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Gobierno del Estado de Yucatán
Secretaría de Educación DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDACOCICA NACIONAL UNIDAD 31-A MERIDA
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO
DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Sandra Isabel Buenfil Castillo
PROPUESTA PEDAGÓGICA PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PARA EL MEDIO INDÍGENA
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO. 2006
INDICE
INTRODUCCION CAPITULO I
MI FORMACIÓN DOCENTE
A).-Mi formación como docente
B).- El mejoramiento de mi práctica docente a partir de la Universidad
Pedagógica Nacional
C).- Mi práctica docente actual
CAPITULO II CONTEXTUALIZACION
A).- Contexto sociocultural
B).- Contexto escolar
CAPITULO III
LAPSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE PREESCOLAR
A).-La psicomotricidad
B).-Diagnostico
CAPITULO IV ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
A).- Metodología y estrategias
B).- Proyecto para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad
C).- Actividades para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad
CAPITULO V APLICACION DE ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PSlCOMOTRICIDAD
A).-Objetivo general
B).- Estrategias de aplicaci6n
C).- Valoraci6n de la propuesta
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCION
El punto de partida de esta propuesta es el reconocimiento de la importancia
en la educación preescolar, para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad, ya
que ayuda al niño a desenvolverse, tener autoestima, equilibrio, flexibilidad, entre
otros aspectos que la integran. A la vez en este trabajo analizo mi práctica docente
y al grupo de alumnos para poder detectar los problemas que afectan su
aprendizaje, al igual que des-cribo el contexto, reflexiono sobre mi práctica,
formación docente, investigo sobre la psicomotricidad y propongo estrategias para
favorecerla.
Con base en un diagnostico logré detectar el problema que más me afecta
en el aula, por lo que en este documento maestro y alumnos interactúan y
exponen situaciones significativas ya que gran parte de los logros del aprendizaje
de los niños y niñas indígenas dependen de las experiencias y actividades que se
realizan en el aula, por lo que en esta propuesta pedagógica se trabaja la
dimensión física sin descartar la dimensión intelectual, afectiva y social.
No cabe duda que en los niños de preescolar el aprendizaje se enfoca en el
juego, por lo que en este trabajo se aplica como una estrategia principal para
favorecer el desarrollo de la psicomotricidad; para esto considero necesario
también desarrollar algunos conceptos clave como: ¿Qué es la Psicomotricidad? ,
¿Cómo utilizar el juego para su desarrollo? , ¿Qué juegos se emplea? , ¿Con qué
juegos empezar?, ¿Qué materiales utilizar y como utilizarlo?; las respuestas a
estas preguntas y otras inquietudes encontraremos en este documento que nos
llevará a entender la psicomotricidad y como favorecer su desarrollo.
El trabajo se encuentra estructurado en 5 capítulos que permitirán al lector
comprender la problemática y estrategias de solución.
En el primer capitulo se describe mi la labor docente y cómo mejoró mi
práctica a partir de mi experiencia académica en la Universidad Pedagógica
Nacional que ha sido la institución que me ha formado profesionalmente; también
señalo mi labor actual y se plantea la metodología por proyectos, como se
desarrolla sus etapas, para su mejor entendimiento y aplicación en el aprendizaje
del niño.
En el segundo capitulo se describe el contexto comunitario y escolar donde
desarrollo esta propuesta, también se hace mención de algunas tradiciones y
costumbres que aun persisten en él.
Después en el capitulo tres se describe que es la Psicomotricidad y como
surge en el niño, también se encuentra un diagnóstico acerca de los problemas
que repercuten en la labor que se realiza en el aula.
A continuación en el capitulo cuatro presento la metodología y estrategias
diseñadas, posteriormente los propósitos que se desean alcanzar al aplicar las
estrategias y por ultimo la secuencia que considero se debe seguir al aplicarlas.
En el capitulo cinco se describen las estrategias metodológicas que se
diseñaron al igual que plantea el objetivo general y por último la valoración de la
propuesta pedagógica al realizarla.
CAPITULO I MI FORMACION DOCENTE
A) Mi formación como docente
Mi formación docente inicia desde mis primeros anos al ingresar a la
educación básica, pues he pasado por muchas etapas educativas, la cual desde
que inicié mis estudios, la curiosidad por saber los fenómenos de la naturaleza
siempre me han atraído, ya que me gusta saber sobre todo lo que nos rodea, sin
embargo
hasta donde recuerdo, mis enseñanzas desde el preescolar sobre la naturaleza no
fueron muy claras, pues existieron ciertos tabúes y creencias que no me permitían
el aprendizaje de las ciencias naturales de manera libre en ciertos contenidos
como el de la reproducción humana.
También recuerdo que mi maestra de preescolar era poco dinámica ya que
su rutina era la misma, no implementaba juegos que propiciaran el desarrollo de la
psicomotricidad, con la que me ayudaran a un proceso de adaptación a la
educación primaria, pues me fue difícil adaptarme a la escritura ya la coordinación
de escribir en el cuaderno, ala facilitación de movimientos del cuerpo, a distinguir
literalidades, ya desarrollar mi equilibrio.
El desarrollo de la psicomotricidad surgió en mí, pero al no tener la ayuda de
la maestra de preescolar me fue difícil, por lo que influyó en mis estudios
superiores ya que mi escritura era pésima en la primaria, en la secundaria lo fui
mejorando y en el bachillerato mucho más.
No cabe duda que la enseñanza -aprendizaje de la naturaleza es interesante,
pero también complicada pues para entenderla se necesita de investigación,
dibujos de animales, partes del cuerpo, plantas entre otras, sin embargo para mi
era difícil dibujar cuando el docente de la secundaria nos ponía a hacer dibujos de
animales o partes del cuerpo humano, flores u otros dibujos. Esto persistió hasta
el bachillerato pues no tenía la facilidad de dibujar, lo cual fue consecuencia de la
falta de desarrollo de la psicomotricidad a una edad temprana, sin embargo la
práctica me ayudó.
Al lograr ingresar al servicio de la docencia y trabajar los primeros días ante
grupo; fue ahí donde realmente empieza mi formación como docente, pues el
gusto por enseñar se fue dando conforme pasaba el tiempo, sin embargo la
experiencia juega un papel importante en mi formación.
Es preciso mencionar que la Universidad Pedagógica Nacional ha influido en
mi práctica, me ha sacado de dudas, errores, confusiones, las antologías
trabajadas me ayudaron a mejorar mi trabajo al igual que las asesorías.
El tiempo trabajando como docente y estudiando la Universidad Pedagógica
Nacional me ha ayudado a superar dificultades ya reconocer habilidades que me
forman como docente y debo reconocer que no es fácil serio ya que se recorre y
enfrentan muchos problemas para poder lograr metas de enseñanza, sin embargo
es satisfactorio sentirse útil al realizar una labor social.
B).- El mejoramiento de mi práctica docente a partir de la Universidad Pedagógica Nacional.
El mejoramiento de mi práctica docente inició al ingresar a la Universidad
Pedagógica Nacional ya que me percate que desde las primeras sesiones que es
una Institución valiosa para mejorar mi práctica docente; las sesiones me
ayudaron a reflexionar, analizar mi práctica, actitud, mi manera de planear la
clase. Gracias a las antologías, asesores y compañeros, que en conjunto nos
apoyamos y formamos un equipo y un solo objetivo: mejorar la educación
indígena.
La metodología de la Universidad Pedagógica Nacional me ha hacerlo ser
responsable, reflexiva, analítica, crítica con respecto a mi práctica, ya que me ha
ensenado a mejorar, pues en el aula se presentan problemas que afectan la
enseñanza-aprendizaje y que es preciso investigar, para luego poner lo
investigado en práctica ya que es uno de los propósitos de la Universidad
Pedagógica Nacional.
Actualmente con la ayuda de la Universidad Pedagógica Nacional y con las
antologías que en ella se emplea he descubierto estrategias, técnicas; y métodos
que me han ayudado con mi práctica docente.
Es cierto que el docente se forma con la experiencia, pero es necesario que
tenga bases sólidas para cambiar, pues la teoría y la experiencia van de acuerdo
para poder lograrlo, la Universidad Pedagógica Nacional me ha permitido permear
la teoría y la experiencia con lo cual he obtenido buenos resultado, me ha ayudado
a investigar a fondo mi practica para detectar los problemas que me afectan en el
aula e investigar para lograr buscarle solución y así ofrecer una educación de
calidad.
Actualmente tengo más seguridad al laborar ante un grupo, más interés en la
enseñanza, interacción con mis alumnos y comunicación, pues al mejorar mi
práctica mejoro mi actitud, mi manera de planear, soy más activa y creativa. Me da
gran satisfacción haber logrado incorporarme a la Universidad Pedagógica
Nacional pues gracias a ella; me di cuenta de mis errores y lo más importante me
proporciono las herramientas necesarias para hacer frente a los problemas que se
presentan durante mis actividades, 10 cual se ve reflejado hoy en día en mí y con
el trabajo con los niños.
A partir del proceso de mi formación en la Universidad Pedagógica Nacional
he aprendido de que todo lo que se enseña está relacionado con nuestra práctica
diaria y con el contexto del niño, por lo que la educación bilingüe es amplia, los
autores que se integran a las antologías son personas que comparten sus
experiencias, investigaciones, que al mismo tiempo toman en cuenta las
tradiciones, costumbres y cultura en general que para el niño indígena es
fundamental, pues toda su enseñanza gira en torno a su cultura y contexto que
hace diferente a cada aula, escuela y problemas de enseñanza existentes, ya que
cada contexto es diferente.
B) Mi práctica docente actual
Para iniciar mi trabajo docente, empiezo planeando mi clase de esa manera
Ose orienta también la forma de participación colectiva como individual del
grupo"1pues al planear se toman acuerdos entre todos los integrantes del grupo
para saber que se va a realizar, como se va a realizar, con quienes, con que
materiales, ya que de esta manera la clase se hace más interesante para los
niños, pues realizan actividades que ellos mismos sugieren en conjunto con migo.
La metodología que llevo es la que el plan y programa sugiere que es el
método por proyectos que en ella se emplea el principio de globalización que
considera el desarrollo infantil como un proceso integral en el cual los elementos
que la conforman (afectivo, motrices, cognitivos y sociales) se interrelacionan
entre si"2 por lo que los niños captan la realidad no de forma cualitativa sino por
totalidades, sin presentar atención a los detalles, lo que significa que el
conocimiento y la percepción son globales. Se necesita propiciar la participación
activa del niño al trabajar por proyecto de esa manera se estimula la toma de
decisiones y conocimientos que ya tiene el niño para enriquecerlos. No cabe duda
que al emplear el método por proyectos se toma en cuenta la experiencia de los
niños y se propicia el aprendizaje significativo que les servirán en su vida diaria
por lo tanto el proyecto es una propuesta de trabajo que "se entiende como un
1 “Programa de Educación Preescolar para Zonas Indígenas “México 1994. P.17 2 IBIDEM. P. 15
conjunto de juegos y actividades que interesan y agradan al niño."3
Al trabajar con proyectos surge el diagnostico, luego realizó la planeación y
llevo a cabo el desarrollo y finalmente aplico la evaluación que son pasos de la
metodología mencionada. Cuando realizo el diagnostico tomo en cuenta
conocimientos previos del niño, intereses, preferencias, ámbito social entre otros
aspectos, realizo actividades previas al inicio de cada proyecto que me sirve como
apoyo para la evaluación del mismo.
Posteriormente después del diagnóstico realizo la planeación u organización
de actividades las cuales se deciden en grupo sin descartar que formo parte de él,
ya que tomo en cuenta cómo surge el proyecto, cómo lo elegimos, pues los niños
son los que deciden, pero mi opinión cuenta pues, de esa manera se le pondrá
título al proyecto y realizaré la planeación general del mismo.
El proyecto surge en el momento que los niños exponen sus saberes
cotidianos ya que cuando están en grupo comentan sus experiencias, hacen
preguntas, de esa manera van tomando el interés para participar; y es cuando
aprovecho esos momentos para motivarlos y dialogar sobre esas experiencias,
para que los niños decidan qué quieren trabajar y de esa manera expongan sus
ideas.
De las ideas y aportaciones que los niños han hecho elegimos el proyecto
según las ideas sugiero títulos y uno de ellos se trabajará en el proyecto,
realizamos un friso para darte respuestas a sus preguntas, el friso lo realizamos
con distintos materiales como periódicos, libros, telas, dibujos que ellos realizan;
posteriormente realizo la planeación general donde tomo en cuenta lo que los
niños quieren hacer , cómo, dónde, cuándo, con qué materiales trabajaremos,
cómo nos organizaremos en grupo, binas, paseos, visitas etc. Para poder realizar
3 SEP “Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de proyectos en el jardín de niños,” México 1993.p.24
las actividades que los niños sugieren, los oriento para elegir actividades que
favorezcan su desarrollo físico, social, intelectual y afectivo.
Para poder realizar el proyecto realizo la planeación diaria donde llevo a
cabo todas las actividades y juegos tradicionales en la lengua materna del niño y
segunda lengua; también invento juegos que le agraden y los incluyo en las
actividades ya que "el juego es de gran importancia en el desarrollo del proyecto,”4
pues de esa manera surge la creatividad del niño.
Después de haber terminado con el proyecto, el último paso que hago es
evaluar y realizar una autoevaluaci6n. La evaluación consiste en hacer que los
niños opinen sobre lo que se realizó, qué les gustó, qué no les agradó, el material
utilizado; pues hago que el niño reflexione sobre lo realizado y de esa manera
rescato sus experiencias. Posteriormente evaluó de forma general el proyecto
para compararlo con el diagnóstico y saber los avances, dificultades que se
presentaron, al igual que los beneficios que tomaré en consideración en los
próximos proyectos.
Después de exponer mi metodología de trabajo es preciso señalar que
cuando inicio una clase les demuestro a los niños alegría, buen trato, cariño pues
cuando los niños llegan los saludo, platico con ellos mientras esperamos que
lleguen sus compañeros, luego entonamos el canto de saludo, con palmadas,
mímicas, movimientos, retornamos acuerdos de la clase anterior y al mismo
tiempo recordamos el día y actividades realizadas y por realizar, es decir, una
retroalimentación; posteriormente realizamos las actividades según el proyecto,
luego los niños toman su desayuno escolar, salen al recreo, evalúo y luego
entonamos el canto de despedida. Terminando la clase registro mis observaciones
para que al final de curso me sirvan para la evaluación final.
Según la planeación, son las actividades a realizar ya sea dibujar, cantar,
4 S. E .P. “Programa de Educación Preescolar para Zonas Indígenas “México 1994
recortar, pintar, jugar; o trabajar distintas téa1icas como el boleado, rasgado,
colage entre otros; ó bien trabajar con materiales de la naturaleza como son
semillas, flores, hojas, entre otros materiales. También se pueden realizar
dramatizaciones con títeres, eskechs, cuentos, leyendas adivinanza etc.
Es más común que como docente de preescolar del medio indígena trabaje
con juegos, ya que a el juego es el medio natural de aprendizaje del niño, es la
mejor posibilidad para que en el nivel preescolar descubra y sea creativos”5 esto
no significa que no tome en cuenta otras actividades como las ya mencionadas,
pues son el complemento para el conocimiento y creatividad del niño de
preescolar indígena.
Es precisó señalar que como docente del medio indígena la educación que
imparto es bilingüe, el papel de esta educación es reforzar el carácter bilingüe y
cultural pues ala escuela ubicada en el medio indígena, tiene ante si el reto no
solo de enseñar una y otra lengua con fines de comunicación sino determinar el
papel y el valor de las lenguas empleadas en la educación.”6
Cabe mencionar, que después de plantear mi práctica y mi forma de trabajar
observé que "el éxito de un programa de educación bilingüe no depende del
modelo ó estrategias sino de la preparación y convicciones de los docentes que lo
llevan a cabo así como el de la aceptación y el apoyo de los padres de familia”7
por lo que cada día doy lo mejor de mi, documentándome, planeando mi clase,
investigando, observando mi grupo, descubriendo dificultades o problemas que el
grupo tiene y de esa manera detectar causas para poder resolver mis problemas
en la enseñanza y al niños indígena una educación de calidad ofrecerle.
5 S. E. P. “Programa de Educación Preescolar para Zonas Indígenas “México 1994. 10 6 Luis Enrique López “Cultura y educación”.Antlogía LEPEMI 90. México 1997 P. 115 7 M. Zuñiga “Educación Bilingüe” en: Cultura y educación. Antología UPN 1997. p. 107
CAPITULO II CONTEXTUALIZACION
A).- Contexto sociocultural
Desde que el niños nace se encuentra ya interrelacionado de diversas
maneras con el mundo del que forma parte y donde irá construyendo su
conocimiento de si mismo a través de las experiencias adquiridas en su vida
cotidiana; estas experiencias tienen importancia en cuanto al vinculo afectivo con
la familia y la comunidad, es decir, le permite entender su relación con los demás,
quien y que apoyos le brinden, reforzando así su aceptación en el núcleo familiar y
comunitario.
La cultura es algo que lo antecede, el niño ensaya sus habilidades intelectuales
construyendo su espacio de interacción con su grupo y establece sus primeras y
más significativas relaciones.
En su interactuar constante con el mundo que lo rodea, el niños busca,
experimenta y formula principios y valores que le aseguran su ingreso y
permanencia en el grupo de mayores. A través de la cultura el pequeño aprende a
conocer el mundo ya darle un significado, un sentido a todo lo que vive, por medio
de un código particular que le permite entender el comportamiento de su grupo
social.
Piaget señala que "la construcción intelectual no se realiza en el vacío sino
en la relación con el mundo circundante" 8 Así el niño se socializa a partir de una
cultura, sus esquemas básicos de identificación consigo mismo y su interacción
con los otros y con la naturaleza, estarán dados por lo que asimiló en sus primeros
anos.
De ahí la importancia de tomar en cuenta el medio sociocultural donde se
8 Jean Piaget, “Seis estudios de Psicología” Editorial CEAC, Barcelona. 1999 P 70
desarrolla mi práctica docente, por lo que la interacción social que se establece en
la escuela no involucra solo a los docentes ya los niños, ya que la escuela como
institución social donde se desarrollan diversas actividades se reflejan hábitos,
costumbres, valores y tradiciones de la familia y comunidad detectándose así a su
vez sus necesidades.
Si queremos llevar a cabo una educación de calidad debemos tener
conocimiento del contexto sociocultural de donde laboramos, de las necesidades
de los padres de familia y de los alumnos y así saber que es lo que pretendemos,
debemos hacer y podemos lograr en cuanto a la labor que realizamos, puesto que
la participación de los padres de familia, alumnos, el docente y la comunidad en
general son un factor fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El medio sociocultural es una gran aula abierta para los alumnos, donde ellos
se sienten inmiscuidos y relacionados tanto física, emocional e intelectualmente ya
que es "un conjunto de factores, fenómenos y sucesos de diversas índole que
configura el contexto en el que tiene lugar las actuaciones de las personas y en
relación con el cual dichas actuaciones adquieren una significación” 9por eso debe
ser un lugar donde se represente la flora y fauna, debe ser un lugar observable
acerca de la realidad de los alumnos para que así ellos no se sientan ajenos a
este medio sino que se integren y formen parte de él.
Uno de los aspectos que caracterizan a la población donde se realiza este
estudio es su nombre X-can, traducida al español significa "Serpiente"; cuenta con
aproximadamente 4228 habitantes, los cuales muchos son protestantes; (Testigos
de Jehová y Presbiteriano). Esta ubicada en el limite entre el Estado de Yucatán y
Quintana Roa, pertenece al municipio de Chemax, estando a una distancia de
aproximadamente 38 Km. sus poblados vecinos son X-catzin al Oeste y X-can
Quintana Roo al Este. Esta comunidad es bilingüe sin embargo se habla más la
9 Beatriz y Silva Alderoqui, Aisember, “Didáctica de las Ciencias Sociales en: el Campo de lo Social y la Educación Indígena II”, Antología UPN, México, 1997. p.60
lengua maya.
En esta comisaría los padres de familia se dedican al trabajo de la milpa por
temporadas, esto, como comentan es para completar el gasto de la casa. Al igual
que algunos son apicultores o bien se dedican a la crianza de ganado porcino y
bovino esta última actividad lo realizan en su mayoría las mujeres.
Con la cercanía del centro turístico de Cancún muchos ejercen el trabajo de
albañilería, jardinería, meseros y en ocasiones se dedican al comercio ambulante
como es la venta de rosas, esto lo realizan generalmente los varones jóvenes en
restaurantes, y unos pocos se dedican al comercio en la comunidad,
encontrándose una gran variedad de tiendas por ser el paso hacia la ciudad de
Cancún y Valladolid, cuentan con un sitio de taxis donde trabajan algunos padres
de familia como taxistas.
La organización política está integrada por una Comisaría Municipal y uno
Ejidal, con sus respectivos secretarios y un consejo de vigilancia. El Comisario
Municipal se encarga de organización y seguridad de la comunidad, para lo cual
cuentan con policías y patrullas, también funge como juez de paz o mediador
cuando surgen problemas o diferencias entre los habitantes de la comunidad. El
comisario ejidal se encarga de la organización de las tierras.
En cuanto a la preservación de la lengua Maya aproximadamente más de la
mitad de los habitantes conservan esta lengua, sin embargo la influencia de
Cancún, Q. Roo al igual que la emigración e inmigración de los habitantes de la
comunidad afectan, pues existen familias de otros Estados de la Republica, como
Tabasco, Chihuahua, D. F. que no hablan ni entienden la lengua Maya. Hay
familias que no le enseñan a sus hijos a hablar la lengua Maya siendo indígenas,
pues entienden y hablan el español y también son Maya hablantes y consideran
que es un obstáculo para sus hijos cuando buscan trabajo que sea bien
remunerado, desempeñarse o sobresalir en él.
Las mujeres de la comunidad conservan et traje tradicional "huipil" lo portan
por tradición alcanzándose a apreciar en tos puntos de reunión como es la iglesia,
fiestas, juntas o reuniones. Hablando de la mujer diría que es un sujeto activo en
la comunidad y tas nuevas generaciones no son tan conservadoras pues tienen la
oportunidad de estudiar la secundaria y hasta et bachiller, lo que tas hace cambiar
de actitudes y tas hacen ser mas modernas en su vestimenta y expresión verbal
entre otras actividades. Por otra parte son tas que más participan en tas reuniones
convocadas por la escuela en festividades de la población y también en el hogar.
Esto se debe a la ausencia de tos padres de familia que se van a trabajar, por lo
que la responsabilidad del hogar recae en la madre.
La mayoría de las casas de esta comunidad están construidas con madera y
techos de guano o de cartón, pisos de tierra, solamente algunos cuentan con pisos
de pavimentado, los que cuentan con una casa de mampostería o de bloc son tos
que tienen un trabajo bien remunerado en O. Roa. En cuanto a tos servicios todas
las casas cuentan con agua potable y servicio eléctrico.
En cuanto a los servicios de salud se puede observar que cuenta con una
clínica de1 Sector Salud bastante modesta. En cuanto a la educación se cuenta
con varias escuetas desde la inicial (CONAFE) hasta un colegio de bachilleres.
X-can como todo pueblo realiza una fiesta anual dedicada al "Cristo del
Amor" y es muy significativo para et pueblo ya que se da cita toda la familia para
presenciar lo que acontece en et parque principal. Durante la fiesta se realizan
gremios donde la comida tradicional es el relleno negro cuando se entregan y
reciben tos gremios. También llega la tradicional feria con unos cuantos juegos
mecánicos, puestos de comida, dulces, juegos de azar, puestos de juguetes, entre
otros. Cabe mencionar que hay familias que no participan en la fiesta o eventos
donde el baile este presente pues su religión se los impide y esto se refleja con tos
niños que asisten a la escueta, en su mayoría de preescolar pues crecen con esa
educación donde tos limitan a disfrutar del baile, inclusive hasta a no saludar a la
bandera.
La religión en esta comunidad es muy importante existen católicos y
protestantes que tornan la religión como algo que los limita a realizar acciones
donde involucran a sus hijos como es el baile, forma de vestir, actuar, hablar e
inclusive los niños no tienen la suficiente autonomía de si mismo, esto es 10 mas
relevante que observe en el contexto sociocultural.
B).- Contexto escolar
El centro de educación preescolar "Sasil Bej" se encuentra muy distante del
centro de la comunidad, ya que esta ubicada en la colonia.'Benito Juárez", su
clave es 31 DCCO301G pertenece ala región de Valladolid, a la zona 3100505 con
cabecera en Chemax, Yucatán.
Es una escuela bidocente cuenta con dos aulas en buenas condiciones tiene
el mobiliario necesario y en buen estado; también cuenta con dos baños, una
cancha cívica y un espacio amplio sin construcción en donde existen naranjales Y
otros árboles. Cuenta con 47 alumnos los cuales 24 son del primer y segundo
nivel Y 23 del tercer nivel; este último nivel es el que atiendo y consta de 14 niños
y 9 niñas.
Es importante señalar que el aula representa un espacio en el cual se debe
transitar libremente, sin embargo a pesar del poco espacio con que cuenta, está
organizada en áreas como son: grafico plástico, naturaleza, matemáticas,
dramatización, bibliotecas, área de desayunos escolares y un rincón de lectura.
También existen móviles de distintos materiales, figuras, tijeras, rondellos, figuras
de animalitos, láminas, entre otros materiales, los cuales le sirven al niño para que
éste descubra, interactué, palpe, trabaje en equipos, compare, experimente,
observe, elabore diversos materiales en un ambiente dispuesto para ello y para
propiciar su interés y motivación, en cuanto al maestro le sirve como un espacio
donde puede adquirir recursos y materiales que le faciliten el trabajo de
enseñanza aprendizaje del niño.
Debido a que la mayoría de los habitantes donde esta ubicada la escuela
(Colonia Benito Juárez) son protestantes no realizan ceremonias religiosas, como
por ejemplo; el Chaa'chack, el jets' luúm o el janal pixan, entre otros que realizan
los católicos, pues por parte de los protestantes sus creencias no se los permite;
por lo que no existen demasiadas fuentes de información de la cultura que
podemos utilizar en el aula.
No obstante hasta la casa más humilde cuenta con un medio de
comunicación ya sea la televisión o la radio, por lo que de ahí los niños comentan
lo que ven y escuchan, pero buscándole el lado bueno y malo según su
cosmovisión; y de esta manera aprovecho trabajar contenidos educativos que
proporcionen elementos muy significativos para aplicarlos en el aula.
En lo que respecta a lo social como eventos de carnaval, fin de curso, pocos
participan en las actividades artísticas como el baile, pues algunas madres de
familia se excusan diciendo que a sus hijos no les gusta bailar, lo cual lo hacen por
respetar su religión, sin embargo en el aula trabajo con cantos y juegos que
tengan mucho movimiento, pero no todos los niños lo hacen con la misma facilidad
y flexibilidad.
Como se sabe las actividades y juegos en el preescolar implican movimiento
y desplazamientos, por lo que también se relaciona con la expresión gestual y
afectiva que al mismo tiempo refleja la vida interior del niño, sus ideas, emociones,
inquietudes y se hacen evidentes los procesos internos. No cabe duda que las
relaciones del mundo natural y social están relacionadas con el niño, desde las
sensaciones de agrado y desagrado que se dan a partir de la atención de la madre
hasta que llegan a consolidar su propia identidad personal.
En cuanto a la relación escuela comunidad, la participación de padres de
familia y comunidad en general favorecen de manera significativa la labor
educativa, el interés que estos manifiestan estimulan el trabajo cotidiano y
refuerza el deseo de superamos cada día, tanto los niños como yo. Sin embargo
no todos los padres de familia participan activamente en la educación de sus hijos
ya que algunas veces, estos no propician la participación de los pequeños en las
actividades, les hacen sentir temor o pena, los educan según su cultura, religión y
costumbres, negándoles la oportunidad de desenvolverse como niños activos ya
que toman las decisiones por los niños.
CAPITULO III LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE PREESCOLAR
A).- La psicomotricidad
El desarrollo psicomotriz tiene una función muy especial durante los primeros
anos de vida, en la que el niños descubre sus habilidades físicas; y adquiere el
control de su cuerpo, se puede decir que "al final del periodo sensorio-motor
durante el cual el niño descubre entre otras cosas, la coordinación de sus propios
movimientos”10 ya que en los primeros meses de vida, lo primero que descubre
son sus manos y pies y es capaz de seguir con la mirada distintos objetos.
Al dar sus primeros pasos el niños se relaciona con el mundo, con nuevas
experiencias y el descubrimiento de su esquema corporal que enriquece con cada
posibilidad motora nueva, ya que sus músculos se van definiendo, por lo que el
equilibrio al caminar pone en acción al cuerpo entero e inicia el ni no la exploración
de su espacio."Hacia el final del periodo sensorio-motor el niños empieza a hacer
como si estuviera realizando una acción pero haciéndolo únicamente por el placer
que ello lo proporciona"11por lo que el desplazamiento, el juego, lo satisface y al
mismo tiempo se entretiene y va descubriendo movimientos que puede realizar
como brincar, saltar, palpar texturas entre otras acciones.
Todo juego y actividad psicomotriz implica movimientos y/o desplazamientos
ya que "dentro del desarrollo integral del niños el movimiento se entiende como
una vía de relación y expresión con la realidad circundante así como la
manifestación de los procesos de autoafirmación y construcción del
pensamiento"12, por la que la educación psicomotriz permite al niño no solo
conocer su cuerpo sino controlar1o y tener la noción de quién es él cómo es y sus
10 Monstserrat Moreno “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela “. En Desarrollo del niño y aprendizaje escolar,” Antología UPN México 1997 P.52 11 Juan Delval “De la acción directiva a la acción inmediata”, en : Desarrollo del niño y aprendizaje escolar “. Antología. UPN. 1997 P. 87. 12 S. E ..P. “Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Op. Cit.. P. 69
posibilidades de relacionarse con el medio natural y social. Ya que son aspectos
que influyen de manera determinante en su autoestima y la aceptación de si
mismo.
Par1ebras Pierre dice que "las conductas motrices presentan al individuo
como una totalidad actuante; representan un medio de relación consigo mismo,
con el mundo y con los otros llenos de significación"13esto lo podemos comparar
en el periodo preoperatorio, principalmente en edad preescolar el niño puede
llegar al dominio de su cuerpo y espacio, capacidad para nombrar con mas
seguridad las partes de su cuerpo para poder utilizar1o global o parcialmente; ya
que en esta etapa se encuentran preparados para definir su lateralidad y construir
su esquema corporal a través de la exploración sobre su propio cuerpo lo que
permite reforzar y fortalecer el tono muscular, la respiración, perfeccionar su
equilibrio, y orientarse en el tiempo y espacio.
Es preciso señalar que el niño, en el periodo preoperatorio, "la
psicomotricidad no es ni la educación física ni la formación rítmica, ni los juegos
educativos, ni la danza; pero el juego y la danza y los ejercicios rítmicos pueden
ser puestos a su servicio"14 para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad ya
que le educación psicomotriz concibe al niño como una unidad global capaz de
mejorar sus movimientos, capacidades y aptitudes.
Existe una variedad de ejercicios y materiales que permiten favorecer el
desarrollo de la psicomotricidad, por lo que "el maestro bilingüe debe aprovechar
todo el potencial pedagógico que encierra el juego, para construir aprendizajes
significativos que realmente interesen y disfruten los niños“15, de esa manera crea
en el niños vivencias de acción de su experiencia y vida cotidiana.
Cabe mencionar que el juego simbólico es parte del período preoperatorio
13 Enciclopedia: Jardincito en acción . Editorial Reymo Colombia 2002 P. 116 14 S. E. P. “Psicomotricidad en preescolar”, en: “ Programa Nacional para la actualización permanente de los maestros de educación básica, México 1996. P 2 15 S. E. P. “Programa de educación preescolar para zonas indígenas, México 1994 Pág.3
por lo que "según Piaget el juego y sobre todo el juego simbólico permite
transformar lo real por asimilación a las necesidades del yo y desde ese punto de
vista proporciona al niños un medio de expresión propia”16, que por lo que en el
desarrollo de la psicomotricidad se debe tomar en cuenta su imaginación,
fantasías, para que a base de ellas se realicen juegos que al mismo tiempo se
relacionen con el grupo; ya que el juego simbólico es un juego individual, sin
embargo se puede realizar en grupo.
Es necesario mencionar que la psicomotricidad se divide en dos:
psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina; primero se debe desarrollar la
gruesa para que pueda surgir la fina.
La psicomotricidad gruesa es el control de los músculos grandes del cuerpo
como brazos, antebrazos (bíceps tríceps, entre otros) piernas, (muslos, músculos
gemelos, entre otros) y también incluye el esquema corporal, ubicación espacial,
tiempo; ya que todo lo mencionado ayuda al desarrollo corporal convenientes para
fijar aprendizajes finos como la escritura por lo que se puede lograr el desarrollo
de la psicomotricidad gruesa con actividades y juegos que incluyan, juegos para
caminar, correr, saltar, girar, trotar, lanzar objetos entre otras actividades.
Al desarrollarse la psicomotricidad gruesa, la fina surge, pues dependiendo
de la maduración de las partes del cuerpo del niño puede controlar sus músculos
más pequeños y coordinar por ejemplo sus manos, ojos, dedos, percepción audio-
visual entre otros. Por lo tanto la edad preescolar es el mejor momento para
estimular la motricidad de los músculos ya mencionados por medio de ejercicios y
de actividades variadas como manipulación de objetos, plastilina, semillas, arena,
piedritas, pintar con los dedos, crayolas, dibujar, etc.
Como se puede notar, la psicomotricidad al ser desarrollada ayuda a la
lectura y escritura del niños, movimientos, libertad para pensar, elegir y actuar ya
16 Juan Delval. Op. Cit. Pág. 88
que al no favorecer la afecta no sólo a los primeros periodos de desarrollo del
niños sino en ocasiones en la adolescencia y edad adulta por la que existe una
correlación motricidad-psiquismo que se manifiesta durante toda la existencia del
individuo, por lo tanto "las variaciones de estructura y función corporal a través del
ciclo vital necesitan un permanente estado de ajuste dadas las consecuencias
eminentes de la interacción cuerpo-mente”17de esta manera al favorecer la
psicomotricidad en el periodo operatorio no significa que con eso sea suficiente,
sino que se debe favorecer durante toda la existencia del individuo, ya que es un
proceso continuo.
B).- Diagnóstico
Para poder saber el problema que afectaba a la enseñaza-aprendizaje del
grupo de alumnos con las cuales laboro opté por realizar y aplicar un diagnóstico,
ya que encontraba distintos problemas que afectaban al grupo por lo que
necesitaba saber cual era la situación de los alumnos y la mía como docente.
El diagnóstico lo inicie observando al grupo de alumnos. Detecté que al
realizar actividades como jugar en el salón o en la cand1a municipal mud1os de
los niños no participaban y me di cuenta que era poca la interacción que existía en
el grupo. Por otra parte cuando trabajábamos en el aula con técnicas como
boleado, rasgado, o bien pintábamos, recortábamos, entre otras actividades los
niños se, salían del contorno del trabajo, no tenían direccionalidad al pegar y
recortar por que les faltaba desarrollar más su psicomotricidad. De igual manera
no distinguían entre un color y otro pues cuando daba indicaciones para colorear o
pintar lo hacían con otro color, para estar segura de que este problema también
me afectaba, realice un juego "busca crayola- el juego consistía que cuando decía
un color de crayola el niño me lo debía de traer; muchos tenían errores y esto lo
tome como algo que me afectaba. Sin embargo existen otros problemas que
repercuten en la labor que realizo en la escuela ya que existe poca cooperatividad
17 S. E. P. “Psicomotricidad en preescolar”, Op. Cit. P.4
y participación en los niños pues no comparten de manera amena los materiales
con que se trabaja, ya sean crayolas, tijeras, entre otros.
Al realizar el diagnóstico con distintas actividades y materiales como
semillas, papel de distintos colores y texturas, piedritas, crayolas y todo lo que
estuvo al alcance del contexto donde el niños se desenvuelve me permitió
identificar la situación del grupo, es decir, cuales son sus deficiencias y problemas
que impiden alcanzar los objetivos que me propongo y así tomar las decisiones y
acciones.
No cabe duda que el diagnostico de aprendizaje de mis alumnos me ayudó
mucho pues "es la forma de valorar y conocer, lo que saben nuestros alumnos
para determinar el nivel de dominio de ciertos aprendizajes con la finalidad de
planear nuestro trabajo y apoyamos en el logro de los propósitos establecidos”18
Los problemas que detecté al realizar el diagnóstico son:
-La falta del desarrollo de la psicomotricidad
-Poca interacción
-El trabajo poco cooperativo y participativo.
-La clasificación de colores.
Estos problemas detectados están relacionados unos con otros, si favorezco
la psicomotricidad al mismo tiempo favorecer la interacción y coperatividad,
participación y clasificación de colores. Considero que la Psicomotriz permite que
el niño descubra y utilice su cuerpo, reconociendo sus posibilidades y limitaciones,
al igual que va construyendo el conocimiento de si mismo a través de sus
experiencias adquiridas cotidianamente y su relación con el mundo exterior y su
identidad.
18 S. E. P. (CONAFE). Guía del maestro multigrado. México 1999 P. 21
Sin embargo existen otros problemas que repercuten en la labor que realizo
en la escuela, como por ejemplo:
La falta de colaboración de varios padres de familia para el trabajo escolar
(esto algunas veces lo imitan los niños). Algunos, tal vez por apatía, no asisten
cuando se les invita a las reuniones de padres y madres de familia para enterarse
de los asuntos concernientes a la educación de sus hijos y mucho menos realizar
fajinas, como por ejemplo para limpiar el terreno que ocupa la escuela.
También repercute el desinterés de los adultos por lo que hacen los niños en
el preescolar (estos quieren que se les enseñe a escribir y leer y ya) se
disgustaban cuando salimos del aula a realizar visitas domiciliarias, o bien cuando
salíamos a jugar en la cancha ya que comentan que sólo estamos "matando el
tiempo" y los niños no saben nada.
Como se puede apreciar el diagnostico no solo incluye al grupo de alumnos
sino que hasta a los padres de familia para definir con más precisión el problema,
pues estas situaciones (actitud) entorpece el trabajo como docente y lo hacen mas
difícil y complicado, ante todo esto que talvez la metodología que llevo la debo de
mejorar la para propiciar, favorecer los movimientos, actitudes, juegos que ayuden
a favorecer la psicomotricidad de los niños o tal vez no me he preocupado lo
suficiente para crear estrategias en las que se involucren actividades que
favorezcan la psicomotricidad. Por lo tanto decidí enfocarme en la psicomotricidad
ya que es la que tiene más relevancia para el trabajo cotidiano con los niños.
CAPITULO IV ESTRATEGIAS PARA FAVORES EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
A).- Metodología y estrategias
La psicomotricidad se divide en dos: Psicomotricidad gruesa y fina, de las
cuales primeramente se desarrollará la gruesa que posteriormente se reafirmará
con la fina, ya que para desarrollar la psicomotricidad se necesita no sólo del
juego sino de recortes, manipulación de objetos, dibujos, pintar, colorear, etc. Las
actividades que se proponen tienen las siguientes secuencias:
1.- Juegos y cantos para la psicomotricidad general.
2.- Juegos y cantos para el esquema corporal y la coordinación fina y gruesa.
3.- Juegos y cantos en grupo.
4.- Juegos y cantos para imitación y realización de gestos.
5.- Juegos y cantos para relajamiento.
6.-Rondas.
Mi estrategia principal a utilizar en esta habilidad es “ El juego como una
actividad que tiene el fin en si mismo, complementando con otras actividades que
tienen un objetivo exterior; como conseguir algo, o resolver un problema"19 para
ayudar a desarrollar la psicomotricidad en los niño no solamente se necesita del
juego sino de actividades como el canto, recortes, manípulací6n de objetos,
19 Juan Delal Op. Cit. Pág. 87
dibujos, colorear I pintar entre otras actividades; en la cual se utilizarán distintos
materiales de acuerdo a las necesidades de la actividad y del material existentes
en el contexto.
Cabe mencionar que al realizar la planeación diaria incluiré tal estrategia
mencionada; trabajaré aproximadamente 30 minutos a diario en las cuales seguiré
un orden y secuencia.
JUEGOS y CANTOS PARA LA PSICOMOTRICIDAD GENERAL
• Canciones para caminar: la organización de esta actividad deberá de ser de
forma grupal.
• Canciones para correr: lo organizaré de forma grupal y en subgrupos.
• Juegos y cantos para saltar, salpicar, galopar: lo realizaré en forma grupal e
individual.
JUEGOS y CANTOS PARA EL ESQUEMA CORPORAL
• Juegos y cantos para el esquema corporal: formaré equipos, trabajaremos
individual y en grupo; utilizaré objetos como pelotas de papel, aros, pañuelos y
materiales del contexto.
• Juegos y cantos para la coordinación general: Estas actividades las realizaré
de forma individual en su mayoría y en ocasiones grupal, utilizaré materiales
como papeles, maderas, telas y materiales del contexto.
• Juegos y cantos para la coordinación fina: Estas actividades las realizaré en
forma grupal y en binas.
Cabe mencionar que también realizaré otras actividades para desarrollar la
psicomotricidad fina, como actividades que incluyan técnicas del moldeado,
rasgado, boleado, colage, colorear, pegar, recortes, enrollado etc. y de igual
manera utilizaré objetos que el niño pueda manipular; y utilizar materiales del
contexto como semillas, cordones, botellas, pastas de harina, cajitas etc.
JUEGOS y CANTOS PARA LA IMITACION Y EXPRESIÓN GESTUAL.
Lo organizaré de forma grupal, en subgrupos e individual, utilizando
instrumentos musicales, títeres, máscaras entre otros.
JUEGOS y CANTOS PARA EL RELAJAMIENTO.
Lo realizaré en forma grupal e individual con materiales que el niños
manipulará como globos, pelotas, etc.
RONDAS: Lo realizaré en forma grupal.
Después de haber planteado la estrategia y la metodología que llevaré
acabo, considero que de esa manera promoveré la interacción del alumno y del
maestro, pues en estos espacios de conocimiento el maestro es "el que
proporciona la guía para que los niños asuman el control de sus conocimientos."20
Cabe mencionar que el aplicar la estrategia del juego y el canto al niño se le
estimula a utilizar su memoria, inteligencia, habilidad, agilidad etc. por lo tanto "el
juego es la actividad característica del niño y su forma natural de aprender por lo
que no hace diferencia entre juego y trabajos.” 21
20 Gastón Sepulveda: “Interculturalidad y construcción del conocimiento en: “Desarrollo del niño y aprendizaje escolar”, Antología UPN México 1997 P 75 21 Lidia Bosch. "Un jardín de infantes mejor "en. Campo de lo social Antología UPN México 1997 P 103
Ante todo lo planteado debo aclarar que esta propuesta la manejaré; en
forma intercultural bilingüe, ya que de este modo "la educación intercultural se
ofrece como una posibilidad cierta para el desarrollo de formas educativas que
sean capaces de proporcionar un desarrollo pleno de capacidades de los
individuos.”22
Por lo que la lengua materna del niño se debe tomar en cuenta al aplicarlo y
no descartar que sea muy importante en el desarrollo de toda actividad.
22 Gast6n Sepúlveda. Op. Cit. P. 76
CAPITULO V APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
A). Objetivo general
La educación preescolar es la base de la educación, uno de sus objetivos
fundamentales es que el niño desarrolle su psicomotricidad, por lo cual en esta
propuesta, se pretende que en la enseñanza-aprendizaje, maestros y alumnos
alcancen el siguiente objetivo:
El niños desarrollará sus habilidades psicomotoras que le ayuden a conocer
su cuerpo y tener control sobre él, igual que se estimulará su autonomía,
creatividad, iniciativa, curiosidad; donde se desenvolverá con libertad, propiciando
que su enseñanza-aprendizaje se fortalezca.
Para poder llevar un orden es necesario organizar las actividades a seguir
para mejorar la enseñanza-aprendizaje, de tal manera que ayuden a desarrollar la
psicomotricidad del niños, de forma que sea colaborativa y que exista interacción
entre todo el grupo pues "en la interacción social, el individuo se manifiesta en
intercambios, colaboración, oposiciones que le permitan ir logrando las
cooperaciones que son posibles en su medio social.”23
Es preciso mencionar que el objetivo que se pretende alcanzar en esta
propuesta va de acuerdo con los propósitos del programa de preescolar, ya que
pretende que el niño se exprese de forma creativa a través del juego, lengua
materna, pensamiento y cuerpo, con el fin de lograr aprendizajes formales que lo
hagan reflexionar y aprender a relacionarse con el mundo que lo rodea.
23 Margarita Panza .Una aproximación a las teorías de Jean Piaget en: “Desarrollo del niños v aprendizaje escolar”. Antología UPN México 1997 p 69
B) Proyecto para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad
QUE PERFIL DESEA FORMAR
DIAGNÓSTICO GRUPAL
PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
DIMENSIÓN FÍSICA -Un grupo que
desarrolla habilidades
psicomotoras.
La mayoría de los
alumnos presentan,
poca coordinación
psicomotora
-El desarrollo de
habilidades
psicomotoras que
conduzcan al control
progresivo de la
actividad corporal.
- Participar en el trabajo
grupal y por equipo.
-Estimar la coordinación
de sus movimientos.
-Participar en juegos y
en cantos para
desarrollar la
psicomotricidad de las
cuales incluyan:
-JUEGOS Y CANTOS
PARA LA PSICOMOTRICIDAD GENERAL.
* Juegos y cantos para
caminar.
*Juegos y cantos para
correr.
*Juegos y cantos para
galopar.
Evaluar por medio de la
observación donde se
emplearan fichas para
cada niño, libreta de
observaciones y diario
del profesor.
Se evaluará:
Equilibrio, ubicación
espacial, flexibilidad,
preescritura,
coordinación, etc.
QUE PERFIL DESEA FORMAR
DIAGNÓSTICO GRUPAL
PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Desarrollar los aspectos
de su personalidad
La mayoría de los
alumnos presentan poca
coordinación
psicomotora
-Mejorar su
comportamiento,
capacidades,
movimientos, aptitudes
y destrezas.
-Crear en el niño
vivencias de acción
donde los gestos y
movimientos y ejercicios
puedan reconocerlos al
volver a realizarlos.
JUEGOS Y CANTOS PARA COORDINACIÓN GENERAL Y FINA. *Juegos y cantos para el
esquema corporal.
*Juegos y cantos para la
coordinación general.
*Juegos y cantos para la
coordinación fina.
JUEGOS Y CANTOS PARA IMITACIÓN Y EXPRESIÓN GESTUAL.
*Juegos y cantos para
relajamiento.
QUE PERFIL DESEA FORMAR
DIAGNÓSTICO GRUPAL
PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Un grupo
colaborativo,
participativo y activo
La mayoría de los
alumnos presentan
poca coordinación
psicomotora
-Lograr alumnos que
interactúen, cooperen
y participen en
actividades grupales.
-Estimular la
creatividad, curiosidad
y libertad de actuar y
expresarse.
RONDAS
-Emplear técnicas del
modelado, rasgado,
coloreado, boleado,
pegado, recorte,
enrollado, etc.
QUE PERFIL DESEA FORMAR
DIAGNÓSTICO GRUPAL PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
-Propiciar actividades para desarrollo de habilidades psicomotoras
-La maestra de grupo.
-Durante todo un curso escolar.
RECURSOS MATERIALES
- Marcadores, crayolas,
tijeras, resistol, gises,
distintos papeles,
plastilina, tapas, piedritas,
hilo, soga, globos, pelotas,
tela, botella de plástico,
aros de bejuco, semillas,
materiales para formar
instrumentos, etc.
QUE PERFIL DESEA FORMAR
DIAGNÓSTICO GRUPAL PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
JUEGOS Y CANTOS PARA MOTRICIDAD GENERAL. JUEGOS Y CANTOS PARA EL ESQUEMA Y COORDNIACIÓN GENERAL Y FINA. JUEGOS Y CANTOS PARA IMITACIÓN Y REALIZACIÓN DE GESTOS. JUEGOS Y CANTOS PARA RELAJACIÓN. RONDAS, CANCIONES PARA DIVERTIRSE. EVALUACIÓN
Cantos para caminar.
- Marzo llega.
- Somos abejitas.
Canciones para esquema corporal.
- Somos soldaditos.
- El pájaro y la abeja
- Adiós carita de arroz.
- Conejo blas.
- Pedro el conejito.
- En un capullo.
- Música instrumental.
Juegos y cantos para correr.
- Vuela mariposa.
- Somos pajaritos.
Juegos y cantos para la coordinación general. - