Post on 01-Aug-2021
1
Schoolgids Speciaal Voortgezet Onderwijs 2016-2017
Voor u ligt de schoolgids van de Lans Vrijeschool voor Speciaal Onderwijs.
Deze gids geeft u algemene, praktische en wettelijke informatie over onze school. Zo heeft u een gemakkelijk
naslagwerk over onze school.
Veel informatie vindt u ook op onze website www.schooldelans.nl en via onze facebookpagina:
www.facebook.com/schooldelans
U bent altijd van harte welkom voor een persoonlijk gesprek en een rondleiding bij ons op school.
Met vriendelijke groet,
Vincent van Dam (directeur)
2
Inhoud
Visie op onderwijs ................................................................................................................................................................................................................. 5
Onze missie ...................................................................................................................................................................................................................... 5
Onze waarden .................................................................................................................................................................................................................. 5
Onze visie ......................................................................................................................................................................................................................... 5
Ons onderwijs ................................................................................................................................................................................................................... 5
De organisatie Het bestuur ................................................................................................................................................................................................... 6
GMR........................................................................................................................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Onze doelgroep ..................................................................................................................................................................................................................... 6
Uitstroomprofiel 1 (IQ < 20 ) ............................................................................................................................................................................................ 7
Uitstroomprofiel 2 (IQ 20-35) ........................................................................................................................................................................................... 8
Uitstroomprofiel 3 (IQ 35-50) ........................................................................................................................................................................................... 8
Uitstroomprofiel 4 (IQ 50-70) ........................................................................................................................................................................................... 8
Uitstroomprofiel 5 (IQ 70-85) ........................................................................................................................................................................................... 8
Uitstroomprofiel 6 (IQ > 85) ............................................................................................................................................................................................. 8
Gedrag .............................................................................................................................................................................................................................. 8
Passend onderwijs Wat is passend onderwijs? ..................................................................................................................................................................... 9
Direct aanmelden bij de school voor speciaal onderwijs ................................................................................................................................................. 9
Symbiose: een combinatie van speciaal en regulier onderwijs ...................................................................................................................................... 10
Het onderwijs ...................................................................................................................................................................................................................... 10
Ontwikkelingsperspectief (OPP) ..................................................................................................................................................................................... 10
Sublesgroepsplan ........................................................................................................................................................................................................... 10
Toetsen en observaties .................................................................................................................................................................................................. 10
Uitstroombestemming ................................................................................................................................................................................................... 10
Zorgen voor de leerling ....................................................................................................................................................................................................... 11
Toelating op school ........................................................................................................................................................................................................ 11
De eerste zes weken na plaatsing .................................................................................................................................................................................. 11
De cyclus van het ontwikkelingsperspectief ................................................................................................................................................................... 12
Volgen van leerlingen met een extra hulpvraag ............................................................................................................................................................. 12
Signaleringssysteem “Zorg voor jeugd” .......................................................................................................................................................................... 12
Samenwerking gezinscoach ............................................................................................................................................................................................ 12
Kwaliteitszorg Wat is kwaliteit? .......................................................................................................................................................................................... 12
Waar werken we aan het komende schooljaar ......................................................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Opbrengsten van het onderwijs .......................................................................................................................................................................................... 13
Uitstroomrichtingen SO .................................................................................................................................................................................................. 13
Uitstroomrichtingen VSO ............................................................................................................................................................................................... 13
De school ............................................................................................................................................................................................................................. 16
Geschiedenis van de school............................................................................................................................................................................................ 16
Situering van de school .............................................................................................................................................................................................. 16
De inhoud van de school ..................................................................................................................................................................................................... 16
Onderwijsaanbod ........................................................................................................................................................................................................... 16
3
Ruimte voor scholen....................................................................................................................................................................................................... 17
Kerndoelen per uitstroomprofiel ................................................................................................................................................................................... 17
Leren leren ..................................................................................................................................................................................................................... 17
Leren taken uitvoeren Leerlingen .................................................................................................................................................................................. 18
Leren functioneren in sociale situaties ........................................................................................................................................................................... 18
Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief ................................................................................................................................................. 18
Sociale emotionele ontwikkeling .................................................................................................................................................................................... 18
Nederlandse taal en communicatie................................................................................................................................................................................ 20
Rekenen VSO ........................................................................................................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Taal VSO ................................................................................................................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Arrangement Leren Leren / Voorbereiding op Dagbesteding en Arbeid 2015-2016 ............................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Mondelinge taal en Logopedie ....................................................................................................................................................................................... 20
Mondelinge taal ............................................................................................................................................................................................................. 21
Mondelinge communicatie ............................................................................................................................................................................................ 21
Logopedie ....................................................................................................................................................................................................................... 22
Engelse taal .................................................................................................................................................................................................................... 23
Rekenen en wiskunde .................................................................................................................................................................................................... 23
Leerroute 5 is in ontwikkeling Mens, natuur en techniek .............................................................................................................................................. 23
Mens en maatschappij ................................................................................................................................................................................................... 23
Culturele oriëntatie en creatieve expressie.................................................................................................................................................................... 23
Bewegen en sport........................................................................................................................................................................................................... 23
Zwemmen....................................................................................................................................................................................................................... 24
Inleiding .......................................................................................................................................................................................................................... 24
2. Praktijk Vormend Onderwijs .................................................................................................................................................................................. 25
3. De kennismakingsstage ......................................................................................................................................................................................... 25
4. De arbeid oriënterende stage ................................................................................................................................................................................ 26
5. De plaatsingsstage ................................................................................................................................................................................................. 26
12 / 16 ....................................................................................................................................................................................................................... 26
16 / 17 jaar ................................................................................................................................................................................................................ 26
Betrokkenheid ..................................................................................................................................................................................................................... 27
Het belang van de betrokkenheid van ouders ................................................................................................................................................................ 27
informatievoorziening aan ouders ................................................................................................................................................................................. 27
Protocol informatieverschaffing en gescheiden ouders ................................................................................................................................................. 27
Vrijwillige ouderbijdrage ..................................................................................................................................................................................................... 28
Sponsering ........................................................................................................................................................................................................................... 28
Klachten .............................................................................................................................................................................................................................. 29
Vertrouwenspersonen.................................................................................................................................................................................................... 29
De klachtencommissie .................................................................................................................................................................................................... 31
Interne afhandeling ........................................................................................................................................................................................................ 31
A. Klachten op individueel niveau ............................................................................................................................................................................. 31
4
B. Klachten op klassenniveau .................................................................................................................................................................................... 31
Vertrouwensinspecteur .................................................................................................................................................................................................. 32
Non-discriminatie code ....................................................................................................................................................................................................... 32
Non-discriminatie code van vrijescholen ....................................................................................................................................................................... 32
Veiligheid ............................................................................................................................................................................................................................. 32
Klimaat ........................................................................................................................................................................................................................... 32
Schorsing en verwijdering ................................................................................................................................................................................................... 33
Protocol Time-out/ verwijderen/ schorsen .................................................................................................................................................................... 33
Omgaan met persoonlijke gegevens binnen de Stichting Vrijescholen Athena .................................................................................................................. 33
Algemeen ....................................................................................................................................................................................................................... 33
Omschrijving ................................................................................................................................................................................................................... 33
Werking en doel van de registratie ................................................................................................................................................................................ 34
Het beheer van de gegevens .......................................................................................................................................................................................... 34
Toegang tot de gegevens ............................................................................................................................................................................................... 35
Informatie en inzage ...................................................................................................................................................................................................... 35
Verwijderen van gegevens ............................................................................................................................................................................................. 35
Beroepsprocedure .......................................................................................................................................................................................................... 35
Overige bepalingen ........................................................................................................................................................................................................ 35
Vakantierooster en schooltijden Schooltijden: ................................................................................................................................................................... 35
VAKANTIE ROOSTER 2015-2016 ..................................................................................................................................................................................... 36
Jaarfeesten ................................................................................................................................................................................................................ 36
Leerlingen vervoer .............................................................................................................................................................................................................. 36
Verlof of verzuim Verlof buiten de schoolvakanties ........................................................................................................................................................... 37
ad B. Gewichtige omstandigheden: 10 schooldagen per schooljaar of minder ................................................................................................... 38
Verzekeringen ..................................................................................................................................................................................................................... 39
Therapieën aanvraag ........................................................................................................................................................................................................... 39
Therapeuten ................................................................................................................................................................................................................... 39
Schoolbegeleiding ............................................................................................................................................................................................................... 39
Schoolbegeleiding .......................................................................................................................................................................................................... 40
Adressen.............................................................................................................................................................................................................................. 40
Medewerkers ...................................................................................................................................................................................................................... 40
5
Visie op onderwijs Onze missie
Liefde voor de leerlingen staat bij ons voorop. Wij vinden het belangrijk om veel persoonlijke aandacht te bieden.
Onze missie is het om de leerlingen op een zo evenwichtig mogelijke manier te laten uitstromen.
Dit doen we via passende zorg en leerarrangementen die de totale ontwikkeling van de leerling bestrijken. We zijn
gericht op het vergroten van mogelijkheden van leerlingen zodat zij volwaardig kunnen deelnemen aan de
maatschappij en zo zelfstandig als mogelijk kunnen werken, wonen en hun vrije tijd besteden.
Onze waarden
Voor welke waarden staan de medewerkers van de Lans:
Welkom, je mag zijn wie je bent in alle opzichten.
Respect voor een evenwichtige ontwikkeling. Vanuit respect voor de
ontwikkeling van elk kind brengen en bewaken wij evenwicht tussen
hoofd, hart en handen.
Samen met en van elkaar leren.
Op de Lans werken wij vanuit een open, nieuwsgierige houding (kind,
ouder, collega) samen aan de toekomst van onze leerlingen, college en
school.
Respectvolle organisatie. We vormen een open en transparant team, waar ieder zich gezien
weet en waar respect heerst voor elkaars kwaliteiten en elkaars leerproces.
De Lans is een levendige, lerende en uitnodigende school waar ontwikkelingsgericht onderwijs
wordt gegeven zodat iedere leerling met zijn/haar kwaliteiten zich tot goed burgerschap kan
ontwikkelen.
Onze visie
Wij streven ernaar de leerlingen het volgende te geven:
Rust en harmonie waardoor zij zich veilig kunnen voelen.
Aandacht en inlevingsvermogen om echt contact te kunnen maken.
Ruimte en veelzijdigheid om de persoonlijke groei te stimuleren.
Opmerkzaamheid en maatwerk om hun talenten te ontplooien.
Praktijkgerichtheid en samenwerking om hun toekomstperspectief te verbeteren.
Ons onderwijs
Met ‘kwalitatief hoogwaardig onderwijs’ bedoelen we dat onze school ambitieus is . We werken opbrengstgericht
willen het maximale uit leerlingen halen.
Wij willen onze leerlingen een evenwichtig levensperspectief bieden. Daartoe spreken wij het ‘gezonde’ deel in
leerlingen aan in plaats van hen te confronteren met hun handicap. Daarnaast bieden we hen handvaten om met
dat deel van hen dat minder functioneert goed om te kunnen gaan.
Voor ons is het van belang dat leerlingen plezier hebben in het onderwijs en dat zij veel succeservaringen opdoen.
6
De organisatie Het bestuur Onze school valt onder het bestuur van de Stichting Vrijescholen Athena.
Bevoegd gezag en bestuursadres:
Stichting Vrijescholen Athena
bezoekadres: Hofstraat 8, 7411 PD Deventer
postadres: Postbus 749; 7400 AS Deventer
tel.: 0570-612459
e-mail: secretariaat@vsathena.nl
bestuur@vsathena.nl
website: www.vrijescholenathena.nl
facebook: https://www.facebook.com/pages/Stichting-Vrijescholen-Athena/374808319253256
Het bestuur
Onze school valt onder het bestuur van de Stichting Vrijescholen Athena.
De vrijescholen van Almelo, Apeldoorn, Arnhem, Assen, Brummen, Deventer, Doetinchem, Emmen,
Enschede, Groningen, Harderwijk, Leeuwarden, Meppel, Oldenzaal en Winterswijk vormen samen de
Stichting Vrijescholen Athena. Deze stichting ontstond in januari 2005 door de fusie van acht
basisscholen voor vrijeschoolonderwijs. Op dit moment telt de stichting vijftien vrijescholen, veertien
voor primair onderwijs en één voor (voorgezet) speciaal onderwijs. Ongeveer 2200 leerlingen en ruim
250 medewerkers zorgen voor een levendig geheel.
In de huidige tijd van versnelde verandering, groeiende keuzemogelijkheden en toenemende
verwachtingen vanuit onze omgeving, biedt vrijeschoolonderwijs een meerwaarde. In onze optiek gaat
onderwijs namelijk verder dan goed lezen, rekenen en algemene kennis. Onderwijs dient in dienst te
staan van persoonlijkheidsvorming. Van creativiteit, zelfkennis, emotionele intelligentie, zelfexpressie,
zelfstandigheid en sociale vaardigheden. Om daarmee samen met ouders onze kinderen te leren zelf
betekenis en richting aan hun leven te geven. Zodat kinderen uitgroeien tot sterke persoonlijkheden die
hun plek vinden in en vormgeven aan de toekomstige maatschappij.
De Athenascholen geven als basisscholen en in Brummen, als school voor speciaal onderwijs, deels op
hun eigen wijze vorm aan vrijeschoolonderwijs. De geschiedenis, omgeving en organisatiecultuur
verschillen van school tot school. Wat ons bindt is de overtuiging dat we met elkaar sterker staan en
meer kwaliteit kunnen bieden. Wij voeren een gezamenlijk personeel en financieel beleid en delen
kennis met elkaar. Hierbij worden de scholen vanuit het bestuurskantoor in Deventer met raad en daad
ondersteund.
