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UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESIS
“NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LAS MADRES SOBRE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN RELACIÓN AL
DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE
0 A 12 MESES DEL CENTRO DE SALUD
CERRO COLORADO AREQUIPA
JUNIO - AGOSTO 2017”
PRESENTADA POR:
Bach. COYLA MASCO JESÚS MAHIN
Bach. SALAS COLLADO GLADYS YRADIA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
AREQUIPA – PERÚ 2017
UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESIS
“NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN RELACIÓN AL
DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 12 MESES DEL CENTRO DE SALUD
CERRO COLORADO AREQUIPA JUNIO - AGOSTO 2017”
PRESENTADA POR:
Bach. COYLA MASCO JESÚS MAHIN
Bach. SALAS COLLADO GLADYS YRADIA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
APROBADA POR EL JURADO REVISOR CONFORMADO POR:
PRESIDENTE : ___________________________________ Dra. RITA ESPERANZA SALAS ZEA
PRIMER MIEMBRO : ___________________________________ Dra. GABRIELA BETTY ARIAS LUQUE
SEGUNDO MIEMBRO : ___________________________________
Dra. AMALIA PEREZ ABARCA
DIRECTORA DE TESIS : ___________________________________ Mg. TERESA RAMOS ROJAS
AREQUIPA – PERÚ
2017
DEDICATORIA
Dios, por darme la oportunidad de vivir y estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
A mi madre Rosa por darme la vida, quererme mucho por haberme apoyado en todo momento, por brindarme su consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor, mamá gracias por darme una carrera para mi futuro, todo esto te lo debo a ti.
A mis maestros por todas las enseñanzas a lograr siempre nuestras metas y objetivos propuestos, la paciencia que me han tenido, a lo largo de estos 5 años. De todos me llevo algo muy especial y sé que lo aprendido jamás lo olvidare.
GLADYS
DEDICATORIA Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres y a mi hijo Emerson por ser los pilares más importantes y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional, sé que este momento es tan especial para ellos como lo es para mí.
A mis padres quienes han tomado el arduo trabajo de transmitirme sus conocimientos, especialmente del campo practico y de los temas que corresponden a mi profesión. Pero además de eso, han sido quienes han sabido encaminarme por el camino correcto.
MAHIN
AGRADECIMIENTO El presente trabajo de tesis primeramente nos gustaría agradecerle a Dios por bendecirnos y por llegar hasta donde hemos llegado, porque hizo realidad este sueño anhelado.
A la prestigiosa Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez la cual abrió sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.
También me gustaría agradecer a mis profesores por los conocimientos, brindándonos durante toda nuestra carrera profesional porque han aportado con un granito de arena a nuestra formación académica.
Y finalmente un eterno agradecimiento a nuestros padres quienes a lo largo de toda nuestra vida nos han apoyado y motivado en nuestra formación académica, creyendo en todo momento y no dudaron de nuestras habilidades.
MAHIN Y GLADYS
ÍNDICE
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
Pág.
1.1 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 1
A. Problema General ...................................................................................... 3
B. Problemas Específicos ............................................................................... 3
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 4
A. Objetivo General ......................................................................................... 4
B. Objetivos Específicos ................................................................................. 4
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO .................................................................... 5
1.4 HIPOTESIS ..................................................................................................... 6
A. Hipótesis General ....................................................................................... 6
B. Hipótesis Específicos ................................................................................. 6
1.5 VARIABLES ................................................................................................... 8
A. Operacionalización de variables ................................................................. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A. Antecedentes de la Investigación ............................................................. 10
B. Marco teórico inicial que sustenta el Proyecto de Investigación ............... 13
C. Marco conceptual ..................................................................................... 30
CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO METOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
A. Diseño de la Investigación ........................................................................ 31
B. Método o métodos aplicados a la Investigación ....................................... 31
C. Población o muestra ................................................................................. 31
D. Técnica, fuentes e instrumentos de Investigación .................................... 32
E. Validación de la contratación de hipótesis ................................................ 33
F. Validez y confiabilidad del instrumento ..................................................... 34
G. Plan de recolección y procesamiento de datos ........................................ 34
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................................................... 35
4.2 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 64
4.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 66
4.4 ANEXOS ....................................................................................................... 71
A. Matriz de Sistematización de datos........................................................... 71
B. Matriz de consistencia ............................................................................... 74
C. Consentimiento Informado ........................................................................ 76
D. Instrumento ............................................................................................... 77
E. Validación de instrumento…………………………………………………….83
RESUMEN
Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro
de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017. Material y Métodos: Se
realizó un estudio de tipo cuantitativo, observacional, prospectivo, de corte
transversal y analítico, donde la población estuvo constituida por 246 madres de
niños de 0 – 12 meses, mientras que la unidad de análisis fue de 150 madres según
muestreo aleatorio estratificado, se empleó dos técnicas de recolección: la
encuesta y el registro documental. Resultados: Del total de encuestados 111
tuvieron un desarrollo psicomotor normal, 32 tuvieron riesgo en el desarrollo
psicomotor y 7 retraso en el desarrollo psicomotor. El conocimiento regular a bueno
de las madres sobre las cuatro áreas de estimulación temprana (motora, lenguaje,
coordinación y social) se relacionan con un desarrollo psicomotor normal.
Conclusiones: Se concluye que existe relación entre el nivel de conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotriz en
niños de 0 a 12 meses.
Palabras clave: Nivel de conocimientos de madres, desarrollo psicomotor.
ABSTRACT
Objective: To determine the level of knowledge of mothers about early stimulation
in relation to psychomotor development in children from 0 to 12 months of the Cerro
Colorado Health Center. Arequipa june - august 2017. Material and Methods: A
quantitative, observational, prospective, cross - sectional and analytical study was
carried out, where the population consisted of 246 mothers of children aged 0 - 12
months, while the unit of analysis was 150 mothers according to sampling
randomized, two techniques of collection were used: the survey and the
documentary record. Results: Of the total of respondents 111 had normal
psychomotor development, 32 were at risk in psychomotor development and 7 in
psychomotor development. Regular good knowledge of mothers on the four areas
of early stimulation (motor, language, coordination and social) are related to normal
psychomotor development. Conclusions: It is concluded that there is a relationship
between the level of knowledge of mothers about early stimulation in relation to
psychomotor development in children aged 0 to 12 months.
Key words: Level of knowledge of mothers, psychomotor development.
INTRODUCCIÓN
“El ser humano nace con un sistema nervioso que está muy lejos del desarrollo que
va tener como adulto”(1) , pero cuenta con una serie de posibilidades de desarrollo
integral, que podrá lograr en la medida que reciba la estimulación necesaria de su
familia, su comunidad y la sociedad en general”(2) .
El desarrollo integral del niño será dado gracias al ambiente en la que el niño se
encuentra, ello cambiara el sistema nervioso. Varias investigaciones nos muestran
que en los inicios de la vida del menor es cuando crece más orgánicamente,
somáticamente y de desarrollo funcional. En esta etapa el menor debe tener una
estimulación adecuada junto con una buena alimentación para mejorar el sistema
nervioso.
Los estímulos que le den al niño, éste tomara solamente lo que su madurez y
desarrollo le permitan. Tan severo es este periodo, que cuando el momento crítico
de unión ha culminado, no será igual ofrecer estimular a un niño en otro momento.
Para que la Estimulación Temprana se brinde con la calidad necesaria, es
importante que antes de organizar las sesiones de ejercicios, se evalué al menor
en cuestión a su desarrollo, para que este plan sea adecuado para el menor de
acuerdo a la etapa en la que se encuentre y no se convierta contraproducente.
“La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana edad,
tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve expresado
posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas
consecuencias en el rendimiento escolar”.
“Por otro lado los efectos positivos de la Estimulación Temprana en el desarrollo
infantil son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada física, mental,
social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que no
fue estimulada”.
“Si las niñas y niños en sus primeros años de vida no cuentan con comunidades y
familias informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar el desarrollo
y aprendizaje infantil; por ello resulta fundamental considerar la capacitación de la
familia y del personal de salud en el proceso de estimulación temprana, a fin de
mejorar la calidad de vida de las niñas y niños en nuestro país”(3).
1
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Según Resolución N° 206-2013-D-CFS-UANCV de fecha 10 de setiembre del
2013 el presente proyecto de tesis pertenece a la Línea de Investigación
Promoción y Desarrollo de la Salud del Niño y Adolescente en el área de
Cuidados de enfermería en la intervención temprana del desarrollo psicomotriz
del niño”.
“Pretendemos a través del presente trabajo de investigación conocer el nivel de
conocimientos que tienen las madres sobre Estimulación Temprana en relación
al Desarrollo Psicomotor en niños de 0 a 12 meses, con respecto a este
contexto es imprescindible conocer que la Estimulación Temprana es un
conjunto de acciones con base científica, aplicada de forma sistemática y
secuencial en la atención de la niña y niño, desde su nacimiento hasta los 36
meses, fortaleciendo el vínculo afectivo entre padres e hijos y proporcionando
a la niña y niño las experiencias que ellos necesitan para desarrollar al máximo
sus potencialidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales”(4) permitiendo
de esta manera disminuir el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo
psicomotor.
La estimulación temprana es una herramienta que si es manejada
adecuadamente produce cambios importantes en el funcionamiento del cerebro
y desarrollo mental; además logra un equilibrio adecuado en el crecimiento
emocional, intelectual y físico del niño.
En países en “vías de desarrollo” como éste, la población infantil es la más
vulnerable, no sólo por estar en mayor riesgo de contraer enfermedades sino
también por haber disminuido sus potencialidades de desarrollo debido no solo
a la carencia de tipo nutricional, sino también afectivo, social y cultural.
2
“La Organización Mundial de la Salud refiere que el desarrollo cerebral y
biológico durante los primeros años de vida depende de la calidad de la
estimulación que el lactante recibe de su entorno: familia, comunidad y
sociedad. El desarrollo en la primera infancia, a su vez, es un determinante de
la salud, el bienestar y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida; que
además constituye la base del desarrollo humano y debe ser un aspecto clave
para determinar el grado de éxito de las sociedades. La medición a nivel
mundial de la situación del desarrollo en la primera infancia, basada en métodos
comparables, permitirá que las sociedades puedan determinar su grado de
éxito”(5).
“En los últimos decenios, se han llegado a conocer mucho mejor las relaciones
entre la salud, el crecimiento físico, el desarrollo psicológico y los cuidados que
prodigan los padres. Combinando intervenciones que se centren en el
crecimiento y el desarrollo y ayuden a los padres a adoptar una actitud
responsable se puede promover mejor el desarrollo psicológico y el crecimiento
físico de los niños”(6).
Este estudio va dirigido a las madres ya que como sabemos que la madre es la
persona, que en la mayoría de veces, es la responsable del cuidado del niño o
niña, es la persona con quien tiene más comunicación, organiza su medio, le
alimenta, protege; todo esto enriquece el medio en que crece y se desarrolla el
niño y si la madre no tiene conocimiento de la importancia de estimular
adecuadamente a su hijo no se podrá desarrollar su potencial.
Además se busca que la enfermera que se encarga del control CRED de la
Etapa de Vida Niño, busque y desarrolle estrategias e involucre otros
profesionales de la salud en la necesidad de concientizar no sólo a las madres
de los niños sino a toda la sociedad sobre la importancia de estimular
tempranamente a los niños en pro de un desarrollo y futuro mejor para el país.
Esta realidad permitió analizar y plantear las siguientes interrogantes sujetas
de ser investigadas:
3
A. PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017?
B. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área motora en relación al desarrollo psicomotriz en niños de
0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto
2017?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área de coordinación en relación al desarrollo psicomotriz en
niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio -
agosto 2017?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área de lenguaje en relación al desarrollo psicomotriz en
niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio -
agosto 2017?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área social en relación al desarrollo psicomotriz en niños de
0 a 12 jeses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto
2017?
¿Cuál es el desarrollo psicomotor que tienen los niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017?
4
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
A. OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indicar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana
en el área motora en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12
meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Conocer el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área de coordinación en relación al desarrollo psicomotriz en
niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio -
agosto 2017.
Precisar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área de lenguaje en relación al desarrollo psicomotriz en
niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio -
agosto 2017.
Indicar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana
en el área social en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12
meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Identificar el desarrollo psicomotor que tienen los niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
5
“La Norma Técnica de salud para el control de crecimiento y desarrollo que se
realiza a todo niño(a) desde el nacimiento hasta los 4 años 11 meses 29 días
este se basa en la observación y aplicación de escalas del desarrollo, lo que
permite detectar los llamados signos de alerta, y es de responsabilidad del
profesional de enfermería”(7).“Además, según la RMN 292-2006-Minsa
(DIRESA, 2005), el Sector Salud da atención a los niños de 0 a 3 años con el
paquete de atención integral y la estimulación temprana está dentro del paquete
educativo. Sin embargo, no se tiene registro, y en la práctica, se da la
estimulación temprana en niños menores de 1 año y sólo cuando presenta un
problema en su desarrollo psicomotor. Con respecto a la cobertura de atención
de los niños menores de 3 años, se reconoce como la más baja dentro de los
grupos etareos”(8).
