Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa emEducacao Matematica

Naygno Barbosa Noia

Raquel Pereira de Araujo

29 de outubro de 2014

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Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

Sumario

1 Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao Matematica

2 Historia e Tendencias Tematicas

3 Algumas Linhas de Pesquisa

4 Tendencias Metodologicas da Investigacao

5 Bibliografia

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Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao Matematica

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em EducacaoMatematica

2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

3. Tendencias Metodologicas da Investigacao em Educacao Matematica

3 / 19

Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao Matematica

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em EducacaoMatematica

2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

3. Tendencias Metodologicas da Investigacao em Educacao Matematica

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Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao Matematica

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em EducacaoMatematica

2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

3. Tendencias Metodologicas da Investigacao em Educacao Matematica

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Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao Matematica

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em EducacaoMatematica

2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

3. Tendencias Metodologicas da Investigacao em Educacao Matematica

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Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

1. Historia e Tendencias Tematicas da Pesquisa Internacional em Educacao Matematica

Segundo Kilpatrick (1994), as tendencias de investigacao ”em alta”na EM mundial duranteos anos de 1990 eram:

1.1. Processo ensino-aprendizagem da matematica.

1.2. Mudancas curriculares.

1.3. Utilizacao de TICs no ensino-aprendizagem da matematica.

1.4. Pratica docente, crencas, concepcoes e saberes praticos.

1.5. Conhecimentos e formacao/desenvolvimento profissional do professor.

1.6. Praticas de avaliacao.

1.7. Contexto sociocultural e polıtico de ensino-aprendizagem da matematica.

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Bibliografia

1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

O objeto de investigacao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.

A principal mudanca verificada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram defocalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco naaprendizagem de conteudos mais especıficos da matematica. Por exemplo:

o processo de contagem, os sistemas de numeracao e as operacoes fundamentais comnumeros naturais, nas series iniciais.

Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatıstica e probabilidade, eo calculo, so receberam sua devida atencao mais recentemente.

O ensino medio e o superior, so no fim da decada de 1980, passam a objetos deestudo em EM.

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1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

O objeto de investigacao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.

A principal mudanca verificada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram defocalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco naaprendizagem de conteudos mais especıficos da matematica. Por exemplo:

o processo de contagem, os sistemas de numeracao e as operacoes fundamentais comnumeros naturais, nas series iniciais.

Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatıstica e probabilidade, eo calculo, so receberam sua devida atencao mais recentemente.

O ensino medio e o superior, so no fim da decada de 1980, passam a objetos deestudo em EM.

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1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

O objeto de investigacao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.

A principal mudanca verificada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram defocalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco naaprendizagem de conteudos mais especıficos da matematica. Por exemplo:

o processo de contagem, os sistemas de numeracao e as operacoes fundamentais comnumeros naturais, nas series iniciais.

Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatıstica e probabilidade, eo calculo, so receberam sua devida atencao mais recentemente.

O ensino medio e o superior, so no fim da decada de 1980, passam a objetos deestudo em EM.

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1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

O objeto de investigacao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.

A principal mudanca verificada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram defocalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco naaprendizagem de conteudos mais especıficos da matematica. Por exemplo:

o processo de contagem, os sistemas de numeracao e as operacoes fundamentais comnumeros naturais, nas series iniciais.

Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatıstica e probabilidade, eo calculo, so receberam sua devida atencao mais recentemente.

O ensino medio e o superior, so no fim da decada de 1980, passam a objetos deestudo em EM.

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1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

O objeto de investigacao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.

A principal mudanca verificada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram defocalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco naaprendizagem de conteudos mais especıficos da matematica. Por exemplo:

o processo de contagem, os sistemas de numeracao e as operacoes fundamentais comnumeros naturais, nas series iniciais.

Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatıstica e probabilidade, eo calculo, so receberam sua devida atencao mais recentemente.

O ensino medio e o superior, so no fim da decada de 1980, passam a objetos deestudo em EM.

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1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

O objeto de investigacao e o processo de ensino e aprendizagem da matematica.

A principal mudanca verificada nos ultimos anos e que esses estudos deixaram defocalizar aspectos mais gerais da aprendizagem e passaram a centrar foco naaprendizagem de conteudos mais especıficos da matematica. Por exemplo:

o processo de contagem, os sistemas de numeracao e as operacoes fundamentais comnumeros naturais, nas series iniciais.

Ja conteudos como os racionais, a algebra, a geometria, a estatıstica e probabilidade, eo calculo, so receberam sua devida atencao mais recentemente.

O ensino medio e o superior, so no fim da decada de 1980, passam a objetos deestudo em EM.

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1.1. Processo Ensino-Aprendizagem da Matematica

Ainda dentro dessa tendencia tematica, Fiorentini (2006) aponta a emergencia de estudosmetacognitivos - Investigam como os alunos percebem e relatam processos de resolucao deproblemas ou de aprendizagem de conceitos.

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1.2. Mudancas Curriculares

Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se processao na praticaescolar?

Pressoes sociais, economicas e politicas

Pressoes de especialistas e academicos

Novas tecnologias

Os professores por meio de pesquisa-acao

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1.2. Mudancas Curriculares

Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se processao na praticaescolar?

Pressoes sociais, economicas e politicas

Pressoes de especialistas e academicos

Novas tecnologias

Os professores por meio de pesquisa-acao

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1.2. Mudancas Curriculares

Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se processao na praticaescolar?

Pressoes sociais, economicas e politicas

Pressoes de especialistas e academicos

Novas tecnologias

Os professores por meio de pesquisa-acao

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1.2. Mudancas Curriculares

Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se processao na praticaescolar?

Pressoes sociais, economicas e politicas

Pressoes de especialistas e academicos

Novas tecnologias

Os professores por meio de pesquisa-acao

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1.2. Mudancas Curriculares

Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se processao na praticaescolar?

Pressoes sociais, economicas e politicas

Pressoes de especialistas e academicos

Novas tecnologias

Os professores por meio de pesquisa-acao

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1.2. Mudancas Curriculares

Quais os fatores que provocam essas mudancas e como estas se processao na praticaescolar?

Pressoes sociais, economicas e politicas

Pressoes de especialistas e academicos

Novas tecnologias

Os professores por meio de pesquisa-acao

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1.2. Mudancas Curriculares

Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:

No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental tem sido mais frequentes, havendo

poucos estudos relativos ao currıculo de matematica do ensino medio.

A maior importancia ao currıculo em acao, em detrimento do proposto ou planejadoe analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,com seus alunos, pela producao do currıculo.

Nos ultimos anos, alguns pesquisadores tem voltado sua atencao para o currıculooculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepcoes que estao subjacentes apratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem queprofessor e aluno tenham consciencia.

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1.2. Mudancas Curriculares

Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:

No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental tem sido mais frequentes, havendo

poucos estudos relativos ao currıculo de matematica do ensino medio.

A maior importancia ao currıculo em acao, em detrimento do proposto ou planejadoe analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,com seus alunos, pela producao do currıculo.

Nos ultimos anos, alguns pesquisadores tem voltado sua atencao para o currıculooculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepcoes que estao subjacentes apratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem queprofessor e aluno tenham consciencia.

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1.2. Mudancas Curriculares

Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:

No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental tem sido mais frequentes, havendo

poucos estudos relativos ao currıculo de matematica do ensino medio.

A maior importancia ao currıculo em acao, em detrimento do proposto ou planejadoe analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,com seus alunos, pela producao do currıculo.

Nos ultimos anos, alguns pesquisadores tem voltado sua atencao para o currıculooculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepcoes que estao subjacentes apratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem queprofessor e aluno tenham consciencia.

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1.2. Mudancas Curriculares

Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:

No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental tem sido mais frequentes, havendo

poucos estudos relativos ao currıculo de matematica do ensino medio.

A maior importancia ao currıculo em acao, em detrimento do proposto ou planejadoe analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,com seus alunos, pela producao do currıculo.

