Post on 01-Dec-2015
description
Designer instrucţional
Sectorul: Educaţie şi formare profesională, cercetare – proiectare, sport
Cod COR 235904
Info Educaţia Iaşi
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Designerul instrucţional
Specialist în educaţie/formare profesională care:
identifică şi analizează nevoile specifice de instruire ale
beneficiarilor;
proiectează şi implementează programele de educaţie /
formare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Designerul instrucţional
proiectează şi testează conţinuturile şi materialele de instruire;
participă la realizarea conţinuturilor şi materialelor suport pentru e-learning;
evaluează şi analizează eficienţa programelor de educaţie / formare şi a metodelor utilizate în procesele de instruire.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Designerul instrucţional
Activitate:
1. instituţiile / organizaţiile publice sau private
2. instituţii abilitate să desfăşoare activităţi autorizate
privind:
formarea iniţială (instituţii de învăţământ);
formarea continuă (alte instituţii publice sau private,
corporaţii, firme de IT).
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sarcini de lucru
defineşte categoriile de beneficiari şi stabileşte caracteristicile relevante pentru optimizarea proceselor de instruire;
analizează nevoile de instruire ale beneficiarilor şi îi consiliază în alegerea programelor de educaţie / formare;
analizează cadrul general în care se integrează programele de educaţie / formare;
stabileşte obiectivele programelor de educaţie / formare în conformitate cu nevoile de instruire şi caracteristicile beneficiarilor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sarcini de lucru
proiectează curriculum-ul la decizia şcolii şi orice alt curriculum din sfera educaţiei şi formării continue;
analizează mediul de instruire şi stabileşte resursele necesare implementării programelor de educaţie / formare;
monitorizează şi evaluează implementarea programelor de educaţie / formare;
defineşte obiectivele operaţionale şi proiectează scenariile didactice;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sarcini de lucru
proiectează, realizează şi testează conţinuturile şi
materialele de instruire;
asistă activitatea formatorilor / cadrelor didactice
implicate în procesul de instruire;
stabileşte criteriile şi metodele de evaluare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sarcini de lucru
proiectează şi elaborează instrumentele de evaluare pe
baza criteriilor stabilite;
evaluează programele de educaţie / formare şi
curriculum-ul, conţinuturile şi materialele utilizate,
strategiile şi metodele de instruire;
integrează TIC în procesele de formare iniţială şi
continuă;
participă la sesiuni de instruire continuă în scopul
dezvoltării competenţelor profesionale;
implementează standardele de calitate specifice
domeniului de activitate.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Cunoştinţe teoretice şi practice
ştiinţele educaţiei;
limbă şi comunicare;
servicii clienţi şi
personal;
comunicare şi media;
psihologie;
calculatoare şi
software;
deprinderi utilizate în
învăţare;
deprinderi de rezolvare
de probleme;
deprinderi de
gestionare a resurselor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Cunoştinţe teoretice şi practice
un nivel bun de dezvoltare a abilităţii generale de
învăţare şi a capacităţii de utilizare adecvată a lexicului,
sintaxei şi de comprehensiune a textelor;
o bună capacitate a de reţine şi opera cu reprezentări
mintale spaţiale şi de percepere a detaliilor obiectelor;
precum şi un bun nivel de dezvoltare a capacităţii de
procesare rapidă a informaţiei.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Cunoştinţe teoretice şi practice
Exercitarea acestei ocupaţii presupune:
meticulozitate;
exigenţă în raport cu activităţile desfăşurate;
uşurinţă în comunicare;
disponibilitate pentru munca în echipă;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Motivaţie ocupaţie
calificarea acoperă o profesie emergentă la intersecţia dintre educaţie şi IT;
aduce o flexibilizare a carierei didactice;
aduce o creştere a atractivităţii ei prin crearea posibilităţii ca un cadru didactic să dobândească această calificare capitalizând astfel competenţele deja obţinute;
este necesară pentru toate instituţiile / corporaţiile preocupate de formarea personalului
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Motivaţie ocupaţie
firmele de IT interesate de producţia de softuri educaţionale şi aplicaţii de e-learning solicită o astfel de calificare;
recunoscută în SUA, Marea Britanie, Germania etc. unde există deja asociaţii profesionale reprezentative pentru acest domeniu;
competenţele specifice sunt formate şi dezvoltate prin programe de formare continuă organizate de furnizori publici sau privaţi de formare continuă;
competenţele dobândite pe alte căi decât cele formale pot fi evaluate pe baza standardului ocupaţional;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Specific
Condiţii de acces: Studii superioare.
Nivelul de studii minim necesar: Studii
superioare.
Rute de progres: Programe de formare
continuă.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Competenţe generale
Implementarea standardelor de calitate
specifice domeniului;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Competenţe specifice
Analiza nevoilor de instruire;
Proiectarea programelor de educaţie / formare;
Implementarea programelor de educaţie / formare şi
a curriculum-ului;
Elaborarea conţinuturilor şi a materialelor de
instruire;
Evaluarea programelor de educaţie / formare,
curriculum-ului, conţinuturilor şi metodelor de
instruire.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elemente de competenţă - calitate
1. Analizează standardele de calitate specifice
domeniului;
2. Identifică obiectivele instituţiei / organizaţiei
în domeniul calităţii;
3. Aplică standardele de calitate;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context
Standardele de calitate în domeniul educaţiei şi
formării sunt implementate în acord cu:
prevederile legislative în vigoare;
respectarea normelor şi regulamentelor interne
specifice fiecărei instituţii / organizaţii.
ţin cont de recomandările Cadrului European de
Referinţă pentru Asigurarea Calităţii în Educaţie şi
Formare Profesională (EQARF).
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Documente în care sunt stipulate cerinţele
de calitate privind domeniul educaţional
standarde de calitate;
norme şi reglementări naţionale;
norme şi proceduri interne ale instituţiei /
organizaţiei;
recomandări şi ghiduri de bune practici
naţionale şi internaţionale.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Procese care asigură calitatea în sistemul
de formare iniţială şi continuă:
planificarea şi organizarea procesului de instruire;
stabilirea rezultatelor aşteptate / competenţelor
dobândite;
monitorizarea rezultatelor;
evaluarea internă a rezultatelor învăţării / instruirii;
evaluarea externă a rezultatelor învăţării / instruirii.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Cunoştinţe necesare
standarde de referinţă specifice domeniului
educaţional;
elemente teoretice privind conceptul de calitate în
sistemul de formare iniţială şi continuă;
criterii şi indicatori de performanţă pentru asigurarea
şi evaluarea calităţii în sistemul de formare iniţială şi
continuă;
metodologia asigurării calităţii în sistemul de formare
iniţială şi continuă;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Cunoştinţe necesare
procese care asigură calitatea în sistemul de
formare iniţială şi continuă;
proceduri de implementare a standardelor de
calitate în sistemul de formare iniţială şi continuă;
norme şi reglementări naţionale;
norme şi proceduri interne de implementare a
calităţii;
recomandări şi bune practici stabilite la nivel
naţional / internaţional.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elemente de competenţă: analiza nevoilor
de instruire
1. Defineşte categoriile de beneficiari ai
programelor de educaţie / formare;
2. Analizează nevoile de instruire;
3. Consiliază beneficiarii programelor de
educaţie / formare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context
Designerul instrucţional participă la definirea categoriilor de
beneficiari şi la analiza nevoilor de instruire alături de alţi
specialişti implicaţi în procesul de instruire:
cadre didactice;
formatori;
manageri ai instituţiilor publice/private implicate în
furnizarea programelor de educaţie / formare etc.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context
Categorii de beneficiari ai
programelor de
educaţie / formare:
elevi;
adulţi;
elevi / adulţi cu nevoi
speciale;
instituţii / organizaţii.
Metode de investigare a
nevoilor de instruire:
autoevaluarea;
ancheta pe bază de
interviu / chestionar;
teste standardizate;
teste nestandardizate;
analiza documentelor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Proiectarea programelor de educaţie /
formare
1. Analizează cadrul general în care se integrează
programul de educaţie / formare;
2. Stabileşte obiectivele programelor de educaţie /
formare;
3. Proiectează programele de educaţie / formare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context. Designer-ul instrucţional
analizează cadrul general în care se integrează programul de educaţie / formare în colaborare cu specialişti în educaţie, ştiinţe şi tehnologia informaţiei;
proiectează curriculum-ul la dispoziţia şcolii şi orice alt curriculum din sfera educaţiei şi formării continue în raport cu specificul mediului de instruire şi de curriculum-ul obligatoriu stabilit pe baza Standardelor de Pregătire Profesională/ocupaţională;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Implementarea programelor de educaţie /
formare şi a curriculum-ului
1. Defineşte obiectivele operaţionale
2. Analizează mediul de instruire
3. Stabileşte resursele necesare
4. Asistă formatorii / cadrele didactice
5. Formatorii / cadrele didactice sunt asistaţi în planificarea şi organizarea experienţelor de învăţare.
6. Monitorizează implementarea programelor de educaţie / formare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context . Designer-ul instrucţional
implementează programele de educaţie şi
formare în acord cu obiectivele şi politica
instituţiei în care îşi desfăşoară activitatea;
activităţile de instruire se realizează în
încăperi spaţioase, amenajate şi dotate cu
materiale şi aparatură specifică tipului de
program.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context . Designer-ul instrucţional
Tipuri de programe de educaţie / formare:
preuniversitară;
universitară;
continuă.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context . Designer-ul instrucţional
Specialişti implicaţi în procesul educaţional:
cadre didactice / formatori;
specialişti în educaţie;
specialişti în ştiinţe;
specialişti în TIC.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elaborarea conţinuturilor şi a materialelor de
instruire
1. Proiectează scenariile didactice
2. Proiectează conţinuturile şi materialele de instruire
3. Realizează conţinuturile şi materialele de instruire
4. Realizează conţinuturile şi materialele suport
pentru e-learning
5. Testează conţinuturile şi materialele de instruire
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context. Designer-ul instrucţional
Elaborează conţinuturi şi materiale de instruire
pentru sistemul de formare:
iniţială;
continuă;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluarea programelor de educaţie / formare,
curriculum-ului, conţinuturilor şi metodelor de
instruire
1. Elaborează criteriile şi metodele de evaluare
2. Proiectează instrumente de evaluare
3. Evaluează programele de educaţie / formare şi
curriculum-ul
4. Evaluează conţinuturile şi materialele de instruire
5. Evaluează strategiile şi metodele de instruire
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context. Designer-ul instrucţional
Proiectează şi selectează instrumente şi
metode utilizate în evaluarea:
programelor de educaţie / formare;
curriculum-ului;
conţinuturilor şi materialelor de instruire;
strategiilor şi metodelor de instruire.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Context. Designer-ul instrucţional
Evaluarea are drept scop optimizarea
procesului de instructiv - educativ prin:
adaptarea şi / sau revizuirea conţinuturilor şi
a materialelor de instruire;
adaptarea strategiilor şi metodelor de
instruire la caracteristicile beneficiarilor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sinteză ....
1. Cea mai utilizata metodologie pentru dezvoltarea de
noi programe educationale, se numeste Design
instructional Instructional Design – ID.
2. Designul instructional - Instructional Design ID -
se refera la:
analiza nevoilor participantilor;
planificarea instruirii;
evaluarea eficientei programului.
3. ID este o abordare sistematica a dezvoltarii cursului
pentru atingerea obiectivelor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Abordare sistematică a formării
Diagnoză
Proiectare
Furnizare
Evaluare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Abordare sistematică a formării
Diagnoza – identificare sistematică a nevoilor de formare.
Proiectare – stabilirea unor strategii şi demersuri prin programe de formare iniţială/continuă adecvate pentru a satisface nevoile de formare.
Furnizare – implementarea demersurilor formative propriu-zise.
Evaluarea – demersurilor formative pentru a asigura corelarea acestora cu nevoile individuale de învăţare şi contribuţia la scopurile mai largi ale organizaţiei/instituţiei.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Activitate de grup- identificaţi acţiuni necesare
de efectuat din cadrul fiecărei etape a acestui
proces
Proiectare, elaborare,
implementare
Asigurare calitate
conform specificului
domeniului
Evaluare programe de
educaţie/
formare
Analiza
de
nevoi
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza nevoilor de instruire
Designer instrucţional
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Scopul evaluării nevoilor
furnizarea bazei (informaţionale) necesare
dezvoltării şi îmbunătăţirii unui program educaţional
sau comunitar;
restructurarea organizaţiei pentru a îmbunătăţi
performanţa în funcţie de obiectivele identificate;
stabilirea criteriilor de contractare a serviciilor de
formare/ dezvoltare a resurselor umane;
identificarea soluţiilor în cazul apariţiei unor
probleme complexe.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Clarificări terminologice
Analiza nevoilor este:
un instrument care vine în ajutorul procesului
decizional;
prima etapă, necesară în procesul de
planificare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza nevoilor
Are două componente de bază:
1. identificarea nevoilor: culegerea de date
despre cei aflaţi în nevoie, mediul lor,
problemele cu care se confruntă şi soluţiile
la aceste probleme.
2. evaluarea nevoilor: implică sintetizarea
informaţiilor obţinute în etapa de identificare
a nevoilor, stabilind priorităţi pentru
decident.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ce este nevoia...
