Post on 12-Sep-2018
Guide de l’enseignant
Situation d’évaluation
2e année du 2e cycle du primaire
2
RREENNSSEEIIGGNNEEMMEENNTTSS GGÉÉNNÉÉRRAAUUXX
ÉÉqquuiippee ddee pprroodduuccttiioonn
Mélanie Chabot, conseillère pédagogique de français à la CSBF
Anick Fournier, enseignante à la CSBF
Julie Forgues, enseignante à la CSBF
Informatisation et mise en page
Marie-Claude Gagnon, secrétaire des Services éducatifs de la CSBF
Caractéristiques de l’épreuve
Elle a été validée dans trois classes de 4e année au printemps 2013. Certains
éléments du corrigé ont été formulés à partir des réponses d’élèves
obtenues lors de cette validation.
Nous vous suggérons de vivre cette situation d’évaluation vers la
mi-année scolaire.
3
L’épreuve comporte deux tâches (environ 3 heures au total)
Jour Tâche Durée Matériel
Jour
1
Activité préparatoire
Texte courant – La fondation Mira
Présentation du texte
Lecture et tâche 1
Retour sur la lecture du texte
littéraire
Environ
1 h 30
Lecture – Tâche 1
Questionnaire – Tâche 1
Jour
2
Activité préparatoire
Texte littéraire – L’histoire de Louis
Braille
Présentation du texte
Lecture et tâche 2
Retour sur la lecture du texte
courant
Environ
1 h 30
Lecture – Tâche 2
Questionnaire – Tâche 2
Jours suivants :
les activités de prolongement sont facultatives
4
DDÉÉRROOUULLEEMMEENNTT GGLLOOBBAALL
Les questions du texte solliciteront tous les critères d’évaluation
soit la compréhension des éléments significatifs d’un texte,
l’interprétation plausible d’un texte (en rétroaction seulement), la
justification pertinente des réactions à un texte et le jugement
critique sur les textes littéraires.
Comme il est mentionné plus haut, l’épreuve comporte deux tâches
de lecture. Le texte de la première tâche contient des
informations sur la fondation Mira, lesquelles ont été puisées à
même leur site internet. La deuxième présente un extrait du
roman L’histoire de Louis Braille, de Danielle Vaillancourt, publié
chez Soulières éditeur. Au moment de l’épreuve, les élèves liront
les chapitres 5 et 6 de cette œuvre. Avant la lecture, les élèves
pourront prendre connaissance d’un résumé des événements des
chapitres précédant l’extrait afin de se mettre en contexte.
L’extrait de l’œuvre littéraire devrait susciter l’intérêt des élèves
de quatrième année, car il provient d’un roman faisant partie d’un
répertoire adapté aux lectrices et lecteurs de leur âge.
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JJOOUURR 11 -- TTeexxttee ccoouurraanntt -- LLaa ffoonnddaattiioonn MMiirraa
Activité préparatoire
Durée : 10 minutes
Aucun matériel requis
Cette activité vise à activer les connaissances antérieures et à présenter du
vocabulaire relatif à l’épreuve.
Animer une discussion à partir des questions suivantes :
Connais-tu la fondation Mira?
À qui vient-elle en aide?
Que sais-tu des chiens Mira?
La fondation Mira vient en aide aux gens qui sont aveugles, mais elle aide
aussi des gens souffrants d’autres handicaps. Afin que le vocabulaire ne
nuise pas à la compréhension des élèves, il est important d’y apporter des
précisions, par exemple : quadraplégique, paraplégique, déficience visuelle,
déficience motrice, sclérose en plaques…
Présentation du texte
Durée : 20 minutes
Matériel requis :
Cahier de lecture – tâche 1 – La fondation Mira Questionnaire – tâche 1
Distribuer le cahier de lecture La fondation Mira et laisser les élèves le
survoler.
Lire les pages 2 et 3 du cahier de lecture avec les élèves :
Qu’est-ce que la fondation Mira?
Quelle est l’origine du nom Mira?
D’après ce que nous avons lu au sujet d’Éric St-Pierre, peux-tu nommer
des traits de caractère qui l’ont poussé à mettre sur pied la fondation
Mira?
Revoir le lexique de la page 5.
Lire avec les élèves l’intention de lecture de la page 3.
6
Lecture et tâche 1
Durée : 60 minutes
Demander aux élèves de lire le texte individuellement.
Lorsque la majorité des élèves ont terminé leur lecture, distribuer le
questionnaire.
Après avoir expérimenté l’épreuve avec des enseignants, la question 4 pose
certains problèmes. En effet, les élèves ont tendance à écrire une phrase qui
prouve, par exemple, que le chien est calme plutôt que de nommer un
avantage relié à cette caractéristique. Il serait bon de le préciser aux
élèves.
Rappeler aux élèves qu’ils doivent utiliser les stratégies utilisées en classe et
que certaines questions demandent qu’on s’appuie sur le texte et/ou sur leur
expérience personnelle.
Mentionner que l’utilisation du dictionnaire est autorisée.
Une fois la tâche terminée, demander aux élèves de réviser la construction
des phrases et de corriger l’orthographe des mots.
Ramasser les cahiers de lecture et le questionnaire de la tâche 1
Retour sur la lecture du texte
Durée : 10 minutes
Cette activité vise à faire un retour sur l’intention de lecture.
À la suite de la lecture du texte courant, demander aux élèves ce qu’ils ont
appris à propos de la fondation Mira.
À la lumière de cette première lecture, il pourrait être intéressant de se
questionner sur l’expression suivante : peut-on dire que le chien est le
meilleur ami de l’homme? Inviter les élèves à partager leur réponse
7
JJOOUURR 22 -- TTeexxttee lliittttéérraaiirree -- LL’’hhiissttooiirree ddee LLoouuiiss BBrraaiillllee
Activité préparatoire
Durée : 10 minutes
Aucun matériel requis
Cette activité vise à activer les connaissances antérieures et à présenter le
contexte de l’histoire puisque celle-ci se déroule entre les années 1809 et
1851. De plus, ce petit roman est une biographie romancée de Louis Braille.
Pour ces deux raisons, il est important de bien camper l’époque à laquelle se
déroule le récit ainsi que le genre littéraire du roman. Pour ce faire, lire le
texte suivant :
Louis Braille est né le 4 janvier 1809 à Coupvray, en France. Il est le plus jeune d’une famille de quatre enfants. À cette époque, la radio, la télévision et l’ordinateur n’existaient pas encore. On se promenait en calèche et on travaillait aux champs en utilisant la force des bœufs et des chevaux. Son père travaillait fort pour faire vivre sa famille. Il fabriquait des selles pour les chevaux et Louis aimait bien suivre son père dans son atelier. Par contre, il lui était interdit de s’y rendre seul. Un bon jour, malgré les avertissements, Louis entre dans l’atelier et manipule de ses petites mains un outil de son père. Malheureusement, l’outil lui glissa des mains et la pointe acérée bifurqua et se planta dans son œil. Suite à cette maladresse et à des complications médicales, Louis, alors âgé de trois ans, perd l’usage de ses yeux.
À cette époque, la vie n’était pas facile pour les aveugles. On croyait qu’ils avaient été punis de Dieu et on leur accordait des pouvoirs maléfiques. Ils ne pouvaient fréquenter l’école, ils avaient de la difficulté à se trouver du travail et ils étaient rejetés par les gens du village.
Louis améliorera considérablement la qualité de vie des aveugles. Grâce à ses efforts, ces derniers peuvent maintenant fréquenter l’école et apprendre à lire et à écrire comme les autres enfants.
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Présentation du texte
Durée : 10 minutes
Matériel requis :
Cahier de lecture – tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Questionnaire – tâche 2
Distribuer le cahier de lecture L’histoire de Louis Braille et laisser les élèves
le survoler.
Lire avec les élèves l’intention de lecture qui se trouve à la page 1.
Lecture et tâche 2
Durée : 60 minutes
Demander aux élèves de lire le texte individuellement.
Lorsque la majorité des élèves ont terminé leur lecture, distribuer le
questionnaire.
Rappeler aux élèves qu’ils doivent utiliser les stratégies utilisées en classe et
que certaines questions demandent qu’on s’appuie sur le texte et/ou sur leur
expérience personnelle.
Mentionner que l’utilisation du dictionnaire est autorisée.
Une fois la tâche terminée, demander aux élèves de réviser la construction
des phrases et de corriger l’orthographe des mots.
Ramasser les cahiers de lecture et le questionnaire de la tâche 2
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Retour sur la lecture du texte
Durée : 10 minutes
Cette activité vise à faire un retour sur l’intention de lecture.
À la suite de la lecture du texte littéraire, demander aux élèves ce qu’elles
et ils ont appris à propos de Louis Braille.
Pour clore ce volet, il pourrait être intéressant de revenir sur la question
suivante : selon toi, en quoi la rencontre de Louis avec le curé sera-t-elle
déterminante dans sa vie? Inviter les élèves à partager leur interprétation.
Jours suivants – Activités de prolongement facultatives
Lecture de la suite du livre à haute voix.
Activité d’écriture où on demande aux enfants de rédiger un court
récit dans lequel un aveugle sera le personnage principal. L’élève devra
décrire les obstacles qu’il aura à surmonter et comment il devra s’y
prendre pour y arriver.
Faire une courte recherche sur Internet afin de s’informer et de
comparer la qualité de vie des aveugles d’aujourd’hui à celle des
aveugles de 1810.
L’élève écrit un court message à l’aide de l’alphabet braille.
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Liens entre les tâches de lecture et le Cadre d’évaluation
des apprentissages
*Ce critère fait l’objet d’une rétroaction seulement
Critère d’évaluation
du Cadre d’évaluation
des apprentissages
Tâches de lecture Nombre de
points Proportion
accordée
Compréhension des
éléments
significatifs d’un
texte
Tâche 1 – La fondation Mira
Question 1 – 1 point
Question 2 – 1 point
Question 3 – 3 points
Question 4 a) 2 points
Question 4 b) 2 points
Question 5 – 3 points
Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 1 – 3 points
Question 2 – 2 points
Question 3 – 2 points
Question 4 – 3 points
Question 5 – 1 point
Question 7 – 1 point
24 70%
Interprétation
plausible d’un
texte*
Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 9 – Rétroaction seulement
Justification
pertinente des
réactions à un
texte
Tâche 1 – La fondation Mira Question 6 a) 2 points
Question 6 b) 2 points
Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 6 – 2 points
6 18%
Jugement critique
sur des textes
littéraires
Tâche 1 – La fondation Mira Question 7 – 2 points
Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 8 – 2 points
4 12%
Total : 34 points 100 %
11
CCOORRRRIIGGÉÉ DDEE LLAA TTÂÂCCHHEE 11 –– LLAA FFOONNDDAATTIIOONN MMIIRRAA
Question 1 – Comprendre
On qualifie le bouvier bernois de « pot de colle ».
Pour quelle raison? Entoure la lettre qui correspond à la bonne réponse.
1 point
Accorder un point pour la bonne réponse.
c) Il est attaché et fidèle à ses maîtres.
Question 2 – Comprendre
Pour devenir un bon chien Mira, le chien doit suivre un entraînement qui
compte plusieurs étapes. Remets ces étapes dans le bon ordre. La première
est déjà inscrite.
1 point
Accorder un point si toutes les étapes sont placées dans le bon ordre.
3 Il apprend les bons comportements de base (propreté, dormir sur le sol, etc.).
2 Il est adopté par une famille d’accueil.
5 Il est placé avec une personne ayant besoin de mon aide.
1 Il vit à la pouponnière.
4 Il arrive à la fondation pour recevoir un entraînement.
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Question 3 – Comprendre
Tu travailles à la fondation Mira et tu as la mission de jumeler les chiens à
des personnes ayant des besoins particuliers. Quel type de chien suggères-
tu à chacun de ces individus? Coche ta réponse.
3 points au total
Accorder un point par mise en situation.
Première mise en situation, la réponse est : Le chien
d’accompagnement
Deuxième mise en situation, la réponse est : Le chien-guide
Troisième mise en situation, la réponse est : Le chien d’assistance
Question 4 – Comprendre
Parmi les caractéristiques suivantes, choisis-en deux que doit posséder le
chien Mira. Ensuite, justifie en quoi cette caractéristique ou cette qualité
est un avantage pour accompagner son maître.
4 points au total
Accorder 2 points par bonne réponse si la caractéristique et la justification
sont reliées entre elles et que la justification est précise et détaillée.
L’élève répond que le chien Mira est fidèle à son maître. C’est un avantage…
parce qu’il sera toujours présent et disponible pour lui.
parce que s’il lui est fidèle, il sera obéissant.
parce qu’il répondra aux demandes et aux besoins de son maître.
L’élève répond que le chien Mira est calme. Cela est un avantage…
parce que cela lui permettra de faire les bons choix pour son maître.
parce que s’il est excité il ne pourra pas bien répondre aux demandes
du maître.
parce que cela pourrait lui éviter de mettre son maître en danger.
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L’élève répond que le chien est fort et robuste. Cela est un avantage…
parce que cela lui permet de traîner le fauteuil roulant.
parce que cela lui permet d’ouvrir les portes.
parce que le chien peut ramasser un objet qui est lourd.
L’élève répond que le chien est discipliné. Cela est un avantage…
parce qu’il répondra aux ordres de son maître.
parce qu’il répondra mieux à l’entraînement qu’il recevra.
Accorder un point si la caractéristique et la justification sont reliées entre
elles, mais que la justification est imprécise ou trop vague.
N’accorder aucun point si la caractéristique et la justification ne sont pas en
lien ou que l’élève nomme que des caractéristiques sans les justifier.
Question 5 – Comprendre
Le texte parle de trois races différentes de chien. Les questions ci-dessous
t’aideront à voir certaines caractéristiques de ces races.
3 points au total
Accorder un point par bonne réponse.
Quel est le poids du labrador? 30 kg
Combien de couleurs composent habituellement le pelage du bouvier
bernois? 3 couleurs
Quelle est la durée de vie du bouvier bernois? De 8 à 10 ans
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Question 6 – Réagir au texte
a) Tu deviens famille d’accueil et tu as la chance d’accueillir un chien Mira.
Lequel des trois chiens adoptes-tu?