Nos ultimos anos, alguns pesquisadores tem voltado sua atencao para o currıculooculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepcoes que estao subjacentes apratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem queprofessor e aluno tenham consciencia.

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1.2. Mudancas Curriculares

Essas mudancas e seus efeitos constituem objeto de pesquisa em EM. Alguns exemplos:

No Brasil, os estudos curriculares relativos ao ensino fundamental tem sido mais frequentes, havendo

poucos estudos relativos ao currıculo de matematica do ensino medio.

A maior importancia ao currıculo em acao, em detrimento do proposto ou planejadoe analisado pelos professores. O professor e visto como um gestor e responsavel,com seus alunos, pela producao do currıculo.

Nos ultimos anos, alguns pesquisadores tem voltado sua atencao para o currıculooculto - aquele relativo aos valores, ideias e concepcoes que estao subjacentes apratica pedagogica -, o qual, na maioria das vezes, e ensinado e aprendido sem queprofessor e aluno tenham consciencia.

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1.3. Utilizacao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica

As TICs sao a fusao das tecnologias de informacao e as tecnologias de comunicacao.

O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo detemas relacionados ja vem dos anos de 1970.

Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, estao preocupados comoprojetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem comobase o software GeoGebra que pode ser utilizado na exploracao de temas emergentes,por exemplo, a geometria fractal.

Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.

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1.3. Utilizacao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica

As TICs sao a fusao das tecnologias de informacao e as tecnologias de comunicacao.

O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo detemas relacionados ja vem dos anos de 1970.

Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, estao preocupados comoprojetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem comobase o software GeoGebra que pode ser utilizado na exploracao de temas emergentes,por exemplo, a geometria fractal.

Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.

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1.3. Utilizacao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica

As TICs sao a fusao das tecnologias de informacao e as tecnologias de comunicacao.

O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo detemas relacionados ja vem dos anos de 1970.

Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, estao preocupados comoprojetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem comobase o software GeoGebra que pode ser utilizado na exploracao de temas emergentes,por exemplo, a geometria fractal.

Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.

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1.3. Utilizacao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica

As TICs sao a fusao das tecnologias de informacao e as tecnologias de comunicacao.

O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo detemas relacionados ja vem dos anos de 1970.

Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, estao preocupados comoprojetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem comobase o software GeoGebra que pode ser utilizado na exploracao de temas emergentes,por exemplo, a geometria fractal.

Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.

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1.3. Utilizacao de TICs no Ensino e na Aprendizagem da Matematica

As TICs sao a fusao das tecnologias de informacao e as tecnologias de comunicacao.

O termo TICs surgiu a partir da decada de 1990 no meio educacional, mas o estudo detemas relacionados ja vem dos anos de 1970.

Investigadores e elaboradores de TICs, nas ultimas decadas, estao preocupados comoprojetos/programas para o ensino. Por exemplo, o Projeto GeoGebra - que tem comobase o software GeoGebra que pode ser utilizado na exploracao de temas emergentes,por exemplo, a geometria fractal.

Entretanto, pouco se conhece sobre o impacto das TICs em sala de aula.

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Bibliografia

1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EMa partir dos anos 1970. Com isso verificou-se:

Uma maior preocupacao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensinona aprendizagem dos alunos.

O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetandoa forma como os professores organizam e ministram suas aulas.

Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizampraticas reflexivas e/ou investigativa.

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O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EMa partir dos anos 1970. Com isso verificou-se:

Uma maior preocupacao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensinona aprendizagem dos alunos.

O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetandoa forma como os professores organizam e ministram suas aulas.

Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizampraticas reflexivas e/ou investigativa.

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1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EMa partir dos anos 1970. Com isso verificou-se:

Uma maior preocupacao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensinona aprendizagem dos alunos.

O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetandoa forma como os professores organizam e ministram suas aulas.

Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizampraticas reflexivas e/ou investigativa.

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1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EMa partir dos anos 1970. Com isso verificou-se:

Uma maior preocupacao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensinona aprendizagem dos alunos.

