Post on 12-Sep-2018
Culture humaniste au cycle 3
Suite de la conférence de Philippe Claus
Inspecteur Général de l’Education Nationale
Le socle commun
1. La maîtrise de la langue française
2. La pratique d'une langue vivante étrangère
3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture
scientifique et technologique
4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information
et de la communication
5. La culture humaniste
6. Les compétences sociales et civiques
7. L'autonomie et l'initiative
Des évolutions souhaitables en histoire et en géographie
• Les limites de l’usage des documents
• La place du récit et de l’exposé du maître
• Respect des programmes etprogrammations nécessaires
• L'opportunité de la globalisation du temps
• Les liens avec la maîtrise de la langue
Le plan de l’animation
Quelles programmations ?
L’élaboration d’une séquence en histoire: la démarche, la trace écrite…
Les ressources
Pause
A propos de la géographie
ProgrammesProgrammation A Programmation B
CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2
Préhistoire Les premières traces de vie humaine x x
La maîtrise du fer et le début de l’agriculture x x
L’apparition de l’art x x
Antiquité Les Gaulois x x
La romanisation de la Gaule x x
La christianisation du monde gallo-romain x x
Moyen Âge Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France
x x
Les relations entre seigneurs et paysansLe rôle de l’Eglise
x x
Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam
x x
La Guerre de Cent Ans x x
Les Temps modernes
Les empires coloniaux
Les temps des découvertes et les premiers empires coloniaux, la traite des noirs et l’esclavage La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques.
x x
Catholiques et protestantsLouis XIV, un monarque absolu
x x
Les Lumières x x
La Révolution française
La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.
x x
Le XIXème siècle
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration.
x x
L’installation de la Démocratie et de la République. x x
Le XX ème siècle
La révolution scientifique et technologique, la société de consommation x x
La violence du XXe siècle : Les deux conflits mondiaux x x
L’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : crime contre l’humanité / La Cinquième République /La construction européenne
x x
Les préconisations de Philippe Claus
Il est donc souhaitable de :
-Traiter toutes les périodes (faire en sorte que chaque période ait été vue deux fois au cours du cycle)
-Consacrer un temps suffisant à l’époque contemporaine (XXe et début du XXIe siècle)
- Construire des progressions spiralaires (cette stratégie pédagogique facilite la mémorisation).
… le socle commun possède une unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d'attitudes, sont complémentaires et également nécessaires.
Compétences
… le socle commun possède une unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d'attitudes, sont complémentaires et également nécessaires.
Attitudes
Capacités
Connaissances Savoirs
Savoir-faire
Savoir être
La démarche
Amener l’élève à :
Décrire, situer
Comparer
Faire des hypothèses
Analyser
Construire, structurer
Reconnaître, connaître et nommer
Savoir
Transférer
La démarche : Amener l’élève à …
Explicitation de l’action de l’élève
Situations proposées et activités de l’élève (évaluation formative)
Décrire, situer
CE2 CM1 CM2
L’élève s’appuie sur ce qu’il voit et ce qu’il a lu pour décrire l’image, situer le texte, parler sur l’image et sur le texte
Un document légendé, - s’appuyer sur le questionnement (quoi, où, quand, qui) - identifier la typologie et l’origine du document en s’appuyant entre autre sur la légende.
Comparer,
CE2 CM1 CM2
Il compare les nouveaux documents { d’autres déj{ connus pour les caractériser.
des documents légendés afin d’en identifier les points communs et les différences, - s’appuyer sur le questionnement (quoi, où, quand, qui) - identifier la typologie et l’origine des documents.
Faire des hypothèses
CE2 CM1 CM2
Il fait des hypothèses sur ces nouvelles caractéristiques
Analyser,
CE2 CM1 CM2
Les élèves confrontent leurs hypothèses. Le maître propose une situation apportant de nouveaux savoirs. Les élèves valident ou invalident.
Documents dans lesquels s’insèrent iconographie et texte. Vers une première analyse, comment pourquoi. >Se questionner, - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques > Proposer des réponses plausibles
Construire Structurer CE2 CM1 CM2
Le maître aide à la construction du nouveau savoir. L’élève structure ce nouveau savoir et le mémorise.