Le labrador
Le labernois
Le bouvier bernois
Pourquoi choisis-tu ce chien et comment sa présence peut-elle rendre ta vie
plus agréable?
2 points
Accorder deux points si le choix du chien est en lien avec des
caractéristiques de ce dernier et que l’élève nomme en quoi l’animal lui
rendra la vie plus agréable.
Le bouvier bernois parce qu’il est beau et il deviendrait mon « pot de
colle ». Il deviendrait mon meilleur ami. J’ai failli en avoir un, mais on
a acheté un labrador.
Le labrador, car il joue beaucoup et que moi, quand je n’ai pas d’amis, je
m’ennuie.
Le labernois parce qu’il est calme et il aime être actif et j’aime les
chiens qui bougent beaucoup.
Le labrador parce qu’il peut vivre jusqu’à 13 ans. Il va pouvoir rester
longtemps avec moi pour me réconforter.
Accorder un point si le choix du chien est en lien avec des caractéristiques
de ce dernier et que l’élève s’appuie adéquatement sur le texte, mais sans
nommer en quoi l’animal lui rendra la vie plus agréable.
Le labrador, car dans le texte on dit qu’il est facile à dresser.
Le labernois parce qu’il est affectueux avec les autres.
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N’accorder aucun point si le choix du chien n’est pas en lien avec les
caractéristiques de ce dernier ou que la réponse de l’élève démontre une
erreur de compréhension.
Le labrador parce que j’aime ce chien.
Le labrador parce qu’il peut détecter des choses.
b) À la page 8, le document traite de l’entraînement des chiens Mira. Choisis
le comportement que tu crois le plus important à lui enseigner et explique
pourquoi.
2 points :
Accorder deux points si l’élève nomme ou décrit, de façon clairement
identifiable, l’un des comportements. L’explication qui vient ensuite
démontre l’importance d’enseigner ce comportement.
Je vais lui enseigner la propreté parce qu’il pourrait faire ses besoins
partout dans la maison.
Je vais lui enseigner la réponse à son nom parce que s’il ne vient pas
quand son maître l’appelle il ne peut pas lui venir en aide.
Je vais lui enseigner à dormir sur le sol plutôt que sur le divan, car il
ferait plein de poils sur mon divan.
Je vais lui enseigner à manger sa nourriture parce que notre
nourriture pourrait nuire à sa santé.
Accorder un point si l’élève nomme ou décrit l’un des comportements et que
son explication est vague.
Je vais lui enseigner à ne pas gruger les souliers sinon personne ne le
voudrait.
Je vais lui enseigner à s’asseoir parce qu’il faut qu’il m’obéisse.
Je vais lui enseigner la propreté parce qu’il faut faire les
enseignements pour être un bon chien Mira.
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N’accorder aucun point si le comportement n’est pas mentionné dans le
texte, qu’il omet de justifier son choix ou que la justification n’est pas en lien
avec le comportement.
Je vais lui enseigner «assis, coucher et reste».
Je vais lui enseigner à laisser sa nourriture dans son bol parce que moi,
j’ai un chien golden qui apporte sa nourriture partout dans la maison.
Je vais lui enseigner à ne pas manger de la nourriture de table pour
qu’il soit gentil avec les autres.
Question 7 – Jugement critique sur des textes
Le texte que tu viens de lire était :
Facile à comprendre
Difficile à comprendre
En t’inspirant des caractéristiques des textes courants, explique en quoi le
texte est facile ou difficile à comprendre et justifie ta réponse en
t’appuyant sur des exemples précis.
Les caractéristiques des textes courants sont, entre autres, les images, le
sujet, le titre, les sous-titres, le vocabulaire, la quantité ou la qualité de
l’information, la disposition du texte, etc. Son choix ne doit pas avoir
d’incidence sur l’évaluation de sa réponse. Seule importe la qualité de son
explication.
2 points :
Accorder deux points lorsque l’élève explique pourquoi le texte est facile ou
difficile à comprendre. Son argumentation, simple, mais appropriée, repose
sur au moins un trait caractéristique des textes courants et il s’appuie sur un
exemple précis.
Facile à comprendre, car les images me donnent beaucoup d’indices
comme l’image du chien d’assistance qui illustre le chien qui tire un
fauteuil roulant.
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Facile à comprendre parce que les sous-titres m’ont aidé à me repérer
comme « Le chien guide ».
Difficile à comprendre parce qu’il y avait des mots difficiles comme
paraplégique, quadraplégique, déficience motrice…
Facile à comprendre parce que je connaissais déjà beaucoup de choses
sur les chiens Mira.
Facile à comprendre parce que le texte est séparé en paragraphe.
Accorder un point lorsque l’élève explique pourquoi le texte est facile ou
difficile à comprendre. Son argumentation, simple, mais appropriée, repose
sur au moins un trait caractéristique des textes courants. Par contre, il ne
s’appuie pas sur un exemple précis ou pourrait convenir à l’ensemble des
textes courants.
Facile à comprendre parce que les sous-titres représentent bien le
texte.
Facile à comprendre parce que les images me donnent des indices.
Difficile à comprendre parce qu’il y a des mots difficiles.
N’accorder aucun point lorsque l’élève ne s’appuie pas sur les
caractéristiques des textes qui informent.
Difficile à comprendre parce que les chiens Mira doivent s’entraîner.
Facile à comprendre, car on peut savoir quel chien Mira est le mieux
pour nous.
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CCOORRRRIIGGÉÉ DDEE LLAA TTÂÂCCHHEE 22 –– LL’’HHIISSTTOOIIRREE DDEE LLOOUUIISS BBRRAAIILLLLEE
Question 1 – Comprendre
À la suite de son accident, Louis a appris à voir d’une tout autre manière. Il
se sert maintenant de ses autres sens pour percevoir son environnement.
Ajoute les informations manquantes dans le tableau.
3 points au total
Accorder un point par bonne réponse.
L’ouïe :
Il devinait qu’il n’était pas loin de la forge lorsqu’il entendait les bruits
du marteau sur l’enclume.
Il reconnaît les gens par le son de leur voix.
Louis ne connaissait personne qui se présentait de cette façon à la
porte.
L’odorat :
Il reconnaît l’odeur de la boulangerie.
Il savait qu’il s’approchait des écuries lorsqu’il sentait l’odeur des
chevaux.
Il savait que Mme Lemire s’approchait parce qu’il reconnaissait son
parfum.
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Question 2 – Comprendre
Depuis qu’il est aveugle, la vie de Louis a bien changé. Dans le texte, trouve
deux raisons qui expliquent pourquoi, maintenant, il se sent triste et seul.
2 points au total
Accorder un point par bonne réponse.
Les adultes l’évitaient.
Les enfants refusaient de jouer avec lui.
Personne ne lui répondait.
Il ne pouvait pas aller à l’école.
Il doit se réadapter à son environnement.
Il devait se contenter des besognes ménagères.
Question 3 – Comprendre
Choisis deux différents traits de caractère de Louis et explique tes choix à
l’aide du texte.
2 points au total
Accorder un point par bonne explication.
Persévérant :
Il se cognait et tombait, mais il refusait d’abandonner. Maintenant, il
a réussi.
Travaillant :
Il dresse la table et il lave la vaisselle.