“Para atender estas necesidades surgen las guarderías infantiles o cunas, a
manera de alternativas para las madres que trabajan. El nacimiento de este tipo
de servicios tuvo lugar en países europeos desarrollados, integrando
programas de maternidad e infancia. En el año 1992 a iniciativa de la UNICEF
se creó el sistema WawaWasi, para atender a niñas y niños de 0 a 3 años con
la participación de madres de familia de las comunidades. Posteriormente en el
año 1996 estos programas fueron transferidos del Ministerio de Educación al
Ministerio de la Mujer a partir de allí el Ministerio de Educación no desarrollo
políticas para la atención de menores de 3 años, perdiéndose así una
experiencia valiosa, y lo que es peor aún, se olvidó y excluyo a los niños
menores de 3 años. Esto nos puede dar una idea general de cómo se encuentra
la población menor de 3 años en nuestro país”.
“Según el Doctor Cornell del Institute For Child Development de los Estados
Unidos de Norteamérica, es sumamente importante la participación de los
padres en las sesiones de estimulación temprana, mientras que el profesor les
guía e instruye. Pues resulta antagónico hablar del desarrollo infantil sin
considerar a la familia como instancia natural y dinámica en que el niño es
socializado”(9).
Con todo lo mencionado nos motiva a realizar la presente investigación con el
propósito de conocer el nivel de conocimientos de las madres sobre
6
estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotor en niños de 0 a 12
meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
1.4. HIPÓTESIS
A. HIPÓTESIS GENERAL
El nivel de conocimientos regular de las madres sobre estimulación
temprana tiene relación con el desarrollo psicomotor normal en niños de 0
a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto
2017.
B. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
El nivel de conocimientos regular de las madres sobre estimulación
temprana en el área motora tiene relación con el desarrollo psicomotor
normal en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado
Arequipa junio - agosto 2017.
El nivel de conocimientos regular de las madres sobre estimulación
temprana en el área de coordinación tiene relación con el desarrollo
psicomotor normal en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
El nivel de conocimientos regular de las madres sobre estimulación
temprana en el área de lenguaje tiene relación al desarrollo psicomotor
normal en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado
Arequipa junio - agosto 2017.
El nivel de conocimientos regular de las madres sobre estimulación
temprana en el área social tiene relación con el desarrollo psicomotor normal
7
en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio
- agosto 2017.
El desarrollo psicomotor que tienen los niños de 0 a 12 meses del Centro de
Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017 será normal.
8
1.5. VARIABLES
A. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADOR ESCALA TIPO DE
VARIABLE
1. Nivel de conocimientos sobre Estimulación Temprana
1.1.Nivel de conocimientos sobre Estimulación temprana en el área motora
1.1.1. Conocimientos en el área motora en niños de 0-3 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.1.2. Conocimientos en el área motora en niños de 4-6 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.1.3. Conocimientos en el área motora en niños de 7-12 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.2.Nivel de Conocimientos Sobre Estimulación
temprana en el área de coordinación
1.2.1. Conocimientos en el área de coordinación en niños de 0- 3 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.2.2. Conocimientos en el área de coordinación en niños de 4- 6 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.2.3. Conocimientos en el área de coordinación en niños de 7-12 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.3.Nivel de conocimientos sobre Estimulación temprana en el área de lenguaje
1.3.1. Conocimientos en el área de lenguaje en niños de 0-3 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.3.2. Conocimientos en el área de lenguaje en niños de 4-6 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.3.3. Conocimientos en el área de lenguaje en niños de 7-12 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.4.Nivel de conocimientos sobre Estimulación
1.4.1. Conocimientos en el área social en niños de 0-3 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
9
temprana en el área social
1.4.2. Conocimientos en el área social en niños de 4-6 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
1.4.3. Conocimientos en el área social en niños de 7- 12 meses
- Bueno - Regular - Deficiente
Ordinal
* Meza Flores Mercedes. Nivel de conocimientos y practicas sobre estimulación temprana que tienen las madres de niños
menores de un año de edad, que acuden al servicio de crecimiento y desarrollo C.S. Villa San Luis [Tesis]. Lima: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Medicina; 2014.
VARIABLE
DEPENDIENTE INDICADOR VALOR
TIPO DE
VARIABLE
2. Desarrollo
psicomotor
2.1 Nivel de desarrollo
psicomotor
Normal (C.D. ≥ 85)
Riesgo (C.D. 84 – 70)
Retraso (C.D. ≤ 69)
Continua
* MINSA. EEDP Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 – 24 meses. Lima: MINSA; 1999.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Encontramos estudios que guardan relación con el tema a investigar; a nivel
internacional, nacional, regional y local, que servirán como soporte a la
investigación propuesta; así tenemos:
A NIVEL INTERNACIONAL
“Garzón Paz Mery, en el año 2013, en Ecuador, realizó un estudio sobre
“Estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en niños/as de 0 a 24
meses, control de crecimiento y desarrollo en el Hospital Asdrúbal de la
Torre-Cotacachi”, fue un estudio de tipo cuantitativo, aplicativo, descriptivo,
de corte transversal. Su población estaba formada por madres de niños
menores de dos años en un tiempo de (Junio-Noviembre 2013). La muestra
fue de 36 madres que se obtuvo mediante muestreo probabilístico por
conveniencia estratificado”(10).
“Pozo Lindao Ruth, en el año 2014, en Ecuador, su estudio fue “La práctica
de estimulación temprana realizada por las madres en los niños lactantes
incide en su desarrollo Centro de Salud Venus de Valdivia, fue un estudio
cuantitativo. Su población fue conformada por 140 madres con hijos
menores de un año. La muestra fue de 104 madres. Utilizó el cuestionario
como instrumento. Las conclusiones fueron entre otras: el 46% de las
madres tienen una edad que oscila entre 19 a 21 años, siendo un factor
importante para que el 92% no tenga conocimiento de cómo estimular a un
niño psíquico; y que el 89% desconozca también estimular el desarrollo
corporal”(11).
11
A NIVEL NACIONAL
“Becerra Guevara Nicida, Calderón Vargas Gladys y Fuentes Hernández
Julia, en el año 2015, en Lambayeque, realizaron un estudio sobre “Saber
de la madre del lactante menor sobre estimulación temprana, Centro de
Salud Fila Alta”, cuyo objetivo fue caracterizar, analizar y comprender el
saber de la madre del lactante menor sobre estimulación temprana, fue un
estudio de tipo cualitativo con enfoque estudio de caso. Su grupo poblacional
estuvo conformado de 50 madres primerizas con lactantes menores de un
año que acudieron al centro de salud de Fila Alta del MINSA – Jaén en el
mes de Marzo del 2015. Su muestra estuvo conformada por 11 madres con
lactantes menores de un año primerizas obtenida por saturación. El
instrumento fue la entrevista semiestructurada abierta a profundidad. Las
conclusiones fueron entre otras: La madre conoce como estimular el área
del lenguaje y el afectivo más que el área motora, aprendizaje que es
adquirido por la intuición, a través de la experiencia de sus familiares y del
entorno reforzado por la enseñanza de la enfermera en el establecimiento
de salud durante el control de Crecimiento y Desarrollo”(12).
“Pari Apaza Alicia y Quenaya Cutipa Nora, en el año 2016, en Juliaca,
realizaron un estudio sobre “Sesiones Sanitarias de Enfermería y su
influencia en el nivel de conocimiento sobre Estimulación Temprana en
madres de niños menores de 1 año, Micro Red Cono Sur, fue un estudio de
tipo longitudinal, explicativo y descriptivo. La población estuvo conformada
por 1500 madres de niños asignados según programación de la oficina de
estadística de la Red de Salud San Román para el Centro de Salud Cono
Sur. La muestra estuvo conformada por 167 madres. Los instrumentos que
se utilizaron fue la entrevista estructurada, formato del test peruano, historia
clínica de crecimiento y desarrollo”(13).
12
A NIVEL REGIONAL
“Barrios Carpio Flor y Bellido Toledo Andrea, en el año 2014, en Arequipa,
realizaron una investigación sobre “Nivel de conocimientos de estimulación
temprana en madres y desarrollo psicomotor en niños de 3 – 5 años I.E.I.
Jesús Niño - Tiabaya, fue un estudio de tipo descriptivo, correlacional, corte
transversal y cuantitativo. Su población fue conformada por 156 niños con
sus respectivas madres. La muestra estuvo conformada por 83 madres y sus
niños que estuvieron dentro del grupo de niños inclusión. El instrumento que
se aplico fue el cuestionario y el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI). Las
conclusiones fueron entre otras: Que existe importante relación entre las
variables”(14).
“Maldonado Alarcón Erika y Zegarra Delgado Carola, en el año 2013, en
Arequipa, realizaron un estudio sobre “Influencia de la Estimulación
Temprana en el desarrollo psicomotriz de niños de 2 a3 años, en la Cuna
Jardín PNP Santa Rosita de Lima”, cuyo objetivo fue determinar cómo influye
la Estimulación Temprana en el desarrollo psicomotriz de los niños de 2 a 3
años, fue un estudio de campo, cuasi experimental, relacional y longitudinal.
La población estuvo conformada por 15 niños, 8 de género femenino y 7 de
género masculino. La muestra estuvo conformada por toda la población. El
instrumento que se utilizó fue el TEPSI. Las conclusiones fueron entre otras:
qué la mitad de los niños de 2 a 3 años se encuentran en una buena
categoría corroborando que la estimulación temprana es importante para el
desarrollo psicomotor”(15).
13
B. MARCO TEORICO INICIAL QUE SUSTENTA EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
1. NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
“La Estimulación Temprana es un conjunto de acciones que proporcionan al
niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias que necesita para
el desarrollo máximo de sus potencialidades físicas, mentales, emocionales
y sociales, permitiendo de este modo prevenir el retardo o riesgo a retardo
en el desarrollo psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presentan
algún déficit de desarrollo, permite en la mayoría de los casos, llevarlos al
nivel correspondiente para su edad cronológica.
Las actividades de estimulación tienen su base en el conocimiento de las
pautas de desarrollo que siguen los niños; por ello, deben ser aplicados a los
niños de acuerdo a su desarrollo, porque se pretende que el niño esté
preparado a cumplir metas y no obligarlo hacerlo”(16).
Tiene como meta beneficiar al niño ya que se encuentra en una etapa de
aprendizaje y capacidad del cerebro en captar toda la información que se le
brinde. Se aplica atreves de ejercicios y juegos con el propósito de brindar
estímulos repetitivos, de tal forma que se mejores las funciones cerebrales
que con el pasar del tiempo será de mayor interés.
Sabiendo esto conocemos que la estimulación temprana mejora el desarrollo
del cerebro y por ende la inteligencia de las niñas y niños, debido a que el
desarrollo de la inteligencia inicia desde el primer día de vida, y es importante
aplicarla con estimulación todos los días desde ese mismo momento.
Tenemos 4 áreas (lenguaje, coordinación, social y motora) que tiene la
estimulación temprana, para mejorar el desarrollo del niño, están
principalmente en áreas, que se subdivide ya que en el transcurrir de la
práctica interrelacionar tanto que no existirá límites entre ellas.
14
AREA MOTORA: “Comprende todas las capacidades del niño para utilizar y
controlar los músculos del cuerpo, incluyendo el desarrollo motor grueso y
fino”(17).
AREA DE COORDINACION: “Es la resultante de una acción coordinada de
desplazamientos corporales, parciales o totales, producto de cierta actividad
muscular regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos
intelectuales y perceptivo – comprensivos del sujeto. Se incluye en ello lo
afectivo”(18).
AREA DE LENGUAJE: “Esta referida a las habilidades que le permitirán al
niño comunicarse verbal y no verbalmente con su entorno, porque el niño
que no cuente con los medios para comunicarse tiene problemas en su
desenvolvimiento social”.
AREA SOCIAL: “Esta área incluye las experiencias afectivas y la
socialización de la niña o niño, que le permitirá sentirse querido y seguro,
capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas. Su desarrollo se
reflejara en las reacciones personales del niño hacia los demás y sus
adquisiciones culturales”(19).
1.1 NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN
EL ÁREA MOTORA
Con forme va a avanzando el desarrollo físico general del niño, su capacidad
de respuesta motora se amplía igualmente, determinada tanto por su
maduración física, como por la facilidad que le hemos dado de practicar
actividades como gatear, caminar, correr, saltar. Esto quiere decir que el niño
va haciendo, mediante progresos continuos, más completos y agiles sus
movimientos. Los avances que el niño realiza en materia de capacidad
motora van acompañados generalmente de las ganas de experimentar.
Quiere ensayar nuevas destrezas y capacidades por puro placer.
15
Con respecto a su desarrollo durante la primera infancia es importante
trabajar dimensiones como:
La motricidad gruesa: “Se refiere a los cambios de posición del cuerpo y a
la capacidad para mantener el equilibrio, quiere decir, que implica el uso hábil
del cuerpo como un todo e incluye la postura y la movilidad.
Podemos decir que el desarrollo motor grueso es el primero en hacer su
aparición, desde el momento en el que el bebé empieza a sostener su
cabeza”.
El área motora fina: “Está relaciona con los movimientos finos coordinados
entre ojos y manos, implica el uso de partes individuales del cuerpo,
como las manos, y también otros grupos de músculos pequeños.
El desarrollo motor fino se hace patente un poco más tarde, cuando él bebe
se descubre las manos, las mueve observándolas y comienza a intentar
coger los objetos y manipular su entorno”(20).