O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetandoa forma como os professores organizam e ministram suas aulas.

Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizampraticas reflexivas e/ou investigativa.

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Bibliografia

1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

O processo de ensino ou a pratica docente tornaram-se objetos centrais da pesquisa em EMa partir dos anos 1970. Com isso verificou-se:

Uma maior preocupacao com os efeitos dos diferentes metodos ou materiais de ensinona aprendizagem dos alunos.

O conhecimento e os saberes dos professores se transformam continuamente afetandoa forma como os professores organizam e ministram suas aulas.

Saberes praticos (do professor) se transformam continuamente quando realizampraticas reflexivas e/ou investigativa.

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Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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Bibliografia

1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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1.4. Pratica Docente, Crencas/Concepcoes e Saberes Praticos.

Em relacao a pratica docente, destacam-se estudos diferenciados dos franceses, porexemplo:

Contrato Didatico - atitudes, comportamentos, posturas e acoes dos alunos,esperadas pelo professor, e aquelas do professor, esperadas pelos alunos

Transposicao Didatica - transforma os conhecimentos matematicos em conteudos desaber relevantes para os alunos.

Obstaculos: Didatico e EpistemologicoEpistemologico - oriundos das proprias ideias matematicas -, por exemplo, aincomensurabilidade dos numeros reais.Didatico - depende das opcoes e dos procedimentos utilizados pelo professor para facilitaro ensino -, por exemplo, o problema da multiplicacao de fracao por numero inteiro.

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Bibliografia

1.5. Conhecimento e Formacao/Desenvolvimento Profissional do Professor.

Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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1.5. Conhecimento e Formacao/Desenvolvimento Profissional do Professor.

Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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1.5. Conhecimento e Formacao/Desenvolvimento Profissional do Professor.

Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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1.5. Conhecimento e Formacao/Desenvolvimento Profissional do Professor.

Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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1.5. Conhecimento e Formacao/Desenvolvimento Profissional do Professor.

Ate inıcio dos anos de 1990, estudos revelaram baixo nıvel de compreensao e domıniodo conhecimento matematico a ser ensinado.

Em relacao a isso, ainda debate-se o tipo de conhecimento matematico do professor ecomo combina-lo com o seu conhecimentos pedagogico.

A partir de 1990 surgem estudos para descrever a identidade e o desenvolvimentoprofissional do professor de matematica.

Segundo Pontes (2000), a enfase atual sobre formacao de professores tem incididosobre os processos de formacao

Dentre os processos pesquisados destacam-se: a reflexao sobre a pratica pedagogica; apesquisa-acao; e os processos colaborativos.

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Bibliografia

1.6. Pratica de Avaliacao.

Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram emconflito com as avaliacoes externas.

Em funcao de interferencias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliacoesexternas, que na maioria dos casos incoerentes com os princıpios de uma EM crıtica outransformadora.

De modo geral, a avaliacao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido poucoinvestigada.

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1.6. Pratica de Avaliacao.

Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram emconflito com as avaliacoes externas.

Em funcao de interferencias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliacoesexternas, que na maioria dos casos incoerentes com os princıpios de uma EM crıtica outransformadora.

De modo geral, a avaliacao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido poucoinvestigada.

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Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram emconflito com as avaliacoes externas.

Em funcao de interferencias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliacoesexternas, que na maioria dos casos incoerentes com os princıpios de uma EM crıtica outransformadora.

De modo geral, a avaliacao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido poucoinvestigada.

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1.6. Pratica de Avaliacao.

Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram emconflito com as avaliacoes externas.

Em funcao de interferencias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliacoesexternas, que na maioria dos casos incoerentes com os princıpios de uma EM crıtica outransformadora.

De modo geral, a avaliacao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido poucoinvestigada.

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1.6. Pratica de Avaliacao.

Muitas mudancas curriculares fracassaram, segundo Kilpatrick, porque entraram emconflito com as avaliacoes externas.

Em funcao de interferencias do governo, vem ocorrendo aumento das avaliacoesexternas, que na maioria dos casos incoerentes com os princıpios de uma EM crıtica outransformadora.