Il a demandé au curé de commencer rapidement l’école tellement il
aimait le travail.
Curieux
Il est avide de nouvelles connaissances.
Il veut apprendre.
Il pose beaucoup de questions au curé.
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Question 4 – Comprendre
Ses parents trouvaient important que Louis se débrouille seul malgré son
handicap. Trouve trois tâches que Louis devait accomplir quotidiennement.
3 points au total
Accorder un point par bonne réponse.
Huiler les peaux
Dresser la table
Laver la vaisselle
Laver le plancher
Aller chercher les œufs dans le poulailler
Question 5 – Comprendre
Trouve une phrase du texte qui nous prouve que Louis n’est pas le bienvenu à
l’école.
1 point
Accorder un point pour la bonne réponse.
Mais pour Louis, les portes étaient fermées à double tour.
Aucun aveugle n’y était admis.
Question 6 – Réagir
Imagine que, demain, tu deviens aveugle à la suite d'un accident. Tout comme
Louis, tu auras à surmonter des obstacles. Quel serait pour toi l’obstacle le
plus difficile à surmonter? Explique ta réponse.
2 points
L’élève nomme ou décrit de façon à rendre clairement identifiable, l’obstacle
qu’il juge le plus difficile à surmonter. Sans être forcément élaborée,
l’explication qui vient ensuite respecte le sujet et permet de bien cerner le
raisonnement, les émotions ou les valeurs en fonction desquels l’élève juge
cet obstacle plus difficile à surmonter que les autres.
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Exemples de réponses :
Lire, car il faudrait tout réapprendre pour lire en braille.
Le hockey parce que c’est ma passion. Si je suis aveugle, je ne pourrais
pas jouer au hockey parce que je pourrais me blesser.
De ne plus conduire mon 4 roues car je serais triste de ne plus pouvoir
l’utiliser.
Aller à l’école parce que j’aurais peur de me faire intimider ou rejeter.
La solitude parce que je n’aime pas me retrouver seul.
De ne plus voir parce que je ne pourrais plus voir les visages de ceux
que je connais et que j’aime.
1 point
L’élève nomme l’obstacle qu’il juge le plus difficile à surmonter. L’explication
qui vient ensuite est peu élaborée, elle respecte, mais elle demeure vague.
Je ne pourrais plus lire et j’adore la lecture.
De développer mes autres sens parce qu’on les utilise moins.
D’aller à l’école parce que ce serait difficile d’apprendre.
Aucun point
L’élève nomme un obstacle sans donner d’explication, nomme un obstacle qui
n’en est pas un ou que la justification n’est pas en lien.
Le plus difficile ce serait de faire des tâches.
Les objets en vitre, car je pourrais me faire mal.
Tomber, parce que je pourrais me faire mal.
Question 7 – Comprendre
Pourquoi Louis a-t-il baissé la tête lorsque le curé lui demanda : « Tu ne vas
pas à l’école ? » Encercle la lettre qui correspond à la bonne réponse.
1 point
Accorder un point pour la bonne réponse.
b) Louis est déçu d’être exclu de l’école et il aimerait y aller.
22
Question 8 – Jugement critique sur des textes
À la lumière de l’extrait que tu as lu de l’histoire de Louis Braille, est-ce que
tu conseillerais à des amis ou à des élèves d’autres classes de lire le roman?
Oui
Non
Trouve deux raisons pour lesquelles l’histoire pourrait leur plaire ou leur
déplaire.
2 points
L’élève explique pourquoi l’histoire lui paraît susceptible de plaire ou de
déplaire à d’autres élèves. Son argumentation, simple, mais appropriée,
repose sur au moins deux traits caractéristiques du texte. Elle fait
nettement ressortir une qualité ou un défaut de l’œuvre.
Oui, ça pourrait plaire aux autres, car cette histoire est émouvante et
montre qu’il est triste de rejeter quelqu’un.
Ce texte va leur plaire parce qu’il était touchant et qu’il m’en a appris
beaucoup sur Louis Braille.
Oui, parce que ça raconte l’histoire d’un jeune de notre âge et les mots
utilisés sont faciles à comprendre.
Non, parce que le livre n’a pas beaucoup d’action et mes amis n’aiment
pas les histoires anciennes.
1 point
L’élève explique pourquoi l’histoire lui paraît susceptible de plaire ou de
déplaire à d’autres élèves. Son argumentation n’est cependant pas tout à fait
appropriée. On pourrait appliquer la réponse de l’élève à un des énoncés
suivant :
Elle renferme un détail erroné;
Elle évoque une seule caractéristique du texte;
Elle évoque une seule caractéristique, mais de façon trop vague;
Elle pourrait s’appliquer indifféremment à presque n’importe lequel
récit;
Elle s’apparente davantage à un résumé de l’histoire qu’à une opinion
sur le texte.
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Exemples de réponses :
Oui, pour connaître comment les aveugles vivent leur vie
Oui parce que c’est une vraie histoire qui se passe pour de vrai.
(vraisemblance)
Oui, parce que cette histoire est intéressante.
Oui, parce que c’est une bonne histoire.
Oui, parce que certaines personnes rient des gens aveugles.
Oui parce que cette histoire nous dit que la vie continue même si on a
un handicap.
Oui, parce que ça raconte l’histoire du garçon qui a inventé l’alphabet
braille.
Aucun point
L’élève explique pourquoi l’histoire lui paraît susceptible de plaire ou de
déplaire à d’autres élèves. Toutefois, son argumentation ne fait pas
véritablement appel à une caractéristique du texte. L’élève fournit soit une
réponse qui témoigne d’une incompréhension sérieuse, soit une réponse
confuse, imprécise ou non pertinente.
Oui, parce que j’ai beaucoup aimé cette histoire.
Oui, parce que c’est un garçon très courageux d’affronter son
handicap.
Non, parce que je n’ai pas beaucoup d’amis qui aiment ces histoires.
Question 9 – Interpréter
Quelle leçon de vie retiens-tu à la suite de cette lecture? Quel message
Louis veut-il nous transmettre à travers toutes les épreuves qu’il a vécues?
Explique ta réponse.
Rétroaction seulement
L’élève devrait être en mesure de nous parler de la détermination, du
courage et de la persévérance de Louis malgré son handicap.
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Grille descriptive - Lecture - Fin 2e cycle du primaire
Nom : Date : ___________________________________
Critères (observables à l’écrit et à l’oral)
Échelle descriptive
Très satisfaisant
A Satisfaisant
B Acceptable
C Peu satisfaisant
D Insatisfaisant
E
Rec
ou
rs à
des
str
atég
ies
app
rop
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bjet
d’u
n en
seig
nem
ent e
xplic
ite)
(PD
A p
. 70
à 72
)
1. Compréhension des éléments significatifs d’un texte. (Il démontre sa
compréhension en faisant le rappel de l’histoire, en extrayant des éléments d’information, etc.)
Trouve plusieurs éléments d’information explicites et implicites contenus dans un ou plusieurs textes.
Trouve la plupart des éléments d’information explicites et parfois implicites contenus à l’intérieur d’un texte.
Trouve des éléments d’information explicites à l’intérieur d’un texte.
Trouve quelques éléments d’information implicites.
Trouve quelques éléments d’information explicites à l’intérieur d’un texte.
