Post on 05-Dec-2014
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PSICOLOGÍA COGNITIVAAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
BARROS N. MARÍA A.DE LAS AGUAS DARLYS
GARCÍA GLORIAHERNÁNDEZ STEFANY
JIMÉNEZ SUSANAROBERTI CAROLINA
Ponencia presentada en la asignatura de PSICOLOGÍA
EDUCATIVA II a la Ps. GRAVINI DONADO MARBEL
LUCIA
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
PROGRAMA DE PSICOLOGÍABARRANQUILLA
2010
Teorías del Aprendizaje
Teorías Sociales
Teorías Cognitivas
Modelos Socio-Históricos Vygotsky
Interaccionismo Social Feuerstein
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Arquitectura del Conocimiento
Constructivismo Piaget
Brunner
Ausubel Novak
Román y Díez
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
(1915 )
Psicólogo estadounidense.Graduado en la Universidad de DUKE en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología.En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor , fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.Impulsor de la Teoría del descubrimiento.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
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EL APRENDIZAJE CONSISTE ESENCIALMENTE EN LA CATEGORIZACIÓN que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción.
La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.
El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos). Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene:***Las personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation“.
***A partrir de 15 años es más frecuente el "Concept attainment“.
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ACCIÓNTAREAS PSICOMOTORAS Y ACTOS
COMPLEJOSRepresentación de cosas mediante la reacción inmediata de
la persona (presentación por acción).
FIGURATIVOIMÁGENES, DIBUJOS, RECURSOS
AUDIOVISUALESRepresentación de cosas mediante una imagen,
independiente de la acción(representación por imágenes ).
ABSTRACTOLENGUAJE Y CÓDIGOS GRÁFICOS O
SONOROSRepresenta objetos y acontecimientos por medio de
características formales o simbólicas, como el lenguaje.
ENACTIVO
ICÓNICO
SIMBÓLICO
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**El conocimiento del mundo de una persona esta basado en sus modelos de realidad.
**Proceso de manipular el conocimiento para hacerlos adecuados a nuevas tareas, estos conocimientos son adaptados de la cultura para luego adaptarlos al uso personal de cada uno.
PRINCIPIOS
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FUNCIÓN DE CATEGORIZACIÓNFUNCIÓN DE CATEGORIZACIÓN
CONCEPTOCONCEPTOPROCESO DE ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN
DE LA NUEVA INFORMACIÓN EN OTRA INFORMACIÓN YA APRENDIDA
PORPORQUÉQUÉ CÓMOCÓMOQUÉQUÉ
INFORMACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS O
ATRIBUTOS DE LOS OBJETOS
DEFINITORIOSDE CRITERIOS
AUMENTO DE LA EFICIENCIA DEL APRENDIZAJE
VENTAJAS:
SIMPLIFICA EL MEDIOFACILITA EL APRENDIZAJETRANSFIERE CONDUCTASFAVORECE LAS SIMILITUDESMEJORA CAPACIDAD DE RELACIONAR OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS
MÉTODO DE EXPLORACIÓN
SUCESIVA.
ENFOQUES CONSERVADORES
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ANDAMIAJEANDAMIAJE
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.
En la metáfora del andamio se evidencia:El carácter necesario de las ayudas. El carácter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del alumno y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en concreto debe prestar.
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ValorValor:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?
ConocimientoConocimiento:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.
Naturaleza HumanaNaturaleza Humana: : ¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia de otras ¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia de otras
especies?.especies?.
TransmisiónTransmisión: : ¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.
SociedadSociedad: : ¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones están vinculadas en el ¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones están vinculadas en el
proceso educativo?.proceso educativo?.
OportunidadOportunidad: : ¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?
Acuerdo GeneralAcuerdo General: : ¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómo se logra un ¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómo se logra un
acuerdo general? acuerdo general?
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IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DE BRUNER EN LA EDUCACIÓN:
Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.Formato adecuado de la información: El educador debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa para que esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currículo espiral: El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
BRUNER Y PIAGET
Tiene en común ambos le dan la importancia a la exploración activa y a la solución de problemas como forma de aprender en forma natural.
BrunerSubraya la importancia del
aprendizaje en la escuela, le da importancia al aprendizaje de las disciplinas académicas.
La clave para la enseñanza del conocimiento exitoso de la disciplina, es traducirlo a términos que los estudiantes puedan entender.
PiagetEnfatiza el aprendizaje de los
niños por medio de la exploración del ambiente físico.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.
BARROS M. SOLANO K. JIMÉNEZ S. MARZAL L. & ZAMBRANO L.BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.