1.1.1. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA MOTORA EN NIÑOS DE 0-3 MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Ponerle en ambas manitos nuestros dedos para que el niño los agarre y
cuando logremos eso jalaremos suavemente con el propósito de que el
niño haga fuerza.
Sujetar ambas piernas y realizar ejercicios de flexión y extensión.
Recomendar no colocarle ropa muy ajustada que le imposibilite mover
sus piernas.
Sentarlo, apoyándolo con almohadas para mantener la posición
adecuada.
Durante el baño, permitir al niño que se mueva con libertad.
16
Colocarlo en posición ventral para que el niño intente levantar la cabeza
(ayudarlo).
Realizarle ejercicios de pedaleo.
1.1.2. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA MOTORA EN NIÑOS DE 4-6 MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Colocarlo en posición ventral para que el niño intente levantar la cabeza
podemos llamar su atención con algún juguete que él quiera mucho.
Ponerle en ambas manitos nuestros dedos con el propósito de que el
niño haga fuerza e intente sentarse.
Realizar prácticas que le ayuden al niño a intentar caminar.
Estimular al niño al gateo colocándolo en posición ventra .
1.1.3. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA MOTORA EN NIÑOS DE 7-12 MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Llévelo de la mano a pasear.
Colocarlo en un lugar seguro pero que le ayude a ejercitar sus piernas y
brazos.
Ocultas su juguete llamativo y pedirle que lo busque (gateando,
destapando, etc.).
Alcanzarle objetos como juguetes durante su baño.
El niño debe cooperar cuando lo estamos vistiendo (“levanta la pierna”,
“siéntate”).
17
1.2. NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN
EL ÁREA DE COORDINACIÓN
“Las actividades para desarrollar esta área van desde mostrarle objetos para
que los mire y los siga con la vista, hasta el copiar formas y dibujar. El
desarrollo de la agudeza de los sentidos y la coordinación entre ellos (viso
manual, viso auditiva), permitirán al niño acceder a una gran gama de
experiencias ricas para el desarrollo cerebral”(21).
La coordinación necesita ser entrenada en las edades infantiles
aprovechando el período de aprendizaje y más que de la repetición, depende
de los diferentes estímulos. Es una condición necesaria para los logros
motrices eficientes y tiene la cualidad de ser practicada desde la misma
ejecución de la actividad que la diferencia, es decir que no requiere de
actividades ajenas a ellas que deban ejercitarse antes para lograr su trabajo.
Al menos algunas siempre están presentes en cualquier actividad, lo que de
alguna manera hace a su ejercitación muy beneficiosa en cuanto a
posibilidades. Sin embargo su práctica será más productivo si se conoce el
para qué de cada actividad seleccionada.
1.2.1. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE COORDINACIÓN EN NIÑOS DE 0-3
MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Agarrarle los dedos en abanico.
Mostrarle objetos de varios colores y moverlas de un extremo a otro. Se
puede colgar objetos movibles de colores vivos, ponerlo en un lugar
vistoso con luz, cuna, etc.
Ofrecerle juguetes limpios y lavables con el propósito de que se los
lleve a la boca.
18
1.2.2. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE COORDINACIÓN EN NIÑOS DE 4-6
MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Darle algo llamativo, para que lo agarre.
Enseñarle el reflejo de búsqueda escondiéndole objetos q al niño le
llame mucho la atención (el niño tiene que ver donde lo esconde).
Darle una cuchara para que aprenda a agarrar.
Dejarlo jugar libremente durante el baño.
Llevarlo a conocer otros lugares fuera de casa.
Colocarlo frente a un espejo y dejarlo que se mire.
Ponerle música suave mientras está despierto y dormido.
1.2.3. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE COORDINACIÓN EN NIÑOS DE 7-
12 MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Alcanzarle un trocito de plátano, o pan para que coma solo.
Enseñarle a aplaudir, hacer “chinitos”, “mandar beso”, “decir adiós”, etc.
Pasarle un vaso con poca agua para que intente beberla solo.
Ofrecerle una pelota de trapo y jugar con él.
Ayudarlo a pasar objetos pequeños, lavables por un agujero como una
botella o caja, siempre con supervisión de alguna persona adulta.
Enseñarle a meter y sacar objetos que le pidamos.
Estimularlo a comer solo en la mesa, así se ensucie.
1.3. NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN
EL ÁREA DE LENGUAJE
El lenguaje es cualquier forma de comunicación o expresión corporal,
gesticular, visible o audible, que puede ir de vocalización a palabras u
oraciones.
19
Una de las principales funciones del lenguaje es el comunicarse. “Las
primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos,
sonidos guturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta la comprensión
del lenguaje oral y escrito”(22).
“La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño
podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por ello en la estimulación se promueve en los padres
el hablarle constantemente al niño, de manera articulada relacionándolo con
cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, con la
finalidad que el niño reconozca los sonidos o palabras que escuche
asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos”(23).
1.3.1. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE EN NIÑOS DE 0-3
MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Imitar toda forma de comunicación que tiene el niño con nosotros y de
igual manera hablarle todo momento en cualquier acción que estamos
realizando
Acariciarle su cuerpecito mientras le habla.
1.3.2. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE EN NIÑOS DE 4-6
MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Cuando le esté dando de comer, nómbrele toda cosa que lo rodea o
personas.
20
Imitar toda forma de comunicación que tiene el niño con nosotros.
Colocarle melodías tranquilas que lo relajen.
Cantarle la canción que más le gusta.
1.3.3. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE LENGUAJE EN NIÑOS DE 7-12
MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Imitar toda forma de comunicación que tiene el niño con nosotros.
Después del baño, enseñarle las partes de su cuerpo, acariciándoselas.
Pedirle objetos que el niño tenga en sus manos y que los alcance.
Comunicarse con el niño en todo momento, mientras cocina, plancha,
etc.
1.4. NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN
EL ÁREA SOCIAL
Está establecida por el medio social q rodea a la familia y al niño, obteniendo
una serie de conductas que reflejan la relación psico-afectiva, dando lugar
el aprendizaje de cómo vestirse, alimentarse,etc. El niño el niño conoce el
entorno q tiene se interrelaciona con ellos aprende a querer, y a que lo
quieran tal y como es.
“Esta área tiene relación con el desarrollo del afecto y las emociones.
Permitirá que la niña o niño pueda tener buenas relaciones con sus padres
y con las demás personas que lo rodean. Desarrolla la confianza y seguridad
en sí mismo y ayuda a formar la personalidad”.
“Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan satisfacer
su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de
21
autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia personal
(alimentación, vestido, aseo, etc.)”.
“Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de
los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos”.
“Es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de
servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a
otros. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán a la niña o niño, poco a poco, dominar su propia conducta,
expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma”(24).
1.4.1. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA SOCIAL EN NIÑOS DE 0-3 MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Adaptarlo a estar en diferentes lugares y con diferentes personas;
aprovechar cuando el niño este accesible a conocer más cosas o
personas.
Decirle por su nombre nunca en diminutivos.
Estar siempre cariñosa con él, conversarle delicadamente, hacerle sentir
nuestro cariño.
1.4.2. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA SOCIAL EN NIÑOS DE 4-6 MESES
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Hablarle, nombrarle y enseñarle personas.
Hacerle saber y sentir lo q hace bien con besos, sonrisas y aplausos.
Que se acostumbre a los sonidos de la casa, evitar cambiar a los
familiares por su presencia.
1.4.3. CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA SOCIAL EN NIÑOS DE 7-12 MESES
22
Para estimularlo es necesario que la madre realicé lo siguiente:
Colocar al niño cerca de la mamá cuando ella haga las cosas de la casa
para que la observe.
Hacerle un juguete de tela.
Cuando el niño tenga algo en las manos pedirle que se lo dé y cuando lo
haga dele siempre las gracias
En los horarios de reunión familiar como por ejemplo la hora de la comida
hacer que el niño participe.
Mostrarle a todas las personas, comenzaremos con los integrantes de la
familia.
Llamarlo por su nombre, para que se identifique.
Enseñarle a imitar gestos (decir chau, aplaudir, mandar besos, decir
hola).
2. DESARROLLO PSICOMOTOR
“El desarrollo psicomotor (DPM) es un proceso continuo que va de la
concepción a la madurez, con una secuencia similar en todos los niños, pero
con un ritmo variable. Mediante este proceso el niño adquiere habilidades en
distintas áreas: lenguaje, motora, coordinación y social, que le permiten una
progresiva independencia y adaptación al medio. El DPM depende de la
maduración correcta del sistema nervioso central (SNC), de los órganos de
los sentidos y de un entorno psicoafectivo adecuado y estable”(25).
El recién nacido tiene información necesaria en sus genes para dirigir su
desarrollo, pero el proceso es largo y para que este a buen término, no sólo
es importante que todos los órganos y estructuras implicados funcionen
correctamente, sino que también deben recibir una buena estimulación
adecuada. El descubrimiento precoz de un retraso en el desarrollo
psicomotor es de enorme importancia; por eso conviene que, además del
23
control que hace el personal de salud en las revisiones periódicas, las
madres de familia conozcan el calendario del progreso psicomotor de un
bebé normal.
2.2. NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTOR
“El desarrollo de las habilidades motrices no puede separarse de la evolución
psicológica del niño la cual es causa y efecto simultáneamente de
psicomotricidad. Durante su primer año de vida el niño se desarrolla con
rapidez sorprendente, tanto en su capacidad perceptiva como sus
habilidades motrices”(26).
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR (EEDP)
“Constituye el primer instrumento de medición del desarrollo de funciones
psicológicas, estandarizado para niños de 0 – 24 meses. La EEDP mide el
rendimiento del niño frente a ciertas situaciones que para ser resueltas
requieren determinado grado de desarrollo psicomotor”.
“La escala consta de 75 ítems, 5 para cada edad. La puntuación de los ítems
no admite graduaciones, existiendo solo dos posibilidades: éxito o fracaso
frente a la tarea propuesta. Se considera 15 grupos de edad entre los 0 y 24
meses; a saber: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,15,18,21 y 24 meses. Se
seleccionaron estas edades por considerarlas más significativas, en el
sentido de adquisición de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor de
un niño. Dicha selección no significa que solo a los niños de estos grupos de
edad se les puede administrar la escala. Esta prueba sirve para evaluar a un
niño de cualquier edad entre 0 y 24 meses; pudiéndose evaluar a los 2 años
a aquellos niños que tengan hasta 732 días”.
“El propósito de utilización en nuestro país está orientado a conocer las
condiciones de desarrollo psicológico de nuestros niños, y sobre esta base
aplicar un programa de estimulación del desarrollo que permita prevenir
24
huellas negativas y consiga, en cambio, el desarrollo máximo de sus
potencialidades”.
“Las áreas del desarrollo evaluadas por la EEDP son cuatro áreas de
funcionamiento relativamente específicas e independientes: lenguaje (L),
social (S), coordinación (C) y motora (M).
La escala mide el grado de desarrollo psicomotor en las áreas anteriormente
señaladas, a base de dos técnicas:
Observación: se observan conductas del niño frente a situaciones
específicas directamente provocadas por el examinador.
Preguntas: se interroga a la madre o acompañante del niño, sobre
conductas de éste ante situaciones que el examinador no puede observar
directamente durante el desarrollo de la prueba”.
“En los lugares donde se vaya a administrar la Escala, además de contar con
el material estandarizado, deberá disponerse de una mesa que sirva para
acostar al niño y una silla para la madre o acompañante.
El material estandarizado consiste en: la batería de prueba, el manual de
administración, el protocolo de la EEDP y hoja de registro por cada niño
examinado y un perfil de desarrollo psicomotor”.
“Batería de prueba: Consta de 11 objetos muy simples, de bajo costo y de
fácil adquisición.
El manual de administración: Contiene las instrucciones específicas para
cada uno de los ítems. Esta información está distribuida en 6 columnas:
a. Edad: Meses a que corresponde el ítem
b. Número de ítem
c. Ítem: Descripción de la tarea realizada
d. Ubicación del niño
25
e. Administración: “Especificación de la actividad a realizar e indicación
del puntaje a otorgar”.
f. Material: Elemento(s) necesario(s) cuando la prueba lo requiera.
Hoja de registro: “Contiene los datos generales, el peso, la talla, los
resultados de la primera evaluación y el perfil del desarrollo psicomotor del
niño”.
“El perfil del desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento del niño en
cada una de las áreas de desarrollo evaluadas. La primera columna indica
el área medida; las restantes los quince grupos de edades. Los casilleros
incluyen los ítems clasificados según el área de desarrollo que miden y
según el mes de edad en que aparecen en la prueba. Estos están
representados por el número que les corresponde en el protocolo. Si un ítem
mide el rendimiento en dos áreas simultáneamente, este aparece en ambos.
Los casilleros sombreados indican ausencia de ítem para esta área a ese
mes de edad”.
“El protocolo de la EEDP: Contiene las respuestas del niño para cada ítem.