Ecrire un résumé de la leçon : - Lister les mots clé, les dates et les repères. - Rédiger progressivement la synthèse (synthèse collective, par groupe, individuell
Reconnaître,
CE2 CM1 CM2
A partir d’une nouvelle situation, le maître permet à l’élève de s’entraîner { ces nouvelles connaissances liées aux nouveaux savoirs construits.
D’autres documents pour un entraînement : La production orale ou écrite des élèves pendant l’entraînement aura valeur d’évaluation formative.
Connaître et nommer
CE2 CM1 CM2
Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative : avoir des repères relevant du temps et de l’espace. Cf. grilles de références pour l’évaluation et la validation du palier 2, page 46.
Savoir CE2 CM1 CM2
Mobiliser les connaissances et le lexique pour réinvestir
Transférer
CE2 CM1 CM2
Construire une culture commune : repères (personnages, dates, évènements), mise enréseau avec les autres champs
disciplinaires (instruction civique et morale, histoire des arts, sciences…)
Lors des séances disciplinaires dans les autres champs, les élèves seront amenés à réinvestir le lexique et les repères.
La démarche : Amener l’élève à …
Explicitation de l’action de l’élève
Situations proposées et activités de l’élève (évaluation formative)
Le Moyen-Age
La naissance et le développement du royaune de France
Le rôle de l’Eglise
Conflits et échanges en Méditerrannée: Une autre civilisation > L’Islam
Les Croisades
La guerre de Cent Ans
Les relations entre seigneurs et paysans
5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age
Objectifs : Permettre aux élèves de prendre conscience de…l’extension de la religion chrétienne au Moyen-Age ;l’édification de nombreux monuments traduisant cette extension.
DéroulementFixer les conditions du travail de groupe
•Lire attentivement ce qu’il y a à faire (cadre jaune) ;•Bien observer et lire les documents proposés ;•Répondre aux questions posées par écrit après en avoir discuté avec les autres membres du groupe ;•Se préparer à expliquer son travail à l’ensemble de la classe.
Le portail central est encore appelé le portail du jugement et c'est bien la scène du jugement dernier qui est représentée ici: le Christ est entouré de deux anges puis de Marie, sa mère, et de Jean, son disciple et ami, qui intercèdent pour sauver quelques âmes. En dessous, et à la droite du Christ, les justes semblent ne pas vouloir croire à leur bonne fortune et tardent à s'éloigner vers la vie éternelle, tandis qu'a sa gauche, enchaînés, les damnés sont entraînés vers l'enfer par les démons.Au plan inférieur, enfin, nous voyons les morts sortir de leurs tombes, réveillés de chaque côté par les trompes de deux anges.
Ce portail nous rappelle, s'il en était besoin, la vocation d'enseignement de ces représentations, à une époque où la lecture n'était réservée qu'à une élite et où, de toutes les façons, il n'y avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastères.
Groupe 1 CONSIGNES :
Quels personnages reconnaissez-vous ?Lisez attentivement le texte et repérez les différentes sculptures représentant les personnages dont les noms sont soulignés dans le texte.Quelle histoire est racontée ?
Groupe n°4 Ecrire le n° de la photo face au titre qui convient
TITRE Photo n°
Notre-Dame de PARIS (13ème siècle)
Eglise de Plaimpied (12ème siècle)
Portail de Notre-Dame de PARIS : le jugement dernier
Nef de la Cathédrale de Reims (13ème siècle)
La cathédrale de Bourges (13ème siècle)
Vitrail de la cathédrale de Chartres (13ème siècle) : la mort du Christ
Vitrail de la cathédrale de Chartres (13ème siècle) : la mise au tombeau
Abbatiale de Conques (11ème et 12ème siècles)
Groupe 5 Consignes :
Bien observer ces quatre vitraux de la cathédrale de CHARTRESEssayer de reconnaître certains personnagesRemettre les vignettes dans l’ordre chronologique de l’histoire
Mise en commun
Dans quel ordre demanderiez-vous aux élèves de présenter leur travail ?
