Post on 12-Apr-2018
K Këngë 19 orëBAM Bazat e Arsimit Muzikor 4 orëDM Dëgjim muzikor 2 orëSHKM Shprehje dhe krijim muzikor 2 orëLI Lojë në instrument 3 orëO L Orë të lira 5 orë
35 orë
Edukimi muzikor 4
Udhëzuesdhe
Plani mësimor(për mësuesit)
Nga autorët: Msc. Majlinda HALA, Violeta SHAMKU
2
I. Natyra e lëndës "EDUKIMI MUZIKOR 4"
Ç'është muzika?
Edukimi muzikor është pjesë përbërëse dhe shumë e rëndësishme e kurrikulës, e cila lidhet ngushtëme zhvillimin intelektual, social, kulturor dhe afektiv të nxënësve. Duke punuar me kurrikulën e retë muzikës, mësuesit u japin mundësi nxënësve të përftojnë aftësinë për të zhvilluar jo vetëmkrijimtarinë e tyre dhe shpirtin kritik, por dhe aftësinë për të punuar individualisht ose në grupe.Muzika është pjesë e jetës sonë të përditshme dhe një formë joverbale e komunikimit dhe etransmetimit të ideve përmes tingujve dhe simboleve muzikore. Edukimi i veshit muzikor, dëgjimi,mësimi i notave, praktika vokale dhe instrumentale, shprehja dhe krijimi zhvillohen të ndërthururasë bashku.Kjo lëndë mundëson kombinimin e njohurive muzikore dhe teknikave, duke i përdorur ato për t'ufrymëzuar, për të imagjinuar, për të gjetur dhe për të shprehur ndjenjat.
Përmes të mësuarit të muzikës në këtë moshë synohet:
• Respektimi dhe këndimi i "Himnin e Flamurit";• Këndimi i këngëve të thjeshta dhe didaktike për fëmijë, me tematikë të larmishme për atdheun,
natyrën, familjen, shoqërinë, të huaja etj.;• Këndimi në intonacion dhe me emocion;• Njohja dhe krijimi i modeleve të thjeshta ritmike në 2/4, 3/4, 4/4;• Shoqërimi i këngëve me instrumente të thjeshta ritmike ose melodike, si: triangolo, tambur,
zilka, ksilofon ORF etj.;• Dëgjimi i pjesëve muzikore të thjeshta, vokale dhe instrumentale;• Edukimi i aftësive dëgjimore, duke rinjohur dhe komentuar me fjalë të thjeshta pjesë të
ndryshme muzikore;• Përjetimi i muzikës, duke shprehur dhe përdorur një terminologji muzikore për këtë nivel.
II. Aftësitë që zhvillojnë nxënësit përmes mësimit të muzikës
Kjo kurrikul organizohet në mënyrë të tillë, ku veprimtaritë muzikore i ftojnë nxënësit të këndojnë,të luajnë, të dëgjojnë muzikën e vet ose të të tjerëve, duke e vlerësuar atë në mënyrë kritike. Rrugapër të zhvilluar aspektin personal, shoqëror, mendor dhe fizik është një aspekt tjetër i kësaj kurrikule.Koordinimi i trupit me mendjen arrihet përmes të kënduarit të këngëve, luajtjes apo shoqërimit tëtyre dhe lojërave muzikore; rrahjes së ritmeve të ndryshme, kombinimit të lëvizjeve trupore memuzikën, ku, në të njëjtën kohë, ndiqen udhëzimet e mësuesit dhe, njëkohësisht, dëgjohen edhe tëtjerët.• Zhvillimi i aftësive për të kënduar në klasën e parë nxitet përmes punës me tingujt vokalë dhe të
kënduarit: duke kënduar ninulla apo këngë me rimë të caktuar, duke eksperimentuar tingujtzanorë dhe bashkëtingëllorë, duke mësuar të respektojnë rregullat e frymëmarrjes etj. Edhe mëpas, gjatë këtij cikli, ata mësojnë të respektojnë rregullat e të kënduarit, të frymëmarrjes, tëqëndrimit etj. Më pas zhvillimi i të kënduarit bëhet përmes këngëve me tematikë të larmishme,me kërkesa më të larta, që kërkojnë interpretim. Zhvillimi i aftësive për të kënduar shkon më tej
3
kur nxënësit këndojnë saktë dhe të intonuar këngën, duke respektuar të gjitha rregullat, si dhemësojnë të mbajnë një qëndrim kritik ndaj tekstit të këngëve.
• Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar muzikë është, gjithashtu, një aspekt kritik i të gjithë procesittë të nxënit, i cili fillon përmes zbulimit të tingujve apo zhurmave, dallimit dhe përcaktimit tëtingujve në natyrë, duke zhvilluar më pas përqendrimin në dëgjimin e pjesëve muzikore. Nëklasën e parë të CF, fëmijët njihen me disa rregulla: si duhet të edukohen për të dëgjuar muzikë,të çdo lloji qoftë; si duhet të edukohen për seleksionimin e muzikës; si duhet të zhvillojnë ngaklasa në klasë, aftësinë për të rinjohur dhe përcaktuar llojin e muzikës, që ata dëgjojnë.
• Zhvillimi i ndjeshmërisë ritmike dhe njohja me muzikën në klasën e parë të CF fillon të bëhet përmes zhvillimit të aftësive imituese të fjalëve të shkurtra dhe fjalëve të
gjata (me 2 dhe më shumë rrokje). Veprimtaritë muzikore mund të jenë të tilla, si: dëgjimi dheimitimi i ekos, goditja e ritmeve të shkurtra dhe të gjata etj. Në kurrikulën e edukimit muzikor,rrugët dhe mundësitë për zhvillimin dhe zgjimin e imagjinatës artistike bëhen përmes familjarizimittë krijimeve të ndryshme muzikore të njohura ose të panjohura, përmes dëgjimit të tingujvemuzikorë, të regjistrimit të grafikëve sipas lartësisë apo gjatësisë së tingujve, si dhe duke shprehurndjenjat dhe emocionet përmes muzikës.
• Zhvillimi i aftësisë për të luajtuar dhe shoqëruar muzikën përmes instrumenteve ORF dhe me goditje. Luajtja me instrumente do t'i aftësojë nxënësit për të njohur
dhe luajtur me instrumentet ritmike dhe me goditje, ORF dhe muzikoren CF. Përmes njohjesdhe luajtjes me to, nxënësit bëhen të aftë për të shoqëruar këngët dhe lojërat dhe pjesë tëndryshme muzikore.