McKillip (1998) două dimensiuni: instrumentalitate şi
îngrijorare morală.
d.p.v. Instrumental - nevoia semnifică ceea ce este
necesar, ceea ce lipseşte, pentru a se realiza o
stare/obiectiv de către un actor. Identificarea unei
asemenea nevoi nu motivează acţiunea dar o
sugerează;
îngrijorarea morală - orientează sau determină acţiunea.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ce este nevoia...
... nevoia este o judecată de valoare
potrivit căreia membri unui grup au o
problemă care poate fi soluţionată.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ce este nevoia...
nevoia este a unui grup de persoane, denumit grup
ţintă;
descrierea grupului ţintă este o etapă importantă a
analizei nevoilor;
este posibil ca membrii grupului ţintă să nu fie de
acord cu judecata observatorului, perspectiva
acestora fiind ea însăşi contextuală;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Nevoia...
O problemă este o stare nepotrivită, inacceptabilă,
care contrazice aşteptările cu privire la starea
dezirabilă a membrilor grupului.
În funcţie de natura aşteptărilor, nevoile pot fi
clasificate în mai multe categorii:
1. Nevoi normative
2. Nevoi resimţite
3. Nevoi exprimate
4. Nevoi comparative
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Tipuri de nevoi
Nevoi normative – stabilite prin raportare la
părerea unor experţi cu privire la starea de
dorit a membrilor unor grupuri.
Nevoi resimţite – stabilite prin raportare la
preferinţele exprimate de către membrii
grupului-ţintă.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Tipuri de nevoi
Nevoi exprimate – care pot fi identificate pe
baza modalităţilor prin care membrii
grupurilor-ţintă răspund la unele probleme,
cum ar fi apelul la anumite servicii sau
înscrierea pe liste de aşteptare.
Nevoi comparative – care sunt identificate
prin compararea stării sau a utilizării unor
servicii de către grupuri similare.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etapele analizei nevoilor
1. Identificarea utilizatorilor şi a utilităţii
2. Identificarea nevoilor
3. Evaluarea nevoilor
4. Comunicarea
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Indentificarea utilizatorilor şi a utilităţii
Utilizatorii analizei sunt - cei care vor lua
decizii şi membrii grupului care vor fi afectaţi
de aceste decizii;
Implicarea ambelor categorii de utilizatori în
analiza va uşura producerea şi
implementarea recomandărilor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Identificarea nevoilor
1. sunt descrise problemele grupului ţintă şi soluţiile
posibile;
2. se folosesc de obicei mai multe surse de informaţii;
3. capitolul dedicat identificării nevoilor trebuie să
conţină informaţii despre:
rezultatele aşteptate (stările dorite);
stările actuale;
eficacitatea;
fezabilitatea şi modul de utilizare a soluţiilor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluarea nevoilor
odată ce au fost identificate problemele şi
soluţiile este necesar ca informaţiile să fie
integrate pentru a produce recomandări
pentru acţiune;
pot fi folosite atât tehnici cantitative cât şi
calitative pentru integrarea datelor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Comunicarea
erori în transmiterea rezultatelor, a
recomandărilor pot periclita transformarea
constatărilor d-voastră în decizii concrete
care vor remedia problemele identificate şi
evaluate prin analiză;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile analizei nevoilor
1. Rezultatele trebuie să fie de încredere
2. Procesul de evaluare trebuie să fie cât mai
explicit şi transparent
3. Evaluarea nevoilor trebuie să fie
participativă şi inclusivă
4. Evaluarea trebuie să fie eficientă în termeni
de cost şi timp
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile analizei nevoilor
Rezultatele trebuie să fie de încredere
Depinde de:
metodologia aleasă pentru culegerea datelor;
punerea metodologiei în aplicare;
modul de integrare al datelor în rezultate
relevante pentru obiectivele analizei.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile analizei nevoilor
Procesul de evaluare trebuie să fie cât mai
explicit şi transparent
în caz contrar există riscul ca rezultatele să
nu fie acceptate;
un demers de evaluare care nu poate fi
înţeles de către beneficiar poate fi suspectat,
în ceea ce priveşte calitatea abordării şi
obiectivitatea diferitelor opţiuni realizate;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile analizei nevoilor
Evaluarea nevoilor trebuie să fie
participativă şi inclusivă
membri grupurilor ţintă trebuie să fie
consultaţi cu privire la problemele lor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile analizei nevoilor
Evaluarea trebuie să fie eficientă în termeni
de cost şi timp
acurateţea informaţiilor este un deziderat
important, dar urmărirea preciziei nu trebuie
făcută în dauna rezultatelor concrete.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Metode/tehnici de culegere a informaţiilor
Observarea
Interviurile
Discuţiile de grup
Testele
Rapoartele
înregistrările
Chestionarele
Consultarea
persoanelor cheie
Publicaţiile
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Metode de culegere a informaţiilor
Analiza SWOT
Diagrama Ishikawa
Modelul PESTE
Analiza Pareto
Matricea aptitudinilor
Brainstorming
Focus -grup
Grupul nominal
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Grupul nominal
tehnica a fost dezvoltată de Delbecq (1986)
pentru a genera idei şi a evalua programe
evitând problemele care apar în discuţiile de
grup;
produce o ierarhizare după priorităţi a
răspunsurilor la diverse întrebări de analiză a
nevoilor prin participarea activă a tuturor
participanţilor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Grupul nominal
1. sesiunile de grup nominal durează de obicei
între 2 şi 4 ore;
2. tehnica solicită:
o sală suficient de mare pentru a găzdui toţi
participanţii plus un lider de grup
neparticipant;
mese pentru fiecare 6-9 participanţi;
notesuri şi hârtie pentru fiecare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 1
- dezvoltaţi întrebări pentru participanţi;
- solicitaţi participanţilor să genereze
dimensiuni ale problemei sau să furnizeze
soluţii diferenţiate.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 2
- selectaţi participanţii dintre cei care pot contribui serios la rezolvarea întrebărilor care au fost dezvoltate;
- reprezentanţi ai tuturor perspectivelor trebuie chemaţi laolaltă şi distribuiţi în toate subgrupurile de câte 6-9 persoane.