Incluye los 75 ítems y se desarrolla en sentido vertical conteniendo la
siguiente información distribuida en 5 columnas.
a. Edad: Mes a que corresponde cada ítem.
b. Ítem: En esta columna aparece el número del ítem, una o dos letras
mayúsculas que designan el o las áreas de desarrollo medidas y
finalmente una frase que describe brevemente la tarea a realizar según
especificaciones del manual de administración.
c. Puntaje: En este espacio se anota si el niño aprobó o fallo el ítem, se
anota el puntaje indicado para cada ítem según el mes de edad; si falla
en cualquier ítem, a cualquier edad, el puntaje a otorgar será cero,
d. Ponderación: Número que indica el puntaje de cada respuesta correcta.
e. Observación: Espacio libre para anotaciones que el examinador estime
pertinente.
26
Tabla de puntaje: Las tablas, una para cada mes de edad, contienen los
puntajes para convertir el resultado de la prueba a puntaje estándar y así
poder obtener el coeficiente del Desarrollo”.
“Batería de Prueba
La Batería de Prueba comprende:
1 campanilla de metal.
1 argolla roja de 12 cm de diámetro con cordel o pabilo de 50 cm.
1 cuchara de plástico de 19 cm de largo (de color vivo).
10 cubos rojos de madera de 2.5 cm por lado.
1 pastilla rosada polivitamínica.
1 pañal pequeño (35 cm x 35 cm).
1 botella entre 4 y 4 ½ cm de alto y 4 cm de diámetro.
1 hoja de papel de tamaño oficio, sin líneas.
1 lápiz de cera.
1 palo de 41 cm de largo y de 1 cm de diámetro.
1 muñeca (dibujo)”.
“DISTRIBUCIÓN DEL MATERIAL REQUERIDO PARA CADA RANGO DE
EDAD (MES)
MATERIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
Campanilla X X X
Argolla X X X X
Cuchara X X
Cubo(s) X(1) X(2) X(1) X(3)
Pastilla X X X X
27
Pañal X X
Botella X
Papel
Lápiz
Palo
Muñeca
(&) El número entre paréntesis indica la cantidad de cubos empleados en la prueba
Los ítems de desarrollo logrados de acuerdo a la edad son:
1 MES:
(S) Fija la mirada en el rostro del examinador.
(L)Reacciona al sonido de la campanilla.
(M) Aprieta el dedo índice del examinador.
(C) Sigue con la vista la argolla (ángulo 90 grados).
(M) Movimiento de cabeza en posición prona.
2 MES:
(S) Mímica en respuesta al rostro del examinador.
(LS) Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversación del examinador.
(CS)Reacciona ante el desaparecimiento de la cara del examinador.
(M) Intenta controlar la cabeza al ser llevado(a) a posición sentado(a).
(L)Vocaliza dos sonidos diferentes.
3 MES:
(S) Sonríe en respuesta a la sonrisa del examinador.
(CL) Busca con la vista la fuente del sonido.
(C) Sigue con la vista la argolla (ángulo 180 grados).
(M) Mantiene la cabeza erguida al ser llevado(a) a posición sentado(a).
(L) Vocalización prolongada.
28
4 MES:
(C) La cabeza sigue la cuchara que desaparece.
(CL) Gira la cabeza al sonido de la campanilla.
(M) En posición prona se levanta a si mismo(a).
(M) Levanta la cabeza y hombro al ser llevado(a) a posición sentado(a).
(LS)Ríe a carcajadas.
5 MES:
(SL) Vuelve la cabeza hacia quien le habla.
(C) Palpa el borde de la mesa.
(C) Intenta presión en la argolla.
(M) Empuja hasta lograr la posición sentado(a).
(M) Se mantiene sentado(a) con breve apoyo.
6 MES:
(M) Se mantiene sentado(a) solo(a), momentáneamente.
(C) Vuelve la cabeza hacia la cuchara caída.
(C) Coge la argolla.
(C) Coge el cubo.
(LS) Vocaliza cuando se le habla.
7 MES:
(M) Se mantiene sentado(a) solo(a), por 30 segundos o más.
(C) Intenta agarrar la pastilla.
(L) Escucha selectivamente palabras familiares.
(S) Coopera en los juegos.
(C)Coge dos cubos uno en cada mano.
8 MES:
(M) Se sienta solo(a) y se mantiene erguido(a).
(M) Empuja hasta lograr la posición de pie.
(M) Iniciación de pasos sostenido(a) bajo los brazos.
(C) Coge la pastilla con movimiento de rastrillo.
29
(L)Dice da – da o equivalente.
9 MES:
(M) Se pone de pie con apoyo.
(M) Realiza movimientos que semejan pasos, sostenido(a)bajo los
brazos
(C) Coge la pastilla con participación del pulgar.
(C) Encuentra el cubo bajo el pañal.
(LS)Reacciona a los requerimientos verbales.
10 MES:
(C) Coge la pastilla con pulgar e índice.
(S) Imita gestos simples.
(C) Coge el tercer cubo dejando uno de los dos primeros.
(C) Junta cubos en la línea media.
(SL) Reacciona al “no” – “no”.
12 MES:
(M) Camina algunos pasos de la mano.
(C) Junta las manos en la línea media.
(M) Se pone de pie solo(a).
(LS) Entrega como respuesta a una orden.
(L) Dice al menos dos palabras”.
“Un niño cuyo desarrollo psicomotor está de acuerdo a lo esperado para su
edad, debería obtener un coeficiente de desarrollo (C.D.) cercano al
promedio (100), hasta una desviación estándar (85); consideramos de
riesgo, al niño que obtiene un coeficiente entre una o dos desviaciones
estándar bajo el promedio; y con retraso, a aquel que se ubica a más de dos
desviaciones estándar (70). Es así que tenemos:
C.D. mayor o igual a 85 : normal
C.D. entre 84 y 70 : riesgo
C.D. menor o igual a 69 : retraso”(27).
30
C. MARCO CONCEPTUAL
1. CONOCIMIENTO: “El conocimiento es la sumatoria de las
representaciones abstractas que se poseen sobre un aspecto de la
realidad. Todos los procesos de aprendizajes a los que una persona se
expone durante su vida no son sino un agregar y resignificar las
representaciones previas a efecto de que reflejen de un modo más
certero cualquier área del universo”(28).
2. DESTREZA: “La destreza es la habilidad que se tiene para realizar
correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino
que normalmente es adquirida”(29).
3. HABILIDAD: “La habilidad supone una aptitud por parte del individuo
para ejecutar una tarea, actividad o acción específica. Se relaciona con
la capacidad, aunque ésta solamente entendida como una posibilidad del
ser humano”(30).
4. ESTIMULACIÓN TEMPRANA: “es un conjunto de acciones que
proporcionan al niño sano, en sus primeros años de vida, las experiencias
que necesita para el desarrollo máximo de sus potencialidades físicas,
mentales, emocionales y sociales, permitiendo de este modo prevenir el
retardo o riesgo a retardo en el desarrollo psicomotor”(31).
5. DESARROLLO PSICOMOTOR: “Es un proceso continuo que abarca
desde la concepción hasta la madurez, con una secuencia similar en
todos los niños pero con un ritmo variable, y permite al niño alcanzar las
habilidades correspondientes para su edad (normalidad estadística)”(32).
31
CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
A. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es una investigación de diseño epidemiológico, porque hace un estudio de
manera prospectiva.
B. MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio es de nivel aplicativo; método descriptivo; tipo cuantitativo;
observacional, según la intervención del investigador; prospectivo, según la
planificación de la toma de datos; de corte transversal, según el número de
mediciones de las variables a estudiar y analítico, según el número de variables
a analizar.
Es de nivel aplicativo porque los datos obtenidos a través de un cuestionario
permiten calificar los conocimientos que tienen las madres de familia sobre la
estimulación temprana en el niño menor de un año, es de método descriptivo ya
que presentará la información tal y como se presente, es de tipo cuantitativo ya
que permitirá la medición y cuantificación de las variables en estudio, es
observacional, porque el investigador no intervendrá de ninguna forma, no
afectara la evolución de los eventos, es prospectivo porque se recogerán datos
a medida que van sucediendo, es de corte transversal porque el estudio de la
variable se realizó en un determinado momento, haciendo un corte en el tiempo,
y analítico porque analiza las relaciones entre el nivel de conocimientos y el
desarrollo psicomotor.
32
C. POBLACIÓN Y MUESTRA
1. POBLACIÓN
La población está constituida por 246 madres de niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado, obtenido del total de población de 1 a 12
meses atendidos en el año 2016, dato proporcionado por la Secretaria de
Jefatura del Centro de Salud Cerro Colorado.
2. MUESTRA
El tamaño de la muestra, según muestreo aleatorio simple, es de 150 madres
de niños de 0 a 12 meses.
n = 246 * (1.96)2 * 0.5 * 0.5 (0.05)2 * (246 - 1) + (1.96)2 * 0.5 * 0.5 n = 246 * 3.8416 * 0.5 * 0.5 0.6125 + 3.8416 * 0.5 * 0.5 n = 236.2584 1.5729 n = 150
D. TÉCNICAS, FUENTES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS
1. TÉCNICA
Las técnicas utilizadas en el estudio son la encuesta, y el registro documental;
por ser las más adecuadas para cumplir con el objetivo del estudio y la obtención
de información de manera individual con cada uno de los encuestados.
QPZNE
QPZNn
**)1(*
***22
20
33
2. FUENTE
La fuente del presente estudio es de tipo primario, porque se obtendrá los datos
a través de un cuestionario y de tipo directo, porque se aplicará personalmente
a cada uno de los individuos de investigación.
3. INSTRUMENTO
El Instrumento usado fue un formulario tipo cuestionario estructurado que consta
de 24 ítems con alternativas dicotómicas (1 al 24); y también se usó el EEDP
para la evaluación del desarrollo psicomotor del niño.
Para la medición de la variable: Nivel de conocimientos sobre estimulación
temprana en las cuatro áreas, el puntaje obtenido a partir del cuestionario fue
categorizado de la siguiente manera:
Bueno : Entre 6 y 5 respuestas correctas en cada área.
Regular : Entre 3 y 4 respuestas correctas en cada área.
Deficiente : 2 a menos respuestas correctas en cada área.
Para la medición de la variable dependiente: Desarrollo psicomotor, el puntaje
obtenido a partir de la evaluación, fue categorizado de la siguiente manera:
Normal : C.D. mayor o igual a 85
Riesgo : C.D. entre 84 y 70
Retraso : C.D. menor o igual a 69
E. VALIDACIÓN DE LA CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
H0: El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana se
relaciona con el desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de
Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017.
H1: El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana no se
relaciona con el desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de
Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017.
34
El nivel de conocimientos sobre estimulación temprana tiene un fuerte grado de
influencia sobre el desarrollo psicomotor puesto que se observó un nivel de
significancia inferior a 0.05 en cada área evaluada, denegando así la hipótesis
alternativa (H1) y aceptando la hipótesis nula (H0).
F. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
El instrumento para medir la variable nivel de conocimientos sobre estimulación
temprana fue validado por Meza Flores Mercedes, quien sometió a una prueba
piloto para conocer su validez estadística y a ocho juicios de expertos el
instrumento. Para la confiabilidad utilizo la Prueba de Kuder Richarson
obteniéndose Kr-20 = 0.984. Para conocer la validez del instrumento sometió a
la prueba de ítems-test mediante el Coeficiente Biserial Puntual (CBP)
obteniéndose un r= 0.58 lo cual fue adecuado por ser mayor a 0.2.
G. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
La población que se estudió son niños de 0 a 12 meses. Este estudio se realizó
en el Centro de Salud Cerro Colorado que se encuentra en el distrito de Cerro
Colorado, en la ciudad de Arequipa. Para la recolección de datos se realizó
diversos trámites administrativos. Se solicitó la autorización correspondiente al
Jefe de la Micro Red “Cerro Colorado”, para desarrollar la tesis propuesto.
Después se procedió a ubicar a cada madre de familia, se explicó de manera
individualizada los objetivos del estudio y se obtuvo el consentimiento
informado. Al aceptar la madre del niño, se procedió a entrevistarla, con un
formulario de encuesta, contando con un promedio de 20 minutos para cada
entrevista. Para el procesamiento de datos se utilizó el programa de Microsoft
Excel. Posteriormente se procesó estadísticamente en el programa SPSS 20.
Por último, los resultados fueron presentados en gráficos y tablas para su
respectivo análisis e interpretación.
35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
5.1. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A. RESULTADOS
TABLA 1. Analizamos el primer objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora
(conocimientos en el área motora en niños de 0-3 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 68% (34) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 24% (12) que tuvo un nivel regular y 8% (4)
tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento bueno sobre estimulación temprana un 60% (30)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, de las madres con conocimiento sobre
estimulación temprana regular un 12% (6) tuvo hijos con un desarrollo psicomotor
en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente sobre estimulación temprana
un 6% (3) tuvo hijos con retraso en el desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 36.780 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área motora en niños de 0 – 3 meses
se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado puede deberse a que las madres con hijos(as) a edades tempranas
tienen mayor predisposición a aprender y por ende habrá mayor recepción de
información y práctica sobre las actividades de estimulación temprana aprendidas
en las sesiones realizadas en el Centro de Salud por la enfermera
36
37
TABLA 2. Analizamos el primer objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora
(conocimientos en el área motora en niños de 4-6 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 76% (38) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 18% (9) que tuvo un nivel regular y 6% (3)
tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento bueno sobre estimulación temprana un 76% (38)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, de las madres con conocimiento
regular sobre estimulación temprana un 12% (6) tuvo hijos con un desarrollo
psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente sobre
estimulación temprana un 2% (1) tuvo su hijo con retraso en el desarrollo
psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 47.561 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área motora en niños de 4 – 6 meses
se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que a esta edad el niño(a) recién está fortaleciendo
músculos y depende de los ejercicios aprendidos y realizados rutinariamente por
la madre para desarrollar los movimientos corporales.