Trouve, avec de l’aide, quelques éléments d’information implicites.
Ne trouve pas ou peu d’éléments d’information à l’intérieur d’un texte malgré l’aide apportée.
2. Interprétation plausible d’un texte 1 (Il explique le sens caché de certains éléments du texte à partir de ses expériences personnelles et de sa connaissance du monde.)
Formule une interprétation plausible en établissant des liens avec des informations contenues dans un ou plusieurs textes.
Justifie son interprétation personnelle en donnant des raisons (arguments) ou en s’appuyant sur des extraits du texte.
Formule une interprétation en établissant des liens entre les principaux éléments d’un texte.
Justifie son interprétation personnelle en donnant des raisons (arguments).
Formule une interprétation en établissant des liens entre quelques éléments d’un texte.
Justifie parfois son interprétation personnelle en donnant des raisons (arguments).
Formule difficilement une interprétation d’un texte malgré l’aide apportée.
Ne fait aucun lien entre les éléments d’un texte malgré l’aide apportée.
3. Justification pertinente des réactions à un texte. (L’élève se reconnaît dans certains aspects, il exprime ses sentiments, il établit des liens avec ses connaissances ou ses propres expériences.)
S’exprime par rapport au texte en établissant des liens pertinents avec ses expériences ou réfère parfois à ses repères culturels.
Justifie ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte ou d’autres textes.
S’exprime par rapport au texte en établissant des liens pertinents avec ses expériences (souvenirs, faits, anecdotes).
Justifie ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte.
S’exprime par rapport au texte en établissant des liens avec ses expériences (souvenirs, faits, anecdotes).
Justifie sommairement ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte.
Avec l’aide de l’enseignant, s’exprime par rapport au texte en établissant des liens avec ses expériences (souvenirs, faits, anecdotes).
Avec l’aide de l’enseignant, justifie sommairement ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte.
Ne réagit pas aux textes lus malgré l’aide apportée.
4. Jugement critique sur des textes littéraires.
Commente de façon détaillée divers aspects de l’œuvre à l’aide de critères (éléments littéraires).
Identifie les forces ou les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples pertinents et en la comparant avec d’autres œuvres.
Commente divers aspects de l’œuvre à l’aide de critères (éléments littéraires).
Identifie les forces ou les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples.
Commente quelques aspects de l’œuvre à l’aide de critères (éléments littéraires).
Identifie quelques forces ou faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples.
Avec l’aide de l’enseignant, commente quelques aspects de l’œuvre (éléments littéraires).
Avec l’aide de l’enseignant, identifie quelques forces ou faiblesses d’une œuvre.
Commente difficilement quelques aspects d’une œuvre, malgré l’aide de l’enseignant.
1 Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin. On utilise les différentes stratégies de lecture pour comprendre un texte. L’efficacité des
stratégies se vérifie, entre autres, par le biais des autres critères. C’est donc dire que ce critère est transversal aux autres critères d’évaluation.
Comité régional - août 2011
25
BBIIBBLLIIOOGGRRAAPPHHIIEE
COTTIN, Menena, Le livre noir des couleurs, Rue du monde, 2007, 23 p.
COURGEON, Rémi, Invisible mais vrai, Paris, Mango jeunesse, 2006, 24 p.
GRATTON, Andrée-Anne, Simon et Violette, Éditions Pierre Tisseyre, 2001,
62 p.
PEREZ ESCRIVA, Victoria, Ferme les yeux, Paris, Syros, 2009, 25 p.
TIBO, Gilles, Les yeux noirs, Zurich, Nord-Sud, c2005, 26 p.
VAILLANCOURT, Danielle, L’histoire de Louis Braille, Saint-Lambert,
Soulières éditeur, 2001, 78 p.
Situation d’évaluation
2e année du 2e cycle du primaire
Nom de l’élève : ___________________________________________
Cahier de lecture - Tâche 1
2
Qu’est-ce que la fondation Mira ?
La fondation Mira est un organisme qui a été fondé en 1981. À l’époque, il n’existait
aucune école canadienne de chiens-guides pour aveugles. Mira a donc créé la
première école à Sainte-Madeleine, au Québec. C’est le 21 octobre 1981 que Mira
présente ses deux premiers chiens-guides dressés au Québec.
La fondation Mira s'est donné la mission d'accroître l'autonomie de personnes
atteintes d'un handicap, grâce à des chiens spécialement entraînés. En effet, elle
offre gratuitement ses services à des personnes aveugles, aux handicapés moteurs,
aux déficients multiples, aux aveugles sourds et aux enfants qui sont atteints de
troubles envahissants du développement, comme l’autisme. La fondation les
soutient, entre autres, en leur permettant de se déplacer librement et de façon
sécuritaire dans leur milieu de vie.
Quelle est l’origine du nom Mira ?
Le nom Mira a pour origine une femelle labrador du nom de Mirabelle. Mirabelle fut
l’un des deux premiers chiens-guides entraînés par Éric St-Pierre. Comme il est de
coutume dans le monde du chien de raccourcir les noms, il l’appelait Mira. C’est donc
en l’honneur de ce chien qu’Éric St-Pierre a baptisé ainsi sa fondation. Ce n’est que
plus tard que monsieur St-Pierre réalisa que le mot Mira en espagnol provenait du
verbe regarder à l’impératif.
3
Lis la suite du texte afin de t’informer sur les services offerts par la
fondation, sur les chiens qui sont choisis pour exercer ces fonctions importantes
et sur l’entraînement qu’ils reçoivent. Ensuite, tu auras à répondre à quelques
questions.
Le fondateur de la fondation Mira
Éric St-Pierre est né à Mont-Saint-Hilaire,
au Québec, le 2 août 1947.
Il a toujours été passionné par les chiens.
Dès l’âge de sept ans, Éric entraînait les
chiens de la ferme familiale en utilisant les
techniques apprises auprès de son père. Il
était alors bien connu dans le voisinage pour aimer la compagnie des chiens.
Éric a suivi quelques cours, puis il a commencé à entraîner des chiens de garde et
des chiens renifleurs. Après quelques années de travail avec ces chiens, il a reçu
l’appel d’un ami qui lui demandait de l’aide. Même si le domaine des chiens-guides ne
lui était pas familier, sa facilité à communiquer avec les chiens lui avait valu une
bonne réputation. Éric a aidé une personne ayant une déficience visuelle à s’adapter
à sa nouvelle vie avec le chien-guide qu’elle venait de recevoir d’une école américaine.
Cette expérience a changé sa vie.
En 1981, guidé par la passion pour les chiens et sa volonté d’aider les gens souffrant
de déficience visuelle et d’incapacité physique, Éric Saint-Pierre a fondé le premier
centre d’entraînement francophone pour chiens-guides au Canada.
Grâce à son esprit d’initiative, Éric et son équipe ont remis plus de 2000 chiens à
des personnes ayant une déficience visuelle ou une incapacité physique au Canada, en
France, au Mexique et au Brésil. Ainsi, Éric aide chacune de ces personnes
handicapées à devenir autonome et à vivre pleinement sa vie.