- identificaţi câte un lider la fiecare masă care va coordona respectivul subgrup fără a participa.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 3
- după constituirea subgrupurilor şi
descrierea întregii proceduri, fiecare dintre
participanţi trebuie să răspundă la prima
întrebare înscriind varianta sa pe o bucată
de hârtie;
- nu se permit discuţii în această etapă.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 4
- înregistraţi ideile generate pe un flip-chart, pe
fiecare cu câte o literă de identificare;
- fiecare participant trebuie să prezinte câte o
idee până se listează toate ideile;
- odată cu completarea paginilor de flip-chart,
acestea sunt expuse pe pereţii sălii;
- nu se permit discuţii.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 5
- explicaţi şi clarificaţi fiecare idee fără a
critica;
- permiteţi stabilirea de consensuri şi
gruparea ideilor;
- această etapă nu trebuie să consume mai
mult de un sfert din timpul alocat grupului
nominal.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 6
-fiecare participant trebuie să ierarhizeze ideile
pe bucăţi de hârtie – să spunem că cele mai
bune 5 idei;
- ierarhiile individuale se colectează şi se
stabileşte o ierahie colectivă a celor mai
populare idei.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 7
- o scurtă discuţie de clarificare va elimina
multe dintre ierarhiile bizare, care de cele
mai multe ori îşi au originea în neînţelegeri.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Etape – organizare grup nominal (GN)
Etapa 8
- se ierarhizează din nou cele mai populare idei
şi se combină ierarhiile produse de fiecare
dintre subgrupuri într-o ierarhie finală.
Toţi cei 8 paşi se repetă pentru fiecare dintre
întrebările de analiză a nevoilor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Focus grup
implică o discuţie de grup pe o temă care constituie punctul de interes al dezbaterii;
interviuri cu grupuri de 8-12 indivizi care discută o anumită temă sub coordonarea unui moderator profesionist care promovează interacţiunea în grup şi se asigură că discuţia nu se abate de la tema de interes.
o sesiunea de focus grup obişnuită durează între 1,5 ore şi 2,5 ore.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Focus grup
participanţii la un focus grup realizat în cadrul
unei analize a nevoilor pot să fie membri ai
grupului ţintă, experţi sau beneficiari ai
analizei;
o cerinţă importantă a metodei este, totuşi,
omogenitatea grupurilor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Avantaje. Focus grup
se culeg date rapid;
costuri mult mai reduse decâtcomparativ cu
realizarea unor interviuri individuale saua unei
anchete;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Avantaje. Focus grup
permite cercetătorului să interacţioneze direct
cu subiecţii săi;
poate să clarifice şi să caute argumente pentru
unele idei sau opinii prin discuţie cu cei
prezenţi în grup;
informaţii suplimentare pot fi obţinute din
elementele de comunicare non-verbală,
inaccesibile prin alte metode;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Avantaje. Focus grup
se obţin cantităţi mari de date calitative formulate în limbajul, termenii şi stilul subiecţilor, având acces din interior la viaţa acestora şi la viziunea despre lume;
persoanele implicate în focus grup pot interacţiona creând un presupus efect sinergetic: se dezvăluie idei care ar fi rămas ascunse prin interviuri individuale.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Limite. Focus grup
numărul mic de participanţi face rezultatele greu generalizabile;
rezultatele pot fi distorsionate de diverse efecte de dinamică de grup precum gândirea de grup, efectul de polarizare a grupului şi dominarea grupului de câte un membru ,,mai vocal sau mai prestigios,, care îi reduce la tăcere pe ceilalţi.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Limite. Focus grup
enunţurile subiecţilor sunt produse într-un
context dinamic, de interacţiune, ceea ce face
analiza datelor şi compararea răspunsurilor
dificile;
propoziţiile enunţate depind de desfăşurarea
discuţiei de grup;
moderatorii neexperimentaţi pot distorsiona
răspunsurile oferind, deliberat sau nu, indicii
privind răspunsurile dorite.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Matricea aptitudinală (fişa versatilităţii)
analiza deficitului de aptitudini la nivel de
grup;
,,oferă dintr-o singură privire, pe o singură
foaie A4, o cantitate mare de informaţii,,;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Matricea aptitudinală (fişa versatilităţii)
Avantaje instrument
ajută la reorganizarea grupului în cazul unor absenţe planificate;
ajută la luarea deciziilor privind repartizarea sarcinilor în cazul unor absenţe neplanificate;
ajută la alcătuirea unui program adecvat multi-calificare a membrilor echipei;
îi face pe membrii echipei să-şi asume responsabilitatea pentru propria dezvoltare şi pentru dezvoltarea organizaţiei;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Matricea aptitudinală (fişa versatilităţii)
Mem
bri
echip
ă
Com
peten
ţa 1
Com
peten
ţa 2
Com
peten
ţa 3
Com
peten
ţa 4
Com
peten
ţa 5
Maria C C
Ioana C I C
Cost
el C D D
Adria
na C D
Elena C I I
C – competenţă deplină
D – poate prelua la
nevoie sarcini ale
colegilor
I - identificat ca având
nevoie de instruire în
cadrul evaluării
performanţei
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză-efect
autor japonezul
Ishikawa;
Denumiri diverse
diagrama Ishikawa;
,,schelet de peşte,,
,,os de peşte,,
,,spinare de peşte,,
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză-efect
Caracteristici
este un instrument de analiză;
are două părţi: o parte care evidenţiază cauzele şi o altă parte care evidenţiază efectele;
exprimă relaţia cauză-problemă-efect;
se realizează în grup, prin procesul de brainstorming;
problema care trebuie rezolvată este notată în ,,capul peştelui, apoi sunt identificate /înşirate) cauzele de-a lungul ,,oaselor,, şi împărţite pe categorii;
cauzele suplimentare pot fi adăugate pe noi ramificaţii;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză –efect
Structură
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză-efect
Finalitate
ilustrarea grafică a legăturii dintre un rezultat şi factorii care au condus la apariţia acestuia;
determinarea cauzelor de bază ale unei probleme;
îndreptarea atenţiei către o problemă anume, într-o manieră discretă;
identificarea zonelor cu informaţii insuficiente;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză-efect
Aplicabilitate
pentru înţelegerea situaţiei/problemei actuale;
sprijin în identificarea cauzelor;
sprijin în gestionarea factorilor care stau la baza problemei (cauze), deoarece pentru a găsi cauza se investighează şi se analizează toţi factorii care au legătură cu problema respectivă;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză-efect
Aplicabilitate
îndreptăm atenţia echipei asupra cauzelor şi nu a simptomelor;
ilustrăm grafic diferitele ,,teorii,, despre cauzele care ar putea sta la baza unei probleme;
identificăm legătura dintre factorii diverşi care pot sta la baza unei probleme;
descoperim legăturile importante dintre diferite variabile şi posibile cauze;
înţelegem mai bine cum funcţionează procesul respectiv;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elaborarea unei diagrame cauză – efect
1. Identificarea problemei (efectului)
- trebuie formulată în termeni clari
- trebuie agreată de toţi membrii grupului
2. Problema devine “capul peştelui”
- se desenează coloana vertebrală.