38
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TABLA 3. Analizamos el primer objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora
(conocimientos en el área motora en niños de 7-12 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 56% (28) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 40% (20) que tuvo un nivel regular y 4% (2)
tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento bueno sobre estimulación temprana un 56% (28)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, de las madres con conocimiento
regular sobre estimulación temprana un 26% (13) tuvo hijos con un desarrollo
psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente sobre
estimulación temprana un 4% (2) tuvo hijos con retraso en el desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 76.000 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área motora en niños de 7 – 12
meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que a esta edad el niño(a) tienen mayor movilidad
e interacción con el medio que les rodea facilitando así que tanto el conocimiento
adquirido por la madre sobre estimulación temprana y las propia curiosidad del niño
le brinden un mejor desarrollo psicomotor.
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TABLA 4. Analizamos el segundo objetivo de la investigación, conocer el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de
coordinación (conocimientos en el área de coordinación en niños de 0-3 meses) en
relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 44% (22)
tuvo un nivel de conocimientos bueno, seguido de un 38% (19) que tuvo un nivel
regular y 18% (9) tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento bueno sobre estimulación temprana un 38% (19)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, de las madres con conocimiento
deficiente sobre estimulación temprana un 12% (6) tuvieron hijos con un desarrollo
psicomotor en riesgo y del mismo grupo un 6% (3) tuvo hijos con retraso en el
desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 26.846 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área de coordinación en niños de 0
– 3 meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que la coordinación depende más de la variación
de los estímulos que de la repetición, y aunque no precisa de actividades ajenas a
aquellas que se puedan realizar diariamente, pues al menos una actividad está
siempre presente, necesita que se concientice cada acción seleccionada para que
sea más productiva.
42
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TABLA 5. Analizamos el segundo objetivo de la investigación, conocer el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de
coordinación (conocimientos en el área de coordinación en niños de 4-6 meses) en
relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 64% (32)
tuvo un nivel de conocimientos regular, seguido de un 24% (12) que tuvo un nivel
bueno y 12% (6) tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento regular un 58% (29) tuvo hijos con desarrollo
psicomotor normal, de las madres con conocimiento deficiente sobre estimulación
temprana un 10% (5) tuvo hijos con un desarrollo psicomotor en riesgo y del mismo
grupo un 2% (1) tuvo su hijo con retraso en el desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 32.817 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área de coordinación en niños de 4
– 6 meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que cuando las madres les muestran objetos
haciendo que exploren desarrollamos la agudeza de los sentidos lo cual permite al
niño ganar gran gama de experiencias ricas para su desarrollo cerebral.
44
45
TABLA 6. Analizamos el segundo objetivo de la investigación, conocer el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de
coordinación (conocimientos en el área de coordinación en niños de 7-12 meses)
en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 76% (38)
tuvo un nivel de conocimientos regular, seguido de un 20% (10) que tuvo un nivel
bueno y 4% (2) tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento regular sobre estimulación temprana un 50% (25)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, del mismo grupo un 26% (13) tuvo
hijos con un desarrollo psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento
deficiente sobre estimulación temprana un 4% (2) tuvo hijos con retraso en el
desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 54.887 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área de coordinación en niños de 7
– 12 meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que la coordinación debe de ser entrenada en las
edades infantiles porque de esa manera se aprovecha el periodo más apto de
aprendizaje.
46
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TABLA 7. Analizamos el tercer objetivo de la investigación, precisar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje
(conocimientos en el área de lenguaje en niños de 0 – 3 meses) en relación al
desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 48% (24) tuvo un
nivel de conocimientos regular, seguido de un 38% (19) que tuvo un nivel bueno y
14% (7) tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento regular sobre estimulación temprana un 36% (18)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, del mismo grupo un 10% (5) tuvo hijos
con un desarrollo psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente
sobre estimulación temprana un 6% (3) tuvo hijos con retraso en el desarrollo
psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 23.689 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje en niños de 0 – 3
meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que los padres interactúan verbalmente con sus
hijos constantemente; logrando que el niño, a pesar de su corta edad, reconozca y
se familiarice con los diferentes sonidos o palabras, ya que la capacidad
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento y mejora considerablemente según
los estímulos brindados.
48
49
TABLA 8. Analizamos el tercer objetivo de la investigación, precisar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje
(conocimientos en el área de lenguaje en niños de 4 – 6 meses) en relación al
desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 78% (39) tuvo un
nivel de conocimientos regular, seguido de un 18% (9) que tuvo un nivel bueno y
4% (2) tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento regular sobre estimulación temprana un 64% (32)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, del mismo grupo un 14% (7) tuvo hijos
con un desarrollo psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente
sobre estimulación temprano un 2% (1) tuvo su hijo con retraso en el desarrollo
psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 28.973 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje en niños de 4 – 6
meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber que a medida del crecimiento del niño la madre
probablemente brinde nuevas formas de estimulación (cantos, juegos,
gesticulaciones) de manera continua y de calidad, de acuerdo a la edad del niño;
por el contrario podemos inferir que el grupo de niños que tiene riesgo en el
desarrollo del lenguaje no tengan una gama de experiencias de manera periódica
o constante y solo lleguen a los hitos básicos del desarrollo con la poca
comunicación que le brinde la madre.
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51
TABLA 9. Analizamos el tercer objetivo de la investigación, precisar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje
(conocimientos en el área de lenguaje en niños de 7 – 12 meses) en relación al
desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 74% (37) tuvo un
nivel de conocimientos regular, seguido de un 20% (10) que tuvo un nivel bueno y
6% (3) tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento regular sobre estimulación temprana un 50% (25)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, del mismo grupo un 24% (12) tuvo
hijos con un desarrollo psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento
deficiente sobre estimulación temprana un 4% (2) tuvo hijos con retraso en el
desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 38.001 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que indicador conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje en niños de 7 – 12
meses se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que las madres fomentan activamente la
comunicación respondiendo verbalmente y con afecto los sonidos producidos por
sus hijos ya que en esta edad los niños emiten silabas a modo de respuesta
estableciendo conversaciones, además que comprenden órdenes y prohibiciones,
52
53
TABLA 10. Analizamos el cuarto objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área social
(conocimientos en el área social en niños de 0 – 3 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 52% (26) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 38% (19) que tuvo un nivel regular y 10% (5)
tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento bueno sobre estimulación temprana un 50% (25)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, de las madres con conocimiento
regular sobre estimulación temprana un 18% (9) tuvo hijos con un desarrollo
psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente sobre
estimulación temprana un 8% (4) tuvo hijos con retraso en el desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 52.321 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área social en niños de 0 – 3 meses
se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que las madres o las personas que rodeen el
entorno familiar del niño brindan muestras de afecto, atención y amor; fomentando
en el niño un ambiente óptimo para desarrollar confianza y sentirse amado.
54
55
TABLA 11. Analizamos el cuarto objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área social
(conocimientos en el área social en niños de 4 – 6 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 82% (41) tuvo un nivel de
conocimientos regular, seguido de un 10% (5) que tuvo un nivel deficiente y 8% (4)
tuvo un nivel bueno.
De las madres con conocimiento regular sobre estimulación temprana un 74% (37)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, de las madres con conocimiento
regular y deficiente sobre estimulación temprana cada uno en un 8% (4) tuvo hijos
con un desarrollo psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento deficiente
sobre estimulación temprana un 2% (1) tuvo su hijo con retraso en el desarrollo
psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 28.037 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área social en niños de 4 – 6 meses
se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que la repetición de sistemática de estímulos
sociales no se realiza de manera regular, siendo un determinante sobre todo la
carencia de muestras de afecto por medio de palabras, caricias, mimos y juegos.
56
57
TABLA 12. Analizamos el cuarto objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área social
(conocimientos en el área social en niños de 7 – 12 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 76% (38) tuvo un nivel de
conocimientos regular, seguido de un 14% (7) que tuvo un nivel bueno y 10% (5)
tuvo un nivel deficiente.
De las madres con conocimiento regular sobre estimulación temprana un 56% (28)
tuvo hijos con desarrollo psicomotor normal, del mismo grupo un 20% (10) tuvo
hijos con un desarrollo psicomotor en riesgo y de las madres con conocimiento
deficiente sobre estimulación temprana un 4% (2) tuvo hijos con retraso en el
desarrollo psicomotor.
Al tratamiento estadístico del Chi cuadrado al 5% del margen de error y 95% de
certeza se tuvo un X2c= 26.518 mayor al X2
t = 9.488, para 4 grados de libertad y un
nivel de significancia de 0.000; determinamos que el indicador conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana en el área social en niños de 7 – 12 meses
se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Este resultado se puede deber a que el desarrollo de habilidades de lenguaje
(silabeo) influye para que el niño establezca comunicación con su entorno y se
familiarice con la interacción con otras personas, caracterizado por una tendencia
al acercamiento hacia las personas que desarrollan emociones positivas
(satisfacción, amor y seguridad) en cada niño.
58
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TABLA 13. Analizamos el quinto objetivo de la investigación, identificar el
desarrollo psicomotor que tienen los niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 74% (111)
tuvo un desarrollo psicomotor normal, seguido de un 21.3% (32) que tuvo riesgo en
el desarrollo psicomotor y 4.7% (7) tuvo retraso en el desarrollo psicomotor.
60
61
GRÁFICO 1
FUENTE: Tabla 13
74%
21.3%
4.7%
DESARROLLO PSICOMOTOR
NORMAL RIESGO RETRASO
62
A. DISCUSIÓN
La Organización Mundial de la Salud refiere que el desarrollo cerebral y
biológico durante los primeros años de vida depende de la calidad de la
estimulación que el lactante recibe de su entorno: familia, comunidad y
sociedad. El desarrollo en la primera infancia, es un determinante de la salud,
el bienestar y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida; que además
constituye la base del desarrollo humano y debe ser un aspecto clave para
determinar el grado de éxito de las sociedades. La estimulación temprana se
convierte en una herramienta que si es manejada adecuadamente puede
producir cambios importantes en el funcionamiento del cerebro y desarrollo
mental; además de lograr un equilibrio adecuado en el crecimiento físico,
intelectual y emocional del niño.
Los resultados del presente estudio muestran que el nivel de conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana se relacionan al desarrollo psicomotor
de niños de 0 – 12 meses; pues al analizar según dimensiones se observó que
las tablas estadísticas presentaron un nivel de significancia inferior a 0.05.
Al analizar la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación temprana en
el área motora se encontró que las madres de niños de 0 – 3 meses (60%) con
un nivel de conocimiento bueno y las madres de niños de 4 – 6 meses y 7 – 12
meses (76% y 56% respectivamente) con nivel de conocimiento regular tuvieron
hijos con desarrollo psicomotor normal.
En relación a la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación temprana
en el área de coordinación se observó que las madres de niños de 0 – 3 meses
(38%) con un nivel de conocimiento bueno y las madres de niños de 4 – 6 meses
y 7 – 12 meses (58% y 50% respectivamente) con nivel de conocimiento regular
tuvieron hijos con desarrollo psicomotor normal.
Por otro lado en la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación
temprana en el área de lenguaje se encontró que las madres con un nivel de
63
conocimientos regular en el grupo de 0 – 3 meses, 4 – 6 meses y 7 – 12 meses
(36%, 64% y 50% respectivamente) tuvieron hijos con desarrollo psicomotor
normal.
Así mismo, en la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación temprana
en el área social se observó que las madres de niños de 0 – 3 meses (50%) con
un nivel de conocimiento bueno y las madres de niños de 4 – 6 meses y 7 – 12
meses (74% y 56% respectivamente) con nivel de conocimiento regular tuvieron
hijos con desarrollo psicomotor normal.
En cuanto a la evaluación del desarrollo psicomotor de niños de 0 – 12 meses
se encontró que 74% (111) tuvieron un desarrollo psicomotor normal, 21.3%
(32) tuvieron un desarrollo psicomotor en riesgo y 4.7% (7) tuvieron retraso en
el desarrollo psicomotor. Encontrándose similitud de resultados en el estudio
realizado por Meza Flores Mercedes, en el 2013, en Lima, sobre “Nivel de
conocimientos y practicas sobre estimulación temprana que tienen las madres
de niños menores de un año de edad, que acuden al servicio de crecimiento y
desarrollo C.S. Villa San Luis” la cual concluyo que la mayoría de madres de
niños de 0 a 12 meses de edad, que acuden al servicio de CRED, del C. S. Villa
San Luis, tienen nivel de conocimiento “medio” y realizan prácticas adecuadas
sobre estimulación temprana. Por otro lado difiere del estudio realizado por
Garzón Paz Mery, en el año 2013, en Ecuador, sobre “Estimulación temprana
en el desarrollo psicomotriz en niños/as de 0 a 24 meses, control de crecimiento
y desarrollo en el Hospital Asdrúbal de la Torre-Cotacachi” la cual concluyo que
el grado de conocimiento de las madres de niños menores de dos años sobre
estimulación temprana es medio y bajo. En las áreas de desarrollo motora,
cognitiva, social y lenguaje es decir las madres no están preparas
adecuadamente para estimular a sus hijos.