4
Les services offerts par la fondation Mira
Les chiens entraînés chez Mira répondent à différents besoins. Pour cette raison,
ils ne reçoivent pas tous la même éducation. Donc, certains deviendront des chiens-
guides, d’autres seront des chiens d’assistance ou encore des chiens
d’accompagnement.
Le chien guide
Contrairement à ce qu’on croit, le chien guide n’est pas réservé
qu’aux aveugles. Il peut aussi venir en aide aux personnes qui
sont à la fois sourdes et aveugles, aux malvoyants et aux
personnes qui souffrent d’une déficience visuelle et motrice.
Un chien guide a reçu une éducation particulière. La présence
du chien permet aux handicapés de se déplacer plus vite et plus
facilement donc, de profiter de la ville en toute confiance. De
plus, le chien leur permet d'entrer en contact avec les autres.
Un chien guide est un compagnon fidèle, affectueux et dévoué à
son maître. Image télé-animaux.com
Le chien d’assistance
Depuis quelques années, un autre type de
chien est entraîné pour venir en aide aux
personnes paraplégiques, quadraplégiques ou
atteintes de sclérose en plaques, par exemple.
Il s’agit du chien d’assistance qui, comme le
chien-guide, accompagne la personne
handicapée dans tous ses déplacements.
Le chien d’assistance, comme son nom l’indique, assiste la personne handicapée
physiquement. Il le fait en tirant son fauteuil, en lui ouvrant les portes, en
ramassant des objets et en se positionnant de façon à favoriser le déplacement de
la personne handicapée du fauteuil roulant à une chaise de table, au divan ou au lit.
Actuellement, plus de 400 personnes handicapées utilisent un chien d’assistance
entraîné par la fondation Mira.
5
Le chien d’accompagnement
Le chien d’accompagnement a été entraîné pour
devenir un très bon compagnon pour les enfants
autistes. Ces enfants n'aiment pas le
changement, ils ont des difficultés d’attention
et ils ont parfois du mal à communiquer avec leur
entourage. Ainsi, les chiens d’accompagnement
pour enfants autistes leur apportent la sécurité,
l’amitié et un amour inconditionnel. En présence
de leur chien, ces enfants se sentent calmes et
en sécurité.
Finalement, la fondation Mira s’assure de connaître en profondeur les personnes qui
désirent avoir un chien afin de bien répondre à leurs différents besoins. Chaque
demande est traitée avec beaucoup d’attention. Depuis sa création, Mira a donné
plus de 2000 chiens.
Petit lexique :
Souffrir d’une déficience visuelle et motrice :
C’est une personne qui ne voit pas bien et qui a de la difficulté à se déplacer, à
marcher.
Une personne paraplégique a les deux jambes paralysées.
Une personne quadraplégique est paralysée des deux jambes et des deux bras.
La sclérose en plaques est une maladie qui attaque le système nerveux et qui rend
les déplacements très difficiles chez les personnes qui en sont atteintes. Elles
utilisent le fauteuil roulant et ont besoin de soutien.
6
Les chiens de la fondation Mira
La fondation Mira possède environ 1000 chiens. Ce ne sont pas tous les chiens qui
peuvent avoir de si grandes responsabilités. La fondation Mira a choisi deux races
idéales à dresser: le bouvier bernois et le labrador. Elle a aussi créé une nouvelle
race, le « labernois », qui est un croisement entre le bouvier bernois et le labrador.
Le labrador
Le labrador est un grand chien. De nos jours, il
est souvent utilisé comme guide pour aveugles ou
par les policiers pour, par exemple, détecter de la
drogue.
Les caractéristiques du labrador
Le labrador est un chien fort, robuste et très lourd. Son poil est de couleur beige,
noir ou chocolat. Sa taille est d’environ 56 cm et son poids est de 30 kg. Sa
longévité est d’environ 13 ans.
Les qualités du labrador
Le labrador est un des chiens les plus sympathiques, les plus joyeux et les plus
joueurs du monde. Il est absolument sans danger pour les enfants assez grands,
mais il peut être « dangereux » pour les plus petits à cause de sa grande force. Le
labrador est un travailleur infatigable, très doux et très facile à dresser.
Le bouvier bernois
Le bouvier bernois est un grand chien de montagne
et il est d'origine suisse. Autrefois, il était occupé
à garder les vaches et à tirer les bidons de lait sur
de petites charrettes.
Les caractéristiques du bouvier bernois
Le bouvier bernois est un grand chien qui pèse environ 50 kg et sa taille est
d’environ 66 cm. Il peut vivre de 8 à 10 ans. Sa fourrure est habituellement
tricolore, mais elle peut aussi être entièrement noire. Son poil est long, lisse ou
légèrement ondulé.
7
Les qualités du bouvier bernois
Le bouvier bernois est calme, curieux et affectueux. Il est tellement attaché et
fidèle à ses maîtres qu’on le surnomme « pot de colle ». Sa nature de gardien fait
en sorte qu'il fera preuve de méfiance à l'arrivée d'un nouveau venu.
Le labernois
Son nom, issu de ces deux origines
distinctes, symbolise également ce qu’il
représente: la somme des qualités de ces
deux races admirables. En effet, le
labernois est une race croisée du labrador
et du bouvier bernois.
Les caractéristiques du labernois
Le labernois a une silhouette trapue et rondelette. Il se déplace avec rapidité et
souplesse, comme le labrador, tout en conservant la force et la puissance du bouvier
bernois. Le labernois a le pelage long et lisse de couleur noire. On peut observer la
présence de blanc sur le ventre, le museau, le crâne et le bout des pattes.
Les qualités du labernois
Le labernois possède à la fois les qualités physiques du labrador et le caractère du
bouvier bernois étant donné qu'il est issu des deux races. Il est attachant,
peureux, affectueux et fidèle à ses maîtres. C'est un chien qui possède beaucoup
d'énergie et qui a besoin de bouger tous les jours.
En guise de conclusion, avant d’être choisi, chaque chien est soumis à une série
d’évaluations afin de s’assurer qu’il fera un bon chien guide, d’assistance ou
d’accompagnement. Parmi tous les chiens entraînés, quatre chiens sur dix ne seront
pas retenus puisqu’ils ne correspondent pas aux attentes de la fondation Mira.
8
L’entraînement des chiens Mira
Les chiots commencent leur vie à la pouponnière, où ils restent jusqu'à l'âge de
2 mois. Ensuite, ils habitent dans une famille d'accueil pendant 10 mois. Eh oui... on
peut adopter un chien Mira ! Mais attention, des règles doivent être respectées
pour assurer le bon développement du chien. En effet, la famille d’accueil doit
élever le chiot de manière à ce qu’il ait un bon comportement dans la maison. Elle
doit lui enseigner la propreté, la réponse à son nom et quelques autres demandes
comme « assis, couché et viens ». Elle doit également lui apprendre à gruger ses
jouets plutôt que les souliers, à dormir sur le sol plutôt que sur le divan ou dans un
lit et à manger sa nourriture plutôt que la nourriture de table. Finalement, la
famille doit lui faire fréquenter les endroits publics et les milieux urbains afin de
familiariser le chien aux différents environnements. Il est primordial qu’il se sente
à l’aise et qu’il apprenne à bien se comporter dans ces divers lieux.