De directeur is integraal verantwoordelijk voor de eigen school. De bestuurder van Athena vormt
tevens het bevoegd gezag van de scholen. Op het bestuurskantoor is een aantal stafmedewerkers die
directeur en bestuurder ondersteunen, aansturen en controleren bij vraagstukken op het terrein van
personeelsbeleid, planning & control, financiën en kwaliteitszorg. Daarnaast houdt een Raad van
Toezicht toezicht op het beleid en het handelen van de bestuurder; de Raad van Toezicht dient ieder
jaar zowel de begroting als het jaarverslag goed te keuren.
Structuur en bemensing van de stichting:
Stafbureau
College van Bestuur: P.A. (Peronnik) Veltman
Secretariaat: L.(Lia) Mulderij, K. (Karin) van Veen-Peet
Ouderbijdrage; R. (Rita) Vrielink
7
Stafmedewerker)s
P&O X.(Xenia) Bakker
Planning & control: K. (Karin) Nieland
Kwaliteitszorg: M. (Monique) van der Pijll-Van Raalte
Raad van Toezicht
Mw. W. Broekhuijsen: voorzitter, bestuurlijke verhoudingen en strategie
Dhr. J. van der Haar : vicevoorzitter, bedrijfseconomische en financiële zaken
Mw. A. Gottenbos : lid, personeelszaken
Dhr. N. de Schrijver : lid, marketing
Mw. J. de Vries : lid, onderwijs kwaliteit
Dhr. H.B. Ledeboer : lid, juridische zaken
De leden van de Raad van Toezicht zijn bereikbaar via het bestuurskantoor.
GMR
Sinds 1 januari 2007 is de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS) van kracht. De stichting heeft een
medezeggenschapsstatuut vastgesteld; hierin is de medezeggenschap van ouders en medewerkers op
schoolniveau en bestuursniveau beschreven. Ouders en medewerkers hebben op schoolniveau invloed
via de lokale medezeggenschapsraad.
In december 2007 is de GMR geïnstalleerd. Van iedere school heeft een medewerker en een ouder
zitting in de GMR, die minimaal vier maal per jaar bijeenkomt om bovenschoolse zaken te bespreken.
Voorzitter : R. (Rob) van den Dool
Plaatsvervangend voorzitter : J. (Jan) Heerschop
Secretaris : M. (Martijn) Sampiemon
Bereikbaar via : gmr@vsathena.nl
Onze doelgroep De leerlingen van onze scholen zijn kinderen en jongeren met
complexe ontwikkelings- en/of gedragsproblemen in de leeftijd
van 4 tot 20 jaar.
Het merendeel van de leerlingen heeft een verstandelijke
beperking waardoor hun ontwikkeling op verschillende
ontwikkelingsterreinen anders en vaak vertraagd verloopt. Een
aantal van hen functioneert cognitief op een zeer laag niveau
zodat er naast onderwijs ook zorg nodig is. Daarnaast is er een
groep leerlingen die cognitief voldoende is toegerust maar waarbij
de gedragsproblematiek en/of psychiatrische stoornis het leren en
ontwikkelen op school ernstig belemmert. De diversiteit van onze doelgroep is groot en daarom hebben we onze
leerlingen ingedeeld in zes leerling profielen. Aan alle profielen is een leerroute gekoppeld die leidt naar de
verwachte uitstroombestemming.
Uitstroomprofiel 1 (IQ < 20 )
Deze leerlingen hebben veel nabijheid en intensieve ondersteuning nodig. Het onderwijs richt zich op de basale
ontwikkeling en de beleving van de leerling. Het accent ligt op de zelfredzaamheid en op de lichamelijke en
zintuiglijke activering. De leerlingen stromen uit naar belevingsgerichte dagbesteding en zijn aangewezen op
intensieve 24-uurszorg.
8
Uitstroomprofiel 2 (IQ 20-35)
Ook het onderwijs aan de leerlingen in profiel 2 (IQ 20-35) richt zich op de communicatieve, de motorische en
zintuiglijke ontwikkeling. Er is veel aandacht voor het vergroten van de alledaagse en sociale zelfredzaamheid, leren
spelen en het leren functioneren in de groep. De leerlingen met profiel 2 stromen uit naar dagbesteding in kleine
groepen of taakgerichte dagbesteding.
Uitstroomprofiel 3 (IQ 35-50)
Met leerlingen in profiel 3 (IQ 35-50) werken we toe naar een zo groot mogelijke zelfstandigheid en sociale
redzaamheid. Het leerstofaanbod is daarom ook zoveel mogelijk gericht op het (functioneel) kunnen lezen, rekenen
en schrijven. Deze groep leerlingen stroomt uit naar arbeidsgerichte dagbesteding.
Uitstroomprofiel 4 (IQ 50-70)
Voor leerlingen in profiel 4 (IQ 50-70) richt het onderwijs zich vooral op het reguliere leerstofaanbod. Daarnaast
werken wij aan het vergroten van autonomie, het nemen van initiatief en verantwoordelijkheid en het leren van en
met elkaar. De leerlingen stromen uit naar arbeid (met name sociale werkvoorziening).
Uitstroomprofiel 5 (IQ 70-85)
Ook in het onderwijs aan de leerlingen met profiel 5 (IQ 70-85) neemt het leren lezen, schrijven, rekenen en de
ontwikkeling van de sociale competentie een centrale plaats in. De leerlingen stromen uit naar vervolgonderwijs of
stromen uit naar arbeid, waar mogelijk in het vrije bedrijf.
De school biedt voor deze leerlingen ook de mogelijkheid om certificaten te behalen op de Praktijkschool en het ROC
omdat de school hiermee samenwerkt.
Uitstroomprofiel 6 (IQ > 85) VMBO-t tot en met VWO
Leerlingen in profiel 6 (IQ > 85) krijgen een regulier onderwijsprogramma aangeboden dat gericht is op het behalen
van (deel)certificaten en/of een diploma. De leerlingen stromen door naar een reguliere vervolgopleiding of de
reguliere arbeidsmarkt.
De school geeft ook onderwijs aan leerlingen die om wat voor een rede thuis zijn komen te zitten. Dit zijn leerlingen
die wat betreft hun intelligentie een VMBO-t tot en met VWO diploma kunnen behalen.
Wij werken samen met het IVIO (www.ivioschool.nl/home ) om er voor te zorgen dat de leerlingen hun diploma's
kunnen behalen.
Gedrag
De speciale onderwijsbehoefte omtrent gedrag die het meeste voorkomt is de behoefte aan begrenzing van het
gedrag. Bij veel leerlingen is er naast de verstandelijke beperking sprake van een psychiatrische problematiek, zoals
PDDNOS, autisme en hechtingsproblemen.
Als we kijken naar de secundaire variabelen binnen school, dan heeft ongeveer 10% van de leerlingen een niet
Nederlandse achtergrond
9
Passend onderwijs Wat is passend
onderwijs? Elk kind heeft recht op goed onderwijs. Ook kinderen die extra
ondersteuning nodig hebben. Dit is het uitgangspunt van passend
onderwijs. De regering wil dat zoveel mogelijk kinderen naar een
reguliere school in de buurt gaan. Kinderen die het echt nodig
hebben kunnen naar het speciaal onderwijs. De wet Passend
onderwijs is 1 augustus 2014 ingegaan. Reguliere en speciale
scholen gaan meer samenwerken in een Samenwerkingsverband
om nog beter onderwijs voor alle leerlingen mogelijk te maken.
Goed samenwerken met instellingen zoals Jeugdhulp en
gemeenten is eveneens belangrijk.
Gaat uw kind voor het eerst naar school?
Ouders kunnen hun kind aanmelden bij de basisschool in de buurt óf als al duidelijk is dat speciaal onderwijs nodig is,
direct bij de speciale school. Als ouders hun kind aanmelden bij de reguliere school in de buurt bekijkt deze school of
ze het kind passend onderwijs kunnen bieden. Indien het nodig is, kan extra ondersteuning worden ingezet (dit
noemen we een arrangement). Hierover overlegt de school met ouders.
Direct aanmelden bij de school voor speciaal onderwijs
Als al vroeg duidelijk is dat uw kind (nog) niet naar de reguliere basisschool kan gaan en dat speciaal onderwijs nodig
is kunt u uw kind aanmelden bij een speciale school. De school waar u uw kind aanmeldt gaat dan samen met u
bekijken of deze school een passende plek voor uw kind is. Als speciaal onderwijs nodig is vraagt de school in nauw
overleg met u een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) aan voor het speciaal onderwijs. De school vraagt deze TLV aan
bij het
Samenwerkingsverband in de regio waar de leerling woont. De commissie die deze TLV afgeeft bekijkt kritisch of uw
kind speciaal onderwijs nodig heeft en bepaalt voor hoeveel jaren de TLV geldig is. Tegen het eind van de
geldigheidsperiode van de TLV wordt, als voortzetting van speciaal onderwijs nodig is, een nieuwe TLV aangevraagd.
Is voor uw kind een overstap van een reguliere school naar een speciale school nodig?
Als uw kind op een reguliere school zit en dit ook met extra ondersteuning niet voldoende is, kan de school in
afstemming met ouders, een plaatsing op het speciaal (basis) onderwijs aanvragen. De school vraagt een
toelaatbaarheidsverklaring aan voor het speciaal onderwijs voor zolang dit nodig is.
Volgt uw kind al speciaal onderwijs?
Kinderen die al op het speciaal onderwijs zitten houden hun plek
en indicatie tot uiterlijk 1 augustus 2016. Om ook daarna nog
speciaal onderwijs te kunnen volgen vraagt de school een
Toelaatbaarheidsverklaring (TLV) bij het Samenwerkingsverband
in de regio waar de leerling woont. De school overlegt vooraf
met ouders of voortzetting van speciaal onderwijs nog langer
nodig is. Zit uw kind op het speciaal onderwijs en stapt het over
naar een andere school voor speciaal (basis) onderwijs of naar
het VSO dan vraagt de school, in afstemming met ouders, eerder
een Toelaatbaarheidsverklaring aan. Bij een overstap naar een
10
andere school vóór augustus 2016 moet de school dus eerder een TLV voor het kind aanvragen.
Is voor uw kind een overstap van een speciale school naar een reguliere school mogelijk? Verloopt de ontwikkeling
van het kind dusdanig dat een overstap naar het regulier onderwijs gemaakt kan worden dan gaat de school
daarover met ouders in gesprek.
Symbiose: een combinatie van speciaal en regulier onderwijs
Voor sommige kinderen is het gewenst om een periode deels onderwijs in het speciaal onderwijs én deels in het
reguliere onderwijs te volgen. De wet maakt dit mogelijk en scholen maken hierover goede afspraken in overleg met
ouders. Zo kan een leerling lessen volgen op het praktijkonderwijs of het ROC terwijl het ingeschreven blijft staan op
onze school.
Zijn er vragen of onduidelijkheden.
Wij willen u graag verder uitleg geven.
U kunt daarnaast meer informatie vinden over passend onderwijs op www.passendonderwijs.nl.
Het onderwijs Ontwikkelingsperspectief (OPP)
Voor elke leerling stellen wij in overleg met ouders (en waar mogelijk de leerling), een ontwikkelingsperspectief op.
In het ontwikkelingsperspectief beschrijven we de uitstroombestemming die de leerling kan behalen. Het
onderwijsaanbod wordt bepaald door de leerroute. De onderwijsmethoden en de leermaterialen sluiten hierbij aan.
Deze OPP's worden aan het begin van het schooljaar met de ouders (waar mogelijk met de leerling) besproken. Het
is onze ambitie om de talenten van leerlingen optimaal tot ontwikkeling te brengen.
Sublesgroepsplan
Voor onze school zijn de kerndoelen Speciaal en (Voortgezet) Speciaal Onderwijs van kracht. In de kerndoelen staat
per leergebied waar we aan moeten werken in de klas.
Wij willen groepsgericht onderwijs aanbieden. Daarom maken wij sublesgroepsplannen die gebaseerd zijn op de CED
leerlijnen voor het ZML onderwijs. Het sublesgroepsplan is een hulpmiddel bij het opbrengstgericht en planmatig
werken. Leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbaar niveau. Het sublesgroepsplan beschrijft het
onderwijsaanbod voor een periode van maximaal een half jaar. De leraren maken afhankelijk van de leerroute
sublesgroepsplannen voor de BIG 5 ( mondelinge taal, schriftelijke taal, rekenen, SEO ( sociale ontwikkeling) leren
leren en voorbereiding op dagbesteding en arbeid.
Leerlingen die een regulier examen willen behalen ( VMBO-t tot en met VWO) volgen een eigen programma in de
VOLans klas.
Toetsen en observaties
De leraren volgen de voortgang van de leerlingen op groepsniveau door middel van observaties en toetsen.
Ongeveer elke zes weken worden er toetsen afgenomen. In januari neemt de school CITO toetsen af en in juni de
AVI toets. Elk halfjaar wordt een groepsbespreking gehouden waarin zowel de leerresultaten als het welbevinden
van de leerlingen worden besproken. De voortgang van de leerling wordt twee keer per jaar geëvalueerd en
besproken met ouders. Deze evaluatie wordt vastgelegd in het leerlingvolgsysteem Parnassys.
Uitstroombestemming
Aan het einde van de SO periode wordt een advies gegeven voor vervolgonderwijs. De uitstroombestemmingen zijn:
Voortgezet Speciaal Onderwijs
11
Praktijkonderwijs
Regulier Voortgezet Onderwijs.