Në edukimin muzikor të nxënësve krahas zërit, një rol të rëndësishëm luan dhe loja në instru-ment. Njohja me instrumentet rrit njohuritë muzikore dhe krijon mundësi për të hyrë nëmarrëdhënie të drejtpërdrejta me të gjitha etapat e mësimit. Gjithashtu ajo zhvillon ndjenjënritmike, melodike dhe harmonike, krijon koncepte të qarta për çështje teorike e praktike tëmuzikës.
• Zhvillimi i aftësisë për të krijuar dhe shprehur emocionet edhe përmes arteve të tjera do të zhvillojë më tej aftësitë krijuese, qëndrimin e nxënësve ndaj muzikës, si dhe
përjetimin e muzikës, duke e shprehur atë nëpërmjet arteve të tjera. Përjetimi muzikor, sigurisht,do të udhëhiqet nga mësuesi, por do të jetë individual për të shprehur më qartë personalitetindhe identitetin e secilit nxënës në punën e tij artistike.
Në ciklin fillor (CF) në linjën shprehje dhe krijim muzikor nxënësit do të imitojnë tinguj ezhurma të ndryshme, do të ndërtojnë dhe luajnë me instrumente të thjeshta O.R.F. e do tëshprehen me për këngët që këndojnë dhe dëgjojnë, duke i përjetuar apo duke i kombinuar atome lëvizjet trupore. Kjo linjë i jep mundësi integrimit të kësaj lënde me lëndë të tjera, si: artifigurativ, vallëzimi, gjuha amtare, edukimi fizik dhe sportet etj. Ata mësohen të përjetojnë muzikëdhe të krijojnë edhe përmes tyre. Kështu, pasi bëhet një paraqitje e një pjese muzikore, mësuesibashkë me nxënësit merr vendimin sesi do të shprehen ata rreth këtij momenti muzikor. Në këtërast ata ndahen në grupe dhe punojnë për realizimin e detyrës.
III. Parimet mbi hartimin e tekstit
Teksti i edukimit muzikor 4:• ka fizionomi kombëtare.• aftëson nxënësit për të kuptuar dhe u futur në marrëdhënie me muzikën duke krijuar përmes saj.
4
• inkurajon dhe nxit nxënësit për të zhvilluar më tej modelet ritmike dhe melodike.• mëson konceptet e para muzikore.• zhvillon dhe edukon shprehitë e të kënduarit, të dëgjuarit, të luajturit me instrument, të krijuarit
përmes muzikës.• përfshin nxënësit në procesin e të nxënit nëpërmjet veprimtarive që kërkojnë bashkëpunim në
grup ose në çift.• inkurajon punën e pavarur të nxënësit përmes tekstit dhe CD që shoqëron tekstin.• nxit aftësitë krijuese të nxënësve përmes aktiviteteve artistike.• mëson përmes tekstit të këngëve vlera si: dashuria për vendin, dashuria dhe respekti për familjen
shokët dhe shoqet, mësuesen etj.• mundëson respektin për punën e shokut/es, e dhënë kjo përmes pyetjeve të aparatit pedagogjik.• mëson se si të komunikojnë dhe komentojnë një pjesë muzikore duke përdorur një fjalor të
thjeshtë artistik.• edukon kënaqësinë e të bërit të muzikës.• zhvillon aftësitë për të kuptuar muzikën dhe për të mbajtur qëndrim ndaj saj.• krijon një atmosferë të këndshme në klasë, duke vënë theksin në parimin kryesor të mësimdhënies
se: mësimi duhet të jetë kënaqësi ku fëmijët duhet të mësojnë përmes lojës dhe pa stres.
V. Parimet që u ndoqën në hartimin e tekstit sipas programit mësimor
Teksti:Respekton kërkesat e programit mësimor përkatësisht të klasave 4-5.Përfshin informacion e duhur, duke ndjekur një metodë në përputhje me moshën e fëmijëve10-11 vjeç.Është i ndarë në njësi (tema) mësimore sipas linjave të programit mësimor, duke realizuarobjektivat e programit.Është tërheqës dhe i kuptueshëm për këtë nivel moshor.Prezanton veprimtari që nxisin dëshirat e nxënësve për të kënduar, luajtur me instrumentedhe krijuar muzikë.Paraqet një aparat pedagogjik për çdo temë mësimore që shoqërojnë tekstin nga fillimi nëfund.
VI. Programi mësimor, elementet e tij dhe zbatimi përmes planittematik
Kurrikula e edukimit muzikor shtrihet përgjatë 9 viteve shkollore dhe është e ndarë në dy cikle: CF(Cikli fillor) dhe CMU (Cikli i mesëm i ulët), ku CF shtrihet në pesë vite dhe CMU në katër vite.Përmbajtja e kurrikulës së edukimit muzikor përkatësisht në CF jepet përmes pesë linjave bazë dheelementeve muzikore. Ato janë:
5
Mjetet më të domosdoshme për realizimin e procesit mësimor në lëndën e edukimit muzikor janë:
- mangetofon - kaseta/CD - instrumente me goditje, ORF - Firzamonika/organo
a. Mjetet dhe instrumentet për realizimin e programit të edukimit muzikor.
Minimumi i mjeteve në përdorim. Zbatimi i kurrikulës së edukimit muzikor në shkollë kërkon njënumër të domosdoshëm mjetesh dhe materialesh didaktike, e muzikore. Kështu në ciklin fillornxënësit do të njihen me instrumentet me goditje dhe ato ORF, me të cilat do të shoqërojnë këngëtdhe lojërat muzikore.Mësuesit do të kenë mjetet e tyre për përdorim, si: magnetofon, kaseta audio dhe video, fizarmonikëose organo.
b. Të nxënët e integruarTërheqja e nxënësve në veprimtaritë muzikore dhe integrimi i muzikës me lëndë të tjera, sigurisht,kërkon realizimin e objektivave jo vetëm në muzikë, por edhe nga lëndë të tjera. Kjo është njëmënyrë efektive e të mësuarit dhe një nga parimet më të rëndësishme që ka kurrikula e edukimitmuzikor.Temat e integruara kanë një motivim dhe kënaqësi të lartë për nxënësit. Ndërthurja e linjave menjëra - tjetrën apo e njohurive në lëndë të ndryshme brenda një niveli, ndihmon në përforcimin mëtë mirë të njohurive të nxënësit dhe i bën veprimtaritë e kësaj lënde të këndshme dhe të dashura. Përshembull, mësuesit duhet të kenë parasysh që gjatë zhvillimit të linjës së BAM, njohuritë e kësajlinje, mund të lidhen shumë mirë me linjën e dëgjimit, ku nxënësit dëgjojnë atë çka mësuan në linjëne BAM.