À l'âge de 18 mois environ, le chien retourne à la fondation pour recevoir un
entraînement d'au moins 6 mois. L’entraînement consiste à faire exécuter au chien
une série de comportements qui l’amènera à guider une personne de façon
sécuritaire, et ce, efficacement et confortablement. L’entraînement est aussi
l’apprentissage d’une série de mouvements. Ces mouvements permettent au chien
d’éviter un obstacle, de marquer un arrêt, d’exécuter une traversée en ligne droite,
de se déplacer dans une foule en mouvement, de sortir ou d’entrer dans un bâtiment,
etc. Le chien doit faire preuve de jugement. Il doit parfois refuser d’obéir à un
ordre, si ce dernier met en danger son maître ou sa maîtresse. Pour en arriver là, il
faut de l’expérience et du talent.
Lorsque le chien a terminé son entraînement, il est placé avec une personne qui en a
besoin. Cette personne doit elle aussi suivre un entraînement spécial à la fondation
en compagnie de son nouveau chien, et, par la suite, dans son milieu de vie.
9
Références
Liste des sites consultés pour les informations:
http://fr.vikidia.org/
http://www.radio-canada.ca/jeunesse/explorateur/
http://www.chiens-guides-ouest.org/
Sites consultés pour l’information et les images :
http://www.mira.ca/fr/
Situation d’évaluation
2e année du 2e cycle du primaire
Nom de l’élève : ___________________________________________
Questionnaire - Tâche 1
Compréhension /12
Réaction /4
Jugement critique /2
TOTAL /18
3
Question 1 – Comprendre
On qualifie le bouvier bernois de «pot de colle».
Pour quelle raison? Entoure la lettre qui correspond à la bonne réponse.
a) Il est peureux, donc il reste près de son maître.
b) Il est méfiant à l’arrivée d’un nouveau venu.
c) Il est attaché et fidèle à ses maîtres.
d) Il suit son maître partout dans ses déplacements.
Question 2 – Comprendre
Pour devenir un bon chien Mira, le chien doit suivre un entraînement qui
compte plusieurs étapes. Remets ces étapes dans le bon ordre. La première
est déjà inscrite.
Il apprend les bons comportements de base (propreté, dormir sur le sol, etc.).
Il est adopté par une famille d’accueil.
Il est placé avec une personne ayant besoin de son aide.
1 Il vit à la pouponnière.
Il arrive à la fondation pour recevoir un entraînement.
4
Question 3 - Comprendre
Tu travailles à la fondation Mira et tu as la mission de jumeler les chiens à
des personnes ayant des besoins particuliers. Quel type de chien suggères-
tu à chacun de ces individus? Coche ta réponse.
Je lui suggère :
le chien-guide
le chien d’assistance
le chien d’accompagnement
Je lui suggère :
le chien-guide
le chien d’assistance
le chien d’accompagnement
Je lui suggère :
le chien-guide
le chien d’assistance
le chien d’accompagnement
À l’école, la vie n’est pas toujours
facile puisque j’éprouve de la
difficulté à entrer en contact avec
les autres. Aussi, je vis beaucoup
d’insécurité lorsque mon enseignant
change les routines de la classe.
Malheureusement, ma déficience ne
me permet pas d’éviter les obstacles
qui se trouvent sur mon chemin. De
plus, je ne peux pas me déplacer avec
rapidité.
Je souffre d’une maladie. J’ai du mal
à me déplacer. Il m’est maintenant
difficile d’entrer au centre
commercial et de récupérer des
objets au sol.
5
Question 4 - Comprendre
Parmi les caractéristiques suivantes, choisis-en deux que doit posséder le
chien Mira. Ensuite, justifie en quoi cette caractéristique ou cette qualité
est un avantage pour accompagner son maître.
Caractéristiques Ceci est un avantage pour accompagner son maître parce que…
Fidèle à son maître
Calme
Fort et robuste
Discipliné
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Fidèle à son maître
Calme
Fort et robuste
Discipliné
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Question 5 – Comprendre
Le texte parle de trois races différentes de chien. Les questions ci-dessous
t’aideront à voir certaines caractéristiques de ces races.
Quel est le poids du labrador? __________________________________
Combien de couleurs composent habituellement le pelage du bouvier bernois?
___________
Quelle est la durée de vie du bouvier bernois? ______________________
6
Question 6 – Réagir au texte
a) Tu deviens famille d’accueil et tu as la chance d’accueillir un chien Mira.
Lequel des trois chiens adoptes-tu?
Le labrador
Le labernois
Le bouvier bernois
Pourquoi choisis-tu ce chien? Comment sa présence peut-elle rendre ta vie
plus agréable?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
b) À la page 8, le document parle de l’entraînement des chiens Mira. Choisis
le comportement que tu crois le plus important à lui enseigner et explique
pourquoi.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Question 7 – Jugement critique sur des textes
Le texte que tu viens de lire était :
Facile à comprendre
Difficile à comprendre
En t’inspirant des caractéristiques des textes courants, explique en quoi le
texte est facile ou difficile à comprendre et justifie ta réponse en
t’appuyant sur des exemples précis.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Nom de l’élève : ___________________________________________
Cahier de lecture - Tâche 2
Situation d’évaluation
2e année du 2e cycle du primaire
~ 1 ~
VAILLANCOURT, Danielle, L’histoire de Louis Braille, Saint-Lambert, Soulières éditeur, 2001, p. 17
à 23, 78 p.
Maintenant, je t’invite à poursuivre l’histoire de Louis Braille. Les
chapitres 5 et 6 te feront découvrir de quelle façon Louis s’adapte
à sa nouvelle situation et tu feras la rencontre d’une personne
importante dans la vie de ce dernier.
~ 2 ~
Chapitre 5
La vie continue…
À cette époque, de nombreuses légendes et
croyances populaires accordaient des pouvoirs
maléfiques aux aveugles. On les considérait comme
des êtres punis de Dieu. Toucher un aveugle
pouvait, paraît-il, enlever la vue. On craignait leur
présence, on les évitait. Les aveugles dépendaient
de leur entourage immédiat. Les familles pauvres
ne pouvaient les nourrir. Alors, ils devaient
mendier pour subsister.
Les parents de Louis n’étaient pas riches, mais
pour eux, il n’était pas question d’abandonner cet
enfant qu’ils adoraient ni de le prendre en pitié ni
de le servir. Le petit devait apprendre à « faire
les choses » comme disait Monique et à participer
aux différentes tâches quotidiennes.
Au début, Louis se frappait contre les tables,
les chaises. Il tombait souvent, se relevait et se
cognait encore. Chacun avait envie de le protéger.
Mais pour l’aider vraiment, ils devaient le laisser
vivre ses propres expériences.
~ 3 ~
Encouragé par sa famille, Louis
commença à se déplacer dans la maison à
l’aide d’un bâton qui lui permettait de
repérer les obstacles. Lorsqu’il fut capable
de se déplacer d’une pièce à l’autre sans
trop de difficulté, il poursuivit son périple à
l’extérieur de la maison. Rapidement, Louis
apprit à se servir de ses oreilles, de son
odorat et de son toucher pour percevoir son
environnement. Il se promenait dans le
village et savait où se trouvait la
boulangerie d’où émanaient de bonnes
odeurs de pain. Il devinait qu’il n’était pas
loin de la forge lorsqu’il entendait les bruits
du marteau sur l’enclume. Il savait qu’il
s’approchait des écuries lorsqu'il sentait
l’odeur des chevaux. Ainsi, Louis apprenait à
voir d’une tout autre manière.