64
5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSIONES
PRIMERA: En el presente estudio realizado en 150 niños de las edades de 0 a
12 meses se concluye que existe relación entre el nivel de conocimiento de las
madres sobre estimulación temprana y el desarrollo psicomotor en niños del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, encontrándose
relación con todas las dimensiones.
SEGUNDA: En cuanto al nivel de conocimientos de las madres sobre
estimulación temprana en el área motora; en niños de 0 a 12 meses, se
determinó que es bueno y se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños
del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa.
TERCERA: En cuanto al nivel de conocimientos de las madres sobre
estimulación temprana en el área de coordinación, en niños de 0 a 12 meses,
se determinó que es regular y se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños
del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa.
CUARTA: En cuanto al nivel de conocimientos de las madres sobre
estimulación temprana en el área de lenguaje, en niños de 0 a 12 meses, se
determinó que es regular y se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños
del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa.
QUINTA: En cuanto al nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en el área social, en niños de 0 a 12 meses, se determinó que es
regular y se relaciona con el desarrollo psicomotor en niños del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa.
SEXTA: Con respecto al desarrollo psicomotor de niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa, se encontró que 74% tuvo un
desarrollo psicomotor normal, 21.3% en riesgo y 4.7% retraso.
65
B. RECOMENDACIONES
PRIMERA: Al personal del servicio de enfermería, elabore estrategias de
Intervención en el cual la enfermera imparta educación sobre estimulación
temprana específicamente a las madres de familias que presentan conocimiento
bajo, identificando previamente las necesidades educacionales de la población.
SEGUNDA: Al personal de enfermería, realizar sesiones dinámicas de
ejercitación pasiva y activa, de acuerdo a la edad del niño, utilizando los
recursos accesibles a la madres, de esta manera logrando que se continúe la
estimulación enseñada por la enfermera, en la casa.
TERCERA: Al personal de enfermería, que se realice sesiones educativas a las
madres cuyos niños obtuvieron un bajo puntaje en el área de coordinación para
mejorar esta área tan importante en el desarrollo psicomotor del niño y así lograr
el desarrollo de la habilidad motriz de manos y dedos.
CUARTA: Al personal de enfermería, enseñar a la madre la buena vocalización
de las palabras para que el niño logre recepcionarlas y emitirlas posteriormente,
con una enseñanza.
QUINTA: Al personal de enfermería, realizar actividades de convivencia con los
niños de la jurisdicción para que socialicen y jueguen sobre todo en aquellos
hogares donde solo existe un niño y los demás son adultos.
SEXTA: Al personal de enfermería, realizar de manera eficaz y cumpliendo
según la norma técnica establecida el desarrollo de las sesiones de estimulación
temprana con respecto al desarrollo psicomotor para lograr la eficacia de su
propósito, sin olvidar brindar toda la información e importancia a la madre para
que apoye a su niño en su mejoría.
5.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Discapacidad Motriz. 2011.
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2009; 1(1): 7.
En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
3. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 7.
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4. MINSA. Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y Desarrollo de
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social de la salud. OMS. 2017. [En internet]
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Perú?. UMBRAL. 2004; 4(6):173.
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Facultad Ciencias de la Salud; 2013.
11. Pozo Lindao Ruth. La práctica de estimulación temprana realizada por las
madres en los niños lactantes incide en su desarrollo Centro de Salud Venus de
Valdivia [Tesis]. Ecuador: Universidad Estatal Península de Santa Elena.
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años I.E.I. Jesús Niño – Tiabaya [Tesis]. Arequipa: Universidad Nacional de San
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Católica de Santa María. Facultad de Enfermería; 2013.
68
16. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 17, 15 En:
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
17. Garza Mata Jessica. Impacto de la estimulación temprana en la primera infancia:
Estudio comparativo entre ambiente escolarizado y ambiente hogar [Tesis].
México: Universidad de Monterrey. Facultad de Educación y Humanidades;
2014.
18. Petrone, Nora. Coordinación motora [En internet] 2006; 1(1):1. En:
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/PSICOM
OTRICIDAD%20%20FISIOTERAPIA/CUALIDADES%20MOTRICES/Coordina
cion%20Motora%20-%20Petrone%20-%20art.pdf
19. EsSalud. Manual de Normas y Procedimientos del control de Estimulación
Temprana. Perú: EsSalud; 2008.
20. Sola, Rocío. Desarrollo humano [En internet] 2013 mayo; 1(4):4. En:
https://sites.google.com/site/aprendiydesahum/tema-4-desarrollo-motor
21. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 19.
En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
22. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 20.
En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
23. ESSALUD. Manual de Normas y Procedimientos del control de Estimulación
Temprana. Lima.
69
24. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 18-20.
En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
25. García María, Martínez Miguel. Desarrollo psicomotor y signos de alarma. Curso
de Actualización Pediatría. 2016; 1(3): 81 [En Internet]
https://www.aepap.org/sites/default/files/2em.1_desarrollo_psicomotor_y_signo
s_de_alarma.pdf
26. Coutiño Betty. Desarrollo Psicomotor. Revista Mexicana de Medicina Física y
Rehabilitación. 2002; 14(4): 58 – 59 [En Internet]
http://www.medigraphic.com/pdfs/fisica/mf-2002/mf02-2_4g.pdf
27. MINSA. EEDP Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 – 24
meses. Lima: MINSA; 1999.
28. Definición ABC. Definición de conocimiento. Definición ABC [en Internet] 1(1):1.
En: https://www.definicionabc.com/ciencia/conocimiento.php
29. Definición. Definición de destreza. Definición [en Internet] 1(1):1. En:
https://definicion.mx/destreza/
30. Definición. Definición de habilidad. Definición [en Internet] 1(1):1. En:
https://definicion.mx/habilidad/
31. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 15. En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-
blanco.pdf
32. Ruiz Ayúcar Irene. El desarrollo psicomotor. Retraso del desarrollo. Parálisis
cerebral infantil. [En Internet] 1(1):1.
En:http://campus.usal.es/~ogyp/Clases%20teoricas%202013%202014/Neurolo
gia/desarrollo.pdf
70
5.4 . ANEXOS
A. MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS
N° de encuesta
Conocimientos en el área motora en niños de 0-3 meses
Conocimientos en el área de coordinación en niños de 0-3 meses
Conocimientos en el área de lenguaje en niños de 0-3 meses
Conocimientos en el área social en niños de 0-3 meses
Nivel de desarrollo psicomotor
1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1
11 2 1 1 1 1
12 2 1 1 1 1
13 2 1 1 2 1
14 2 1 1 1 1
15 2 1 1 2 1
16 1 1 1 1 1
17 1 1 2 1 1
18 1 1 2 1 1
19 1 1 2 1 1
20 1 2 2 1 1
21 1 2 2 1 1
22 1 2 2 1 1
23 1 2 2 1 1
24 1 2 2 1 1
25 1 2 2 2 1
26 1 2 2 1 1
27 1 2 2 1 1
28 1 2 2 2 1
29 1 2 2 2 1
30 1 2 2 2 1
31 1 2 2 1 1
32 1 2 2 2 1
33 1 2 2 2 1
34 1 2 2 2 1
35 1 2 1 2 1
36 1 2 1 1 2
37 1 2 1 2 2
38 1 3 3 2 2
39 1 3 3 2 2
40 2 3 2 2 2
41 2 1 2 2 2
42 2 1 2 2 2
43 2 3 2 2 2
44 2 3 2 2 2
45 3 1 3 2 2
46 2 3 3 3 2
47 2 3 3 3 3
48 3 3 3 3 3
49 3 3 3 3 3
50 3 2 2 3 3
71
N° de encuesta
Conocimientos en el área motora en niños de 4-6 meses
Conocimientos en el área de coordinación en niños de 4-6 meses
Conocimientos en el área de lenguaje en niños de 4-6 meses
Conocimientos en el área social en niños de 4-6 meses
Nivel de desarrollo psicomotor
51 1 1 1 1 1
52 1 1 1 1 1
53 1 1 1 1 1
54 1 1 1 1 1
55 1 1 1 2 1
56 1 1 1 2 1
57 1 1 1 2 1
58 1 1 1 2 1
59 1 1 1 2 1
60 1 1 2 2 1
61 1 1 2 2 1
62 1 1 2 2 1
63 1 2 2 2 1
64 1 2 2 2 1
65 1 2 2 2 1
66 1 2 2 2 1
67 1 2 2 2 1
68 1 2 2 2 1
69 1 2 2 2 1
70 1 2 2 2 1
71 1 2 2 2 1
72 1 2 2 2 1
73 1 2 2 2 1
74 1 2 2 2 1
75 1 2 2 2 1
76 1 2 2 2 1
77 1 2 2 2 1
78 1 2 2 2 1
79 1 2 2 2 1
80 1 2 2 2 1
81 1 2 2 2 1
82 1 2 2 2 1
83 1 2 2 2 1
84 1 2 2 2 1
85 1 2 2 2 1
86 1 2 2 2 1
87 1 2 2 2 1
88 1 2 2 2 1
89 2 2 2 2 1
90 2 2 2 2 1
91 2 2 2 2 1
92 2 2 2 2 2
93 2 2 2 2 2
94 2 2 2 2 2
95 2 3 2 2 2
96 2 3 2 3 2
97 2 3 2 3 2
98 3 3 2 3 2
99 3 3 3 3 2
100 3 3 3 3 3
72
N° de encuesta
Conocimientos en el área
motora en niños de 7-12 meses
Conocimientos en el área de
coordinación en niños de 7-12
meses
Conocimientos en el área de
lenguaje en niños de 7-12 meses
Conocimientos en el área social en niños de 7-12
meses
Nivel de desarrollo psicomotor
101 1 1 1 1 1
102 1 1 1 1 1
103 1 1 1 1 1
104 1 1 1 1 1
105 1 1 1 1 1
106 1 1 1 1 1
107 1 1 1 1 1
108 1 1 1 2 1
109 1 1 1 2 1
110 1 1 1 2 1
111 1 2 2 2 1
112 1 2 2 2 1
113 1 2 2 2 1
114 1 2 2 2 1
115 1 2 2 2 1
116 1 2 2 2 1
117 1 2 2 2 1
118 1 2 2 2 1
119 1 2 2 2 1
120 1 2 2 2 1
121 1 2 2 2 1
122 1 2 2 2 1
123 1 2 2 2 1
124 1 2 2 2 1
125 1 2 2 2 1
126 1 2 2 2 1
127 1 2 2 2 1
128 1 2 2 2 1
129 2 2 2 2 1
130 2 2 2 2 1
131 2 2 2 2 1
132 2 2 2 2 1
133 2 2 2 2 1
134 2 2 2 2 1
135 2 2 2 2 1
136 2 2 2 2 2
137 2 2 2 2 2
138 2 2 2 2 2
139 2 2 2 2 2
140 2 2 2 2 2
141 2 2 2 2 2
142 2 2 2 2 2
143 2 2 2 2 2
144 2 2 2 2 2
145 2 2 2 2 2
146 2 2 2 3 2
147 2 2 2 3 2
148 2 2 3 3 2
149 3 3 3 3 3
150 3 3 3 3 3
73
B. MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
PROBLEMA GENERAL:
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana en
relación al desarrollo psicomotriz en niños
de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana en el
área motora en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
Junio - Agosto 2017?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana en el
área de coordinación en relación al
desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12
meses del Centro de Salud Cerro Colorado
Arequipa Junio - Agosto 2017?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana en el
área de lenguaje en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
Junio - Agosto 2017?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de las
madres sobre estimulación temprana en el
área social en relación al desarrollo
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el nivel de conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana
en relación al desarrollo psicomotriz en
niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto
2017.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indicar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017. Conocer el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de coordinación en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017.
Precisar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017.
Indicar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área social en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
HIPÓTESIS GENERAL:
El nivel de conocimientos de las madres sobre
estimulación temprana en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro
de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio -
Agosto 2017 será regular.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017 será regular. El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de coordinación en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017 será regular.
El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de lenguaje en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017 será regular. El nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área social en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Nivel de conocimientos sobre
Estimulación Temprana
INDICADORES:
Nivel de conocimientos
sobre Estimulación
temprana en el área
motora
Nivel de conocimientos
sobre Estimulación
temprana en el área de
coordinación
Nivel de conocimientos
sobre Estimulación
temprana en el área de
lenguaje
Nivel de conocimientos
sobre Estimulación
temprana en el área
social
VARIABLE
DEPENDIENTE:
Desarrollo psicomotor
74
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
Junio - Agosto 2017?
¿Cuál es el desarrollo psicomotor que
tienen los niños de 0 a 12 meses del Centro
de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio -
Agosto 2017?
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017.
Identificar el desarrollo psicomotor que
tienen los niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
Junio - Agosto 2017.
a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017 será regular.
El desarrollo psicomotor que tienen los niños de
0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro
Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017 será
normal.