Voor leerlingen in het Voortgezet Speciaal Onderwijs zijn drie uitstroombestemmingen:
Vervolgonderwijs: gericht op het behalen van een regulier diploma;
Arbeidsmarkt: indien mogelijk met een arbeidscontract;
Dagbesteding: gericht op zo zelfstandig mogelijk kunnen functioneren tijdens verschillende vormen van
dagactiviteiten.
Voor leerlingen van het VSO met uitstroombestemming dagbesteding of arbeidsmarkt zijn praktijk vormend
onderwijs en (interne) stage belangrijke onderdelen van het onderwijsprogramma. Leerlingen behalen deel
certificaten zodat zij gericht werken aan het opbouwen van een portfolio.
Voor het lopen van stages hebben wij een stage coördinator in dienst die in samenwerking met de leerling, ouders
en leerkracht kijkt naar beste mogelijkheden.
Zorgen voor de leerling Toelating op school
Als gevolg van de invoering van de Wet Passend Onderwijs vanaf augustus 2014 bepaalt het Samenwerkingsverband
voortaan of een leerling op onze school toelaatbaar is. Hierbij wordt gekeken naar de ondersteuningsbehoeften van
het kind of de jongere. Als het Samenwerkingsverband beoordeelt dat regulier onderwijs niet passend is voor het
kind of de jongere dan geeft het een ‘toelaatbaarheidsverklaring’ af, waarmee plaatsing op onze school mogelijk is.
De eerste zes weken na plaatsing
Binnen zes weken nadat de leerling is geplaatst, wordt het ontwikkelingsperspectief vastgesteld. Dit wordt gedaan
door de Commissie van Begeleiding. Deze commissie bestaat uit de directeur van de school (voorzitter),
orthopedagoog, de intern begeleider en de schoolarts. Bij de bepaling van het ontwikkelingsperspectief gebruikt de
Commissie van Begeleiding diverse informatiebronnen uit het dossier van de leerling zoals IQ-scores, uitkomsten van
(psychologisch) onderzoek, medische gegevens, informatie over eerder verleende hulp en ondersteuning, behaalde
leerresultaten en informatie over de thuissituatie. Het eerste ontwikkelingsperspectief bevat de verwachte
uitstroombestemming van de leerling en de onderbouwing daarvan. Het complete beeld van de leerling wordt door
de Commissie van Begeleiding overgedragen aan de leraar. De leraar geeft vervolgens op basis van deze informatie
invulling aan de leerroute die is vastgesteld. Na de vaststelling van het ontwikkelingsperspectief, krijgen de ouders
en zo mogelijk de leerling een uitnodiging voor een gesprek. Dit gesprek heeft de status van ‘een op
overeenstemming gericht overleg’. Bij dit gesprek legt de school uit dat het ontwikkelingsperspectief een inschatting
is van de mogelijkheden van de leerling, resulterend in een leerroute en uitstroombestemming. Het kan voorkomen
dat ouders het niet eens zijn met het ontwikkelingsperspectief. In het geval dat u er samen met de school niet
uitkomt, kan er een klacht worden ingediend bij het bestuur of kunt u een onderwijsconsulent om advies vragen.
Ouders kunnen hun geschil ook voorleggen aan de landelijke geschillencommissie Passend Onderwijs.
12
De cyclus van het ontwikkelingsperspectief
Het ontwikkelingsperspectief doorloopt een jaarlijkse
cyclus waarin twee groepsbesprekingen plaatsvinden. Na
elke groepsbespreking wordt bepaald of de leerling zich
volgens de leerroute en daarmee volgens verwachting
ontwikkelt. Hierbij komt de vraag aan de orde of het
gekozen ontwikkelingsperspectief en de leerroute nog
passend zijn. Twee keer per jaar nodigen we ouders uit
voor een evaluatie. Het kan zijn dat we voorstellen het
ontwikkelingsperspectief naar boven of beneden bij te
stellen. Dit omdat de leerling een andere ontwikkeling
doormaakt dan bij de start op school werd verwacht.
Binnen de Commissie van Begeleiding wordt de aanpassing
vastgesteld.
Volgen van leerlingen met een extra hulpvraag
Onze leerlingen vragen om een specifiek onderwijsaanbod dat optimaal aansluit bij hun mogelijkheden. Voor een
aantal leerlingen geldt dat er naast onderwijs ook zorg nodig is. Uitgangspunt is dat leerlingen waarbij de
ontwikkeling stagneert tijdig worden gesignaleerd en zo snel mogelijk op school en/of in de thuissituatie de nodige
extra ondersteuning krijgen.
Signaleringssysteem “Zorg voor jeugd”
Leerlingen worden op verschillende momenten besproken. Wanneer er zorgen zijn over een leerling of er is sprake
van grensoverschrijdend gedrag dan zal de school dit altijd eerst bespreken met de ouders/verzorgers van de
leerling. Daarnaast is er binnen de school een interne overlegstructuur waarin de zorgen over of het gedrag van de
leerling besproken kan worden.
Bij vermoedens van geweld volgen we de stappen van de meld code kindermishandeling.
Bij ongeoorloofd of langdurig ziekteverzuim kan er een melding gedaan worden bij de leerplichtambtenaar. In al deze
gevallen zullen ouders hiervan op de hoogte worden gesteld.
Samenwerking gezinscoach
Er zijn situaties waarbij het inzetten van een gezinscoach effectief kan zijn. Bijvoorbeeld als een leerling veel moeite
heeft om naar school te komen, om zelfvertrouwen te ontwikkelen of ritme in een dag te krijgen. De school kan
helpen bij het aanvragen van een gezinscoach bij jeugd en gezin.
Kwaliteitszorg Wat is kwaliteit? Vorm geven aan kwaliteitsbeleid vormt één van de speerpunten in het strategisch beleid van de Stichting Athena.
Het bepalen van wat kwaliteit is en hoe we kwaliteit kunnen (blijven) verbeteren, speelt zich af op alle niveaus
van de organisatie, d.w.z. op stichtingsniveau, op schoolniveau en op het niveau van de individuele klassen en
leraren.
In wezen staan de volgende 6 vragen voortdurend centraal in ons denken en handelen:
Doen we de goede dingen?
Doen we de dingen goed?
13
Hoe weten we dat?
Vinden anderen dat ook?
Wat doen we met deze wetenschap?
Welke dingen willen we beter doen?
Kwaliteit verbeteren en borgen is geen apart beleidsterrein, maar speelt door alle bekende beleidsterreinen heen.
Door het toepassen van de kwaliteitscyclus werken wij planmatig en systematisch aan het verbeteren en borgen van
de kwaliteit in alle onderdelen van onze organisatie. De regelmatig terugkerende evaluaties en enquêtes stellen ons
in staat om vast te stellen of de organisatie op het gewenste niveau functioneert, of eerdere verbeteronderwerpen
nog verder doorontwikkeld moeten worden, of dat andere, aanvullende prioriteiten moeten worden gesteld.
Opbrengsten van het onderwijs Uitstroomrichtingen SO
BAO: Basisonderwijs SBO
Speciaal Basisonderwijs SO
Speciaal Onderwijs VSO: Voortgezet Speciaal Onderwijs
PRO: Praktijkonderwijs
VO: Voortgezet onderwijs ( VMBO-t, HAVO, VWO)
Uitstroomrichtingen VSO
DB: Dagbesteding SW (sociale werkvoorziening)
Sociale Werkvoorziening VB (Vrije Bedrijf)
VSO: Voortgezet Speciaal Onderwijs
PRO: Praktijkonderwijs
VMBO: Voorbereidend Middelbaar Beroepsonderwijs
VO: Voortgezet onderwijs ( VMBO-t, HAVO, VWO)
Dagbesteding:
Onder de categorie Dagbesteding verstaan wij alle vormen van werken onder begeleiding, zowel binnen als buiten de
zorginstelling. Te denken valt aan industrieel werken, maar ook aan werkzaamheden binnen Groenvoorzieningen,
Horeca, Schoonmaak e.d.
Vervolgonderwijs:
Het komt voor dat leerlingen vanuit onze scholen de overstap maken naar een andere vorm van onderwijs.
bijvoorbeeld VMBO-t, HAVO, VWO. Deze examens worden echter ook bij ons op school verzorgd.
Arbeidsmarkt:
Het gaat hier om het verrichten van arbeid waaraan duidelijke prestatie en persoonlijke criteria verbonden zijn.
Binnen deze categorie onderscheiden we het werken binnen de Sociale Werkvoorziening (SW ) en het werken
binnen het Vrije Bedrijf (VB). Ook in dit verband zijn allerlei vormen van werkzaamheden mogelijk als Horeca, Groen,
Schoonmaak etc.
Uitstroomgegevens 2013-2014
Uitstroomgegevens SO 2014-2015
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
5
14
Andere SO 2 1 1
Eigen VSO 2 2
Andere VSO 1 1
PRO 0
ROC 0
VO 0
Dagbesteding 0
Uitstroomgegevens VSO 2014-2015
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
11
Andere
VSO
1 1
PRO 1 1
ROC 1 1
VO 0
Dagbest
eding
8 1 4 1 2
In 2014-2015 gingen de leerlingen na de schoolperiode werken/wonen bij:
Aantal
1 Verdandi Loenen / Dagelijks bestaan Zutphen
2 Verdandi Loenen
1 Elver dagbesteding Arnhem ( Houtbewerking)
1 Igdrasil (Woongemeenschap) Wijhe
1 Dagbesteding Deventer ( Buurtcentrum) Middenhof van ‘s Hereenloo
1 Dagbesteding van Zozijn
1 ’t Laar Dagbesteding Etten
Overstap van leerroute 2014-2015
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
2
Naar hogere
leerroute
2 van
leerroute 3
naar 4
Naar lagere
leerroute
0
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
5
Andere SO 2 1 1
Eigen VSO 2 2
15
Uitstroomgegevens SO 2015-2016
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
2
Andere SO 0
Eigen VSO 2 2
Andere VSO 1
PRO 0
ROC 0
VO 0
Dagbesteding 0
Uitstroomgegevens VSO 2015-2016
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
5
Andere
VSO
0
PRO 0
ROC 1 1
VO 1 1
Dagbest
eding/ar
beid
3 1 1 1
In 2015-2016 gingen de leerlingen na de schoolperiode werken/wonen bij:
Aantal
1 Verdandi Loenen
1 Etafette ( biologische winkel Zutphen)
1 Stichting Nedereind Utrecht
Overstap van leerroute 2015-2016
Aantal
leerlingen
Leerroute 1 Leerroute 2 Leerroute 3 Leerroute 4 Anders
0
Naar hogere
leerroute
0
Naar lagere
leerroute
0
16
De school De vrijeschool voor speciaal onderwijs "De Lans" heeft op dit moment rond de 57 leerlingen.
Twee SO groepen, drie VSO groepen, VO Lansgroep en één
zorgonderwijs groep. De school heeft ongeveer 35
medewerkers in dienst.
Geschiedenis van de school
De school is opgericht in 1963 en is altijd verbonden geweest met de instelling de
Michaelshoeve in Brummen. De meeste leerlingen woonden op de instelling. In december
2013 is de Michaelshoeve opgeheven en daarmee zijn er veel leerlingen vertrokken. De
school heeft daardoor veel leerlingen verloren.
Alleen de externe leerlingen zijn overgebleven. Voordat de Michaelshoeve dichtging
bezochten rond de 120 leerlingen de school.
De Lans heeft een bovenregionale functie. Leerlingen komen uit de wijde omgeving. Van
Brabant tot en met Friesland. Door de denominatie ( vrijeschool) verlenen de gemeentes
leerlingenvervoer voor de ouders die kiezen voor dit soort onderwijs.
Situering van de school
De school ligt prachtige gelegen net even buiten de bebouwde kom van Brummen en is omringd door prachtige
bomen, een grote vijver en boerderijen. Het schoolplein is mooi omsloten en heeft allerlei speeltoestellen zoals een
trampoline, een glijbaan, een voetbal- en hockeyveld (met hoge hekken erom heen).
De school heeft veel ruimtes. Een eigen gymzaal, techniek lokaal, een plaats om te smeden, een handvaardigheid
lokaal, een keuken en een mooie zaal. Het zwembad dat bij de school ligt is vanwege de hoge exploitatie helaas
gesloten.
De inhoud van de school Onderwijsaanbod
Voor iedere leerling wordt bij toelating tot de Lans een ontwikkelingsperspectief en een uitstroom bestemming
bepaald die jaarlijks in overleg met ouders/verzorgers geëvalueerd en bijgesteld worden. Deze vormen de basis voor
de bepaling van de leerroute die wordt vastgesteld voor de leerling en die wordt aangeboden.
De mate van ondersteuningsbehoefte die een leerling nu en in de toekomst nodig heeft, is voor een groot deel mede
bepalend voor de plek waar leerlingen gaan uitstromen als zij de school verlaten. Dit varieert van uitstroom naar
MBO, HBO, universiteit , tot het gaan werken in de sociale werkvoorziening en het vrije bedrijf, eventueel met
ondersteuning van een job coach en (arbeidsmatige) dagbesteding,.
Het onderwijsprogramma binnen de verschillende leerroutes is afgestemd op de mogelijkheden en behoeften van de
leerlingen. Indien zich het voordoet, is het mogelijk om een leerling een branchegericht certificaat en/of andere
landelijk erkende (deel)certificaten te laten behalen. Een klein deel van de leerlingen stroomt tijdens of aan het
einde van de schoolloopbaan door naar het regulier onderwijs (Praktijkonderwijs, (V )MBO tot en met VWO).