Ses parents lui donnaient de plus en plus
de responsabilités afin qu’il apprenne à se
débrouiller. Il dressait la table, lavait la
vaisselle et le plancher. Il savait huiler les
peaux de cuir afin qu’elles deviennent
souples. Chaque matin, il allait chercher les
œufs dans le poulailler et les rapportait
sans les casser. Il était fier de lui, car il
savait de mieux en mieux « faire les
choses ».
Malgré toutes ces petites victoires
contre son handicap, Louis se heurtait à
l’étroitesse d’esprit des villageois.
~ 4 ~
Les adultes l’évitaient et les enfants
refusaient de jouer avec lui. Si bien qu’au fil des
mois, Louis, qui était d’un naturel joyeux, devint
triste et solitaire. Il se replia sur lui-même et ne
parla plus qu’à sa famille immédiate.
Parfois, pour passer le temps, il s’asseyait sur
les marches devant la maison et saluait ceux ou
celles qu’il reconnaissait. Il s’écriait, en écoutant
des pas lourds et fatigués :
- Bonjour, monsieur Dupont !
On l’entendait dire au cordonnier :
- Toujours aussi pressé? Vous allez user vos
semelles en traînant vos pieds de cette façon!
Il chuchotait, en respirant des parfums qu’il
identifiait :
- Bonjour, madame Lemire!
Personne ne lui répondait. Chacun poursuivait
son chemin en se demandant comment un enfant
aveugle pouvait reconnaître les passants. Pour la
plupart des gens, les aveugles étaient décidément
des gens bizarres, curieux et un peu sorciers.
~ 5 ~
Chapitre 6
Le meilleur ami
Les années passèrent. À six ans, la plupart
des enfants commençaient à fréquenter l’école du
village. Mais pour Louis, les portes étaient
fermées à double tour. Aucun aveugle n’y était
admis. Il devait donc se contenter des besognes
ménagères que ses parents lui confiaient.
Un après-midi, Louis lavait consciencieusement
la vaisselle lorsque, tout à coup, on frappa à la
porte : toc, toc, toc, toc, toc… toc, toc. Louis ne
connaissait personne qui se présentait de cette
façon. Intrigué, il se dirigea vers la porte qu’il
ouvrit lentement. Même en se concentrant très
fort, il n’arrivait pas à reconnaître l’étranger qui
se tenait debout, immobile devant lui.
Après un court silence, l’étranger dit d’une
voix grave :
- Bonjour, mon garçon, je m’appelle Jacques
Palluy. Je suis le nouveau curé du village.
Louis ne vit pas la main tendue vers lui. Il
baissa la tête et répondit :
~ 6 ~
- Mon nom à moi… c’est Louis… Louis Braille.
Ses gestes, son regard, ainsi que la façon de
pencher la tête sur le côté, disaient « je suis
aveugle ». Alors, le curé s’approcha et saisit
doucement la main de Louis pour la serrer dans la
sienne.
- Enchanté de vous connaître, mon cher Louis
Braille!
Louis fut touché. Un étranger était enchanté
de le connaître! Ce compliment le remplit de joie.
Il laissa sa main dans celle du curé et ajouta :
- Puisque vous êtes enchanté de me
rencontrer, entrez quelques minutes, monsieur le
curé!
Le curé accepta l’invitation et suivit ce drôle
d’enfant qui le conduisait au salon.
À peine eut-il le temps de s’asseoir que le curé
fut assailli par une rafale de questions :
- D’où venez-vous? Pourquoi êtes-vous devenu
curé? C’est long les études pour être curé? À quel
âge avez-vous décidé que vous seriez curé? Où est
votre village? Qui sont vos parents? Avez-vous
des frères et des sœurs? Voulez-vous des
biscuits? Un verre de lait? Aimez-vous les
chocolats?
~ 7 ~
Au bout d’une heure d’interrogatoire, le
nouveau curé, fasciné par cet étrange garçon, lui
demanda :
- Et toi? Tu ne vas pas à l’école?
Pour toute réponse, Louis baissa la tête.
Le curé reprit :
- Tu es si curieux et avide de connaissances.
Je n’ai jamais vu un garçon comme toi. Si tu le
veux, et si tes parents acceptent, je pourrais
devenir ton professeur…
Louis releva la tête et déclara avec
enthousiasme :
- Oui! Oui! On commence tout de suite!
Nom de l’élève : ___________________________________________
Questionnaire - Tâche 2
Situation d’évaluation
2e année du 2e cycle du primaire
Compréhension /12
Réaction /2
Jugement critique /2
TOTAL /16
2
Question 1 – Comprendre
À la suite de son accident, Louis a appris à voir d’une tout autre manière. Il
se sert maintenant de ses autres sens pour percevoir son environnement.
Ajoute les informations manquantes dans le tableau.
Question 2 – Comprendre
Depuis qu’il est aveugle, la vie de Louis a bien changé. Dans le texte, trouve
deux raisons qui expliquent pourquoi, maintenant, il se sent triste et seul.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Sens
développé Exemples tirés du texte
L’ouïe
Il reconnaît M. Dupont en entendant ses pas lourds et fatigués.
_________________________________________
L’odorat
________________________________________
_________________________________________
Le toucher
Louis commença à se déplacer dans la maison à l’aide d’un bâton.
3
Question 3 – Comprendre
Choisis deux différents traits de caractère de Louis et explique tes choix à
l’aide du texte.
Persévérant
Travaillant
Curieux
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Persévérant
Travaillant
Curieux
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Question 4 – Comprendre
Ses parents trouvaient important que Louis se débrouille seul malgré son
handicap. Trouve trois tâches que Louis devait accomplir quotidiennement.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Question 5 – Comprendre
Trouve une phrase du texte qui nous prouve que Louis n’est pas le bienvenu à
l’école.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4
Question 6 – Réagir
Imagine que, demain, tu deviens aveugle suite à un accident. Tout comme
Louis, tu auras à surmonter des obstacles. Quel serait pour toi l’obstacle le
plus difficile à surmonter? Explique ta réponse.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Question 7 – Comprendre
Pourquoi Louis a-t-il baissé la tête lorsque le curé lui demanda : « Tu ne vas
pas à l’école ? » Encercle la lettre qui correspond à la bonne réponse.
a) Louis ne veut pas y aller.
b) Louis est déçu d’être exclu de l’école et il aimerait y aller.
c) Il a peur que le curé pense qu’il a désobéi.
d) Il a peur de la réaction du curé.
Question 8 – Jugement critique sur des textes
À la lumière de l’extrait que tu as lu de l’histoire de Louis Braille, est-ce que
tu conseillerais à des amis ou à des élèves d’autres classes de lire le roman?
Oui
Non
Trouve deux raisons pour lesquelles l’histoire pourrait leur plaire ou leur
déplaire.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5
Question 9 – Interpréter
Quelle leçon de vie retiens-tu suite à cette lecture? Quel message Louis
veut-il nous transmettre à travers toutes les épreuves qu’il a vécues?
Explique ta réponse.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________