3. Stabilirea cauzelor principale ale problemei - prin brainstorming
4. Conectarea cauzelor principale la coloana vertebrală a peştelui prin săgeţi.
5. Tot prin brainstorming se stabilesc cauzele secundare ale fiecărei cauze principale
6. Conectarea cauzelor secundare la cauzele principale prin săgeţi.
7. Se repetă paşii 5 & 6 în funcţie de nivelul de aprofundare urmărit
- de obicei pe 4 sau 5 niveluri.
8. Analizarea şi evaluarea cauzelor şi sub-cauzelor
- poate face apel la instrumente statistice, analitice şi grafice.
9. Adoptarea de decizii
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Exemplu
Paşii 1 & 2:
Abandon şcolar
crescut în rândul
copiilor romi
(“coloana”)
(“capul
peştelui”)
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Paşii 3 & 4:
Cauze materiale
Cauze pedagocice
Specificitatea
culturală
Cauze psihologice
Abandon şcolar
crescut în rândul
copiilor romi
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Paşii 5, 6, & 7:
Munca de la
vârste fragede
Discriminare
Domiciliu
instabil
Căsătorii
timpurii
Deficit de personal
calificat sau personal
slab pregătit
Lipsa de
programe
destinate
copiilor cu risc
de abandon
Abandon şcolar
crescut în rândul
copiilor romi
Cauze materiale Specificitatea
culturală
Cauze psihologice Cauze pedagocice
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Diagrama cauză-efect
Avantaje
ajută la identificarea cauzelor de bază;
stimulează participarea grupului;
este ordonată şi uşor de descifrat, scoate în evidenţă relaţiile dintre cauză şi efect;
arată ce poate fi schimbat;
participanţii obţin informaţii noi, legate de procesul respectiv – deoarece află mai multe detalii despre factorii ce influenţează acest proces şi relaţiile din cadrul acestuia;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza Pareto
Denumiri diverse
principiul Pareto;
diagrama Pareto;
iniţiată de un economist de
origine italiană Vilfredo
Pareto;
acesta a elaborat următorul
principiu: ,,urmărind
performanţa unui grup de
persoane se constată
adesea că un număr mic
dintre aceştia prezintă o
importanţă mare, în timp ce
restul au o importanţă mai
redusă,,
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza Pareto
Valoarea principiului în activitatea curentă
sprijin în organizarea timpului;
sprijin în studiul problemelor de calitate;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza Pareto
Caracteristici
reprezentare grafică a unor date (cauzele problemei);
delimitează deficienţele cu ponderea cea mai mare;
sprijină echipa de lucru să îşi ierarhizeze obiectivele;
cauzele sunt ordonate în mod descrescător, în funcţie de importanţă, cea mai importantă fiind plasată la extremitatea superioară a axei;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza Pareto
graficul prezintă pentru fiecare cauză totalul efectelor;
cauzele sunt aranjate în ordinea descrescătoare a numărului efectelor fiecăruia;
0
20
40
60
80
100
efecte
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ancheta pe bază de chestionar
Avantaje
usurinţă şi rapiditate în administrare;
evitarea pierderilor de timp de muncă (acesta
putând fi completat în afara programului de lucru);
posibilitatea cuantificării rezultatelor şi procesării lor
cu ajutorul calculatorului;
diminuarea costurilor analizei (financiare şi de timp),
atunci când numărul celor investigaţi este mare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ancheta pe bază de chestionar
Dezavantaje
dificultatea si costul ridicat al întocmirii unui bun chestionar;
absenţa contactului analist (cel care a conceput chestionarul) - profesionist poate avea efecte negative asupra cooperării si motivării acestuia din urmă;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ancheta pe bază de chestionar
Dezavantaje
subiectivitate în interpretarea rezultatelor din
partea analistului;
întrebările de un interes deosebit sunt cele
care ne permit să constatăm dacă există
similitudini/ diferenţe între ceea ce este
recomandat şi activitatea efectivă;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Interviul
una dintre cele mai
utilizate forme de
culegere a
informaţiilor;
tehnică de culegere a
informaţiilor care se
bazează pe
comunicarea verbală;
Tipuri de interviu
structurat
nestructurat
semistructurat
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Interviul nestructurat
este cunoscut şi sub numele de interviu informal sau conversaţie;
nu are un set de întrebări predeterminate, cei doi discutând liber;
tehnica se utilizează în combinaţie cu observaţia participativă;
este dificil de utilizat, deoarece persoanele fără experienţă trebuie să se adapteze în permanenţă la conţinutul discuţiei şi să genereze întrebări în funcţie de răspunsurile oferite de intervievat;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Interviul semistructurat
numit şi interviu ghidat, se află la graniţa dintre celelalte
2 tipuri;
se utilizează un ghid de interviu, care constă dintr-un set
de întrebări;
ghidul permite conducătorului interviului să genereze
propriile întrebări în funcţie de aspectele interesante care
apar pe parcurs şi pot fi aprofundate;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Interviul structurat
este numit şi interviu standardizat;
întrebările sunt identice pentru toţi respondenţii;
întrebările sunt aranjate în aceiaşi ordine;
este recomandat atunci cînd dorim să comparăm
punctele de vedere ale persoanelor intervievate;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza proprie – Matricea SWOT
1. Strengths (puncte forte)
2. Weaknesses (puncte
vulnerabile)
3. Opportunities
(oportunităţi)
4. Threats (ameninţări)
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza proprie – Matricea SWOT
Strengths (puncte forte)
Punctul de vedere exprimat trebuie să reflecte:
- atât părerea echipei de analiză;
- cât şi a factorilor interesaţi;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza proprie – Matricea SWOT
Weaknesses (puncte vulnerabile)
Punctul de vedere exprimat trebuie să reflecte:
- atât părerea organizaţiei;
- cât şi modul în care slăbiciunile organizaţiei sunt
percepute în exterior;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza proprie – Matricea SWOT
Opportunities (oportunităţi)
Oportunităţile pot avea diferite surse:
- evoluţia tehnologică;
- dinamica pieţelor;
- politicile guvernamentale;
- modificarea stilului de viaţă al populaţiei etc.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza proprie – Matricea SWOT
Threats (ameninţări)
cu identificarea surselor posibile ale
ameninţărilor;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza PEST (E)
Prescurtare care se referă la analiza contextului:
politic (Political);
economic (Economic);
social (Social);
tehnologic (Tehnological);
şi, în ultimul timp, al celui de mediu
(Ecological/Environment) acest ultim aspect nu este
întotdeauna menţionat.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza PEST (E)
Aspectul politic
politicile educaţionale existente la nivel naţional,
regional şi local;
politicile şi programele de reformă şi modul în care
acestea pot influenţa activitatea şi dezvoltarea şcolii.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza PEST (E)
Aspectul economic
resursele disponibile la nivelul supus analizei (fie
naţional, fie regional sau local): în cazul unei crize sau al
unei creşteri economice, care sunt activităţile prioritare şi
resursele pe care le pot furniza educaţiei şi formării,
salariu mediu etc.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza PEST (E)
Aspectul social
are în vedere existenţa unor probleme sociale (cum ar fi
şomajul, sărăcia, rata criminalităţii etc.) şi modul în care
sunt acestea abordate la nivel naţional, regional sau
local, ca şi poziţia diferiţilor factori interesaţi de
învăţământ (de exemplu, dacă învăţământul este văzut
ca modalitate de asigurare a succesului social).
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza PEST (E)
Aspectul tehnologic
nivelul tehnologic al învăţământului sau al formării.
De exemplu:
- dacă există în zonă posturi cu programe educaţionale;
- dacă există resurse pentru învăţământul şi formarea la distanţă;
- dacă există suficiente facilităţi de formare cu echipament corespunzător, numărul de familii din zonă care au televizor, numărul de posturi TV, numărul de familii cu calculator şi câte dintre acestea au acces la internet etc
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Analiza PEST (E)
Aspectul privind mediul
analiza mediului în care operează organizaţia
sau comunitatea
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Integrarea informaţiilor. Evaluarea
nevoilor
Rezultatul analizei nevoilor constă:
- într-un set de enunţuri privind nevoile grupului
ţintă, fiecare propoziţie fiind susţinută de
diversele informaţii adunate în procesul de
analiză al nevoilor;
- acest rezultat nu se rezumă la o listă de
probleme sau de nevoi.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Integrarea informaţiilor. Evaluarea
nevoilor
Rezultatul analizei nevoilor constă:
- nevoile trebuie să fie evaluate după câteva
dimensiuni;
- obiectivul acestei analize este acela de a face
simplă identificarea nevoilor care au nevoie de
abordare urgentă şi, dacă este posibil, numărul
de membri ai grupului ţintă care vor avea nevoie
de noul serviciu.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Integrarea informaţiilor. Evaluarea
nevoilor
atunci când datele provin dintr-o singură
sursă – cum ar fi o anchetă sau un interviu de
grup – transformarea lor într-un raport cu
privire la nevoi, incidenţa acestora, serviciile
propuse este simplă.
acest efort devine tot mai complicat cu cât
sursele de informaţii se diversifică.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Recomandări. Raport analiză nevoi
Textul raportului
să nu depăşească o lungime rezonabilă pentru un
cititor presupus ocupat;
toate conţinuturile de detaliu, care nu sunt
esenţiale pentru desfăşurarea argumentaţiei pot fi
introduse într-o anexă;
De exemplu un raport de max 10 pagini trebuie să fie
suficient, chiar şi pentru problemele cele mai
complicate, în condiţiile în care textul este redactat
la 1,5 rânduri în format A4.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Recomandări. Raport analiză nevoi
Limbajul raportului
trebuie să fie unul care urmează argumentaţia, clar, lizibil;
propoziţiile trebuie să fie suficient de simple şi de scurte pentru a nu împiedica lectura;
apelul la neologisme, la termeni de specialitate, la acronime, să fie limitat;
organizarea trebuie să fie clară, separaţia dintre paragrafe clară, iar utilizarea titlurilor la trecerea la capitole şi paragrafe noi eficientă;
prima pagină un scurt cuprins al raportului;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Structură raport recomandată
Prezentarea obiectivelor
Descrierea grupului ţintă
Prezentarea metodelor
Identificarea nevoilor
Evaluarea nevoilor
Recomandări pentru soluţii
Concluzii
Anexe
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sugestii ...
nimeni nu solicită evaluatorului concluzii
categorice, cu valoare de adevăruri
fundamentale;
diverse limitări pot face rezultatele mai puţin
relevante în raport cu obiectivul planificării
serviciilor;
corect din partea celui care realizează
analiza este să le recunoască şi să le
menţioneze în raport.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Sugestii ...
raportul are valoare mai mult ca rezultat material al
efortului de investigare a nevoilor;
dacă este înmânat pur şi simplu beneficiarilor el nu
va produce nici un impact la nivelul politicilor;
beneficiarii nu au timp să-l citească, nu îl înţeleg, nu
au motivaţia necesară pentru a transforma
rezultatele în politici, în acţiune;
rezultatele trebuie să fie prezentate într-un cadru
public, care angajează participanţii la acţiune.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Prezentarea raportului
O astfel de reuniune are trei puncte cheie:
elaborarea prezentării raportului de evaluare
şi prezentarea lui;
stabilirea participanţilor;
discuţiile şi stabilirea concluziilor care să
includă şi angajamente practice;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Scop program de formare
Obiective program formare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Activitate practică
vă rog să vă gândiţi fiecare dintre dv. la un
vis – ceva ce aţi dori să se întâmple;
discutaţi cu partenerul de lângă dv.;
prezentaţi visul celorlalţi membri ai grupului;
Gândire
orientat
ă spre
scop
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Activitate practică. Reflecţii ....
Ce aţi făcut până acum pentru a vă îndeplini
visul?
Ce veţi face până la sfârşitul acestui an?
Ce este nevoie să faceţi pentru a vă atinge
ţinta pe acest an?
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Scopul unui program
este o afirmaţie generală cu privire la
rezultatele instruirii pe care o realizăm;
formularea lui este cuprinzătoare şi legată de
o nevoie sau mai multe ale comunităţii, ale
unei instituţii, ale unui grup;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elementele de enunţ ale unui scop
un infinitiv care indică o
schimbare a stării – a
creşte, a descreşte, a
preveni, a elimina etc.;
identificarea problemei sau
a situaţiei ce urmează a fi
schimbată;
identificarea beneficiarilor
(facultativ);
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Idei de redactare a unui scop
limitaţi-vă la o singură propoziţie;
nu folosiţi ,,şi,, - această conjuncţie implică existenţa mai multor idei;
nu folosiţi ,,prin,, sau ,,a oferi,, - acestea implică mijloace;
enunţul să fie căt mai scurt;
puteţi folosi termeni generali;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Obiective program formare
Stabilirea obiectivelor unui program de formare se
află în relaţie directă cu identificarea rezultatelor
programului.