17
Er wordt rekening gehouden met de specifieke onderwijsvraag van leerlingen. De flexibiliteit in de organisatievorm
als geheel is gelegen in onder meer de mogelijkheden die er zijn om van leerroute te wisselen gedurende de
schoolloopbaan. Uitgangspunt is de individuele ontwikkeling van de leerling. Aangezien voor veel leerlingen de
school eindonderwijs is, wordt er veel geïnvesteerd in het voorbereiden op een toekomstige werkplek. Dit gebeurt
onder meer middels stage, in samenwerking met ouders en diverse instanties zoals bedrijven en zorginstellingen.
Voor de begeleiding van onze leerlingen naar de toekomstige werkplek is een stage coördinator aangesteld. De stage
coördinator en de leerkrachten vervullen een brugfunctie in de overgang van de schoolperiode naar de periode na
school. Zij onderhouden contacten met verschillende sectoren binnen het vrije bedrijf, de sociale werkvoorziening en
de verschillende Centra voor Dagbesteding
De basis voor de onderwijsinhoudelijke inrichting van de school is de nieuwe kwaliteitswet VSO die met ingang van 1
augustus 2013 ingegaan is. Hierin wordt uitgegaan van drie uitstroomprofielen:
Kerndoelen waaraan in de leerroutes gewerkt wordt.
Waarom kerndoelen? Het speciaal onderwijs en het vso bieden onderwijs aan leerlingen met een extra
ondersteuningsbehoefte. In de kerndoelen staan de belangrijkste zaken die scholen deze leerlingen moeten
aanbieden. Ze zorgen ervoor dat leerlingen zich gedurende hun schoolperiode blijven ontwikkelen. Ook garanderen
ze een breed en gevarieerd onderwijsaanbod. Daarnaast bieden de kerndoelen een kader voor (publieke)
verantwoording; scholen kunnen hiermee beter laten zien of leerlingen hun doelen bereiken.
De kerndoelen zijn streefdoelen.
Ze beschrijven wat een school de leerlingen bijbrengt om de kansen van leerlingen op maatschappelijke participatie
te vergroten. Ze bereiden hen zo voor op hun verwachte uitroombestemming: een vervolgopleiding, de
arbeidsmarkt of vormen van dagbesteding.
Kerndoelen zijn dus geen eindtermen. Bovendien duiden kerndoelen geen niveau aan.
Ruimte voor scholen
De kerndoelen zijn richtinggevend. Ze bieden scholen voldoende ruimte om in te spelen op de individuele
mogelijkheden van leerlingen. Scholen bepalen zelf hoe ze de inhoud ordenen, welke didactiek(en) ze volgen en
welke leermiddelen ze gebruiken. De school biedt onderwijs dat het beste past bij de ontwikkelingsmogelijkheden
van de leerlingen.
Kerndoelen per uitstroomprofiel
Er zijn leergebied overstijgende kerndoelen. Deze richten zich op het ‘leren leren’, het ontwikkelen van sociale
vaardigheden en het omgaan met een handicap of stoornis. Voor een goede voorbereiding op de arbeidsmarkt en
dagbesteding zijn voor de 3 verschillende uitstroomprofielen ook aparte kerndoelen geformuleerd: de leergebied
specifieke kerndoelen.
Leergebied overstijgende kerndoelen
De leergebied overstijgende kerndoelen zijn onderverdeeld in 4 thema’s:
Leren leren
Bij veel leerlingen in het vso vraagt het ontwikkelen van een open en flexibele leerhouding en het leren toepassen
van leerstrategieën veel aandacht. Dit thema gaat over dat de leerling leert om (mede) verantwoordelijkheid te
nemen voor het leerproces, actief werkt aan zijn eigen ontwikkeling en met zelfvertrouwen kennis opbouwt.
18
Leren taken uitvoeren Leerlingen
Leren om taken zo planmatig, methodisch en zelfstandig mogelijk uit te voeren en waar nodig hulp te vragen. Het
doel is om de leerling een zo groot mogelijke zelfstandigheid en eigen regie aan te leren. Voor een deel van de
leerlingen geldt dat de zelfredzaamheid blijvend (intensieve) aandacht vraagt. Daaronder valt bijvoorbeeld het
optimaliseren en integreren van de zintuiglijke en motorische ontwikkeling.
Leren functioneren in sociale situaties
Niet alle leerlingen in het vso ontwikkelen bepaalde competenties op
sociaal, emotioneel en communicatief gebied vanzelf. De kerndoelen
richten zich op de verdere ontwikkeling van deze competenties.
Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief
Leerlingen worden zich bewust van hun kracht en kwaliteiten en leren
omgaan met hun beperkingen. Het ontwikkelen van een positief
zelfbeeld en een realistische kijk op de eigen toekomstmogelijkheden,
zijn in dit thema cruciale doelen.
In het hoofdstuk "Arbeidstoeleiding op de Lans" staat beschreven hoe wij hier invulling aan willen geven.
Sociale emotionele ontwikkeling
Uitgaande van de individuele mogelijkheden en de hulpvraag van onze leerlingen wordt sociale redzaamheid zowel
individueel als in groepsverband aangeboden. Deze vakgebieden lopen als een rode draad door het gehele
onderwijsaanbod. Een belangrijk aspect in ons onderwijs is het zoveel mogelijk bevorderen van de zelfstandigheid
van leerlingen. De school wil leerlingen mede opvoeden tot verantwoordelijke en actieve leden van de
gemeenschap. Daartoe beschouwen we de klas en de school als oefenplaats. Leerlingen leren dat zij deel uitmaken
van de gemeenschap die de klas en school vormt en leren daar een bijdrage aan te leveren. Ze leren oog en oor te
hebben voor anderen, zich verantwoordelijk te voelen voor het algemeen belang: initiatiefrijk, zorgzaam en
betrokken.
Emotionele ontwikkeling.
Het uitgangspunt voor onze kijk op de emotionele ontwikkeling is het boek van Gerrit Vignero. De draad tussen cliënt
en begeleider. Dit boek is een praktische uitwerking voor de dagelijkse begeleiding van de leerlingen. Het is
gebaseerd op de theorie van professor doctor Anton Dosen.
De methode “De vreedzameschoold” die wij in de klassen gebruiken voor de sociaal emotionele ontwikkeling is
eveneens gebaseerd op de theorie van Anton Dosen.
Wij screenen de leerlingen aan de hand van een vragenlijst op de theorie van de draad.
Dit doet de orthopedagoog één keer per jaar samen met de leerkracht.
Deze vragenlijst geeft ons inzicht in het niveau waarop een leerling emotioneel zit.
Dit geeft ons heldere aanknopingspunten voor de begeleiding en ondersteuning van de leerling.
Als een leerling op sociaal emotioneel gebied lagere uitkomt dan op alle andere leergebieden dan nemen wij de SEO-
R Schaal van de emotionele ontwikkeling af. Bij deze vragenlijst worden ook de ouders betrokken. De uitslag geeft
een goed beeld van de sociaal emotionele ontwikkeling van een leerling.
De conclusies uit dit onderzoek wordt meegenomen in het Opp. Hiermee kunnen wij de ondersteuning van een
leerling nog beter en adequater vormgeven.
19
Er kan onder andere uit voortkomen dat we in overleg met de ouders duidelijke afspraken maken over welk
gedragsmodel een leerling aangeleerd krijgt om zo sociaal maar ook emotioneel beter te kunnen functioneren.
De orthopedagoog ondersteunt de leraren met Martemeotrajecten (zie bijlage) om hen beter inzicht te geven in
welke benadering en bejegening het beste past bij een leerling met moeilijk verstaanbaar gedrag. Om inzicht te
krijgen in het handelen van de leerkracht en vooral te kijken naar wat werkt krijgt elke leerkracht in ieder geval één
keer per jaar een Martemeotraject aangeboden.
De leraren voeren individuele mentor gesprekken om het welbevinden en de veiligheid van de leerlingen te
monitoren. Op dit moment is dit één keer per maand.
De resultaten van deze gesprekken worden vastgelegd in Parnassys.
Sociale ontwikkeling
Voor de lesinhoud maken wij gebruik van onderstaande CED leerlijnen voor SEO.
Voor het SO en VSO zijn dit andere items.
1. Zelfbeeld en sociaal gedrag (SO) 2. Leren functioneren in sociale situaties. ( SO/VSO) 3. Leren taken uitvoeren ( SO/VSO) Wij scoren deze in januari en juni. We nemen de uitslag van de scores over in het Opp.
Voor het nieuwe halfjaar worden nieuwe doelen ingepland. Maximaal 5 doelen per jaar.
Aan deze doelen wordt in allerlei verschillende lessen gewerkt. Voor iedere leerling worden dagelijks en wekelijks
momenten gecreëerd om aan de individuele doelen te werken, bijvoorbeeld samen werken. Deze doelen zijn
zichtbaar in de dagplanning en worden ook gebruikt in de doelenkaarten die de leerlingen gebruiken tijdens de PVO
lessen en stages.
Schoolbrede Methode “De vreedzame school”
Voor de invulling van de lessen gebruiken wij de methode “de Vreedzame school.”
De teamleden volgen trainingen om deze methode adequaat toe te kunnen passen.
Op schoolniveau streeft het programma naar een positief sociaal en moreel klimaat, waarin: leerkrachten prettig
werken, handelingsverlegenheid bij leerkrachten voorkomen wordt, kinderen zich veilig voelen, kinderen zich
gehoord en gezien voelen, iedereen bereid is zich te verplaatsen in de ander, iedereen op een positieve manier met
elkaar omgaat, de eigen kracht van kinderen benut wordt.
Burgerschap
Uit het overzicht blijkt dat als in De Vreedzame School gesproken wordt over 'democratisch burgerschap’ het niet
zozeer gaat om het naleven van de wetten of het gaan stemmen als er verkiezingen zijn. Het gaat vooral over de
wijze waarop wij met elkaar omgaan:
• Houden we rekening met elkaar in plaats van alleen met onszelf?
• Hoe zorgen we voor een goed evenwicht tussen individuele vrijheid enerzijds en verantwoordelijkheid en sociale
betrokkenheid anderzijds?
• Hoe gaan we om met verschil van mening?
• Hoe komen we tot een gezamenlijk besluit?
• Hoe lossen we conflicten op?
• Voelen we ons verantwoordelijk voor de gemeenschap?
• In hoeverre zijn we bereid om ons in te leven in elkaar, in de cultuur of de levensstijl van anderen?
20
• Hoe gaan we om met situaties waarin sprake is van onrechtvaardigheid?
• Stellen we ons actief op als andere kinderen gepest worden?
Nederlandse taal en communicatie
Goede beheersing van het Nederlands maakt het mogelijk om deel te nemen aan het maatschappelijke leven.
Beheersing van het Nederlands is ook nodig om inhoud en vaardigheden in andere leergebieden en in latere
werksituaties te verwerven.
Engels
Wij hechten veel waarde aan he aanleren van een vreemde taal. Engels wordt schoolbreed aangeboden. Via de
methode “Take it Easy” leren de leerlingen stap voor de stap de Engels taal.
Voor de leerlingen die een VMBO-t tot en met VWO examen willen behalen volgen wij de methodes die IVIO
aandragen
De volgende arrangementen worden aangeboden op School de Lans:
Mondelinge taal en Logopedie
De logopedist werkzaam in speciaal (basis)onderwijs heeft als belangrijkste taak het behandelen van
logopedische stoornissen die een relatie kunnen hebben met het volgen van onderwijs. Logopedische
stoornissen worden grofweg opgedeeld in taal- en spraakstoornissen. Met name vanwege de expertise op het
gebied van communicatieve vaardigheden, taalontwikkeling en
taalstoornissen is het wenselijk de Logopedie nauw te betrekken
bij de Mondelinge Taal in de klassen.
Binnen school De Lans wordt elke leerling ingeschaald in een zgn.
leerroute. Deze route geeft een uitstroomprofiel waarop de
leerling op 19 jarige leeftijd uitstroomt (t.w. ervaringsgerichte
dagbesteding/ taakgerichte dagbesteding/ arbeidsmatige
dagbesteding, loonvormend/ vervolgonderwijs/ beschermde
arbeid). De ontwikkeling wordt nauwgezet gevolgd en indien
nodig wordt de leerroute aangepast.
Wanneer een nieuwe leerling start op de Lans verstrekt de IB-er een Logopedische vragenlijst aan de leerkracht. Na
het bekijken van de lijst, het lezen van het dossier en overleg met de leerkracht wordt iedere nieuwe leerling van de
school logopedisch gescreend. Tijdens de screening wordt een inschatting gemaakt van de communicatieve
vaardigheden, het taalniveau en verstaanbaarheid van de leerling. Afhankelijk hiervan wordt nader onderzoek
gedaan en besloten of therapie geïndiceerd is. Dit alles gebeurt in overleg met de leerkracht en in een later stadium
ook met de ouders.
De afdeling Logopedie van School De Lans heeft een consulterende rol bij het selecteren van de doelen bij het
Mondelinge Taalonderwijs in de klas. D.w.z. de leerling wordt op zijn niveau, per kerndoel, op de leerroute
ingeschaald. De logopedist werkt mee aan de uitwerking, realisatie en evaluatie van de kerndoelen d.m.v. de
groepslessen. Uiteraard heeft de afdeling logopedie daarnaast als verantwoordelijkheid specifiek logopedische
21
doelen op te stellen en leerlingen te behandelen. De betrokkenen bij de leerling (ouders, leerkrachten, assistenten)
worden geadviseerd over en begeleid bij de communicatie met de leerling.