G2 et G3 : Importance des justifications ; critique collectiveSimilitudes et différences
Le G4 vient poser les légendes explicatives de ces monuments.Ces légendes nous aident-elles à apporter des modifications aux classements précédents ?
Les G5 et G1 présentent le détail de leur lecture.
Synthèse collective
A faire apparaître absolument : situation sur la frise chronologique(unité de temps XI XIII siècles)
Point commun à tous ces documents : il y est question de la religion chrétienne qui semble avoir une grande importance à cette époque puisqu’on construit églises et cathédrales.
Proposer la lecture du résumé suivant ; le livrer à la critique des élèves avant qu’il ne soit copié dans le classeur d’histoire:
Aux XI, XII et XIII siècles, on construit beaucoup d’églises et de cathédrales ; la religion chrétienne a donc une grande importance. Ces constructions sont très rapides. Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de découvrir la vie du Christ.
Les inviter à placer certains éléments sur la frise chronologique de la classeLancer d’autres pistes de réflexion :Constructions lentes ou rapides ? Pourquoi ?
1870-……..
IIIème République.
1848-1851IIème
République
1851-1870Le second empire
Napoléon III.
1804-18151er Empire
1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
Charles X lui succède.
1815 Chute de
NAPOLEON
27 28 29 Juillet 1830Soulèvement parisienLes Trois Glorieuses
1848
Révolution
1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON
BONAPARTE
1830-1848Louis Philippe estpoussé sur le trônepar Lafayette et labourgeoisie.
1870-……..
IIIème République.
1848-1851IIème
République
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Napoléon III.
1804-18151er Empire
1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
Charles X lui succède.
1815 Chute de
NAPOLEON
27 28 29 Juillet 1830Soulèvement parisienLes Trois Glorieuses
1848
Révolution
1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON
BONAPARTE
1830-1848Louis Philippe estpoussé sur le trônepar Lafayette et labourgeoisie.
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1848-1851IIème
République
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Charles X lui succède.
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1848
Révolution
1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON
BONAPARTE
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Révolution
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BONAPARTE
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République
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Napoléon III.
1804-18151er Empire
1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
Charles X lui succède.
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NAPOLEON
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1848
Révolution
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BONAPARTE
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République
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1804-18151er Empire
1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
Charles X lui succède.
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NAPOLEON
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Napoléon III.
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BONAPARTE
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IIIème République.
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République
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Napoléon III.
1804-18151er Empire
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1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
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1815 Chute de
NAPOLEON
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BONAPARTE
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Charles X lui succède.
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NAPOLEON
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1848
Révolution
1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON
BONAPARTE
1830-1848Louis Philippe estpoussé sur le trônepar Lafayette et labourgeoisie.
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1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
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1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON
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1848-1851IIème
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1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi
Charles X lui succède.
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NAPOLEON
27 28 29 Juillet 1830Soulèvement parisienLes Trois Glorieuses
1848
Révolution
1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON
BONAPARTE
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La trace écrite
Qu’est-ce que c’est ?
Qui la produit ?
Où?
Ce qui se conçoit bien s’énonce clairement.
1) Quelle impression te donne cette affiche sur laquelle la République est représentée sous les traits d’une femme?
2) Quelle attitude a
la femme?
3) Décris précisément ce
que tu vois.
4) A ton avis, qu’a
voulu montrer le
dessinateur au sujet de
la République
française?
Un prolongement : les symboles de la république.
Paris célèbre la République.
Tableau peint par Claude Monet en 1878.
Collection Archimède chez Ecole des Loisirs
Le cartographe de roi de O MELANOLa buse Pirate de l’île de la Réunion
Collection Histoires d’Histoire. Chez Rue du Monde.
Zappe la Guerre de PEFUn violon dans la nuit de D DAENINCKXIl faut désobéir de D DAENINCKXVive la liberté de D DAENINCKXLouise du temps des cerises: 1871 de D DAENINCKX (la commune de Paris)
Hiroshima, deux cerisiers et un poisson lune de A SERRESTous en grève, tous en rêve de A SERRES (évènements de mai 1968)La Révolution Française de B SOLET