Se concentrează în primul rând pe ceea ce se aşteaptă
de la participanţi să înveţe ca rezultat al participării
într-un program de instruire sau educaţional specific.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Obiectivul unui program de formare
este rezultatul anticipat
care urmează să fie
atins;
este obligatoriu ca
fiecare program să aibă
cel puţin un obiectiv –
un rezultat concret la
care se doreşte să se
ajungă;
este o afirmaţie
privitoare la
cunoştinţele, abilităţile
şi atitudinile pe care
participanţii trebuie să
le demonstreze la
sfârşitul cursului;
acestea îl conduc la
realizarea scopului;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Tipuri de obiective ale programului de
formare
În funcţie de conţinut:
globale;
specifice;
intermediare;
În funcţie de scopul
procesului de formare
pot fi:
de training;
pedagogice;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Tipuri de obiective ale programului de
formare
Obiectivele globale
1. exprimă sintetic
comportamentul
profesional global aşteptat
din partea cursantului;
2. comportamentul trebuie să
fie:
realizabil la finalul
perioadei de formare;
aplicabil într-o situaţie dată;
Obiectivele specifice
detaliază ansamblul
capacităţilor, cunoştinţelor
care sunt necesare
cursantului pentru a realiza
obiectivul global;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Tipuri de obiective ale programului de
formare Obiectivele de training
identifică scopul unei perioade de training, într-o perspectivă globală;
se utilizează pentru finalizarea planurilor şi a programelor de training;
nu sunt formulate precis pentru a putea orienta strategiile pedagogice ale formatorilor;
Obiectivele pedagogice
permit formatorilor să-şi construiască, conducă, evalueze stagiile de formare;
se carecterizează prin exigenţă în formularea lor deorece detaliază obiectivele globale de formare;
exprimă ceea ce cursanţii trebuie să înveţe şi nu ceea ce trebuie să aplice la finalizarea periadei de formare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Tipuri de obiective ale programului de
formare
De asemenea, când definim un obiectiv trebuie să stabilim dacă aceasta este:
S = specific şi simplu
M = măsurabil;
A = adecvat;
R = realist şi relevant, să poată fi integrat în situaţii reale din viaţa profesională;
T =încadrat în timp;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Proiectarea programelor de
educaţie/formare
Implementarea programelor de
educaţie/formare şi a curriculum-ului
Elaborare conţinuturi
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Proiectare
Analiză
cadru curricular
Analiză
cadru nevoi
Analiză
instituţională
Identificare
competenţe/dezvoltate
Caracterisitici
beneficiari
Identificare reurse
disponibile
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Niveluri ale proiectării curriculare
comun / obligatoriu;
la decizia şcolii;
opţional;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Implementare
Obiective
operaţionale
Analiză
mediu instruire
Stabilire resurse
Asistenţă oferită
implementare
formatorilor
Monitorizare
mod de implementare
program
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elaborare conţinuturi
Proiectare
scenarii didactice
Proiectare
conţinuturi
Proiectare
materiale de instruire Testare conţinuturi
Testare materiale
de instruire
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Materiale utilizate
documente-text;
aplicaţii interactive;
scheme, diagrame, grafice;
softuri educaţionale;
exerciţii specifice;
fişe de lucru;
mijloace multimedia etc.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principii de design al conţinuturilor şi a
materialelor suport
coerenţă;
claritate;
regularitate;
simplitate;
ergonomie;
organizare;
standardizare.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Finalităţi
experienţa şi beneficiul potenţial pe care membrul grupului-ţintă le poate avea din curriculumul parcurs;
De exemplu – curriculum la decizia şcolii:
- se au în vedere, în mod special, competenţele ce pot fi dezvoltate elevilor printr-un astfel de curriculum;
- o importanţă deosebită se acordă modului în care curriculum-ul la decizia şcolii poate completa, şi nu reproduce, demersul prin care curriculum-ul naţional formează competenţele pe care sistemul de învăţământ obligatoriu trebuie să le dezvolte la elevi.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elaborare plan de acţiune – program de
formare
Etape de elaborare a unui plan de acţiune
Elaborare programa analitică a unui stagiu
practic şi a unui curs teoretic
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elaborare plan de acţiune – program de
formare
Determinarea scopului şi a cerinţelor formării
Elaborarea programei analitice
Alegerea metodei/metodologiei de formare
Stabilirea orarului şi desfăşurarea propriu-
zisă a procesului de formare
Evaluarea procesului de formare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Determinarea scopului şi a cerinţelor
formării
stabilirea nivelului cunoştinţelor sau a
comportamentelor pe care cursanţii le vor
avea şi le vor putea aplica la finalul
programului de formare;
realizarea acestei etape are învedere
eliminarea neconcordanţelor dintre conţinutul
activităţii profesionale şi caracteristicile
activităţii profesionale;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Determinarea scopului şi a cerinţelor
formării
Se realizează direct în cadrul organizaţiei/instituţiei din cadrul căreia fac parte cursanţii
Faze:
1. Analiza posturilor ocupate de cursanţi
2. Determinarea factorului,,X,,al formării
3. Determinarea cunoştinţelor, abilităţilor, calităţilor pe care cursanţii le vor avea la finalul procesului de formare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Determinarea scopului şi a cerinţelor
formării
Analiza posturilor cursanţilor
Analiza posturilor ocupate de cursanţi: imagine de
ansamblu asupra caracteristicilor activităţilor
titularilor posturilor.
Analiza posturilor ocupate de absolvenţii cursurilor
anterioare de formare în acelaşi domeniu: imaginea
procesului de formare (dacă este posibil....).
Analiza ,,posturilor-pilot,,: evoluţia profesiilor, analiză
proiectată în viitor, identificare de posturi viitoare
care corespund posturilor cursanţilor actuali.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Determinarea scopului şi a cerinţelor
formării
Factorul ,,X,, al formării
identificare cerinţe necesare pentru
activitatea desfăşurată pe un anumit post, dar
care fac parte din procesul de dezvoltare
personală, de creativitate, capacitatea de
auto-perfecţionare.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Determinarea scopului şi a cerinţelor
formării
Nivelul cunoştinţelor, abilităţilor, calităţilor
sinteză a celor 2 faze anterioar;
definire exactă a ceea ce ar trebui să ştie,
să facă cursantul la final;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Elaborarea programei analitice
Răspunde la întrebarea: cum se parcurge
procesul de formare a cursanţilor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile redactării programei analitice
1. Evidenţierea ideilor principale ale
programului şi determinarea obiectivelor
formării
2. Determinarea modalităţilor de realizare a
obiectivelor propuse sau a sarcinilor de
lucru ale cursanţilor
3. Identificarea domeniului de învăţare
specific fiecărei sarcini de lucru
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile redactării programei analitice
4. Selecţionarea metodei de
formare/obiectivele formării
5. Identificarea resurselor materiale şi
stabilirea timpului destinat îndeplinirii
fiecărei sarcini de lucru
6. Determinarea modalităţilor de evaluare a
activităţii cursanţilor
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluarea, revizuirea şi
asigurarea calităţii programelor şi
stagiilor de formare
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Capacitatea specialistului
de a:
revizui şi asigura
calitatea programelor şi
stagiilor de
educaţie/formare
profesională;
Evaluarea se referă la:
întregul program de
educaţie/formare;
prestaţia celui care îl
implementează;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
În funcţie de rezultatele evaluării:
programul de educaţie/formare va fi revizuit, optimizat şi adaptat la nevoile şi la cererea de educaţie/formare;
ultimă instanţă, evaluarea va da măsura calităţii programului de educaţie/formare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluarea programelor
Se referă la:
condiţiile materiale şi logistica - săli, echipamente, materiale etc.;
resursa umană – formatorii implicaţi, alte persoane resursă;
programul de formare şi procesele de formare;
rezultatele formării aşa cum acestea reies din aplicarea procedurilor legale de evaluare şi certificare.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ce este evaluarea?
