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SMART-ULg - Pascal Detroz - CDS du 23 mai 2007
Boîtiers de Vote Électronique
Pascal Detroz
CDS 23 mai 2007
SMART-ULg - Pascal Detroz - CDS du 23 mai 2007
Un simple outil
Ressourcesen personnel et
en matérielnécessaires aux
Besoins des porteurs
d’enjeux
Modèles & procédures
Objectifsde qualité
dans une démarche qualité
Gilles, 2002
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Un enseignement de mauvaise qualité ne deviendra pas meilleur à
l’aide d’astuces technologiques
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Quel type de besoins et modèles ?Pédagogique
Evaluation
Enseignant
Etudiant
Entraînement
Test formatif
Tests certificatifs
Évaluation des enseignementsLogique de régulation
Évaluation des enseignementsLogique de certification
Just in time teaching approach
Test de prérequis
Peer Instruction
LQRTFTCSSpedometer
Prétest –postest
Accroche
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Bénéfices pour les enseignants
• Plus de participation et d’engagement de la part des étudiants.
• Ouvrir des débats au niveau de la classe.• Laisser tous les étudiants répondre aux
questions. • Anonymat.=> Nécessité d’outiller l’approche pédagogique.
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Bénéfices pour les étudiants
• Les aider à rester attentifs.
• Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs.
• Participation sans devoir prendre la parole.
• Immédiateté de feedbacks.
• Anonymat.
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Trucs et astuces• Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique.• Faire des questions lisibles à l’écran.• Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de lisibilité.• Ne pas faire des questions exagérément longues : la lecture à l’écran n’est
pas simple.• Ne pas faire des questions exagérément complexes.• Choisir des options de vote simple.• Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage collaboratif.• Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les questions à votre
cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.• Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.• Favoriser le débat en contrôlant le timing.• Ne pas sur-utiliser le système.• Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données.• Ne pas évaluer le système avant plusieurs utilisations.
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Principaux résultats
• La satisfaction des étudiants
• Evidence based Instruction
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La satisfaction des étudiants
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La satisfaction des étudiants
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La satisfaction des étudiants
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Positive Response -Students like it
Neutral Response -Students don't really
care
Negative Response -Students don't like it
Overall satisfaction with using the Qwizdom Student Response System
72%
25%
3%
Satisfied
SomeWhat Satisfied
Unsatisfied
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Bagenal
Percentage of students attending class vs. datefor non-test days
0
20
40
60
80
100
19-Feb 1-Mar 11-Mar 21-Mar 31-Mar 10-Apr 20-Apr
Date
Pe
rce
nta
ge
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Evidence Based Instruction (EBI)
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
• Poulis et al. (1997) ont mené une étude longitudinale portant sur 1 cours de physique pendant 6 ans. Ils ont prouvé que dans ce cadre, quand les BVE étaient employés, la réussite à l’examen augmentait. Par exemple, dans leur étude, les étudiants passaient de 57 % de réussite pour l’étude de phénomène optique à 70 % quand les BVE étaient analysés.
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
• Hake en 1998 a observé 62 cours d’introduction à la physiques comptant au total 6542 étudiants. Après avoir catégoriser les cours en traditionnel ou interactif, il arrive à la conclusion que les étudiants ayant bénéficié d’un cours interactif ont des gains de deux déviations standards à un test sur la mécanique.
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
• Mazur, professeur à l’Université de Harvard et qui est le créateur de la théorie du « Peer Instruction » montre que cette méthode, axée sur les BVE a fait doubler le gain relatif obtenu concernant l’apprentissage du concept de force en physique.
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
Year Method Pre Post G1990 Lecture 70% 78% 0.251991 PI 71% 85% 0.491993 PI 70% 86% 0.551995 PI 67% 88% 0.641997 PI 67% 92% 0.74
Fagen 2002 ; Ikbal 2006 : Force Concept Inventory
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
• Kaleta et Joosten : (28 cours, 19 disciplines)– L’utilisation de BVE n’a pas d’impact statistiquement
significatif sur la rétention de l’information (en contradiction avec l’étude de Draper et al (2001).
– Les cours utilisant les BVE voient en moyenne un taux d’abandon supérieur de 1,34 %.
– L’utilisation des BVE a un impact statistiquement significatif sur la performance des étudiants.
– Les étudiants ayant bénéficié des BVE augmentent leur taux moyen de réussite de 2,23 % (83,04 à 85,27).
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EBI sur l’apprentissage : limitée mais prometteuse
• Schackow et al. (2004)– Médecine. – Compare cours classiques et BVE.– Montre que le score à un quizz identique est
statistiquement différent 4.25 VS 6,70, mais également que cet effet dure dans le temps 3,39 VS 4,67 après un mois.
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Evidence Based Instruction sur la stimulation de l’étudiant
Etude longitudinale de IKPAL (2006)BVE
• Presented material in clear way 4.61 4,66• Presented material in interesting manner 4.70 4,61• Was receptive to question 4.75 4,64• Stimulated students to think 3.80 4,68• Was considerate of students 4.65 4,75• Taught Effectively 4.50 4,73
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Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning.
Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information.
Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!).
Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!).
Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning.
Students have reported that use of clickers has increased their enjoyment of classes.
Conclusions (Duncan, 2006) :