Post on 26-Oct-2021
5
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Zum Aufbau des Buches
Zum Aufbau des Buches
Jede Themeneinheit ist gleich aufgebaut und untergliedert sich in die beiden großen Teile Theorie und Material:
Theorie:
Die Theorieseiten enthalten alle notwendigen Informationen, um erfolgreich eine Unterrichtseinheit zu jedem Thema durchführen zu können. Sie sind ebenfalls nach einem einheitlichen Schema auf-gebaut, sodass Sie sich schnell und einfach orientieren können.
Kompetenzen und Stundenziele: Alle Kompetenzen in diesem Band sind aus dem Bildungsplan 2004 Grundschule Baden-Württemberg entnommen, finden sich aber in dieser oder ähnlicher Form auch in den Lehr- und Bildungsplänen der anderen Bundesländer wieder und sind deshalb als allgemeingültig anzusehen. Die Stundenziele konkretisieren die Kompetenzen nochmals und sind an den genauen Inhalt der Stunde angepasst.
Vokabeln und Chunks: Hier findet immer eine Unterteilung statt in Vokabeln und Chunks – nicht in jeder Unterrichtseinheit finden sich allerdings Chunks.
Bei den Vokabeln gibt es einen aktiven Wortschatz, die Vokabeln, die die Kinder lernen und sprechen (in der Regel Wortschatz aus dem jeweiligen Themenbereich), und einen passiven Wort-schatz, die Vokabeln, die ausschließlich der Lehrer verwendet (oft Wortschatz, der über den je-weiligen Themenbereich hinausgeht und eher allgemeiner Natur oder aus einem anderen The-menbereich entnommen ist). Der passive Wortschatz ist in Klammern gesetzt.
Bei den aufgelisteten Chunks handelt es sich immer um die Chunks, die in der Stunde verwendet werden. Chunks, die in Folgestunden sinnvoll mit dem Thema verknüpft werden können, sind in der Ideensammlung für weitere Stunden extra aufgeführt.
Die Vokabeln und Chunks der Stunde sind alle auf der beiliegenden Audio-CD enthalten, gespro-chen von einem „native speaker“.
Material: Hier sind übersichtlich alle Materialien aufgelistet, die für die Stunde benötigt werden.
Vorbereitung für die Stunde: Stichpunktartig ist hier aufgeführt, was wie vorbereitet und wel-ches Material evtl. noch wie aufbereitet werden muss. Die Bildkarten können angemalt und la-miniert, aber auch so verwendet werden. Wo eine Farbigkeit der Bildkarten notwendig ist, ist es extra angegeben.
Tafelbild: In einigen Stunden ist ein Tafelbild notwendig – dieses ist dann unter diesem Punkt abgebildet.
Tipps für die Stunde: Manche Stunden erfordern Extra-Hinweise. Ist dies der Fall, sind diese hier aufgeführt.
Stundenverlauf: Bei den ausgearbeiteten Stunden handelt es sich jeweils um eine Einführungs-stunde zum Thema, diese ist oft lehrerzentriert. Der Stundenverlauf ist aus Gründen der Über-sichtlichkeit im praktischen Querformat angelegt und immer auf einer oder mehreren Extrasei-ten, sodass er gesondert ausgedruckt und mit in die Stunde genommen werden kann.
Ideensammlung für weitere Stunden: Ebenfalls jeweils auf einer Extraseite findet sich hier in übersichtlicher Pinnwandoptik eine Vielfalt an Ideen für weitere (dann in der Regel schülerzen-trierte) Stunden, um das Gelernte zu festigen, das Thema fortzuführen oder einfach anders zu gestalten.
Material:
Die Materialseiten enthalten alle Kopiervorlagen, die für die Einführungsstunde benötigt werden. Es handelt sich dabei um so vielfältige Materialien wie Bildkarten, Bastelvorlagen, Liedtexte, Arbeits-blätter, Storykarten usw. Die Kopiervorlagen sind nummeriert.