Mondelinge taal
Het werken aan mondelinge taal gebeurt door de hele school heen, in alle klassen, zowel bij de sprekende kinderen
als bij de niet sprekende kinderen. Daarbij volgt ieder zijn eigen leerroute. Maar bij iedere leerling wordt gewerkt aan
uitbreiding van communicatiemogelijkheden en vaardigheden , taalbegrip , taalproductie en taalgebruik (zoals
beschreven in de leerlijn mondelinge taal SO en VSO van het CED).
Dit gebeurt verbaal (=met (gesproken) woorden) waar het kan en non-verbaal (=zonder woorden) waar het
begrip/gebruik van verbale taal niet mogelijk is.
1) Verbaal : de communicatie verloopt d.m.v. het (gesproken) woord, waar nodig visueel ondersteund met
Gebaren, foto’s, afbeeldingen en concrete voorwerpen.
Middel : Nederlands Gebaren Lexicon ( DVD, boeken, website), foto’s, afbeeldingen en concrete voorwerpen.
2) Non-Verbaal: de communicatie van de leerling verloopt voornamelijk zonder woorden en wordt
ondersteund door Nederlands Gebaren Lexicon (NMG) of Picture Exchange Communication System (PECS),
foto’s, afbeeldingen en concrete voorwerpen.
Middel : Nederlands Gebaren Lexicon ( DVD, boeken, website), methode PECS vlgs Lori Frost en Andi Bondi ,
foto’s, afbeeldingen en concrete voorwerpen.
Mondelinge communicatie
Op het gebied van de mondelinge communicatie wordt op verschillende niveaus gewerkt.
In schoolverband: iedere schoolweek begint met een weekopening. In deze weekopeningen worden verhalen
verteld; theater en muziek opgevoerd door professionals van de school, door leerlingen zelf en ook door groepen
van buitenaf. Deze weekopeningen zijn gericht op zowel de actieve als de passieve communicatie. Daarnaast is er
iedere dag een dagopening waarin muziek en Nederlands Met Gebaren onder leiding van een logopediste geoefend
worden.
In klassenverband: In de klassen wordt vanuit de halfjaars planning hieraan gewerkt. Binnen deze planning wordt
gedifferentieerd naar individuele behoeftes van de leerlingen.
In iedere klas wordt, gelet op het niveau van de leerlingen, gebruik gemaakt van een dagplanning met picto’s,
verwijzers en PECS.
Op individueel niveau worden na de aanmelding alle leerlingen gescreend door een logopediste. Na overleg met
ouders, leerkracht en evt. CvB krijgt een leerling zo nodig individuele logopedische begeleiding.
Vanaf het komend schooljaar begint School de Lans te werken met het programma “De Vreedzame School”
. Een belangrijk onderdeel van dit programma is het verzorgen van een goede communicatie binnen de
schoolgemeenschap. Zo zullen “de leerlingen leren deelnemen aan gesprekken in verschillende
communicatieve situaties” (citaat kerndoel taal so zml/mg).
De evaluatie van het behaalde resultaat op het gebied van mondelinge communicatie wordt verzorgt door de
logopedie ( zie het stuk Logopedie op School de Lans ) en door de klassenleerkrachten n.a.v. de halfjaars planning.
22
Logopedie
Tot de taken van de Logopedie binnen het speciaal (basis) onderwijs behoort het screenen, het testen, het
diagnosticeren en het behandelen van leerlingen, zowel individueel als in groepen.
1) Screenen: Tijdens de screening wordt een inschatting gemaakt van de communicatieve vaardigheden, het
taalniveau ( passief en actief)en verstaanbaarheid van de leerling. Middel : spel en gesprekken met de
leerling.
2) Testen en diagnosticeren: De leerlingen worden logopedisch getest, waarna een logopedische diagnose
gesteld kan worden, n.a.v. het spraak-, taal- en communicatieniveau van de leerling. Vervolgens kunnen
doelen geformuleerd worden, zowel voor de groepslessen Mondelinge Taal, als voor de individuele
behandelingen. Middel: Logo-Art. Articulatie Onderzoek, Schlichting Test, Reynell Test, Comvoor, Peabody,
(CELF), Beginnende Communicatie, items Parnassys.
3) Logopedische therapie: Logopedische therapie betreft:
Communicatieve voorwaarden en functies (zie kerndoel 1.1 mondelinge taal):
Middel: “Beginnende Communicatie”.
Zins-/ en verhaalbegrip/ gesprekken (actief en passief) (zie kerndoel 2.1 mondelinge taal):
Middel: Communicatie Inprint, Colour Cards, Praatboeken niveau A,B en C, “Ik ben Bas”-serie, Knoop in je zakdoek,
site” Opjeeigenwijze.nl “, logische reeksen, Curriculum Taaltraining 4A, actuele boeken/ tijdschriften/sites, concreet
materiaal.
Morfologie en zinsbouw (actief en passief) (zie kerndoel 2.1; 2.2; 3.5; 4.1; 4.2; 4.3 mondelinge taal):
Middel: Transparant, Communicatie Inprint, Colour Cards, Praatboeken niveau A,B en C, “Ik ben Bas”-serie, Knoop in
je zakdoek, site” Opjeeigenwijze.nl “, actuele boeken/ tijdschriften/sites, concreet materiaal.
Auditieve vaardigheden(zie kerndoel 2.3 mondelinge taal):
Middel: Curriculum Auditieve Training 2A, Metaphon.
Afwijkende mondgewoonten (zie kerndoel 3.8 mondelinge taal):
Middel: Dyspraxie programma, Logo-art Mondmotoriek, allerlei ‘mondspelletjes’ als bellenblaas/ fluitjes.
Articulatie (zie kerndoel 3.8 mondelinge taal):
Middel: Dyspraxieprogramma, Logo-Art. Programma, Metaphon.
Woordenschat(actief en passief) (zie kerndoel 4.2 mondelinge taal):
Middel: Transparant, Communicatie Inprint, Colour Cards, Praatboeken niveau A,B en C, “Ik ben Bas”-serie, Knoop in
je zakdoek, site” Opjeeigenwijze.nl “, actuele boeken/ tijdschriften/sites, concreet materiaal.
Vloeiendheid(zie kerndoel 3.8 mondelinge taal):
Middel: adem-, stem- en ontspanningsoefeningen uit diverse Stottermethodes.
Stem:
Middel: “De Stemband”.
De doelen waaraan gewerkt wordt in de groepslessen mondelinge Communicatie zullen deels overeenkomen met de
individuele doelen van de leerlingen. Er zijn echter doelen die zeer specifiek zijn voor de groepssituatie, anderzijds
zijn er doelen waar alleen één op één aan gewerkt kan worden.
23
Engelse taal
Engels is als wereldtaal van belang voor alle leerlingen. Door beheersing van het Engels vergroten leerlingen
wereldwijd hun communicatieve, sociale en maatschappelijke mogelijkheden. Bij deze kerndoelen Engels vormt het
Europees Referentiekader (ERK)
Rekenen en wiskunde
Reken- en wiskundeonderwijs draagt bij aan de redzaamheid van leerlingen in situaties die reken- of wiskundige
kennis, vaardigheden of inzichten vereisen. In het uitstroomprofiel arbeidsmarktgericht ligt het accent op rekenen en
wiskunde dat leerlingen voorbereidt op praktische situaties als werk, wonen, vrije tijd en burgerschap. De
kerndoelen richten zich op het verwerven van kennis, vaardigheden en inzichten op het gebied van getallen,
verhoudingen, meten, tijd en verbanden.
Leerroute 5 is in ontwikkeling Mens, natuur en techniek
Het leergebied Mens, natuur en techniek richt zich op zorg, planten en dieren, duurzaamheid en techniek. Deze
thema’s worden geplaatst in de context van school-, leef- en (toekomstige) werksituaties. Leerlingen doen praktische
ervaring op die ze in hun dagelijks leven gebruiken. Onder meer op het gebied van (zelf ) zorg, vrijetijdsbesteding en
burgerschap. Ook worden ze voorbereid op verwachtingen van een toekomstige werknemer.
Mens en maatschappij
Dit leergebied bereidt leerlingen voor op hun rol als burger in de Nederlandse maatschappij. Door praktische
ervaringen en reflectie leren de leerlingen deze rol invullen in verschillende situaties. Bij de invulling van hun rol als
burger en werknemer hebben veel vso-leerlingen in meer of mindere mate ondersteuning nodig. Ook de
burgerschapscompetenties zoals op adequate wijze hulpvragen stellen en omgaan met
ondersteuning/ondersteuners horen hierbij.
Culturele oriëntatie en creatieve
expressie
Het leergebied culturele oriëntatie en creatieve
expressie stimuleert de persoonlijke, creatieve en
kunstzinnige ontwikkeling van leerlingen. Binnen de
culturele oriëntatie ligt het accent op het verwerven
van competenties om hun vrije tijd op een passende
en bevredigende manier vorm te geven. In dit
leergebied is aandacht voor onder andere
kunsteducatie, mediaeducatie, sociaal-cultureel
aanbod en kunstzinnige disciplines als dans, drama
en muziek.
Muziekles
Op de Lans werkt een muziekdocent die alle groepen les geeft en op vrijdag het schoolkoor leidt.
Leerlingen krijgen zowel zanglessen als instrumentale lessen.
Bewegen en sport
Blijvend en verantwoord bewegen en sporten is voor leerlingen in het vso belangrijk. Leerlingen worden zich in
sterke mate bewust van hun (fysieke) (on) mogelijkheden. Belangrijke doelen in het leergebied bewegen en sport
zijn erop gericht om een actieve leefstijl te ontwikkelen en te behouden.
24
Zwemmen
Leerlingen die nog geen A diploma hebben kunnen betaald zwemles krijgen in het zwembad in Brummen.
Als vervoer en begeleiding georganiseerd kan worden dan kunnen deze leerlingen zwemles krijgen onder schooltijd.
Arbeidstoeleiding op school de Lans.
Inleiding
Op School de Lans worden leerlingen in het Voortgezet Speciaal Onderwijs voorbereid op de periode na hun
schooltijd. We leren de leerlingen zoveel mogelijk zelfstandig functioneren op het gebied van werken, wonen en vrije
tijd. Om dit te bereiken bieden wij praktijk vormend onderwijs, kennismakingsstages, arbeid oriënterende stages en
plaatsingsstages. In het VSO werken we met uitstroomgericht onderwijs. Dit betekent dat wij vanaf het instromen op
onze school werken aan een einddoel op het niveau van de leerling. Dit heet het uitstroomprofiel van de leerling.
Uitstroommogelijkheden leerlingen.
De vijf verschillende uitstroommogelijkheden zijn:
1. Belevingsgerichte dagbesteding (leerroute 1)
2. Taakgerichte dagbesteding (leerroute 2)
3. Arbeidsmatige dagbesteding (leerroute 3)
4. Beschermde arbeid (leerroute 4)
5. Loonvormend / Vervolgonderwijs (leerroute 5)
Bij het instromen op onze school wordt door de Intern Begeleider, de Orthopedagoog, de ouders en de
klassenleerkracht een inschatting gemaakt van het potentiële uitstroomprofiel. Waar komt de leerling terecht als
deze onze school verlaat? Basis hiervan zijn de cognitieve vaardigheden, sociale vaardigheden, arbeidsgerichte
vaardigheden, interesses en fysieke mogelijkheden.
VSO leerlijnen Voorbereiding op Dagbesteding en Arbeid.
Op school de Lans werken we met de Big Five om al deze onderdelen aan bod te laten komen. De basis van de Big
Five zijn vijf leerlijnen van de CED groep. Deze leerlijnen bevatten doelen op het niveau van de
uitstroommogelijkheden van de leerling. Voor het onderdeel arbeidstoeleiding maken wij gebruik van de leerlijn
voorbereiding op dagbesteding en arbeid. Hierin staan doelen waaraan de leerling kan werken binnen het VSO op
het gebied van voorbereiding op
Dagbesteding en Arbeid. De geplande doelen per leerling per tijdvak, de evaluatie en het scoren hiervan gebeurt
door de klassenleerkracht en wordt verwerkt in ons leerling volg systeem Parnassys, zodat het voor iedereen
inzichtelijk is. Hoe wij dit systeem hanteren kunt u lezen in het document Routeplanning Vrijeschool voor Speciaal
Onderwijs School de Lans, van OPP via handelingsplan en lesrooster naar sublesgroepsplan. Ook de leerling is
verantwoordelijk voor zijn eigen ontwikkeling. In het formulier “De doelen waar ik aan werk” worden met de
klassenleerkracht een aantal leerdoelen opgesteld waar de leerling zelf aan werkt en deze ook zelf evalueert.
1. Fases arbeidstoeleiding binnen het VSO
25
Op school de Lans kennen we vier fases op de weg naar een werkplek na de schoolloopbaan. Dit zijn:
• Praktijk Vormend Onderwijs
• De kennismakingsstage
• Arbeid oriënterende stage
• Plaatsingsstage
2. Praktijk Vormend Onderwijs
In het Praktijk Vormend Onderwijs maken de leerlingen tussen de 12 en 20 jaar, gedurende de VSO periode, kennis
met verschillende potentiële arbeidsmatige vaardigheden. Dit onderwijs draagt bij aan een goede voorbereiding op
een stageplek en op een toekomstige werkplek. Puntsgewijs betekent dit:
Profielen:
• Horeca (koken, bakken, restaurant, boodschappen )
• Textiel (weven, vilten, naaien, met en zonder machine)
• Techniek (fietsenwerkplaats, houtbewerking, kaarsentrekken)
• Plant en dier (groenvoorziening, bloemschikken, boerderij, kas, dierverzorging)
• Administratie (repro, computervaardigheid, drukwerk, kopiëren)
• Verzorging (schoonmaakwerk, persoonlijke verzorging, hygiëne, EHBO)
Lessen en inhoud:
• Elke dinsdag en donderdag tussen 11:00 en 14:00.