Integrimi me artet dhe lëndë të fushave të tjera. Disa aspekte të shprehjes dhe imagjinatës ngafusha të tjera të arteve, lidhen edhe me muzikën. P.sh. koncepti i ritmit (harmonia) apo i formës nëartin figurativ mund të ilustrohet edhe në muzikë. Zhvillimi i një skeme personale, i një sistemi qëprezanton botën në pikturë dhe simbolet në artin figurativ lidhet edhe me simbolet grafike nëmuzikë (p.sh. regjistrimet grafike të tingujve apo melodisë së një kënge). Muzika mund të transmetojëose të përçojë imazhe të ndryshme nga nxënës të ndryshëm, duke ilustruar ose krijuar imazhet apokrijimet e tyre në linjën SHKM ose DM. Tematika e programit në edukimin muzikor, veçanërisht
Linjat e programit mësimor
• Të kënduarit & lojërat muzikore
• Bazat e arsimimit muzikor
• Dëgjimi muzikor
• Luajtja me instrument
Elementet muzikore që mësohen përmes programit
- Ritmi - Melodia - Vetitë e tingullit: gjatësia, lartësia,intensiteti, timbri - Notat - Ritmet e thjeshta me dy, tri dhe katër goditje - Tempi - Termat dinamike dhe shenjat e ngjyrimit
6
në linjën SHKM, mund të realizohet jo vetëm përmes edukimit figurativ, por edhe përmes disalëndëve të tjera siç janë: vallëzimi, drama, edukimi muzikor etj.Kështu, veprimtaritë që kërkojnë "nxehje" edukimi fizik mund të realizohet edhe përmes vendosjessë një muzike të njohur popullore apo të muzikës bashkëkohore.
Integrimi me gjuhën amtare. Në të gjitha nivelet kurrikula e edukimit muzikor, ka si qëllim qënxënësit të dëgjojnë dhe t'i përgjigjen muzikës në rrugë të ndryshme.Këngët sigurojnë te nxënësit një të kënduar të rrjedhshëm dhe të saktë të tyre. Gjithashtu atokërkojnë të zhvillojnë më tej gjuhën amtare që ata mësojnë çdo ditë. Gjatë mësimit të këngëve aponjohurive muzikore BAM, nxënësit njihen dhe ushtrojnë konceptet: theksi në gjuhën e folur dhemuzikë ose koha e theksuar /pa theksuar. Këto mund të demonstrohen pasi një këngë është mësuarshumë mirë, duke u kërkuar nxënësve të gjejnë fjalë 2- rrokeshe, 3 - rrokëshe dhe 4-rrokëshe.Duke gjetur këto fjalë nxënësit mësojnë të vënë theksin aty ku duhet.
Shembull integrimi me gjuhën amtare: Theksi në muzikë dhe gjuhën e folur.
Shenja > quhet theks i fortë shenja - quhet theks i butë
c. Mësimdhënia dhe metodat në klasëNë këtë pjesë është shumë i rëndësishëm përdorimi i rrugëve dhe metodologjive për të forcuarnjohuritë muzikore. Disa nga teknikat e mëposhtme janë servirur për të plotësuar më mirë objektivate orës së mësimit, duke i integruar ato me elementet dhe njohuritë muzikore të kësaj kurrikule. Atomund të përshtaten sipas nivelit të shkollës apo klasës ku ju jepni mësim.Cilado qoftë rruga e ndjekur për mësimdhënie ajo duhet:- të edukojë kënaqësinë e të bërit të muzikës,- të zhvillojë aftësitë për të kuptuar muzikën dhe për të mbajtur qëndrim ndaj saj,- të zhvillojë aftësitë krijuese të çdo nxënësi.
Brainstorming (stuhi mendimesh)
Përcaktimi. Brainstorming ose stuhia e mendimeve është një teknikë, që u kërkon nxënësve tëtregojnë gjithçka që dinë rreth një teme ose ideje të veçantë, e cila nis t’u rikujtojë atyre njohuritë qëkanë. Nxënësit nuk mendohen nëse idetë që u vijnë në mendje janë të drejta ose të gabuara.
Mënyra e zbatimit. Nxënësit mund të punojnë në mënyrë individuale ose në çift, në fillim duke ihedhur të gjitha idetë që kanë e, më pas, duke i shkëmbyer me shokun ose anëtarët e tjerë të grupit.Mësuesi i hedh të gjitha idetë në dërrasën e zezë. Duke dëgjuar mendimet e të tjerëve, nxënësve mundt’u kujtohen gjëra të tjera ose mund t’u shtohet informacion i ri në kujtesën e tyre.
Komente. Kjo teknikë përdoret, kur nxënësit kanë njohuri rreth një teme të caktuar. Është njëveprimtari e mirë për fillimin e mësimit. Nxënësit shprehin mendimin, mësuesi shkruan në tabelë.
> - Mo – lla 1 2
> - - eks – kur - sion 1 2 3
> - - - Ta –vo – li - na 1 2 3 4
7
Klasteri (Pema e mendimit)
Përcaktimi. Klasteri ose grupimi i mendimeve që, ndonjëherë, në literaturë emërtohet “harta emendimeve” ose edhe “pema e mendjes” është një teknikë, që i nxit nxënësit të mendojnë lirshëmdhe hapur rreth një çështjeje, i bën ata të mendojnë për të krijuar lidhje midis fakteve. Ajoshërben si një mjet i fuqishëm për fillimin e procesit të të shkruarit, sidomos për ata nxënës, tëcilëve u mungon një dëshirë e tillë.
Mënyra e zbatimit - Hapat për realizimin e klasterit janë të thjeshtë dhe të lehtë për t’uzbatuar:
1. Shkruhet një fjalë në qendër të fletës (dërrasës së zezë apo një sipërfaqeje, ku mund tëshkruhet).2. Shkruhen fjalë apo fraza, që vijnë në mend rreth kësaj fjale apo teme të zgjedhur, pa gjykuarrreth tyre.3. Kur idetë vijnë në mend dhe shkruhen, fillohet të lidhen me njëra-tjetrën.4. Shkrimi i ideve ndërpritet vetëm kur mbaron koha e caktuar. Ndërkohë, nxënësit nuk duhettë shqetësohen për sforcime në shkrim apo shqiptim.