INTRĂRI
PROCES
IEŞIRI
CONSECINŢE/IMPACT
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Intrări
Resurse utilizate pentru a
atinge scopul/obiectivele:
echipament;
spaţiu;
oameni;
politica urmată;
decizii etc.
formatori;
participanţi;
materiale;
fonduri;
locaţie;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Proces
Activităţi – atingere
scop/obiective;
Utilizarea concretă a
intrărilor;
Metode de formare;
Abilităţi de facilitare;
Participare;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Ieşiri
Rezultatul direct Participanţi formaţi;
Obiective atinse;
Produse de atelier;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Consecinţe/impact
Ce se întîmplă sau se
poate întîmpla ca o
consecinţă a ieşirilor
Comportament
schimbat;
Livrare de servicii;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluarea cursantului adult cuprinde
câteva aspecte:
evaluarea nevoilor de învăţare ale
cursantului;
evaluarea/ identificarea stilului sau stilurilor
preferate/ predominante de învăţare;
evaluarea rezultatelor învăţării.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Nivele /paliere de evaluare program de
educaţie/formare
Kirkpatrick, L.D., 1994 citat în Sava, S.,Ungureanu, D., 2005):
evaluarea reacţiei cursanţilor (dacă le-a plăcut cursul);
evaluarea învăţării cursului (dacă au interiorizat achiziţiile scontate);
evaluarea conduitei post-învăţare (dacă demonstrează /manifestă în mod curent comportamentul profesional vizat);
evaluarea rezultatelor stagiului în termeni de rentabilitate (dacă şi-a conştientizat costurile, generând totodată valoare adăugată).
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluare rezultate învăţare
Două nivele:
1. evaluarea capacităţii de transfer a cursanţilor:
- măsura în care folosesc eficient cunoştinţele,
abilităţile şi atitudinile pentru rezolvarea
problemelor concrete cu care se confruntă în
situaţia de muncă;
2. evaluarea competenţelor asimilate de cursant în
urma absolvirii cursului validate prin rezultatele
muncii absolventului (evaluarea de impact a
programului de formare).
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Evaluare rezultate învăţare
Competenţele asimilate de cursant în urma absolvirii stagiului de formare trebuie să se regăsească în munca pe care o desfăşoară în organizaţie, ca valoare adăugată.
Este dificil a evalua acest impact asupra dezvoltării educaţionale, efectele putând apărea pe termen lung, de obicei îngreunând atribuirea exclusivă la un segment de intervenţie clar delimitat.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Principiile de bază ale evaluării
competenţelor
1. Validitatea;
2. Credibilitatea,
3. Flexibilitate;
4. Corectitudinea. (McDonald, R., Boud, D.,
Francis, J., Gonczi, A.,1995, p. 20)
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Corectitudinea
oferă şanse egale tuturor candidaţilor, îi
plasează pe toţi în condiţii egale, fără a
defavoriza sau avantaja pe unii sau pe alţii;
criteriile pe baza cărora se ia decizia sunt
clare şi cunoscute de toţi candidaţii.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Credibilitatea
evaluarea foloseşte metode care conduc cu
consecvenţă la aceeaşi decizie privind
competenţele evaluate;
evaluatorii vor demonstra că au experienţă în
competenţele pe care le evaluează.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Flexibilitatea
capacitatea de adaptare a procesului de
evaluare la varietatea contextelor în care se
desfăşoară.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Validitatea
Metodele de evaluare trebuie să conducă la
producerea de informaţii relevante în raport cu ceea
ce se urmăreşte în evaluare.
Aceasta presupune că:
evaluatorii ştiu ce anume evaluează (evaluarea
este proiectată şi realizată pe baza unor criterii sau
pe baza rezultatelor învăţării stabilite în prealabil);
dovezile colectate sunt rezultatul îndeplinirii
unor sarcini relevante pentru ceea ce se
evaluează.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Eficacitate proces/program de
educaţie/formare
Elemente:
conţinutul programelor este strâns legat de
munca participanţilor;
problemele abordate interesează şi şefii
ierarhici şi subordonaţii participanţilor;
participanţii la programe dispun, în cadrul
organizaţiei, de libertatea şi competenţa de a
utiliza cunoştinţele, deprinderile şi aptitudinile
dobândite;
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Eficacitate proces/program de
educaţie/formare
participanţii sesizează existenţa unor relaţii între folosirea unor elemente asimilate şi realizarea obiectivelor individuale şi ale compartimentului din care fac parte;
personalul participant la programele de formare şi perfecţionare obţine satisfacţii în munca curentă, ceea ce constituie un imbold pentru aplicarea noilor cunoştinţe şi metode.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Indicatori pentru analiza la nivel de
organizaţie ce apelează la formare continuă
costul formării continue pe angajat;
valoarea adăugată;
raportul dintre durata cursului şi durata de
„funcţionare a investiţiilor” (de obţinere a
efectelor) .
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Indicatori de evaluare a rezultatelor
formării continue
variaţia productivităţii participantului la stagii
de formare continuă;
îmbunătăţirea abilităţilor manageriale;
creşterea abilităţilor specifice locului de
muncă;
creşterea abilităţilor sociale, etc.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Indicatori de evaluare a rezultatelor
formării continue
fiecare organizaţie poate folosi indicatori
specifici domeniului de activitate pentru a
evalua eficienţa şi calitatea procesului de
formare continuă, adaptaţi domeniului de
activitate şi specifici domeniului în care se
realizează formarea.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Indicatori de evaluare a rezultatelor
formării continue
Utilizarea rezultatelor evaluărilor este un proces
social complex care implică mai multe
categorii de activităţi:
planificare;
management;
consultare;
analiza şi prezentarea datelor;
proiectarea şi pregătirea materialelor.
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația
Activitate de grup
Imaginaţi-vă că sistemul de evaluare al unui
proces de educaţie/formare este ca un
acoperiş deasupra unui design instrucţional
proiectat anterior.....
Acoperişul acesta este susţinut pe mai mulţi
piloni.....
Identificaţi aceşti piloni ai procesului de
formare.....ca să putem evalua rezistenţa
întregului design construit....
Suport curs- Designer instrucțional, Info
Educația