105
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
My hobbies
Kompetenzen und Stundenziele Vokabeln und Chunks Material
Kompetenzen:• S können (...) Neues mit eigenem
Wissen und eigenen Erfahrungen vergleichen, gezielt in Beziehung setzen und so ihr Wissen erweitern und ausdifferenzieren.
• S können aufgrund kontextueller Hilfen Vermutungen zum Inhalt, zum Thema (...) nutzen.
• S können kurze, einfache Mittei-lungen verstehen; die Hauptaussage verstehen.
Stundenziel:• S können Hobbys auf Englisch be-
nennen.
Vokabeln:playing football1, singing,riding a bike, inline ska-ting, swimming, watching TV, dancing, reading, playing the piano
• Bildkarten „Hobbies“ (KV 52)
• Wortkarten „Hobbies“ (KV 53)
• Arbeitsblatt „My hob-bies“ (KV 54)
Vorbereitung für die Stunde: Bildkarten „Hobbies“ (KV 43) kopieren, evtl. anmalen und laminieren, ausschneiden Wortkarten „Hobbies“ (KV 44) kopieren, evtl. laminieren, ausschneiden Arbeitsblatt „My hobbies“(KV 45) im Klassensatz kopieren Tafelbild vorbereiten: Wortkarten „Hobbies“ (KV 44) und Bildkarten „Hobbies“ (KV 43) an der Tafel befestigen und diese zuklappen
Tafel:
singing
playing football
riding a bike
swimming
watching TV
dancing
reading
playing the piano
inline skating
1 Die amerikanische Übersetzung für Fußball lautet „soccer“.
106
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
Stu
nden
verla
uf:
Zei
t Ph
ase
Leh
rera
ktiv
ität
Sch
üler
akti
vitä
tSo
zial
form
Med
ien
0:00
–0:0
3B
egin
nL
fü
hrt
An
fan
gsri
tual
du
rch
.
0:03
–0:0
8E
infü
hru
ng
L ö
ffn
et T
afel
als
stu
mm
en I
mpu
ls.
S be
trac
hte
n T
afel
bild
.S
stel
len
Ver
mut
unge
n zu
m w
eite
ren
Ge-
sche
hen
an. (
„Das
müs
sen
wir
ord
nen.
“, ..
.)S
erk
enn
en d
as T
hem
a de
r St
un
de.
(„D
as s
ind
Hob
bys
.“, .
..)
Fron
tal
Taf
elW
ortk
arte
nB
ildk
arte
n
0:08
–0:3
0E
rarb
eitu
ng
L: „
(Yes
), t
hes
e ar
e h
obb
ies.
”L
deu
tet
auf
die
BK
s: „
Wh
ich
hob
bie
s ca
n y
ou
fin
d?”
L w
iede
rhol
t di
e W
örte
r au
f E
ngl
isch
: „Y
es, i
t’s
play
ing
foot
bal
l/...
“
L b
itte
t S
nac
h v
orn
e, u
m d
ie r
ich
tige
WK
un
ter
die
jew
eili
ge B
K z
u h
efte
n:
„XY
, ple
ase
com
e to
th
e b
oard
an
d fi
nd
th
e ri
ght
wor
d c
ard
for
‚pla
yin
g fo
otb
all’
/...”
L z
eigt
au
f di
e W
K+B
K: „
Yes
, th
is i
s ri
ght!
It’
s ‚p
layi
ng
foot
bal
l’. L
et’s
say
it
toge
ther
: pla
yin
g fo
otb
all!
”
L w
iede
rhol
t V
okab
el m
it v
ersc
hie
den
en C
hor
-sp
rech
übu
nge
n.
L v
erfä
hrt
mit
den
an
dere
n V
okab
eln
nac
h d
em
glei
chen
Mu
ster
. (F
alls
die
WK
fal
sch
zu
geor
dnet
wu
rde,
wir
d di
es
erst
ber
ich
tigt
un
d er
st d
ann
die
neu
e V
okab
el e
in-
geü
bt. L
: „N
o, t
his
isn
’t t
he
righ
t w
ord
. Wh
o h
as
got
anot
her
id
ea?
XY
, can
you
fin
d t
he
righ
t w
ord
ca
rd f
or ‚p
layi
ng
foot
bal
l’/.
..?”)
S n
enn
en H
obby
s, d
ie s
ie e
rken
nen
: „It
’s
Fuß
bal
l sp
iele
n/.
..“
S en
tsch
eide
t si
ch f
ür
ein
e W
K, d
ie
sein
er/i
hre
r M
ein
un
g zu
r je
wei
lige
n B
K
pass
t, u
nd
hef
tet
sie
un
ter
dies
elbe
.
S sp
rech
en c
hor
isch
nac
h.
L-S
-In
ter-
akti
onT
afel
Bil
dkar
ten
Bil
dkar
ten
107
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
0:30
–0:4
0Fe
stig
un
g 1
L s
chli
eßt
die
Taf
el.
L v
erte
ilt
AB
un
d er
klä
rt d
ie A
ufg
abe:
„P
leas
e,
tick
th
e ri
ght
wor
d t
hat
bel
ongs
to
the
pict
ure
!“
Zu
r K
ontr
olle
wir
d di
e T
afel
wie
der
geöf
fnet
.
S be
arbe
iten
AB
.
S k
ontr
olli
eren
ih
re E
rgeb
nis
se s
elbs
tän
-di
g.
EA
Arb
eits
blat
t
0:40
–0:4
4 (P
uff
er)
Fest
igu
ng
2L
: „C
an y
ou g
ues
s m
y h
obb
y?“
L s
piel
t ei
n H
obby
pan
tom
imis
ch v
or.
L: „
Han
ds
up
if y
ou k
now
my
hob
by!
“
L r
uft
ein
en S
au
f: „
XY
, wh
at’s
my
hob
by?
“
L: „
Yes
, it’
s...!
“
L b
itte
t S
nac
h v
orn
e: „
XY
, ple
ase
show
us
you
r h
obb
y!“
S m
elde
n s
ich
mit
Han
dzei
chen
, wen
n
sie
das
Hob
by e
rrat
en h
aben
.D
er a
ufg
eru
fen
e S
nen
nt
das
vorg
espi
el-
te H
obby
au
f E
ngl
isch
: „It
’s p
layi
ng
foot
bal
l/...
“S
wie
derh
olen
Vok
abel
n a
uf
En
glis
ch.
S da
rf s
ich
nu
n s
elbs
t ei
n H
obby
von
der
T
afel
au
ssu
chen
, wel
ches
er
der
Kla
sse
pan
tom
imis
ch v
orsp
ielt
.
Der
näc
hst
e S,
der
das
Hob
by e
rrät
, dar
f da
nn
ein
wei
tere
s H
obby
vor
spie
len
u
sw.
L-S
-In
ter-
akti
on
0:44
–0:4
5A
bsch
luss
L f
üh
rt A
bsch
luss
ritu
al d
urc
h.
108
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
Ideensammlung für weitere Stunden
Chunks: I like … I don’t like …
Bastelarbeiten: Minibuch „My hobbies“ gestalten („Die Basis“)
Spiele: Find your partner: Bildkarten „Hobbies“ (KV 52) und Wortkarten „Hobbies“ (KV 53) in der Menge kopieren, dass jeder Schüler entweder eine Bild- oder eine Wortkarte erhält. Durch Fragen findet jeder Schüler seinen Partner.
Weitere Übungen: Class survey „Which hobbies do you like?”
109
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
Bildkarten „Hobbies“
KV 52
110
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
Wortkarten „Hobbies“
playing football
singing riding a bike
inline skating swimming watching TV
dancing readingplaying
the piano
KV 53
111
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Free time
Name: Date: Class:
My hobbies
Tick the right hobby.