Komente. Përvoja e zbatimit të klasterit ka treguar se kjo teknikë mund të përdoret nëfazën e evokimit dhe të reflektimit në të gjitha lëndët dhe me çdo moshë nxënësish. Fjala osetema e gjetur për klasterin duhet të zgjidhet e tillë, që i gjithë grupi të ketë mundësi të punojë përtë, si për shembull: trupi i njeriut, një personazh, atdheu, profesionet etj.
VIII. Ndërtimi i korit dhe puna për zhvillimin e talenteve
Qëndrimi i nxënësve- gjatë të kënduarit, duhet të përbëjë një nga shqetësimet e para të mësuesit.Pozicioni më i përshtatshëm gjatë të kënduarit, është qëndrimi në këmbë dhe me duar të lëshuaraposhtë. Në klasë mund të qëndrojë edhe ulur me duart të mbështetura në gjunjë dhe trupin drejt.Koka dhe qafa mbahen lirshëm, ndërsa gjoksi nxiret pak përpara me qëllim që frymëmarrja të bëhetsa më e lirshme. Nuk lejohen shtrëngimet në fytyrë dhe lëvizjet e gojës; ato duhet të jenë të lirshmedhe elastike, pasi ngurtësimi i buzës dhe i gjuhës ndikon jo mirë në cilësinë e tingullit.
Përqendrimi - te mësuesi gjatë drejtimit ose e thënë në gjuhën e muzikës dirigjimi. Për të realizuarkëtë, një rol të rëndësishëm luan mësuesi/ja, që mund të jetë, njëkohësisht, drejtuesi i korit. Koristët(nxënës) duhet të njohin dhe të kuptojnë, medoemos, çdo shenjë të drejtuesit, që të realizohet,kështu, një ekzekutim harmonik dhe artistik i këngëve.
Interpretim- do të thotë përqendrimi i solistit apo korit te dirigjenti/ja ose mësuesi/ja për fillimine këngës, krijimi i individualitetit të nxënësit gjatë të kënduarit ose ekzekutimit dhe përcjellja eemocioneve të këngës përmes zërit.
Shprehitë korale - Zotërimi i shprehive vokale, kushtëzon në një masë të konsiderueshme tingëllimine mirë koral. Të kënduarit bukur dhe në harmoni i një grupi koral varet nga zbatimi i shprehivevokale (frymëmarrja, intonizimi i tingujve, diksioni) prej çdo nxënësi. Mësuesi/ja përpiqet që synimi
8
i të kënduarit të jetë uniteti tingëllues përmes pjesëmarrësve të korit në klasë.
Frymëmarrja. Procesi i frymëmarrjes përbëhet prej dy momentesh kryesore: marrjes dhe nxjerrjessë frymës, që duhet të jenë aktive dhe të organizuar. Nxënësit duhet të mësohen që të marrinfrymë para fillimit të këngës dhe ta konsumojnë me ngadalë, qetësisht e pa nxitim. Aftësia për tëzotëruar frymëmarrjen fitohet duke bërë mjaft ushtrime për të mbajtur zërin për një kohë sa më tëgjatë dhe pa e dobësuar intensitetin.Dallohen dy tipe frymëmarrjesh:1.Frymëmarrje me kraharor, që siguron një frymëmarrje mjaft të plotë.2.Frymëmarrje diafragmatike, që siguron një frymëmarrje më të thellë.
Në një këngë të shpejtë, të gjallë e të gëzuar përdoret frymëmarrja me kraharor, ndërsa në njëkëngë të ngadalshme, të shtruar, të lidhur, melodioze ose përpara një fraze të gjatë do të merretfrymë thellë (diafragmatike).
Intonacioni. Të këndosh me saktësi do të thotë të nxjerrësh zërin me një lehtësi të caktuar sipasdiapazonit, dhe të kontrollosh e të bashkosh zërin me atë të koristëve të tjerë, në rastin e këngëskorale. Për këtë gjë rol të madh luan zhvillimi i veshit muzikor, i shijes muzikore, të cilat i bëjnë tëaftë fëmijët që të kontrollojnë zërin në mënyrë të vazhdueshme. Për të realizuar intonacionin esaktë duhet të vendosen nxënësit në mënyrë të atillë që të përfitojnë njëri nga tjetri. Mësuesi duhettë gjejë tinguj primarë të zërit, që nxënësit i këndojnë me saktësi dhe t'i stërvitë të këndojnë tingujmë të afërt me të, duke zgjeruar, kështu, gradualisht diapazonin e tyre.Të kënduarit e disa ushtrimeve të shkurtra të përbëra prej dy - tre tingujsh të akordit melodik, aposi dhe të kënduarit e melodisë me gojë të mbyllur ose me rrokje të hapura (la, la) ndihmojnë përt'u intonuar saktë, sepse në këto raste e gjithë vëmendja përqendrohet në këtë gjë. Rëndësi tëmadhe në intonacion ka edhe gjendja emocionale, qëndrimi aktiv i tyre ndaj këngës që mësojnë ekëndojnë dhe shkalla e interesimit të tyre. Intonimi i saktë i intervaleve, ndihmon në zhvillimin emëtejshëm të një të kënduari të saktë në kor.
Diksioni. Në muzikën vokale një diksion i mirë është po aq i domosdoshëm sa edhe të intornuaritsaktë. Mësuesi/ja duhet të ketë parasysh t'u kërkojë nxënësve të këndojnë qartë e kuptueshëmfjalët, në mënyrë që dëgjuesit t'i kuptojnë ato pa vështirësi.Faktorët kryesorë janë:a) Shqiptimi i qartë i tingujve muzikorë e bashtingëllorë të fjalëveb) Theksimi i drejtë i tyre.
a) Shqiptimi i saktë i tingujve është i kushtëzuar nga një artikulim i drejtë domethënë nga njëlëvizje e përshtatshme e buzëve, gjuhës, nofullës së poshtme me pjesëmarrjen e të cilave formohenzanoret dhe bashkëtingëlloret. Lëvizja e buzëve varet nga karakteri i këngës që do të këndohet.Kujtoni që rrokjet e nënvizuara këndohen butë.b) Shqiptimi i drejtë, korrekt e letrar i fjalëve të tekstit të këngëve, duhet të jetë në qendër tëvëmendjes të mësuesit/es. Duhet të vihen në dukje, si rrokjet e theksuara, ashtu dhe fjalët mbi tëcilat bie theksi logjik.Mësuesit duhet të kenë parasysh që përzgjedhja e repertorit të këngëve të ketë këngë që imponojnënjë interpretim të ëmbël, të këndshëm, e pa sforcim. Në këtë mënyrë do të sigurojnë zhvilliminharmonik të zërit, veshit dhe shijes muzikore të fëmijëve.
9
IX. Njësitë mësimore të tekstit sipas kërkesave të programit mësimordhe plani tematik i edukimit muzikor 4.
Teksti i edukimit muzikor 4 përbëhet nga 22 tema ose njësi mësimore. Çdo temë mësimore zhvillohetnë një numër të caktuar orësh mësimore.
1. Këndimi ose K përbëhet nga 19 orë mësimore të cilat janë të shpërndara përgjatë gjithë planittematik në mënyrë të ndërthurur me linjat e tjera. Kështu, në linjën e këndimit këngët që mësohenjanë rreth 8 - 9 këngë, të cilat kanë një shtrirje brenda oktavës secila nga këngët mësohet në 2 orëdhe në disa raste në 3 orë kur është e vështirë. Këngët janë të thjeshta dhe me tematikë të larmishmenga shoqëria, familja, natyra, shkolla, popullore, patriotike etj.Njohuri dhe aftësi kryesore: ritmi, intonacioni, frymëmarrja, diksioni, interpretimi, këndimi solodhe në grup,frymëmarrja e rregullt, intonacioni i saktë, interpretimi me ndjenjë i këngëve.
2. Bazat e arsimimit muzikor ose BAM është linja ku nxënësit do të zhvillojnë ndjenjën ritmikedhe melodike te këngë ose pjesë të ndryshme muzikore.Njohuri dhe aftësi kryesore: ritmet e thjeshta 2/4, 3/4, 4/4, vetitë e tingullit, timbri, krijimi i modelevetë ndryshme në kohët e thjeshta, dallimi dhe zbatimi i vetive të tingullit në shembuj të ndryshëm,përcaktimi i timbrit të zërave apo instrumenteve.
3. Luajtje me instrumente ose LI nxënësit do të mësojnë të lidhin njohuritë muzikore me luajtjennë instrument. Ata duhet të kuptojnë dhe manipulojnë gjatë luajtjes me instrument ritmet e thjeshtamuzikore.Njohuri dhe aftësi kryesore: veglat ritmike dhe ORF, luajtja e ritmeve të thjeshta, shoqërimi meinstrumente ritmike dhe ORF.
4. Dëgjim muzikor ose DM nxënësit do të vazhdojnë të aftësohen për të dëgjuar muzikë.Njohuri dhe aftësi kryesore: cilësitë e zërit, timbri, dëgjimi me vëmendje i fragmenteve ose pjesëvemuzikore.
5. Shprehje dhe krijim muzikor ose SHKMNjohuri dhe aftësi kryesore: karakteret muzikore: të dhimbshme, të gëzuara, të qeta, marshe,aftësia për t'u shprehur rreth një muzike të caktuar, me fjalë ose nëpërmjet arteve të tjera.
Fjalori Fjalori është sjellë në tekstin e edukimit muzikor për të ndihmuar nxënësit në kuptimin e termavetë reja të panjohura më parë për ta.
Programi mësimor i edukimit muzikor klasa e katërt ndërtohet sipas 5 linjave dhe kanë një numërtë caktuar orësh mësimore të miratuara nga MASh. Ato janë:
35 javë mësimore x 1 orë = 35 orë
Këndimi (K) 19 orëBazat e arsimimit muzikor (BAM) 4 orë
10
Shënim: Kutiat pa ngjyrë shërbejnë për mësuesit, për orët e lira për të plotësuar 1/3 e orëve qëduhen për përforcim.
X. Orët e lira
Qëllimi i orëve të lira (deri në 15% e sasisë totale të orëve) janë lënë për t'i krijuar hapësira tënevojshme iniciativës dhe krijimtarisë së shkollës dhe të mësuesit për të përmbushur sa më mirënevojat dhe interesat e nxënësve në përputhje me objektivat e programit zyrtar të miratuar ngaMASh. Sasia e orëve të lira sipas udhëzimit të MASh është 1/3 për përforcimin e lëndë dhe 2/3 përzbatimin e kurrikulës së lirë.
Dëgjimi muzikor (DM) 2 orëLuajtje në instrument (LI) 2 orëShprehje dhe krijim muzikor (SHKM) 2 orëOrë të lira 5 orë
Nr Linjat Tema mësimore Orët Mësimi 1 K Himni i flamurit 1
Mësimi 2 BAM Muzika dhe burimet e tingujve 1
Mësimi 3 K Kur shikoj një yll 2
Mësimi 4 BAM Cilësitë e tingullit 1
Mësimi 5 DM Muzika vokale dhe instrumentale 1
Mësimi 6 K Nesër kur të rritem 2
Mësimi 7 SHKM Muzika përmes arteve të tjera 1
Mësimi 8 LI Luajmë me instrumente ORF dhe mjete trupore 1
Mësimi 9 K Bleta dhe flutura 2
Mësimi 10 BAM Të njohim ritmin me dy goditje 1
Mësimi 11 K O i vogël o partizan 1
Mësimi 12 SHKM Shprehje e emocioneve sipas karakterit të muzikës 1
Mësimi 13 BAM Të njohim ritmin me tri goditje 1
Mësimi 14 LI Ndërtojmë dhe luajmë me instrumente ORF 1
Mësimi 15 K O moj lulëkuqe 2
Mësimi 16 DM Piano, kitara, violina 1
Mësimi 17 K Erdhi një dallandyshe 2
Mësimi 18 BAM Të njohim ritmin me katër goditje 1
Mësimi 19 K Njëshi dhe zeroja 2
Mësimi 20 SHKM Krijim muzikor me ritme të thjeshta 1
Mësimi 21 K Një fustan me lule 2
Mësimi 22 K Sa herë vjen qershori 2
Repertor me këngë të huaja
Këndojmë në gjuhë të huaj -
11
Statusi i tyre është sa i detyrueshëm aq edhe fleksibël. Është i detyrueshëm sepse duhen zhvilluarderi në fund të vitit shkollor. Është fleksibël sepse shpërndarja përgjatë vitit dhe mbushja me mate-rial mësimor është lënë në dorë të mësuesit në bashkëpunim edhe me mësuesit e tjerë të shkollës.Për mbushjen e tyre me material mësimor mund të përdoren burime të ndryshme, por gjithmonë tëbëhet kujdes të punohet për arritjen e kërkesave të programit.Për mbushjen efikase të një pjese të orëve të lira mund të bashkëpunohet edhe me mësuesit elëndëve të tjera, duke hartuar paraprakisht një plan të përbashkët disa orësh që shfrytëzon lidhjetkonceptuale ndërlëndore dhe aspektet kroskurrikulare. Shpërndarja dhe shumëllojshmëria eveprimtarive, duke ju gjetur vendin e duhur përgjatë vitit mësimor, është një element i rëndësishëmi zbatimit me sukses të rubrikës të orëve të lira. Kujdes duhet bërë që orët e lira të mos shpërdorohen,duke i shfrytëzuar për qëllime rutinë të cilat nuk sjellin risi të reja në kurrikulin shkollor.
Fazat për realizimin e orëve të lira në veprimtari të ndryshme artistike janë si më poshtë:
Faza I: Planifikimi i veprimtarisë, ku mësuesit përcaktojnë:1. Objektivat e përgjithshëm të kësaj veprimtarie.Përmes kësaj veprimtarie, nxënësit do të zhvillojnë:• Aftësinë për të kërkuar në internet;• Aftësinë për të njohur karakteristikat e një figure dhe personaliteti të shquar brenda dhe jashtëvendit.• Aftësinë për të krijuar një ese, portret, grafikë, realizuar një kënd me dokumente historike etj.
2. Objektivat specifike për secilën lëndë (çfarë ata do të realizojnë brenda 1 ose më shumë orëvepër këtë veprimtari, në lëndët e tyre).
3. Ndarja e detyrave.
Faza II: Rrugët për zhvillimin e OL1. Përcaktimi i burimeve për zhvillimin e veprimtarisë;2. Përcaktimi i bazës materiale;3. Përcaktimi i metodave mësimore;4. Përcaktimi i periudhës dhe orëve që duhen për këtë veprimtari.
Faza III: Zhvillimi i veprimtarive dhe finalizimi1. Kënd me fakte dhe dokumente,2. Koncert,3. Ekspozitë.
Faza 4: Vlerësimi i veprimtarisë1. Nxjerrja e problemeve dhe vështirësive të hasura për arritjen e objektivave të vendosura në fillimtë veprimtarisë;2. Vlerësimi i nxënësve (që kanë bërë krijimin më të mirë, këndimin më të mirë etj.)
12
Obj
ekti
vat
spec
ifik
ë ni
vele
ve s
ipas
Mje
tet
mës
imor
e di
dakt
ike
dhe
liter
atur
a nd
ihm
ëse
Ven
di i
real
izim
it
Nr.
Lin
jat
O
rët
për
linjë
Tem
at
mës
imor
e
Obj
ekti
vi i
përg
jith
shëm
i pr
ogra
mit
Niv
eli b
azë
Niv
eli m
esat
ar
Niv
eli i
lart
ë
1.K
1
Him
ni i
flam
uri
t T
ë kë
ndoj
ë kë
ngë
të
ndry
shm
e pë
r A
tdhe
un,
shko
llën,
fa
milj
en,
ambi
enti
n, e
tj.
Të
kënd
ojë
teks
tin
dhe
mel
odin
ë e
këng
ës
Të
kënd
ojë
këng
ën
në in
tona
cion
in e
du
hur
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p, d
uke
inte
rpre
tuar
me
ndje
një
e em
ocio
n
Mag
neto
fon,
lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
, po
ster
a
Kab
inet
i
2.K
2
Muz
ika
dhe
buri
met
e
ting
ujve
Të
iden
tifi
kojë
bu
rim
et e
ti
nguj
ve
Të
dallo
jë b
urim
et
e ti
nguj
ve
Të
gjej
ë dh
e kë
ndoj
ë bu
rim
e ti
nguj
sh t
ë tj
era
Të
prod
hojë
ti
nguj
t që
dëg
jon
dhe
kom
ento
jë
buri
min
e t
yre
Mag
neto
foni
, po
ster
a, li
bri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
3.K
3
Kur
shi
koj
një
yll
Të
kënd
ojë
këng
ë t
ë nd
rysh
me
Të
kënd
ojë
në
into
naci
onin
e
duhu
r kë
ngën
Të
kënd
ojë
sakt
ë te
ksti
n dh
e m
elod
inë
e kë
ngës
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p m
e nd
jenj
ë d
he
emoc
ion
Mag
neto
foni
, po
ster
a,
orga
no,
libri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
4.K
4
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e bu
kur
këng
ën
Të
kënd
ojë
këng
ëndu
ke
resp
ektu
ar
rreg
ulla
t e
të
kënd
uari
t
Të
kënd
ojë
sakt
ë te
ksti
n dh
e m
elod
inë
e kë
ngës
Të
kënd
ojë
këng
ën
duke
inte
rpre
tuar
m
e nd
jenj
ë e
emoc
ion
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
5.B
AM
2
Cilë
sitë
e
ting
ullit
T
ë da
llojë
ci
lësi
të e
ti
nguj
ve
Të
iden
tifi
kojë
ci
lësi
të e
tin
gulli
t T
ë le
xojë
dhe
kë
ndoj
ë ti
nguj
të
gjat
ë dh
e të
sh
kurt
ër
Të
krij
ojë
ting
uj t
ë gj
atë
dhe
të
shku
rtër
, të
lart
ë dh
e të
ulë
t
Org
ano,
in
stru
men
te
me
godi
tje,
m
agne
tofo
ni,
libri
im
ësue
sit,
Kab
inet
i
flet
ore
pune
13
6.
DM
1
Muz
ika
voka
le
dhe
inst
rum
enta
le
Të
dallo
jë
mu
zikë
n vo
kale
dh
e in
stru
men
tale
Të
iden
tifi
kojë
m
uzi
kën
voka
le
dhe
inst
rum
enta
le
Të
gjej
ë kë
gëta
rë t
ë nd
rysh
ëm d
he
orke
stra
të
ndry
shm
e
Të
shpi
egoj
ëme
fjal
ë të
thj
esht
a m
uzi
kën
voka
le
dhe
inst
rum
enta
le
Mag
neto
foni
, po
ster
a, li
bri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
7.
K
5 N
esër
ku
r të
rr
item
T
ë kë
ndoj
ë kë
ngë
të
ndry
shm
e
Të
kënd
ojë
teks
tin
dhe
mel
odin
ë e
këng
ës
Të
kënd
ojë
në
inta
cion
in e
duh
ur
këng
ën
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p m
e nd
jenj
ë e
emoc
ion.