INDICADOR:
Nivel de desarrollo
psicomotor
75
C. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha: __________________
A usted se le está invitando a participar en esta investigación. Antes de decidir
si participa o no, debe conocer y comprender lo siguiente. La presente
investigación es conducida por Coyla Masco Jesús Mahin y Salas Collado
Gladys Yradia, egresadas de Enfermería de la Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez - Filial Arequipa, cuyo tema de investigación tiene por
objetivo determinar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del
Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa Junio - Agosto 2017. Una vez que
haya comprendido el estudio y si usted desea participar, entonces se le pedirá
que firme esta forma de consentimiento. La participación de este estudio es
completamente voluntaria. La información que se recogerá será confidencial y
de uso exclusivo para la presente investigación. Sus respuestas a la encuesta
serán anónimas.
__________________________
ENCUESTADO
76
D. INSTRUMENTO
Buenos días estimada madre de familia, nuestros nombres son Jesús Mahin Coyla
Masco y Gladys Yradia Salas Collado y somos estudiantes de enfermería de la
Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” Filial Arequipa - Escuela
Académico Profesional de Enfermería.
En coordinación con el Centro de Salud, a través del presente cuestionario, se
desea determinar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses.
La información que se obtendrá será de carácter anónima y solo será para el uso
de lo indicado; para lo cual solicito su colaboración y responder con la mayor
sinceridad posible.
NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LAS
CUATRO ÁREAS
Para estimular el bebé de 0-3 meses en el área motora Si No
1. ¿Ud. le mueve las piernas del bebé haciendo bicicleta?
2. ¿Ud. le coge de las manitos y lo lleva a la posición sentado?
3. ¿Ud. lo coloca de barriguita para que intente levantar a
cabeza?
4. ¿Ud. le cuelga juguetes para que intente tocarlos libremente?
5. ¿Ud. lo posiciona boca abajo y le da masajes en la espalda
par que levante la cabeza?
6. ¿Ud. cuando termina de bañarlo le permite moverse
libremente y que juegue con su propio cuerpo?
Para estimular el bebé de 0-3 meses en el área de
coordinación Si No
7. ¿Ud. le coloca juguetes colgantes, móviles y objetos con
colores blancos y negros?
8. ¿Ud. le coloca juguetes musicales en la cuna?
9. ¿Ud. le mueve un sonajero hacia arriba y abajo en 15 cm?
10. ¿Ud. lo coloca boca arriba acerca sus manos frente a sus
ojos para que el bebé las observe?
11. ¿Ud. se mueve de un lado a otro hablándole y sonriéndole,
tratando de que él lo siga con la mirada?
12. ¿Ud. considera perjudicial el uso de las manoplas en los
bebés?
77
Para estimular el bebé de 0-3 meses en el área del lenguaje Si No
13. ¿Ud. imita los sonidos que hace el bebé?
14. ¿Ud. le hace gestos con la boca, ojos y nariz frente a su
rostro?
15. ¿Ud. le canta mientras lo cambia de ropa?
16. ¿Ud. cuando le canta lo hace rítmicamente utilizando
aplausos?
17. ¿Ud. desde distintas ubicaciones lo llama por su nombre para
que trate de ubicarlo con la mirada?
18. ¿Ud. relaja a su bebé a través de canciones infantiles o
música clásica?
Para estimular el bebé de 0-3 meses en el área social Si No
19. ¿Ud. lo arrulla y le brinda su calor de madre cuando le da de
lactar?
20. ¿Ud. permanece frente a él sonriéndole?
21. ¿Ud. cuando lo baña le da juguetes y le brinda confianza?
22. ¿Ud. cuando sonríe su bebé, acaricia su carita?
23. ¿Ud. tiene como habito saludar cuando llega de algún lugar y
despedirse de su bebé cuando se retire?
24. ¿Ud. le muestra objetos llamativos que generen en él
felicidad?
Para estimular el bebé de 4-6 meses en el área motora Si No
1. ¿Ud. lo sienta con apoyo de cojines?
2. ¿Ud. lo coloca boca abajo para que gatee?
3. ¿Ud. le estira sus piernas y brazos del bebé frecuentemente?
4. ¿Ud. llama su atención con objetos sonoros en distintas
direcciones para llamar su atención y gire su cabeza?
5. ¿Ud. cuando lo baña permite que juegue con el agua y
mueva sus brazos y piernas libremente?
6. ¿Ud. lo ayuda a aplaudir tomando sus manos hasta que él lo
realice solo?
Para estimular el bebé de 4-6 meses en el área de
coordinación: Si No
7. ¿Ud. se esconde y hace sonar un vaso, para que lo busque?
8. ¿Ud. le ofrece objetos pequeños para que intente cogerlos
haciendo pinza con sus dedos, estando a su lado?
9. ¿Ud. lo deja que coja la cuchara?
10. ¿Ud. cuando le cambia de ropa, juega cubriéndole el rostro
con una tela y que él intente sacarla con sus manos?
11. ¿Ud. juega con el niño a lanzar objetos a diferentes
direcciones?
78
12. ¿Ud. le muestra objetos y juega ofreciéndole y pidiéndole el
objeto?
Para estimular al bebe de 4 – 6 meses en el área de lenguaje: Si No
13. ¿Ud. le canta canciones infantiles?
14. ¿Ud. cuando le da de comer le nombra a todas las personas
que se encuentran cerca?
15. ¿Ud. le señala las cosas por su nombre completo?
16. ¿Ud. a la hora del baño y de la alimentación canta
suavemente?
17. ¿Ud. repite los gestos y sonidos que realiza?
18. ¿Ud. lo llama por su nombre sin usar uso de diminutivos o
sobrenombres?
Para estimular al bebe de 4 – 6 meses en el área social: Si No
19. ¿Ud. coloca al niño frente a un espejo?
20. ¿Ud. se coloca frente al bebe y se cubre la cara con una
tela?
21. ¿Ud. cada vez que sonríe hace lo mismo, igual cuando llora o
bosteza?
22. ¿Ud. le abraza constantemente y le dice que lo quiere?
23. ¿Ud. le demuestra una sonrisa siempre que él se despierta?
24. ¿Ud. y su familia también participa en el cuidado del bebe?
Para estimular al bebe de 7 – 12 meses en el área motora: Si No
1. ¿Ud. lo ayuda a pararse apoyándose en los muebles?
2. ¿Ud. le permite gatear libremente?
3. ¿Ud. coloca al niño boca abajo con su juguete favorito
delante de él?
4. ¿Ud. le realiza masaje en las rodillas para que se
fortalezcan?
5. ¿Ud. permite coger la cuchara en la hora de los alimentos?
6. ¿Ud. cree que el uso de andador es adecuado?
Para estimular al bebe de 7 – 12 meses en el área
coordinación: Si No
7. ¿Ud. juega con él a imitar gestos, arrugar papel, aplaudir?
8. ¿Ud. le permite que coja cosas, como su vaso?
9. ¿Ud. le permite que juegue con libros infantiles dejando que
pase las hojas aunque no lo haga de uno en uno?
10. ¿Ud. cree que es importante el gateo para el desarrollo del
bebe?
11. ¿Ud. le permite tocar todo lo que este a su alcance y le llame
la atención?
12. ¿Ud. le permite jugar en el suelo con sus juguetes?
79
Para estimular al bebe de 7 – 12 meses en el área del
lenguaje: Si No
13. ¿Ud. le enseña los sonidos que emiten las cosas y animales
(pio-pio, guau-guau)?
14. ¿Ud. le canta canciones acompañadas con gestos que él
puede imitar?
15. ¿Ud. le repite cada uno de sus vocalizaciones?
16. ¿Ud. cuando emite sonidos el responde con una sonrisa?
17. ¿Ud. le nombra los objetos y personas utilizando diminutivos
(perrito, gallito, pollito)?
18. ¿Ud. cree importante repetir todo lo que dice su bebe?
Para estimular al bebe de 7 – 12 meses en el área social: Si No
19. ¿Ud. hace participar al niño en las reuniones familiares?
20. ¿Ud. deja que permanezca con otros niños de su edad y
adultos?
21. ¿Ud. le enseña a expresar diferentes sentimientos con los
gestos?
22. ¿Ud. cuando su bebe siente miedo o llora le habla con
dulzura?
23. ¿Ud. permite que su bebe participe en paseos familiares?
24. ¿Ud. cree que es importante que tenga un lugar en la meza a
la hora de los alimentos?
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR APLICANDO LA EEDP
Área Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12
Coordinación 4 8 12
13
16
17
22 23
27 28 29
32 35
39 43
44
46 48
49 52
Social 1 6
7 8
11 20 21 30 34
45 47
50 54
Lenguaje 2 7
10 12 15
17 20
21 30 33 40 45 50 54
55
Motora
3
5 9 14
18
19
24 25
26 31
36 37 38
41 42
51
53
EDAD ÍTEM PUNTAJE
1
M E S
(S) Fija la mirada en el rostro del examinador.
(L) Reacciona al sonido de la campanilla.
(M) Aprieta el dedo índice del examinador.
(C) Sigue con la vista la argolla (ángulo 90 grados).
6 C/U
80
(M) Movimiento de cabeza en posición prona.
2
M E S E S
(S) Mímica en respuesta al rostro del examinador.
(LS) Vocaliza en respuesta a la sonrisa y
conversación del examinador.
(CS)Reacciona ante el desaparecimiento de la cara
del examinador.
(M) Intenta controlar la cabeza al ser llevado(a) a posición
sentado(a).
(L)Vocaliza dos sonidos diferentes.
6 C/U
3
M E S E S
(S) Sonríe en respuesta a la sonrisa del examinador.
(CL) Busca con la vista la fuente del sonido.
(C) Sigue con la vista la argolla (ángulo 180 grados).
(M) Mantiene la cabeza erguida al ser llevado(a) a posición
sentado(a).
(L) Vocalización prolongada.
6 C/U
4
M E S E S
(C) La cabeza sigue la cuchara que desaparece.
(CL) Gira la cabeza al sonido de la campanilla.
(M) En posición prona se levanta a si mismo(a).
(M) Levanta la cabeza y hombro al ser llevado(a) a posición
sentado(a).
(LS)Ríe a carcajadas.
6 C/U
5
M E S E S
(SL) Vuelve la cabeza hacia quien le habla.
(C) Palpa el borde de la mesa.
(C) Intenta presión en la argolla.
(M) Empuja hasta lograr la posición sentado(a).
(M) Se mantiene sentado(a) con breve apoyo.
6 C/U
6
M E S E S
(M) Se mantiene sentado(a) solo(a), momentáneamente.
(C) Vuelve la cabeza hacia la cuchara caída.
(C) Coge la argolla.
(C) Coge el cubo.
(LS) Vocaliza cuando se le habla.
6 C/U
7
M E S
(M) Se mantiene sentado(a) solo(a), por 30 segundos o
más.
(C) Intenta agarrar la pastilla. 6 C/U
81
E S
(L) Escucha selectivamente palabras familiares.
(S) Coopera en los juegos.
(C)Coge dos cubos uno en cada mano.
8
M E S E S
(M) Se sienta solo(a) y se mantiene erguido(a).
(M) Empuja hasta lograr la posición de pie.
(M) Iniciación de pasos sostenido(a) bajo los brazos.
(C) Coge la pastilla con movimiento de rastrillo.
(L)Dice da – da o equivalente.
6 C/U
9
M E S E S
(M) Se pone de pie con apoyo.
(M) Realiza movimientos que semejan pasos,
sostenido(a)bajo los brazos
(C) Coge la pastilla con participación del pulgar.
(C) Encuentra el cubo bajo el pañal.
(LS)Reacciona a los requerimientos verbales.
6 C/U
10
M E S E S
(C) Coge la pastilla con pulgar e índice.
(S) Imita gestos simples.
(C) Coge el tercer cubo dejando uno de los dos
primeros.
(C) Junta cubos en la línea media.
(SL) Reacciona al “no” – “no”.
6 C/U
12
M E S E S
(M) Camina algunos pasos de la mano.
(C) Junta las manos en la línea media.
(M) Se pone de pie solo(a).
(LS) Entrega como respuesta a una orden.
(L) Dice al menos dos palabras.
12 C/U
DESARROLLO PSICOMOTOR PUNTAJE
Normal (C.D. ≥ 85)
Riesgo (C.D. 84 – 70)
Retraso (C.D. ≤ 69)
82
DETERMINACIÓN DE LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Para la validez de la Encuesta de Conocimientos Básicos en Estimulación
Temprana se aplicó la fórmula del Coeficiente Biserial Puntual (CBP) a cada uno
de los resultados de la prueba piloto, obteniéndose:
Ítem Valor "r" Ítem Valor "r" Ítem Valor "r"
1 0.32 14 0.78 27 0.73
2 0.41 15 0.62 28 0.38
3 0.56 16 0.75 29 0.66
4 0.34 17 0.55 30 0.84
5 0.75 18 0.54 31 0.76
6 0.69 19 0.68 32 0.38
7 0.74 20 0.85 33 0.35
8 0.66 21 0.71 34 0.64
9 0.39 22 0.67 35 0.62
10 0.65 23 0.78 36 0.74
11 0.56 24 0.62 37 0.58
12 0.31 25 0.69 38 0.33
13 0.67 26 0.55 39 0.45
Instrumento válido ítem mayor a 0.2
83
JUICIOS DE EXPERTOS
Nº
PREGUNTAS
JUICIOS DE EXPERTOS VALOR DE
"p" 1 2 3 4 5 6 7 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
2 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
4 1 1 1 0 1 1 1 1 0.03516
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
7 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
8 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
10 1 1 1 1 1 1 0 1 0.03516
11 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
12 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
14 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
15 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
16 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
17 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
18 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
20 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
21 1 1 1 0 1 1 1 1 0.03516
22 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
23 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
24 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
25 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
26 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
26 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
28 1 1 0 1 1 1 1 1 0.03516
29 1 1 1 1 1 1 1 1 0.03516
30 1 1 1 1 1 1 0 1 0.00391
31 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
32 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
33 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
34 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
35 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
36 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
37 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
38 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
39 1 1 1 1 1 1 1 1 0.00391
SI=1 NO=0 Si “p”< 0.05 la concordancia entre jueces es estadísticamente
significativo por lo que es un instrumento válido.