� singing� inline skating� dancing
� reading� riding a bike� dancing
� singing� swimming� playing the piano
� playing football� inline skating� watching TV
� inline skating� watching TV� swimming
� playing the piano� playing football� riding a bike
� dancing� reading� playing football
� swimming� riding a bike� reading
� swimming� riding a bike� playing football
KV 54
112
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
A trip to London
Kompetenzen und Stundenziele Vokabeln und Chunks Material
Kompetenzen:• S können aus der direkten Beobach-
tung von oder Teilnahme an Interak-tionen und Kommunikationsereig-nissen gezielt und aspektbezogen lernen.
• S können (...) Neues mit eigenem Wissen und eigenen Erfahrungen vergleichen, gezielt in Beziehung setzen und so ihr Wissen erweitern und ausdifferenzieren.
• S können aufgrund kontextueller Hilfen Vermutungen zum Inhalt, zum Thema oder zur Aussageab-sicht anstellen (...)
Stundenziel:S kennen die Sehenswürdigkeiten von London und können einige Fortbewe-gungsmittel auf Englisch nennen.
Vokabeln:sights, London Tower, To-wer Bridge, London Eye, London Zoo, Buckingham Palace, plane, bus, car, taxi, boat, to walk
Chunks:I/We go to London by …I/We walk to London.
• Handpuppe• evtl. Schirm• Bildkarten „Transporta-
tion” (KV 55)• Bildkarten „London’s
sights“ (KV 56)• Arbeitsblatt „London’s
sights“ (KV 57)• Arbeitsblatt „A trip to
London“ (KV 58)
Vorbereitung für die Stunde: evtl. Schirm für die „Reisegruppe“ mitbringen Bildkarten „Transportation“ (KV 55) und Bildkarten „London’s sights“ (KV 56) kopieren, evtl. anmalen und laminieren, ausschneiden
Arbeitsblätter „London’s sights“ (KV 57) und „A trip to London“ (KV 58) im Klassensatz kopieren sechs waagrechte Striche für das Spiel „Hangman“ an die Tafel zeichnen im Klassenzimmer, im Schulhaus oder auch auf dem Schulhof die Bildkarten „London’s sights“ (KV 56) platzieren
Tafel:
– – – – – –
Tipps für die Stunde: Denken Sie sich im Vorfeld eine Sightseeing-Route aus und gehen Sie diese gut durch, damit Sie auf der „sightseeing tour“ die Bildkarten-Stationen sicher anlaufen können.
Sprechen Sie für jede Station die einzelnen Sätze durch und üben Sie diese im Vorfeld. Je sicherer Sie sind, desto realistischer kann die Tour durchgespielt werden.
113
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
Stu
nden
verla
uf:
Zei
t Ph
ase
Leh
rera
ktiv
ität
Sch
üler
akti
vitä
tSo
zial
form
Med
ien
0:00
–0:0
3B
egin
nL
fü
hrt
An
fan
gsri
tual
du
rch
.
0:03
–0:1
3E
infü
hru
ng
HP
beg
rüß
t S.
HP
: „C
hil
dre
n, t
oday
I w
ant
to g
o on
a t
rip
wit
h
you
! D
o yo
u w
ant
to c
ome
wit
h m
e?”
HP
: „D
o yo
u w
ant
to k
now
, wh
ere
we
go t
o?”
HP
kla
ppt
die
Taf
el a
uf:
„Fi
nd
ou
t w
her
e w
e go
to
tod
ay!”
HP
spi
elt
mit
S „
Han
gman
“.
HP
: „Y
es, w
e go
to
Lon
don
tod
ay!”
HP
klä
rt V
orw
isse
n m
it F
rage
n w
ie: „
Do
you
kn
ow
Lon
don
?”/„
Wh
ere
is L
ond
on?”
/„W
ho
live
s in
Lon
-d
on?”
/„H
as a
nyb
ody
of y
ou e
ver
bee
n t
o L
ond
on?”