Mag
neto
foni
, po
ster
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
8. 9.
K
6
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e bu
kur
Të
mës
ojë
sakt
ë kë
ngën
T
ë kë
ndoj
ë sa
ktë
teks
tin
dhe
mel
odin
ë e
këng
ës
Të
inte
rpre
tojë
kë
ngën
me
ndje
një
e em
ocio
n
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
SHK
M
1 M
uzik
a pë
rmes
ar
teve
të
tjer
a T
ë kr
ijoj
ë m
e nd
jenj
ë e
emoc
ion
duke
dë
gjua
r m
uzi
kë
Të
japë
ide
për
punë
n që
do
të
krij
ojë
në k
lasë
Të
krij
ojë
një
pikt
urë,
një
poe
zi
apo
proz
ë du
ke
dëgj
uar
mu
zikë
Të
kom
ento
jë
krij
imin
e t
ij d
he
të s
hokë
ve
Mag
neto
foni
, la
psa
me
ngjy
ra, l
ibri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
10.
L
I 1
Lua
jmë
me
inst
rum
ente
O
RF
dhe
mje
te
trup
ore
Të
luaj
ë m
e in
stru
men
te
OR
F d
he m
e m
jete
tru
pore
du
ke
resp
ektu
ar
ritm
in
Të
luaj
ë du
ke
resp
ektu
ar r
itm
in e
dh
ënë
Të
luaj
ë du
ke
krij
uae
përc
jellj
e ri
tmik
e të
ndr
ysh
me
Të
luaj
ë so
lo d
he
në g
rup
Inst
rum
ente
O
RF
(tri
ango
lo,
shk
opin
j,
sist
er, z
ile,e
tj),
lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
11.
K
7
Ble
ta d
he
flut
ura
Të
kënd
ojë
këng
ë të
nd
rysh
me
Të
kënd
ojë
këng
ën
në in
tona
cion
in e
du
hur
Të
kënd
ojë
sakt
ë te
ksti
n dh
e m
elod
inë
e kë
ngës
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p kë
ngën
Mag
neto
foni
, or
gano
, po
ater
a, li
bri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
14
12.
K
8 P
unim
i i k
ëngë
s T
ë kë
ndoj
ë sa
ktë
dhe
buku
r kë
ngën
Të
kënd
ojë
sakt
ë kë
ngën
T
ë kë
ndoj
ë du
ke e
sh
oqër
uar
këng
ën
me
inst
rum
ente
O
RF
Të
kënd
ojë
duke
e
e in
terp
retu
ar m
e nd
jenj
ë e
emoc
ion
këng
ën
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
13.
BA
M
2 T
ë nj
ohim
ri
tmin
me
dy
godi
tje
Të
për
dorë
ri
tmin
me
dy
godi
tje
Të
iden
tifi
kojë
ri
tmin
me
dy
godi
tje
Të
shoq
ëroj
ë m
elod
i e
këng
ë m
e dy
go
ditj
e
Të
krij
ojë
ritm
e m
e dy
god
itje
O
rgan
o,
inst
rum
ente
m
e go
ditj
e,
libri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
14.
K
9 O
i vo
gël o
pa
rtiz
an
Të
kënd
ojë
këng
ë të
nd
rysh
me
Të
kënd
ojë
kën
gën
T
ë kë
ndoj
ë sa
ktë
këng
ën
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p M
agne
tofo
ni,
post
era,
or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
15.
K
10
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e bu
kur
këng
ën
Të
kënd
ojë
sakt
ë kë
ngën
në
into
naci
onin
e
duhu
r
Të
kënd
ojë
këng
ën
me
diks
ion
të q
artë
dh
e në
into
naci
onin
e
duhu
r
Të
kënd
ojë
duke
in
terp
retu
ar m
e nd
jenj
ë e
e m
ocio
n kë
ngën
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
16.
SHK
M
2 Sh
preh
je e
em
ocio
neve
si
pas
kara
kter
it
të m
uzik
ës
Të
dallo
jë
kara
kter
in e
kë
ngëv
e të
nd
rysh
me
Të
iden
tifi
kojë
ka
rakt
erin
e
këng
ëve
që d
ëgjo
n
Të
shpi
egoj
ë m
e fj
alë
të t
hjes
hta
kara
kter
in e
m
uzi
kës
që d
ëgjo
n
Të
krij
ojë
një
poez
i, pi
ktur
ë si
pas
kara
kter
it t
ë m
uzi
kës
që d
ëgjo
n
Mag
neto
foni
, la
psa
me
ngjy
ra, l
ibri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
17.
BA
M
3 T
ë nj
ohim
ri
tmin
me
tri
godi
tje
Të
përd
orë
ritm
in m
e tr
i go
ditj
e
Të
iden
tifi
kojë
ri
tmin
me
tri
godi
tje
Të
lexo
jë e
kën
dojë
m
e ri
tmin
me
tri
godi
tje
Të
krij
ojë
ritm
e m
e tr
i god
itje
O
rgan
o,
inst
rum
ente
m
e go
ditj
e,
libri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
15
17.
BA
M
3 T
ë nj
ohim
ri
tmin
me
tri
godi
tje
Të
përd
orë
ritm
in m
e tr
i go
ditj
e
Të
iden
tifi
kojë
ri
tmin
me
tri
godi
tje
Të
lexo
jë e
kën
dojë
m
e ri
tmin
me
tri
godi
tje
Të
krij
ojë
ritm
e m
e tr
i god
itje
O
rgan
o,
inst
rum
ente
m
e go
ditj
e,
libri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
18.
LI
2 N
dërt
ojm
ë dh
e lu
ajm
ë m
e in
stru
men
te
OR
F
Të
ndër
tojë
dhe
lu
ajë
me
inst
rum
ente
O
RF
Të
iden
tifi
kojë
in
stru
men
tet
OR
F
Të
ndër
tojë
dhe
lu
ajë
me
inst
rum
ente
t O
RF
Të
ndër
tojë
, sh
pieg
ojë
dhe
luaj
ë m
e in
stru
men
tet
OR
F.
Mat
eria
le
(shk
opin
j,
vizo
re,
gërs
hërë
, tu
llum
bace
, go
zhda
, çek
iç,
dërr
asë,
etj
) lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
19.