De modo geral, a avaliacao no/do processo ensino-aprendizagem tem sido poucoinvestigada.

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Bibliografia

1.7. Contexto Sociocultural e Polıtico do Ensino-Apredizagem da Matematica.

A relacao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade emEM a partir dos anos de 1980.

A matematica e a EM sao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais epolıticos.

Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:

Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio (1990)Cognicao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvidapelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

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1.7. Contexto Sociocultural e Polıtico do Ensino-Apredizagem da Matematica.

A relacao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade emEM a partir dos anos de 1980.

A matematica e a EM sao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais epolıticos.

Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:

Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio (1990)Cognicao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvidapelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

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A relacao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade emEM a partir dos anos de 1980.

A matematica e a EM sao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais epolıticos.

Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:

Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio (1990)Cognicao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvidapelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

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1.7. Contexto Sociocultural e Polıtico do Ensino-Apredizagem da Matematica.

A relacao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade emEM a partir dos anos de 1980.

A matematica e a EM sao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais epolıticos.

Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:

Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio (1990)Cognicao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvidapelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

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1.7. Contexto Sociocultural e Polıtico do Ensino-Apredizagem da Matematica.

A relacao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade emEM a partir dos anos de 1980.

A matematica e a EM sao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais epolıticos.

Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:

Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio (1990)Cognicao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvidapelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

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1.7. Contexto Sociocultural e Polıtico do Ensino-Apredizagem da Matematica.

A relacao do ensino-aprendizagem da matematica ao contexto sociocultural foi novidade emEM a partir dos anos de 1980.

A matematica e a EM sao vistas como praticas socioculturais de interesses sociais epolıticos.

Area que o Brasil mais se destaca internacionalmente:

Etnomatematica: criada e desenvolvida por Ubiratan D’Ambrosio (1990)Cognicao Matematica em Diferentes Contextos socioculturais: criada e desenvolvidapelo grupo de psicologia cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)

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Bibliografia

2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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2. Algumas Linhas Internacionais de Pesquisa em Educacao Matematica

Segundo a pesquisa realizada pela Universidade de Bielefeld (Alemanha), foram encontradas33 linhas de pesquisa. Citemos algumas dessas:

Resolucao de Problemas.

Algebra e Pensamento Algebrico.

Formacao e Treinamento de Professores.

Modelacao Matematica.

Etnomatematica.

Abordagem Investigativa para a Matematica.

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Bibliografia

3. Tendencias Metodologias da Investigacao em Educacao Matematica

Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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3. Tendencias Metodologias da Investigacao em Educacao Matematica

Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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3. Tendencias Metodologias da Investigacao em Educacao Matematica

Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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Tendencias Tematicas e Metodologicas da Pesquisa em Educacao MatematicaHistoria e Tendencias Tematicas

Algumas Linhas de PesquisaTendencias Metodologicas da Investigacao

Bibliografia

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Kilpatrick (1994) distinguiu duas categorias - Tendencias Tradicionais ate os anos 1970 e TendenciasContemporaneas a partir de 1980:

Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

Aproximacao Condutivista.Aproximacao Analıtica.Aproximacao Interpretativa.Aproximacao Crıtica.Aproximacao Sistemica.

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Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

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Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

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Tradicionais - Produzir explicacoes, fazer predicoes e produzir mecanismos de controle doprocesso ensino-aprendizagem.

Experimental - predominancia no Brasil. Utilizado para a testagem de novas estrategiasde ensino.Survey - Empregado para estudos descritivos, com numero muito grande de questionarios

Contemporaneo - Kilpatrick (1994) destaca as seguintes, para o caso dos Estando Unidos

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Bibliografia

[1] FIORENTINI, Dario, Investigacao em Educacao Matematica: Percurso Teorico eMetodologico/ Dario Fiorentini, Sergio Lorenzato. - 3ª ed. rev. - Campinas, SP:Autores Associados, 2009. - (Colecao Formacao de Professores)

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