HP
: „So
, let
‘s g
o to
Lon
don
!”
S: „
Yes
!“S:
„Y
es!“
S er
mit
teln
du
rch
das
Ein
setz
en v
on
Bu
chst
aben
au
f de
r L
inie
das
Wor
t „L
ondo
n“.
S sa
gen
, was
sie
übe
r L
ondo
n w
isse
n.
Fron
tal
Han
dpu
ppe
Taf
el
0:13
–0:2
5E
rarb
eitu
ng
1H
P: „
How
can
we
go t
o L
ond
on?”
HP
: „(Y
es,)
we
can
go
to L
ond
on b
y ca
r!”
L z
eigt
en
tspr
ech
ende
Bil
dkar
te u
nd
befe
stig
t si
e an
de
r li
nk
en S
eite
nta
fel.
HP
: „L
et’s
say
it
toge
ther
: We
go t
o L
ond
on b
y ca
r!”
L v
erfä
hrt
mit
den
an
dere
n C
hu
nk
s n
ach
dem
gle
i-ch
en M
ust
er.
HP
ein
igt
sich
mit
S d
arau
f, w
ie s
ie n
ach
Lon
don
k
omm
en w
olle
n.
HP
: „So
let
’s g
o to
Lon
don
by
...!”
HP
sim
uli
ert
ku
rz d
ie R
eise
nac
h L
ondo
n m
it d
en S
.
S ü
berl
egen
, wie
man
nac
h L
ondo
n
kom
mt:
flie
gen
, mit
dem
Sch
iff,
mit
de
m A
uto
, ...
S sp
rech
en c
hor
isch
nac
h.
S „r
eise
n“
nac
h L
ondo
n.
Fron
tal
Taf
elB
ildk
arte
n
„Tra
nsp
orta
-ti
on“
114
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
0:25
–0:3
5Fe
stig
un
g 1
HP
: „W
elco
me
to L
ond
on, b
oys
and
gir
ls!
I’m
you
r gu
ide
tod
ay. L
et’s
go
on a
sig
hts
eein
g to
ur1 !
We
go o
n a
sig
thse
ein
g to
ur
by
bu
s! P
leas
e ge
t on
th
e b
us!
“L
erk
lärt
, das
s di
e S
sich
wie
bei
ein
er P
olon
aise
au
fste
llen
sol
len
.
HP
len
kt
den
„B
us“
zu
r er
sten
Seh
ensw
ürd
igk
eit:
„H
ere
is o
ur
firs
t si
ght:
Th
e T
ower
Bri
dge
!“H
P: „
Wh
at’s
th
e n
ame
of t
he
sigh
t?“
HP
: „L
et’s
say
it
toge
ther
: Tow
er B
rid
ge!“
HP
: „L
et’s
tak
e a
pict
ure
! C
lick
cli
ck!“
An
sch
ließ
end
nim
mt
HP
die
BK
mit
.
HP
fü
hrt
S z
um
Sch
luss
wie
der
ins
Kla
ssen
zim
mer
.H
P: “
Her
e w
e ar
e! G
et o
ff t
he
bus!
“
HP
ver
absc
hie
det
sich
.
S st
elle
n s
ich
au
f.
S n
enn
en d
en N
amen
der
Seh
ensw
ür-
digk
eit
un
d w
iede
rhol
en i
hn
gem
ein
-sa
m.
S fo
togr
afier
en p
anto
mim
isch
die
Se-
hen
swü
rdig
kei
t.
S se
tzen
sic
h z
urü
ck a
n d
ie P
lätz
e.S
vera
bsch
iede
n H
P.
Fron
tal
Bil
dkar
ten
„L
ondo
n’s
si
ghts
“
0:35
–0:4
2Fe
stig
un
gL
ver
teil
t A
Bs.
L: „
So, l
et’s
see
wh
at y
ou r
emem
ber
! W
hic
h s
igh
t d
id w
e se
e fi
rst?