K
11
O m
oj lu
lëku
qe
Të
kënd
ojë
këng
ë të
nd
rysh
me
Të
kënd
ojë
mel
odin
ë e
këng
ës
T ë
kën
dojë
sak
të
mel
odin
ë dh
e te
ksti
n e
këng
ës
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p M
agne
tofo
ni,
kase
ta,
orga
no, l
ibri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne,
post
er
Kab
inet
i
20.
K
12
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e m
e em
ocio
n
Të
kënd
ojë
duke
zb
atua
r re
gulla
t e
të k
ëndu
arit
Të
kënd
ojë
sakt
ë te
stin
dhe
mel
odin
ë e
këng
ës
Të
kënd
ojë
me
ndje
një
e e
moc
ion
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
21.
DM
2
Pia
no, k
itar
a,
viol
ina
Të
dallo
jë
pian
on, k
itar
ën,
viol
inën
Të
iden
tifi
kojë
pi
anon
, ki
tarë
n,vi
olin
ën
Të
dallo
jë t
imbr
in e
ty
re
Të
shpi
egoj
ë kë
to
inst
rum
ente
nte
mu
ziko
re
Mag
neto
foni
, ka
seta
, lib
ri i
mës
uesi
t,
post
era,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
16
K
1322 23 24 25 26 27 28
E
rdhi
një
da
llënd
yshe
T
ë kë
ndoj
ë kë
ngë
të
ndry
shm
e
Të
kënd
ojë
mel
odin
ë e
këng
ës
Të
kënd
ojë
sakt
ë te
ksti
n dh
e m
elod
inë
e kë
ngës
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p M
agne
tofo
ni,
kase
ta,
orga
no, l
ibri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne,
post
er
Kab
inet
i
K
14
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e bu
kur
këng
ën
Të
kënd
ojë
në
into
naci
onin
e
duhu
r kë
ngën
Të
gjej
ë kë
ngë
të
ngja
shm
e m
e kë
ngën
që
mës
on
Të
kënd
ojë
duke
in
terp
retu
ar m
e nd
jenj
ë e
em
ocio
n at
ë
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
BA
M
4 T
ë nj
ohim
ri
tmin
me
katë
r rr
ahje
Të
përd
orë
ritm
in m
e ka
tër
godi
tje
Të
iden
tifi
kojë
ri
tmin
me
katë
r go
ditj
e
Të
lexo
jë e
kën
dojë
m
e ri
tmin
me
katë
r go
ditj
e
Të
krij
ojë
ritm
e m
e ka
tër
godi
tje
Inst
rum
ente
m
e go
ditj
e,
orga
no, l
ibri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
K
15
Një
shi d
he
zero
ja
Të
kënd
ojë
këng
ë të
nd
rysh
me
Të
mës
ojë
sakt
ë m
elod
inë
e kë
ngës
T
ë kë
ndoj
ë sa
ktë
teks
tin
dhe
mel
odin
ë e
këng
ës
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p M
agne
tofo
ni,
orga
no,
post
era,
lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
K
16
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e bu
kur
këng
ën
Të
kënd
ojë
këng
ën
duke
e s
hoqë
ruar
m
e lë
vizj
e tr
upor
e
Të
kënd
ojë
me
diks
ion
të q
artë
dhe
në
into
naci
onin
e
duhu
r
Të
kënd
ojë
duke
e
inte
rpre
tuar
me
ndje
një
e em
ocio
n
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
SHK
M
3 K
riji
m m
uzik
or
me
ritm
e të
th
jesh
ta
Të
krij
ojë
me
ritm
e të
th
jesh
ta
dy ,t
re d
he
katë
r go
ditj
e
Të
krij
ojë
mbi
nj
ohur
itë
e m
arra
T
ë lu
ajë
me
inst
rum
ente
me
godi
tje
krij
imin
e t
ij
Të
kom
ento
jë d
he
inte
rpre
tojë
kr
ijim
in e
tij
dhe
të
sho
këve
Org
ano,
in
stru
men
te
me
godi
tje,
lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
K
17
Një
fus
tan
me
lule
T
ë kë
ndoj
ë kë
ngë
të
ndry
shm
e
Të
mës
ojë
sakt
ë kë
ngën
T
ë ri
kënd
ojë
te
ksti
n dh
e m
elod
inë
e kë
ngës
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p M
agne
tofo
ni,
post
era,
or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,fl
etor
Kab
inet
i
17
Për
sqa
rim
: Orë
t e li
ra s
hpër
ndah
en s
ipas
udh
ëzim
eve
të M
ASH
mbi
orë
t e li
ra, d
uke
ndje
kur
faza
t e z
bati
mit
të ty
re s
ipas
mod
elit
të d
hënë
në
këtë
udh
ëzue
s.
29.
18
Pun
imi i
kën
gës
Të
kënd
ojë
sakt
ë dh
e bu
kur
këng
ën
Të
kënd
ojë
këng
ën
në in
tona
cion
in e
du
hur
Të
kënd
ojë
këng
ën
me
diks
ion
të q
artë
dh
e sh
oqër
uar
me
godi
tje
ritm
ike
Të
kënd
ojë
këng
ën
duke
inte
rpre
tuar
m
e nd
jenj
ë e
e m
ocio
n kë
ngën
Mag
neto
foni
, or
gano
, lib
ri i
mës
uesi
t,
flet
ore
pune
Kab
inet
i
19
Sa h
erë
vjen
qe
rsho
ri
Të
kënd
ojë
këng
ë të
nd
rysh
me
Të
kënd
ojë
në
into
naci
onin
e
duhu
r
Të
kënd
ojë
këng
ën
me
diks
ion
të q
artë
dh
e du
ke e
sh
oqër
uar
me
inst
rum
ente
me
godi
tje
Të
kënd
ojë
solo
dh
e në
gru
p m
e nd
jenj
ë e
e m
ocio
n
Mag
neto
foni
, ka
seta
, po
ster
a, li
bri
i m
ësue
sit,
fl
etor
e pu
ne
Kab
inet
i
31.
1
32.
2
33.
3
34.
4
35.
5
K
30.
K
OL
O
L
OL
O
L
OL
18
Kontaktet:
Shtëpia Botuese Sektori i Shpërndarjes dhe Marketingut: Shtypshkronja:Kutia Postare 7465 - Tiranë Tel.: 04 272 698 Cel.: 069 40 44 442Tel.: 04 258 156 Cel.: 069 40 44 441 Cel.: 069 40 20 201Cel.: 069 40 44 443info.mediaprint @gmail.com
Komente dhe sugjerime janë të mirëpritura në email: info.mediaprint@gmail.com