Post on 06-Jul-2015
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CALIDADLa Calidad es la herramienta básica para
una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie
La equidad es un componente integral de la calidad de la
educación
Equidad es la posibilidad real para el acceso de todas las personas
a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios y
adecuados, así como su permanencia y culminación en ellos.
SíProfe
Creando los requisitos para una educación de excelencia.
ASI ESTAMOSPRUEBA SER DOCENTES (EXTERNAS) NIVEL
NACIONAL 2009 PRUEBA SER DIRECTIVOS (EXTERNAS)
NIVEL NACIONAL 2009
Docentes
evaluados
17.735
Excelente 0%
Muy Bueno 1%
Bueno 54%
Insatisfactorio 45%
Excelente 0%
Muy Bueno 13%
Bueno 81%
Insatisfactorio 6%
Directivos
evaluados
4.623
Antes•Baja calidad formación de educadores
por parte de IES
•Educación: profesión poco valorada
•No había pruebas para ingreso a
magisterio
•Ascenso profesional: solo por
antigüedad
•Buenos docentes no se quedan en
sistema fiscal
•No había evaluación de desempeño
•La formación continua:
corta, irrelevante, ineficaz y solo para
docentes
2013Calidad de aprendizaje en aula
mejorando gracias a:
• Especialistas educativos de excelencia
en el sistema educativo público
• Carreras docentes optimizadas
• Bachilleres con destacados promedios
ingresando al magisterio
• Docentes con adecuadas capacidades
para promover aprendizajes
• Directivos con habilidades para lograr
calidad educativa en sus instituciones
• Especialistas educativos sosteniendo y
mejorando calidad de instituciones
ADÓNDE QUEREMOS IR
Si aprueba
Formación Inicialde 3º o 4º nivel, y pruebas de ingreso
Etapa de InducciónMentoría (formación y seguimiento) durante
servicio
Ingreso formal4 categoría
Formación ContinuaPara subir de categoría (10 en total) o cambiar de ruta (función), deben
formarse en universidad o hacer formación continua y someterse a pruebas de desempeño para cada nivel (SER), cada 4 años.
Ruta Especialistas Educativos: mentores (categoría E), asesores y auditores (categoría D)
Ruta alternativaCategoría J
Desarrollo
Profesional
Ahora
Evaluación (SER)al concluir inducción
Si logra puntajemínimo
Ruta de Gestión Institucional (directivos –categoría D)
Ruta Pedagógica (docentes – categoría G)
Problema
Insuficiente variedad y
cantidad de especialistas
educativos de posgrado
requeridos para gestión del
sistema educativo.
Acciones en marcha
ME está haciendo perfiles de salida profesional
de docentes de EGB para: 1) guiar
contratación de docentes; 2) las IES ajusten sus
currículos a esos perfiles; 3) procesos de
evaluación/acreditación de carreras de
formación docente.
Formación Inicial de profesionales de educación
Institutos Pedagógicos (IP):
baja calidad de sus
graduados y titulación
inadecuada.
No hay perfiles profesionales
y estándares comunes
respecto a qué es un buen
educador para cada
disciplina y nivel.
Se está diseñando el proyecto académico de
la Universidad de Educación bajo rectoría del
ME que ofrezca posgrados requeridos y de
excelencia
ME está acompañando a los IP a mejorar su
trabajo de formación de docentes. Se
articularán académicamente a la Universidad
de Educación para mejorar calidad y ampliar
titulación.
CUPOS DE CURSOS UTILIZADOS ANUALMENTE
DESDE 2008
16,438
59,062
271,681
-
50,000
100,000
150,000
200,000
250,000
300,000
Año 2008 Año 2009 Año 2010
Para la formación docente hace falta:
cambios sistémicos en la institución
educativa, en el modo de pensar y con
políticas educativas que articulan todos los
niveles educativos.
“La reforma de la enseñanza debe conducir a
la reforma del pensamiento y la reforma del
pensamiento debe conducir a la reforma de
la enseñanza”.
Edgar Morin
MESA REDONDAAseguramiento de la calidad de la formación docente.
Día del maestro
CONDICIONES BASICAS
A NIVEL MACRO
COBERTURA (educacion inicial / Bach),
PERMANENCIA (mas que hasta el séptimo de EB),
ROLES (no) CLAROS
TIEMPO EFECTIVO
A NIVEL MICRO
CUMPLIR CON UNA CIERTA ORGANIZACIÓN DE AULA, ACUERDOS CON
ESTUDIANTES, CUMPLIR CON EL HORARIO,…
Tiza versus pantalla digital (sin uso)
CREAR AMBIENTE DE APRENDIZAJE,…
TEXTOS Y MATERIALES PARA TODOS
PRIMERO LO PRIMERO DESPUÉS…
PRIMERO LA BASE? MEJORAR EN LA BASE PARA DESPUES. APOYAR LOS
DOCENTES CON MATERIALES CONCRETOS Y ELABORADOS SI NO TIENES
TODAVIA UNA PREPARACION MUY BUENA. PASO POR PASO
NO CREEMOS EN RECETAS, PERO SE PUEDE OFRECER APOYOS CONCRETOS QUE NO CIERRAN LAS MENTES.
CONTEXTUALIZAR ADAPTAR Y DIFERENCIAR
POLITICAS HACIA EQUIDAD
necesitar políticas y medidas de discriminación positiva. significa
que debemos invertir más en zonas que lo necesitan
UNA ADAPTACION MUTUA. Propuestas desde arriba hacia
abajo, desde abajo hacia arriba.. Propuestas que se puede
revisar durante el proceso de adaptación
DIFERENCIAR POR ZONAS Y REALIDADES, DIFERENCIACIÓN A NIVEL
DE ESCUELAS, AULAS…
DEJAR O CREAR ESPACIOS PARA PARTICULARIDADES. NO (SOLO)
EN EL SENTIDO POLITICO, SINO TAMBIEN A NIVEL MACRO, MESO Y
MICRO… Definir lineamientos generales desde un nivel central para dejar
flexibilidad para hacer algo propio (por lo menos una parte) a
nivel regional, local.
!!!!Hasta el aula por ejemplo, como atender a los muy rápidos, y
los mas lentos. Como organizarse…
IMPLEMENTAR ATERRIZAR Y CONCRETAR
IMPLEMENTAR
Muchos modelos y sistemas se han elaborado en el escritorio sin pensar sobre la
posibilidad de aplicar (condiciones, tiempos, recursos, acompañamiento,…)
HECHOS, NO MAS PALABRAS…
EXISTE UNA SOBREVALORACIÓN A LOS TITULOS, A LA TEORIA… EN ESTE PAIS.
paradigmas, fundamentos teóricos, esquemas mentales. No sirven sí es solo
para confundir, impresionar. O peor.: si yo mismo como docente no
entiendo, entonces como voy a lanzar unas palabras difíciles para que todos
nosotros vayamos a perdernos. por lo tanto Los estudiantes no van a entender
,lo que no saben es que el docente tampoco entiende.
No sirven sí se usa como un dogma. Cada teoría podría servir en algún
momento o situación. No es que se tiene que escoger una para siempre.
He encontrado algo sobre eso… Se decía así… Teoría es: cuando se sabe todo
y funciona nada. Practica es cuando funciona todo, pero no se sabe porque.
La propuesta es unir la teoría y practica para que funcione y se sabe porque.
Calidad no tiene que ser sinónimo para un titulo o grado alto. Para la docencia
se necesita maestros de calidad en la practica con los estudiantes, no en la
teoría.
SIEMPRE HAY QUE VER LA REALCIÓN CON LO CONCRETO. QUÉ SE PUEDE HACER
CON ESO… QUE SE HACE EN LA PRACTICA? Y MUCHAS VECES SE PUEDE APLICAR
EL PRINCIPIO DE MENOS ES MAS.
PLANIFICAR Y CUMPLIR
TAL VEZ FALTA ‘ORIENTAR’… Antes de inventar nuevas cosas… En la planificación hay que tomar en cuenta todas las recomendaciones anteriores… Por ejemplo: donde empezar? Qué es la base? El perfil docente por ejemplo? Se puede hacer cosas paralelamente, pero tiene que ser coordinadas. PLANIFICAR…No planificar para cumplir, pero planificar y cumplir con esta planificación. Planificar a nivel macro. En orden de prioridades. PLANIFICACIÓN SEGÚN ROLES (y articulados) Ver por nivel …El ministerio con los editores.. Por año o por nivel educativo. Una red (nivel intermedio) que propone una planificación por mes y semana. La escuela y docentes aplican más en detalle. El docente por ej, también planifica por día… (Se ve pocas veces.)
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA FORMACIÓN DOCENTE
EXPOSITOR: Dr. Edgar Herrera M. MSc.
Facultad de Filosofía , Letras y Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
AFEFCE
2011-04-11
Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
COMPROMISO
EFECTIVIDAD
EFICACIA
EFICACIA CONOCIMIENTO
CALIDAD
Clima organizacional
EXCELENCIA
RECURSOS HUMANOS A LOS QUE DEBEMOS FORMAR CON CALIDAD
EL BACHILLERATO ÚNICO
(R.O. Nº 417, 31 de Marzo del 2011- Art. 43.- Nivel de educación bachillerato)
Principales problemas del bachillerato vigente
Excesiva dispersión
Tendencia a la especialización temprana y a la híper-especialización de los
estudiantes del bachillerato
Escasa articulación curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior
y posterior
Escasa relevancia del currículo del bachillerato con respecto a las necesidades
de la sociedad
Objetivos del Bachillerato General Unificado
Los objetivos generales del Bachillerato General Unificado se formula en cuatro
dominios de aprendizaje:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Propuesta curricular del nuevo bachillerato
El currículo del nuevo bachillerato, a iniciarse en septiembre de este año, plantea:
a) Ofrecer a todos los y las estudiantes una formación integral que desarrolla ascapacidades fundamentales para acceder al nivel de la educaciónsuperior, al mundo laboral y productivo.
b) Superar las actuales deficiencias (un sistema que especializa muytemprano, que establece desigualdad en los prerrequisitos deingreso a nivel superior, etc.).
ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Barros (2000), del Centro de InformacionesPedagógicas de la UniversidadMetropolitana de Ciencias de la Educación:
1. Formación que se realiza en lasinstituciones formadoras, a lacual, últimamente se le ha denominadoformación inicial de docentes
2. Formación continua o de desarrollo operfeccionamiento profesional.
El currículo de la formación inicial de docentes,
debe ser capaz de :
Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza
Desarrollar una formación teórico-práctica
Definición y actualización permanente de los contenidos
Desarrollo de la capacidad de enseñar activamente,
Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias
docentes
Desarrollo de la capacidad de diseñar y estimular procesos
de elaboración colectiva e individuales
“ De todas las victorias humanas le
compete al maestro en gran parte
el mérito. De todas las derrotas en
cambio, su responsabilidad.
José Antonio Encinas