“
L: „
Yes
, it
was
th
e T
ower
Bri
dge
! So
pu
t n
um
ber
1
to T
ower
Bri
dge
.“
L v
erfä
hrt
mit
den
an
dere
n S
ehen
swü
rdig
kei
ten
n
ach
dem
gle
ich
en M
ust
er.
S n
enn
en d
ie e
rste
Seh
ensw
ürd
igk
eit.
S su
chen
die
Seh
ensw
ürd
igk
eit
auf
dem
AB
un
d sc
hre
iben
ein
e 1
dah
inte
r.
Fron
tal
Bil
dkar
ten
„L
ondo
n’s
si
ghts
“A
rbei
tsbl
att
„Lon
don
si
ghts
“
0:42
–0:4
4 (P
uff
er)
Hau
sau
fgab
eL
erk
lärt
HA
: „P
leas
e, fi
nd
th
e n
ame
of t
he
sigh
t,
con
nec
t th
e w
ord
wit
h t
he
acco
rdin
g pi
ctu
re a
nd
w
rite
th
e n
ame
bel
ow t
he
pict
ure
!“S
erk
läre
n H
A n
och
mal
au
f D
euts
ch.
Fron
tal
Arb
eits
blat
t „A
tri
p to
L
ondo
n“
0:44
–0:4
5A
bsch
luss
L f
üh
rt A
bsch
luss
ritu
al d
urc
h.
1 D
er B
egri
ff „
sigh
tsee
ing“
kan
n e
vtl.
au
f D
euts
ch e
rklä
rt w
erde
n.
115
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
Ideensammlung für weitere Stunden
Weitere Übungen: auf einem Stadtplan von London die Sehenswürdigkeiten suchen und eine eigene sightseeing tour einzeichnen
Spiele: „One, two, three, please come to me” mit Fortbewegungsmitteln („How can I come?“ – „By boat!“) („Die Basis”)
Bastelarbeiten: Minibuch „London’s sights“ herstellen
Kinderbücher: Paddington abroad (Michael Bond) Katie in London (James Mayhew)
Lieder: The wheels on the bus (CD Track 6, KV 59)
116
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
Bildkarten „Transportation”
KV 55
117
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
Bildkarten „London’s sights”
KV 56
118
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
Name: Date: Class:
London’s sights
Connect the words with the pictures.
• Tower Bridge
• London Eye
• London Zoo
• Buckingham Palace
• London Tower
KV 57
119
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
Name: Date: Class:
A trip to LondonHow do you go to the sights?
Write.
Example:
I go to by .
I go to by .
I go to by .
I go to by .
I go to by .
London Tower – Tower Bridge – London Zoo – Buckingham Palace – London Eye – bus – train – car – taxi – plane
London Eye \bu$
KV 58
120
Stro
bel/
Sutt
er: E
ngl
isch
fac
hfr
emd
un
terr
ich
ten
– D
ie P
raxi
s 3.
/4. K
lass
e©
Au
er V
erla
g –
AA
P L
ehre
rfac
hve
rlag
e G
mbH
, Don
auw
örth
Travelling
The wheels on the bus Lied: traditionell, Text: teilweise adaptiert
The wheels on the bus go round and round, round and round,
round and round, the wheels on the bus go round and round, all through town.
1.
1. (Immer bei „round” mit den Armen Kreis-bewegungen machen.)
2. The babies on the bus go wa wa wa. (Immer bei „wa” die Augen zusammen-kneifen, Hände zu Fäusten ballen und mit den Armen strampeln.)
3. The mummies on the bus go shush shush shush. (Immer bei „shush” so tun, als würde man ein Baby zärtlich wiegen.)
4. The children on the bus jump up and down. (Immer bei „up and down” aufspringen und sich wieder setzen.)
5. The driver on the bus goes don’t do that. (Immer bei „don’t do that” den Zeigefinger mahnend erheben und streng schauen.)
KV 59