84
PRUEBA DE CONFIABILIDAD
Se aplicaron la fórmula de Kuder Richardson (Kr-20) de conocimientos y prácticas
sobre Estimulación Temprana.
39
38
2.12
10.278
0.14
0.86
0.984
Instrumento Confiable: 0.984
85
INFORME FINAL
86
UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
TESIS
“NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LAS MADRES SOBRE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN RELACIÓN AL
DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE
0 A 12 MESES DEL CENTRO DE SALUD
CERRO COLORADO AREQUIPA
JUNIO - AGOSTO 2017”
PRESENTADA POR:
Bach. COYLA MASCO Jesús Mahin
Bach. SALAS COLLADO Gladys Yradia
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN ENFERMERÍA
______________________________________________________
DRA ROSSANA ELENA REYES SCHULTZ
DIRECTORA DE LA UNIDAD DE INVESTIGACION
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
AREQUIPA – PERU
2017
87
´´NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN RELACION AL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 12 MESES DEL CENTRO DE SALUD CERRO COLORADO AREQUIPA JUNIO-AGOSTO 2017´´. ´´LEVEL OF KNOWLEDGE OF MOTHERS ABOUT EARLY STIMULATION IN RELATION TO PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM 0 TO 12 MONTHS OF THE CERRO COLORADO HEALTH CENTER. AREQUIPA JUNE - AUGUST 2017´´. COYLA M1
SALAS C2
RESUMEN
Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017. Material y Métodos: Se realizó un estudio de tipo cuantitativo, observacional, prospectivo, de corte transversal y analítico, donde la población estuvo constituida por 246 madres de niños de 0 – 12 meses, mientras que la unidad de análisis fue de 150 madres según muestreo aleatorio estratificado, se empleó dos técnicas de recolección: la encuesta y el registro documental. Resultados: Del total de encuestados 111 tuvieron un desarrollo psicomotor normal, 32 tuvieron riesgo en el desarrollo psicomotor y 7 retraso en el desarrollo psicomotor. El conocimiento regular a bueno de las madres sobre las cuatro áreas de estimulación temprana (motora, lenguaje, coordinación y social) se relacionan con un desarrollo psicomotor normal. Conclusiones: Se concluye que existe relación entre el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses.
Palabras clave: Nivel de conocimientos de madres, desarrollo psicomotor.
COYLA MASCO, Jesús Mahin1 mahinc_m@hotmail.com cel. 920534829 SALAS COLLADO, Gladys Yradia2 gladys_salas@hotmail.com cel. 950163156
88
ABSTRACT
Objective: To determine the level of knowledge of mothers about early stimulation in relation to psychomotor development in children from 0 to 12 months of the Cerro Colorado Health Center. Arequipa june - august 2017. Material and Methods: A quantitative, observational, prospective, cross - sectional and analytical study was carried out, where the population consisted of 246 mothers of children aged 0 - 12 months, while the unit of analysis was 150 mothers according to sampling randomized, two techniques of collection were used: the survey and the documentary record. Results: Of the total of respondents 111 had normal psychomotor development, 32 were at risk in psychomotor development and 7 in psychomotor development. Regular good knowledge of mothers on the four areas of early stimulation (motor, language, coordination and social) are related to normal psychomotor development. Conclusions: It is concluded that there is a relationship between the level of knowledge of mothers about early stimulation in relation to psychomotor development in children aged 0 to 12 months.
keywords: Level of knowledge of mothers, psychomotor development.
89
INTRODUCCIÓN
“El ser humano nace con un sistema nervioso que está muy lejos del desarrollo que
va tener como adulto”(1) , pero cuenta con una serie de posibilidades de desarrollo
integral, que podrá lograr en la medida que reciba la estimulación necesaria de su
familia, su comunidad y la sociedad en general”(2) .
El desarrollo integral del niño será dado gracias al ambiente en la que el niño se
encuentra, ello cambiara el sistema nervioso. Varias investigaciones nos muestran
que en los inicios de la vida del menor es cuando crece más orgánicamente,
somáticamente y de desarrollo funcional. En esta etapa el menor debe tener una
estimulación adecuada junto con una buena alimentación para mejorar el sistema
nervioso.
Los estímulos que le den al niño, éste tomara solamente lo que su madurez y
desarrollo le permitan. Tan severo es este periodo, que cuando el momento crítico
de unión ha culminado, no será igual ofrecer estimular a un niño en otro momento.
Para que la Estimulación Temprana se brinde con la calidad necesaria, es
importante que antes de organizar las sesiones de ejercicios, se evalué al menor
en cuestión a su desarrollo, para que este plan sea adecuado para el menor de
acuerdo a la etapa en la que se encuentre y no se convierta contraproducente.
“La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana edad,
tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve expresado
posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas
consecuencias en el rendimiento escolar”.
“Por otro lado los efectos positivos de la Estimulación Temprana en el desarrollo
infantil son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada física, mental,
social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que no
fue estimulada”.
“Si las niñas y niños en sus primeros años de vida no cuentan con comunidades y
familias informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar el desarrollo
y aprendizaje infantil; por ello resulta fundamental considerar la capacitación de la
90
familia y del personal de salud en el proceso de estimulación temprana, a fin de
mejorar la calidad de vida de las niñas y niños en nuestro país”(3).
Hipótesis: El nivel de conocimientos regular de las madres sobre estimulación
temprana tiene relación con el desarrollo psicomotor normal en niños de 0 a 12
meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación
temprana en relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro
de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017.
Conclusiones: En el presente estudio realizado en 150 niños de las edades de 0
a 12 meses se concluye que existe relación entre el nivel de conocimiento de las
madres sobre estimulación temprana y el desarrollo psicomotor en niños del Centro
de Salud Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, encontrándose relación con
todas las dimensiones.
MATERIAL Y MÉTODOS
El presente proyecto de tesis pertenece a la Línea de Investigación Promoción y
Desarrollo de la Salud del Niño y Adolescente en el área de Cuidados de enfermería
en la intervención temprana del desarrollo psicomotriz del niño, El presente estudio
es de nivel aplicativo; método descriptivo; tipo cuantitativo; observacional,
prospectivo, de corte transversal y analítico, según el número de variables a
analizar. En cuanto a la población tuvimos 246 madres de niños de 0-12 meses y
se trabajó con una muestra de 150 madres.
91
RESULTADOS
En la tabla 1. Analizamos el primer objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora
(conocimientos en el área motora en niños de 0-3 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 68% (34) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 24% (12) que tuvo un nivel regular y 8% (4)
tuvo un nivel deficiente.(Ver tab. 1)
En la tabla 2. Analizamos el primer objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora
(conocimientos en el área motora en niños de 4-6 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 76% (38) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 18% (9) que tuvo un nivel regular y 6% (3)
tuvo un nivel deficiente.(Ver tab. 2)
En la tabla 3. Analizamos el primer objetivo de la investigación, indicar el nivel de
conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área motora
(conocimientos en el área motora en niños de 7-12 meses) en relación al desarrollo
psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud Cerro Colorado Arequipa
junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 56% (28) tuvo un nivel de
conocimientos bueno, seguido de un 40% (20) que tuvo un nivel regular y 4% (2)
tuvo un nivel deficiente.(Ver tab. 3)
En la tabla 4. Analizamos el segundo objetivo de la investigación, conocer el nivel
de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en el área de
coordinación (conocimientos en el área de coordinación en niños de 0-3 meses) en
relación al desarrollo psicomotriz en niños de 0 a 12 meses del Centro de Salud
Cerro Colorado Arequipa junio - agosto 2017, donde apreciamos que el 44% (22)
tuvo un nivel de conocimientos bueno, seguido de un 38% (19) que tuvo un nivel
regular y 18% (9) tuvo un nivel deficiente.(Ver tab. 4)
92
93
94
95
96
DISCUSIÓN
La Organización Mundial de la Salud refiere que el desarrollo cerebral y
biológico durante los primeros años de vida depende de la calidad de la
estimulación que el lactante recibe de su entorno: familia, comunidad y
sociedad. El desarrollo en la primera infancia, es un determinante de la salud,
el bienestar y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida; que además
constituye la base del desarrollo humano y debe ser un aspecto clave para
determinar el grado de éxito de las sociedades. La estimulación temprana se
convierte en una herramienta que si es manejada adecuadamente puede
producir cambios importantes en el funcionamiento del cerebro y desarrollo
mental; además de lograr un equilibrio adecuado en el crecimiento físico,
intelectual y emocional del niño.
Los resultados del presente estudio muestran que el nivel de conocimientos de
las madres sobre estimulación temprana se relacionan al desarrollo psicomotor
de niños de 0 – 12 meses; pues al analizar según dimensiones se observó que
las tablas estadísticas presentaron un nivel de significancia inferior a 0.05.
Al analizar la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación temprana en
el área motora se encontró que las madres de niños de 0 – 3 meses (60%) con
un nivel de conocimiento bueno y las madres de niños de 4 – 6 meses y 7 – 12
meses (76% y 56% respectivamente) con nivel de conocimiento regular tuvieron
hijos con desarrollo psicomotor normal.
En relación a la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación temprana
en el área de coordinación se observó que las madres de niños de 0 – 3 meses
(38%) con un nivel de conocimiento bueno y las madres de niños de 4 – 6 meses
y 7 – 12 meses (58% y 50% respectivamente) con nivel de conocimiento regular
tuvieron hijos con desarrollo psicomotor normal.
Por otro lado en la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación
temprana en el área de lenguaje se encontró que las madres con un nivel de
conocimientos regular en el grupo de 0 – 3 meses, 4 – 6 meses y 7 – 12 meses
97
(36%, 64% y 50% respectivamente) tuvieron hijos con desarrollo psicomotor
normal.
Así mismo, en la dimensión nivel de conocimientos sobre estimulación temprana
en el área social se observó que las madres de niños de 0 – 3 meses (50%) con
un nivel de conocimiento bueno y las madres de niños de 4 – 6 meses y 7 – 12
meses (74% y 56% respectivamente) con nivel de conocimiento regular tuvieron
hijos con desarrollo psicomotor normal.
En cuanto a la evaluación del desarrollo psicomotor de niños de 0 – 12 meses
se encontró que 74% (111) tuvieron un desarrollo psicomotor normal, 21.3%
(32) tuvieron un desarrollo psicomotor en riesgo y 4.7% (7) tuvieron retraso en
el desarrollo psicomotor. Encontrándose similitud de resultados en el estudio
realizado por Meza Flores Mercedes, en el 2013, en Lima, sobre “Nivel de
conocimientos y practicas sobre estimulación temprana que tienen las madres
de niños menores de un año de edad, que acuden al servicio de crecimiento y
desarrollo C.S. Villa San Luis” la cual concluyo que la mayoría de madres de
niños de 0 a 12 meses de edad, que acuden al servicio de CRED, del C. S. Villa
San Luis, tienen nivel de conocimiento “medio” y realizan prácticas adecuadas
sobre estimulación temprana. Por otro lado difiere del estudio realizado por
Garzón Paz Mery, en el año 2013, en Ecuador, sobre “Estimulación temprana
en el desarrollo psicomotriz en niños/as de 0 a 24 meses, control de crecimiento
y desarrollo en el Hospital Asdrúbal de la Torre-Cotacachi” la cual concluyo que
el grado de conocimiento de las madres de niños menores de dos años sobre
estimulación temprana es medio y bajo. En las áreas de desarrollo motora,
cognitiva, social y lenguaje es decir las madres no están preparas
adecuadamente para estimular a sus hijos.
98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Silva R. Estimulación Temprana [Internet]. Curso de Capacitación sobre
Discapacidad Motriz. 2011.
En:http://ipes.anep.edu.uy/documentos/2011/disc_motriz/materiales/dos_estim
ulacion_temp.pdf
2. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 7.
En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
3. ADRA PERU. Guía de Estimulación Temprana para el facilitador. ADRA PERU.
2009; 1(1): 7.
En: https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2012/08/libro-blanco.pdf
4. MINSA. Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y Desarrollo de
la Niña y el Niño Menor de Cinco Años. MINSA. 2011; 1(5): 18.
En: http://datos.minsa.gob.pe/sites/default/files/norma_cred.pdf
5. OMS. Diez datos acerca del desarrollo en la primera infancia como determinante
social de la salud. OMS. 2017.
En:http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/child/development/10f
acts/es/
6. OMS. Desarrollo. OMS. 2017.
En: http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/child/development/es/