• Groepjes van vier tot zes leerlingen.
• Zes verschillende profielcursussen per leerjaar.
• Duur van de cursus: 6 a 7 weken.
• Ter kennismaking met potentiële werkvelden.
• De leerkracht als coach.
• Doelen per les vormen lesinhoud (PVO periode voorbereidingsformulier)
• Differentiëren op leeftijd en niveau.
• PVO draagt bij aan het behalen van leerdoelen uit de CED leerlijn
Voorbereiding op Dagbesteding en Arbeid.
• Werken met erkende methodes.
• Afsluiting met deelcertificaat.
• Officieel tekenmoment met PVO coördinator.
• Documentatie in portfolio van leerling.
3. De kennismakingsstage
Leerlingen vanaf 16/17 jaar krijgen te maken met stages. Vanaf dit moment volgt de stage coördinator de leerling. Er
wordt een inventarisatie gemaakt van mogelijkheden aan de hand van: de wens van de leerling, het vooraf bepaalde
uitstroomprofiel, het leerlingvolgsysteem, de ervaringen van ouders, de ervaring van de leerkracht en de
documenten van de PVO lessen in het portfolio. Zo nodig wordt er een arbeidsinteresse test afgenomen. In het
portfolio komt een intakeformulier met daarin de beginsituatie geschetst. Een nul meting. Aan de hand hiervan
wordt gezocht naar een geschikte stageplek. De eerste stage is meestal een stage in of rondom de school.
Voorbeelden zijn het koffie zetten voor alle juffen en meesters, het schoonmaken van klaslokalen onder leiding van
de conciërge of het op orde houden van de materialenkast. Doel van deze eerste stage is het kennis maken met het
zoveel mogelijk uitvoeren van taken in het belang van een bedrijf of instelling. De leerling zal minimaal een halve dag
26
per week stage lopen maar desgewenst kan dit uitgebreid worden. Er kan altijd gekozen worden voor het later
starten van een stage.
Daarnaast is er eens per jaar de prokkelstage waarbij de leerlingen één dagdeel bij een bedrijf of instelling in de
omgeving kennis gaan maken met werken buiten de school.
4. De arbeid oriënterende stage
De leerling is 17/18 en gaat zich verder verdiepen in zijn of haar interesses en mogelijkheden. Als de leerling tijdens
de kennismakingsstage ervaring heeft opgedaan in het uitvoeren van taken, dan wordt er daarna gewerkt aan het
verkennen van potentiële werkplekken. De leerling gaat ervaring opdoen op verschillende werkplekken om zich zo te
oriënteren op een toekomstige werkplek. Deze stages zijn vooral bij Dag Activiteiten Centra’s. Enkele leerlingen gaan
naar een SW (Sociale Werkvoorziening) bedrijf en een enkeling gaat naar het vrije bedrijf. In overleg worden er
meerdere stageplekken bezocht om een geschikt werkveld te vinden en verschillende werkplekken te vergelijken.
Het aantal dagen dat de stagiaire bij een bedrijf werkt is in samenspraak met de stageplek, de leerling, de school en
de ouders.
5. De plaatsingsstage
Uiterlijk een half jaar voor het vertrek van school is het streven voor ons als school dat de leerling op zijn
toekomstige werkplek werkt. De leerling is dan tussen de 18 en 20 jaar. Het aantal dagen wordt uitgebreid naar
maximaal vier dagen per week. Vanuit deze situatie is de overstap voor de leerling goed te maken naar een
toekomstig leven als werknemer. Ieder op zijn eigen niveau. Soms wordt er door de beperkte mogelijkheden van een
leerling alleen een plaatsingsstage gevolgd.
6. Portfolio:
Alles wat de leerling tijdens het praktijk vormend onderwijs en de stages aan documenten verzameld, komt in het
portfolio. Dit document is tijdens de schoolloopbaan door de leerling zelf beheerd en up to date gehouden. Het is
een document van waaruit de leerling kan laten zien wat deze kan, wat zijn interesses zijn, waar zijn hulpvragen
liggen, reismogelijkheden en andere zaken die essentieel zijn voor een potentiële werknemer.
Onderdelen portfolio:
• Deelcertificaten van PVO lessen.
• Fotoreportages
• Formulieren “De doelen waar ik aan werk”
• Stage contacten
• Stageplannen
• Evaluatieformulieren stages
• Interesses
• Hulpvragen
• Reismogelijkheden
• Belangrijke persoonlijke documenten
7. Stappen in Arbeidstoeleiding
12 / 16
Leerlingen krijgen Praktijk Vormend Onderwijs
Interne taken uitvoeren
16 / 17 jaar
Uitstroomprofiel vastgesteld voor potentiële werkplek
27
Intakeformulier arbeidstoeleiding
Eventueel beroepsinteressetest
Kennismakingsstage (minimaal 1 dagdeel)
Stage contract met stageplan
Evaluatieformulier kennismakingsstage
17/18 jaar
Arbeid oriënterende stage
Stage contract met stageplan
Evaluatieformulier arbeid oriënterende stage
Aanvragen Wajong uitkering bij 17,5 jaar, door ouders/verzorgers, school kan hierbij adviseren.
18 jaar
Aanstellen curator, bewind voering/mentorschap door
ouders/verzorgers, school kan hierbij adviseren. Eventueel kan
school ouders/verzorgers in contact brengen met MEE.
19/20 jaar
Plaatsingsstage (minimaal een half jaar voor vertrek school)
Stage contract met stageplan
Evaluatieformulier plaatsingsstage
Afsluitingsdocument met mogelijkheden en onmogelijkheden
van leerling.
Betrokkenheid Het belang van de betrokkenheid van ouders
Goede contacten tussen ouders en school zijn belangrijk voor het schoolsucces en het welbevinden van de
leerlingen. Wij willen er als school in toenemende mate meer tijd en energie aan besteden. Van de kant van de
ouders zien we graag eenzelfde houding.
informatievoorziening aan ouders
Ouders worden op verschillende manieren geïnformeerd.
1. Er vinden twee maal per jaar (september en april), informatieavonden plaats waarin alle ouders tegelijk worden
ingelicht over de schoolontwikkeling en de ontwikkelingen in de groep en het onderwijs aanbod.
2. In september en februari worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek met de leerkracht en waar mogelijk met
de leerling zelf om over de ontwikkelingen en het ontwikkelingsperspectief te spreken
3. Ongeveer een keer in de zes weken verschijnt er een Nieuwsbrief voor de ouders/verzorgers.
4. Via de website en facebook worden de ouders op de hoogte gehouden van ontwikkelingen en activiteiten.
5. Ouders worden van harte uitgenodigd bij de jaarfeesten en andere activiteiten die de school organiseert. Dit
gebeurt via de website, facebook en nieuwsbrief.
Protocol informatieverschaffing en gescheiden ouders
Een toenemend aantal leerlingen heeft gescheiden ouders. Dit heeft gevolgen voor de informatiestroom. De school
heeft een zelfstandige informatieplicht tegenover de ouder die het kind niet verzorgt, het ouderlijk gezag niet heeft
28
of zelfs geen omgangsregeling heeft. Aanvoeren dat gescheiden ouders elkaar maar moeten informeren is niet
legitiem. Alleen als de rechter dat in een specifiek geval bepaalt, mag de school afwijken van de informatieplicht.
Over de inhoud van dit onderwerp is ook een protocol aanwezig. Deze kunt u opvragen bij de administratie van uw
school of bij het secretariaat van Stichting Vrijescholen Athena.
Vrijwillige ouderbijdrage Niet alle activiteiten in onze scholen kunnen bekostigd worden vanuit de reguliere middelen vanuit de overheid.
Daarom wordt aan de ouders jaarlijks een ouderbijdrage gevraagd. Deze bijdrage is vrijwillig. Bij aanname van een
leerling kunnen ouders schriftelijk aan het CvB laten weten dat ze principieel bezwaar hebben tegen het betalen van
een ouderbijdrage. Het niet (willen) betalen van een ouderbijdrage kan geen reden zijn een leerling niet aan te
nemen.
Deze ouderbijdrage heeft een vrijwillig karakter, hanteert een solidair minimum en is verder gerelateerd aan aantal
kinderen en inkomen van de ouders/verzorgers. De school heeft een systeem van berekening dat gebruikt kan
worden als leidraad.
De inning van de ouderbijdragen is voor alle scholen centraal geregeld. De administratie, exploitatie en besteding
wordt voor elke school apart bijgehouden. De oudergeleding van de MR en GMR heeft ingestemd.
Uitgebreide informatie over de ouderbijdrage krijgen ouders jaarlijks in de maand juni toegestuurd. Nieuwe ouders
worden door de school na aanname geïnformeerd.
Sponsering Scholen van de stichting Vrijescholen Athena kunnen zich laten sponsoren. Door sponsoring kunnen de scholen
financiële speelruimte creëren die zowel ten goede komt aan het onderwijs als allerlei nevenactiviteiten. Onze
stichting staat in principe niet afwijzend tegenover sponsoring.
Sponsoring moet voldoen aan een aantal voorwaarden:
• Het moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school.
• Objectiviteit, geloofwaardigheid, betrouwbaarheid en onafhankelijkheid van het onderwijs, de school en de
daarbij betrokkenen moeten gegarandeerd zijn.
• Onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs zijn onafhankelijk.
• Sponsoruitingen in gesponsord lesmateriaal wijzen we af.
• Bovengenoemde punten vinden hun basis in het convenant sponsoring, dat de staatssecretaris van
Onderwijs en alle landelijke onderwijsorganisaties van besturen, personeel, ouders en leerlingen en een
aantal andere organisaties - waaronder de Consumentenbond hebben ondertekend.
• Alle sponsoractiviteiten die de school onderneemt behoeven de goedkeuring van het College van Bestuur en
de instemming van de directeur en de medezeggenschapsraad van de betreffende school.
• Ouders die klachten hebben over sponsoring, uitingsvormen van sponsoring en niet akkoord gaan met de
wederprestatie die aan de sponsoring verbonden is, kunnen een klacht indienen bij de directeur en/of het
College van Bestuur.
Op het moment dat de school een sponsoractiviteit opzet, zal zij u vooraf informeren middels de weekberichten of
een aparte brief.
29
Klachten Wettelijk hebben schoolbesturen de plicht een vertrouwenspersoon aan te stellen, een klachtenregeling vast te
stellen en aangesloten te zijn bij een klachtencommissie. De klachtenprocedure van de Stichting Vrijescholen Athena
houdt in dat een klacht eerst een interne afhandeling op school behoeft en pas daarna op stichtingsniveau
voortgezet kan worden.
Vertrouwenspersonen
Vertrouwenspersonen behandelen alle bij hen
aangemelde incidenten die te maken hebben met
ongewenste gedragingen van anderen, waardoor het
gevoel van veiligheid van de klager wordt aangetast.
Ongewenst gedrag kan zijn: ongewenste
aanrakingen, gepest worden, intimidatie,
machtsmisbruik, ongewenste digitale aandacht,
discriminatie, bedreigingen, agressief gedrag,
(homo/hetro/pedo)seksueel getinte opmerkingen en
gedragingen.
Aangemelde incidenten moeten gerelateerd zijn aan
school en dus niet de privé-sfeer betreffen. De klager is een leerling, een medewerker of een ouder/verzorger
van een leerling van de school
Het incident moet zich afgespeeld hebben tussen personen aan of met de school verbonden en kan niet gaan over
de schoolorganisatie.
De stichting heeft externe vertrouwenspersonen aangesteld. De voornaamste taak is het mentaal ondersteunen van
klagers, hen in de procedure wegwijs maken en eventueel assisteren bij het formuleren van de klacht. De
vertrouwenspersoon treedt nooit op in plaats van de klager.
Zij wonen verspreid in de regio, maar hebben met elkaar een vertrouwelijk collegiaal contact. In principe heeft elke
vertrouwenspersoon een "eigen" aantal scholen.
De vertrouwenspersonen van onze stichting zijn:
School Vertrouwenspersoon Tel. + mail Bereikbaar op:
VSA
Almelo
De heer T. Eitjes 06 -158 84 265
tom_eitjes@hotmail.com
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Zevenster
Oldenzaal
De heer T. Eitjes 06 -158 84 265
tom_eitjes@hotmail.com
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Noorderkroon
Enschede
De heer T. Eitjes 06 -158 84 265
tom_eitjes@hotmail.com
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
30
De Kleine Prins
Doetinchem
De heer T. Eitjes 06 -158 84 265
tom_eitjes@hotmail.com
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Esch
Winterswijk
De heer T. Eitjes 06 -158 84 265
tom_eitjes@hotmail.com
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
Parcivalschool
Arnhem
De heer T. Knoet 0341 – 430421
tonknoet@caiway.nl
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Vijfster
Apeldoorn
De heer T. Knoet 0341 - 430421
tonknoet@caiway.nl
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Kleine Johannes
Deventer
De heer T. Knoet 0341 – 430421
tonknoet@caiway.nl
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
Valentijn Harderwijk De heer T. Knoet 0341 – 430421
tonknoet@caiway.nl
ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Lans De heer T. Knoet 0341 – 430421 Ma t/m do
Brummen tonknoet@caiway.nl 18.00 – 20.00 uur
Michaëlschool
Leeuwarden
De heer H. Scholtens heinescholtens@cs.com ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Toermalijn
Meppel
De heer H. Scholtens heinescholtens@cs.com ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Stroeten
Emmen
De heer H. Scholtens heinescholtens@cs.com ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
Widar Vrijeschool
Groningen
De heer H. Scholtens heinescholtens@cs.com Ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
De Es
Assen
De heer H. Scholtens heinescholtens@cs.com Ma t/m do
18.00 – 20.00 uur
31
De klachtencommissie
Stichting Vrijescholen Athena en de daaronder ressorterende scholen zijn aangesloten bij de Landelijke
Klachtencommissie voor het Algemeen Bijzonder Onderwijs. Verdere informatie hierover treft u aan in de
klachtenregeling. Eventuele klachten kunnen schriftelijk of via mail worden ingediend bij: Landelijke
Klachtencommissie voor het Algemeen Bijzonder Onderwijs, t.a.v. mr. D.H.C. Dane-Peters (ambtelijk secretaris)
Postbus 95572, 2509 CN Den Haag, mailadres: ddane@vbs.nl
Interne afhandeling
A. Klachten op individueel niveau
Vragen of opmerkingen op individueel niveau worden gemeld bij de leerkracht van de
leerling.
Stap 2. Wanneer onvrede blijft bestaan, kunnen klachten op individueel niveau kenbaar
worden gemaakt bij de directeur. De directeur is gehouden de klager en de leerkracht
te horen. Deze zorgt voor de behandeling van de klacht binnen een redelijke termijn.
Stap 3. Wanneer de klager ontevreden is over de afhandeling van de klacht door de
schooldirecteur, kan de klager contact opnemen met de bestuurder van de stichting.
De bestuurder is telefonisch bereikbaar op het bestuurskantoor te Deventer.
Telefoonnummer 0570- 612 459
Stap 4. Als bespreking niet mogelijk is of als bespreking - naar oordeel van de klager -
onvoldoende blijkt te zijn, kan de klager de klacht schriftelijk melden bij de Landelijke Klachtencommissie voor het
Algemeen Bijzonder Onderwijs. Verder informatie hierover treft u aan in de klachtenregeling.
B. Klachten op klassenniveau
Stap 1. Vragen of opmerkingen op klassenniveau worden gemeld bij de leerkracht van de leerling.
Als er onvrede blijft bestaan, kan de klager hiervan melding maken bij de directeur. De directeur is gehouden de
klager en de leerkracht te horen. Deze zorgt voor de behandeling van de klacht binnen een redelijke termijn.
Zie verder hierboven A, stap 3 en stap 4.
C. Klachten op schoolniveau
Stap 1. Problemen of klachten op schoolniveau worden rechtstreeks kenbaar gemaakt bij de directeur. Deze zorgt
voor de behandeling van de klacht binnen een redelijke termijn.
Stap 2. Zie verder hierboven A, stap 3 en stap 4.
D. Klachten op stichtingsniveau
Stap 1. Klachten op stichtingsniveau worden gemeld bij de het College van Bestuur.
Stap 2. Wanneer er onvrede blijft bestaan kan de klager hiervan melding maken bij de Raad van Toezicht en/of de
Landelijke Klachtencommissie.
Stap 3. Zie verder hierboven A, stap 4
32
De klachtenregeling is in juni 2013 na instemming door de GMR geheel herzien. Op de administratie van elke school
zijn exemplaren aanwezig. De regeling is ook op te vragen via het secretariaat van bestuurskantoor.
Vertrouwensinspecteur
De inspectie van het onderwijs heeft een van de inspecteurs aangesteld als vertrouwens-inspecteur. Met name
in het geval van ongewenste intimidatie en machtsmisbruik kunt u zich tot deze inspecteur wenden, tel. 0900-
1113111.
Non-discriminatie code Non-discriminatie code van vrijescholen
De scholen van de Stichting Vrijescholen Athena hebben zich aangesloten bij de Non-discriminatie code van
vrijescholen. Het doel van deze code is het voorkomen en tegengaan van discriminatie en racisme in het
vrijeschoolonderwijs en het bevorderen dat iedereen ongeacht zijn of haar etnische afkomst, geloof, sociaal-
economisch milieu, huidkleur, levensovertuiging, culturele achtergrond, sekse, seksuele voorkeur of fysieke
verschijning, op een volwaardige en gelijkwaardige manier onderwijs kan volgen. De stichting sluit zich aan bij de
code van de Vereniging van Vrijescholen (zie www.vrijescholen.nl).
Veiligheid Klimaat
Op school de Lans moeten leerlingen en personeel zich prettig en veilig kunnen voelen. Wij vinden dat wij als
leden van het team allen verantwoordelijk zijn voor een klimaat waarin inbreng en talenten van een ieder welkom
zijn. Respect voor de ander en het niet overschrijden van grenzen behoren daarbij. Dit geldt voor iedereen, voor
alle schoolmedewerkers en voor de leerlingen. Maar de leerlingen bevinden zich in een leerproces, terwijl de
volwassenen hun voorbeeld moeten zijn.
Om dit klimaat goed te verzorgen zijn een aantal instrumenten ontwikkeld, zoals:
• De Gouden Regels, waarbij wij met elkaar regels
en afspraken voor zowel de leerlingen als de teamleden
hebben vastgelegd.
Deze regels zijn een onderdeel van het leergebied ‘sociale
vaardigheden’.
• Intervisie en ‘eerste opvang gesprekken’ om elkaar
met raad en daad bij te kunnen staan.
• Een team van speciaal opgeleide collega’s die
onder lestijd oproepbaar zijn en in kritische situaties in en
rondom de klas ondersteuning kunnen bieden.
• Het gebruik maken van rustruimtes voor de leerlingen die een ‘time out’ of gewoon rust nodig hebben.
• Een duidelijk pestprotocol.
33
Algemeen gesproken is onze ervaring dat problemen opgelost en vaak voorkomen kunnen worden wanneer je met
elkaar in gesprek blijft. Wij streven er dan ook naar dat dit een belangrijk onderdeel is en blijft van onze
schoolcultuur.
Schorsing en verwijdering Protocol Time-out/ verwijderen/ schorsen
In principe willen wij deze begrippen niet toepassen binnen onze scholen. Echter, er is een regeling voor het
verwijderen van een leerling van een school binnen de Wet op het Primair Onderwijs. Er is dus binnen de Stichting
Vrijescholen Athena een beleid ten aanzien van schorsen en verwijderen. Hierin wordt beschreven wanneer
ongewenst gedrag van een kind of van ouders in het ergste geval tot een eventuele schorsing of verwijdering kan
leiden. De uiteindelijke beslissing tot schorsing of verwijdering zal in de praktijk worden genomen door de voorzitter
van het College van Bestuur.
Hierna zal de procedure welke beschreven staat in het protocol Schorsen, Verwijderen in werking treden.
Ouders/verzorgers krijgen binnen de procedure gelegenheid schriftelijk bezwaar in te dienen tegen deze beslissing.
Een en ander staat uitgebreid beschreven in het protocol. Dit protocol kunt u aanvragen bij de administratie van uw
school.
Omgaan met persoonlijke gegevens binnen de
Stichting Vrijescholen Athena Algemeen
De stichting heeft een beleid dat is gebaseerd op de wet Persoonsregistratie van 28-12-1988. In een school worden
gegevens van leerlingen en medewerkers verzameld en bewaard. Lang niet alle gegevens zijn bedoeld om
beschikbaar te zijn voor iedereen. Privacy is in dit informatietijdperk een groot goed.
Omschrijving
Persoonsgegevens : Een gegeven dat herleidbaar is tot een individuele natuurlijke persoon. –
Persoonsregistratie : Een samenhangende verzameling van op verschillende personen betrekking hebbende
persoonsgegevens, die systematisch is aangelegd.
- Geregistreerde : De natuurlijke persoon over wie persoonsgegevens in een persoonsregistratie zijn
opgenomen.
- Registratiehouder : Degene die zeggenschap heeft over een persoonsregistratie
- Het verstrekken van gegevens uit de persoonsregistratie:
Het bekend maken of ter beschikking stellen van persoonsgegevens.
- Verstrekken van gegevens aan derden:
Verstrekken van gegevens uit een persoonsregistratie aan een persoon of instantie buiten de organisatie, met
uitzondering van het verstrekken aan de bewerker of de geregistreerde.
34
Werking en doel van de registratie
Aan de orde is hoe onder gewone omstandigheden de registratie wordt verricht en hoe uit een oogpunt van
bescherming van de persoonlijke levenssfeer van geregistreerden daarmee omgegaan wordt.
De persoonsregistratie heeft tot doel het vastleggen van persoonsgegevens, het bieden van individuele informatie en
het verstrekken van collectieve informatie over geregistreerde ten behoeve van het goed functioneren van de
leerling of de medewerker in de school. Categorieën
De persoonsregistratie van de stichting en de scholen ervan bevat gegevens over de volgende categorieën van
personen: leerlingen (daarin mogelijk opgenomen gegevens over ouders/verzorgers/voogden) en medewerkers.
In deze bijlage is alleen sprake van de persoonsregistratie van leerlingen.
Soorten van gegevens:
De persoonsregistratie van leerlingen -welke op de scholen van de Stichting Vrijescholen Athena gebruikt wordt-
bestaat uit dossiers en kan de volgende gegevens bevatten:
A. De voor een goede administratie noodzakelijke gegevens
B. De getuigschriften en eventueel rapportstaten
C. Aantekeningen en/of verslagen van gesprekken met:
-ouders
-schoolbegeleider -
schoolarts
-remedial teacher -
leerlingbesprekingen
D. Uitslagen van toetsen:
-reguliere toetsen uit het leerlingvolgsysteem
-individueel afgenomen toetsen
-toetsen afgenomen door derden
E. Handelingsplannen
F. Observatieverslagen
G. Onderwijskundige rapporten
Het beheer van de gegevens
Het beheer van de persoonsregistratie van leerlingen vindt plaats op de school.
1. De directeur draagt in de school zorg voor de nodige voorzieningen van technische en organisatorische aard ter
beveiliging van de persoonsregistratie tegen verlies of aantasting van de gegevens en tegen onbevoegde
kennisneming, wijziging of verstrekking daarvan.
2. Medewerkers, die uit hoofde van hun functie kennis nemen van geregistreerde persoonsgegevens, zijn gehouden
deze gegevens niet anders te gebruiken dan voor de uitoefening van hun functie noodzakelijk is; zij mogen die niet
aan onbevoegden meedelen.
35
Toegang tot de gegevens
Rechtstreeks toegang tot de registratie hebben:
De bestuurder, de directeur, de remedial teacher/intern begeleider, de leerkrachten mits de raadpleging
noodzakelijk is uit zuiver beroepsmatig oogpunt.
Ouders kunnen de gegevens van hun eigen kind(eren) op school inzien.
Doorgeven van gegevens
Het doorgeven van gegevens aan derden geschiedt alleen na toestemming van de ouder/verzorger van de leerling.
Informatie en inzage
Betrokkenen hebben, na schriftelijk verzoek hierom, het recht binnen een maand na dat verzoek de geregistreerde
gegevens van hun kind, c.q. hun eigen gegevens die in de registratie zijn opgenomen, in te zien in aanwezigheid van
een daartoe bevoegde functionaris.
Verwijderen van gegevens
1. Indien een leerling tussentijds de school verlaat worden de geregistreerde gegevens na toestemming van
betrokkenen overgedragen aan de nieuwe school.
2. In alle overige gevallen worden de gegevens na het verstrijken van de wettelijk vastgestelde termijn (5 jaar)
vernietigd.
Beroepsprocedure
Indien betrokkenen menen dat dit reglement onjuist wordt toegepast respectievelijk dat aan hun verzoeken tot
verbetering, aanvulling of verwijdering ten onrechte geen gehoor is gegeven, kunnen zij daartegen bezwaar maken
bij het College van Bestuur van de stichting Vrijescholen Athena.
Onvoorzien
In omstandigheden waarin dit reglement niet voorziet beslist de bestuurder na overleg met de schooldirecteur.
Overige bepalingen
Elke school heeft lijsten van namen, adressen, geboortedata en namen van ouders/verzorgers van de leerlingen, die
voor algemeen gebruik beschikbaar zijn. Bij aanname van leerling vraagt de school of de ouder bezwaar heeft dat
deze gegevens van hun kind opgenomen en verspreid worden. Wanneer geen schriftelijk bezwaar aan de directeur
wordt verstrekt, worden de gegevens opgenomen in de lijsten.
Vakantierooster en schooltijden Schooltijden: maandag 08.45-15.00 uur
dinsdag 08.45-15.00 uur
woensdag 08.45-12.30 uur
36
donderdag 08.45-15.00 uur
vrijdag 08.45-15.00 uur
Leerlingen tot 7 jaar hebben naast de woensdagmiddag ook vrijdagmiddag vrij.
VAKANTIE ROOSTER 2015-2016
Herfstvakantie za 17-10-2015 t/m zo 25-10-2015
Kerstvakantie za 19-12-2015 t/m zo 03-01-2016
Voorjaarsvakantie za 20-02-2016 t/m zo28-02-2016
Goede Vrijdag vr 25-03-2016 (vanaf 12.30 uur)
2e Paasdag ma 28-03-2016
Meivakantie za 23-04-2016 t/m zo 08-05-2016
2e Pinksterdag ma 16 mei 2016
Zomervakantie
Vrije dagen
vr 08-07-2016 (vanaf 12.30 uur )
t/m zo 21-08-2016
Studiedag wo 07-10-2015
Studiedag Athena vr 13-11-2015
Studiedag wo 10-02-2016
Nader in te plannen: extra studiedag tegoed van schooljaar 2014/2015
Jaarfeesten
Michaelsfeest di 29 september 2015
Sint Maarten wo 11 november 2015
Leerlingen vervoer De woongemeente van de leerling is verantwoordelijk
voor het schoolvervoer.
Advent ma 30 november 2015
Sinterklaas vr 4 december 2015
Paradijsspel in samenwerking met de Zutphense Vrije Scholen
Kerstspel wo 16 december 2015 (onder voorbehoud)
Driekoningenspel in samenwerking met de Zutphense Vrije Scholen
Carnaval wo 3 februari 2016
Palmpasen ma 21 maart 2016
Stille week ma 21- vr 25 maart 2016
Koningsspelen vr 22 april 2016
Pinksteren di 17 mei 2016
Sint Jan vr 24 juni 2016
37
Indien een leerling op de school geplaatst wordt, dienen de ouders bij de gemeente het schoolvervoer aan te vragen.
De gemeente stuurt de ouders daarvoor een vragenlijst toe die (ook) door de school moet worden ingevuld.
Leerlingen van onze school worden voor de deur afgehaald en afgezet. Het vervoer van en naar school is gratis. Op
de bus is geen begeleiding aanwezig.
De schoolleiding zal alles doen om het vervoer zo goed en zo veilig mogelijk te laten verlopen. Bij klachten over het
vervoer vragen we de ouders contact op te nemen met de directie van de school of de verantwoordelijke ambtenaar
van de betrokken gemeente.
De school houdt een klachtenboek bij over het vervoer en heeft periodiek overleg met de vervoersbedrijven. Een
aantal (VSO-) leerlingen komt zelfstandig naar school op de fiets of met het openbaar vervoer.
Van de vaste rijtijden van de taxi’s kan niet worden afgeweken. Vervoer naar huis bij bijzondere gelegenheden, bij
jaarfeesten, moet dus door de ouders zelf worden geregeld. In de nieuwsbrief worden de tijden van de feesten
vermeld. Medewerking van de ouders in verband met het vervoer is dus onmisbaar. Voor nadere informatie kunt u
zich wenden tot de schooladministratie: 0575 – 56 26 50.
Verlof of verzuim Verlof buiten de schoolvakanties Binnen de Leerplichtwet zijn de regels omtrent extra verlof of vakantie aangescherpt. De wet kent twee soorten
verlof:
A. extra vakantieverlof
B. extra verlof wegens gewichtige omstandigheden:
1. tot maximaal 10 schooldagen
2. meer dan 10 schooldagen
Richtlijnen verlof buiten de schoolvakanties ad A. Extra
vakantieverlof Algemeen uitgangspunt is:
Verlof buiten de schoolvakanties is niet mogelijk, tenzij er sprake is van artikel 13a van de Leerplichtwet 1969, waarin
staat aangegeven dat het alleen wegens specifieke aard van het beroep van één van de ouders/verzorgers/voogden
slechts mogelijk is buiten de schoolvakanties op vakantie te gaan.
Onder “aard van het beroep” verstaan we een beroep dat volledig afhankelijk is van de schoolvakanties. Als
voorbeeld kan hier een campinghouder genoemd worden. Een werknemer met een willekeurig beroep, die in de
vakantieperiode bij zijn werkgever om organisatorische redenen niet gemist kan worden, kan geen verlof wegens
“aard van het beroep” worden gegeven.
Ouders dienen hiervoor minimaal 2 maanden van tevoren bij de directeur van de school schriftelijk een verzoek in te
dienen. Tevens moet een werkgeversverklaring worden overgelegd, waaruit blijkt dat geen verlof binnen de officiële
schoolvakantie mogelijk is.
Het verlof:
38
kan slechts éénmaal per schooljaar worden verleend; mag
niet langer duren dan 10 schooldagen; mag niet
plaatsvinden in de eerste 2 weken van het schooljaar.
Voor partieel leerplichtigen geldt een evenredig deel.
De leerplichtambtenaar komt bij deze aanvragen niet in beeld, tenzij men langer wegblijft dan is toegestaan door de
directeur van de school. Dan is er sprake van ongeoorloofd schoolverzuim, dat wel bij de leerplichtambtenaar
gemeld moet worden.
ad B. Gewichtige omstandigheden: 10 schooldagen per schooljaar of minder
B1. Dit kunnen plezierige, maar ook minder plezierige omstandigheden zijn. Een verzoek om extra verlof in
geval van gewichtige omstandigheden op grond van het gestelde in artikel 14, lid 1 van de Leerplichtwet 1969, voor
10 schooldagen per schooljaar of minder, dient vooraf of binnen 2 dagen na ontstaan van de verhindering aan de
directeur van de school te worden voorgelegd en door deze op basis van de wet te worden afgehandeld. Hiervoor
gelden de volgende voorwaarden:
a. het voldoen aan een wettelijke verplichting voor zover dit niet buiten de lesuren kan geschieden; b.
verhuizing voor ten hoogste 1 dag;
c. gezinsuitbreiding voor ten hoogste 1 dag;
d. het bijwonen van het huwelijk van bloed- of aanverwanten tot en met de 3e graad voor 1 of ten hoogste 2
dagen, afhankelijk van de vraag of dit huwelijk wordt gesloten in of buiten de woonplaats van
belanghebbende;
e. bij ernstige ziekte van ouders of bloed- of aanverwanten tot en met de 3e graad, duur in overleg met de
directeur op school;
f. bij overlijden van:
- bloed- of aanverwanten in de 1e graad voor ten hoogste 4 dagen;
- bloed- of aanverwanten in de 2e graad voor ten hoogste 2 dagen;
- bloed- of aanverwanten in de 3e of 4e graad voor ten hoogste 1 dag;
g. bij 25-, 40- en 50-jarige ambtsjubileum en het 12½-, 25-, 40-, 50- of 60-jarig huwelijksjubileum van ouders of
grootouders voor 1 dag.
Dit uitgangspunt houdt in, dat een extra vakantie wegens wintersport, een tweede vakantie, een extra weekend,
deelname van leerlingen aan evenementen, een langdurig bezoek aan de familie in het land van herkomst, etc., niet
kunnen worden aangemerkt als bijzondere reden.
B2. Indien er meer dan 10 schooldagen per schooljaar verlof wordt aangevraagd wegens de onder Bl.
vermelde omstandigheden, dan dienen de meerdere dagen via de directeur van de school bij de leerplichtambtenaar
van de woongemeente te worden aangevraagd.
39
Daarnaast is in artikel 13 opgenomen, dat door de ouders/verzorgers/voogden slechts een beroep op vrijstelling
wegens vervulling van plichten voortvloeiend uit de aangehangen godsdienst of levensovertuiging kan worden
gedaan, indien daarvoor uiterlijk 2 dagen vooraf aan de directeur van de school schriftelijk mededeling is gedaan.
Vastgesteld door de Officier van Justitie en de leerplichtambtenaren, behorende tot het Arrondissement Almelo, in
haar vergadering d.d. 14 mei 1998.
Verzekeringen Verzekeringen tijdens vervoer van leerlingen met eigen auto. Athena heeft een Collectieve Ongevallenverzekering. Deze verzekering biedt dekking tijdens het vervoer in een auto, een bus
enz.
Naast de eigen zorgverzekering van de medewerkers/leerlingen is dit de eerst aan te spreken verzekering.
Als de medewerker zelf nog een inzittendenverzekering heeft, biedt deze ook dekking voor de inzittenden.
Als de schade door een tegenpartij wordt veroorzaakt, zal deze aansprakelijk worden gesteld voor de schade.
Tot slot kunnen de passagiers (in dit geval de leerlingen) ook de bestuurder van de auto nog aansprakelijk stellen.
In dat geval kan op de WAM dekking ( Wettelijke Aansprakelijkheidsverzekering Motorrijtuigen )van de auto worden geclaimd.
Wellicht ten overvloede: de chauffeur is wel zelf verantwoordelijk voor de deugdelijkheid van de auto, het niet onder invloed van
medicijnen of alcohol rijden, het laten dragen van veiligheidsgordels en het toezien dat het maximum aantal passagiers niet
wordt overschreden.
Therapieën aanvraag School De Lans werkt met een aantal therapeuten samen die onder
schooltijd onze leerlingen individueel kunnen ondersteunen.
Therapieën worden in periodes van een aantal weken gegeven. Ouders
en leerkracht kunnen in onderling overleg de wens tot een therapie met
elkaar bespreken. Het formele verzoek wordt gedaan door de ouder(s) bij
de huisarts.
Therapeuten
De therapeuten die werken met de kinderen van school zijn:
De heer Joost van Dongen (fysiotherapie)
Mevrouw Mirjam Radder (muziektherapie). Zij heeft daarnaast ook nog een eigen praktijk.
Mevrouw Dorien Weening (spelbegeleiding).
mevrouw Evelien van Dort-de Meester (fysiotherapeute, ritmische massage en sensomotorische training).
Logopedie wordt door de school zelf verzorgd:
Mevrouw Nienke Roelofs (logopedie)
Mevrouw Madeleine Alferink (logopedie)
Schoolbegeleiding Landelijke organen:
40
De scholen van onze stichting zijn lid van de Vereniging van Vrijescholen ( www.vrijescholen.nl). Het bureau van de
vereniging is vooral actief om het belang van vrijescholen en vrijeschoolonderwijs te behartigen. Daarnaast is de
vereniging het landelijk platform waar scholen elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen en opdrachten formuleren
voor onderzoek.
De bestuurder vertegenwoordigt de Athenascholen in het Platform Primair Onderwijs waarin hij regelmatig overleg
heeft met andere bestuurders van vrijescholen organisaties. Hij bezoekt ook algemene ledenvergadering.
Daarnaast zijn de stichting en de scholen lid van de Verenigde Bijzonder Scholen ( www.vbs.nl) en de PO-Raad
(www.poraad.nl).
Schoolbegeleiding
De vrijescholen in Nederland hebben een eigen onderwijsbegeleidingsdienst. Consulenten van deze dienst kunnen
ingeschakeld worden voor teamscholing, individuele lerarenbegeleiding en leerlingonderzoek.
De scholen binnen de Stichting Vrijescholen Athena maken waar noodzakelijk ook gebruik van reguliere, landelijke
begeleidingsdiensten of van een begeleidingsdienst vanuit de regionale samenwerkings-verbanden. De
Begeleidingsdienst voor vrijescholen is sterk in de specifieke aanpak en uitvoering van de vrijeschoolpedagogiek. De
Begeleidingsdienst ondersteunt onder andere bij inhoudelijke thema’s rond het vrijeschoolonderwijs,
onderwijsinhoudelijke onderwerpen als didactiek, handelingsgericht werken, sociaal-emotionele ontwikkeling en
leerlingenzorg. De diensten kunnen worden aangevraagd door vertegenwoordigers van de school. Voor
uitgebreidere informatie: zie www.bvs-schooladvies.nl. Ouders kunnen voor dyslexiezorg (ONL) van hun
zoon/dochter de Begeleidingsdienst benaderen.
Adressen Bevoegd gezag en bestuursadres:
Stichting Vrijescholen Athena
bezoekadres:
Hofstraat 8, 7411 PD Deventer
postadres:
Postbus 749; 7400 AS
Deventer tel.: 0570-612459
e-mail:
secretariaat@vsathena.nl
bestuur@vsathena.nl website: www.vsathena.nl facebook:
https://www.facebook.com/pages/Stichting-Vrijescholen-Athena/374808319253256
Medewerkers roepnaam achternaam e-mail adres
Ellen Ansems de Vries e.ansems@schooldelans.nl
Ruby Van den Berg r.vandenberg@schooldelans.nl
41
Lidie Bodde l.bodde@schooldelans.nl
Esther Van Breda-de Waal e.vanbreda@schooldelans.nl
Malene Commijs m.commijs@schooldelans.nl
Hilla Dam-van de Kimmenade h.vandam@schooldelans.nl
Vincent Van Dam inbeeld@schoolinbeeld.com
Mark Goede m.degoede@schooldelans.nl
Tom Haring t.haring@schooldelans.nl
David Heathcock d.heathcock@schooldelans.nl
Jörn Hengstenberg j.hengstenberg@schooldelans.nl
Daniel Kampman d.kampman@schooldelans.nl
Martine Kappert-Ernst m.ernst@schooldelans.nl
Jacqueline Benl-Kole j.kole@schooldelans.nl
Luuk Van Kordelaar l.vankordelaar@schooldelans.nl
Tonnie Larrivée-Koopman t.larrivee@schooldelans.nl
Ger Meijer g.meijer@schooldelans.nl
Monique Menger m.menger@schooldelans.nl
Yolanda Oosterhout-Haffmans y.haffmans@schooldelans.nl
Conny Van Pinxteren c.vanpinxteren@schooldelans.nl
Nienke Roelofs-van Dijk n.roelofs@schooldelans.nl
Theo Ruys t.ruys@schooldelans.nl
Ariane Soldati a.soldati@schooldelans.nl
Karlijn Timmerman k.timmerman@schooldelans.nl
Leonard Versnel info@tuned.nl
Corinne Vlaanderen c.vlaanderen@schooldelans.nl
Dorien Weening d.weening@schooldelans.nl
Hester Zwaal-Muller h.zwaal@schooldelans.nl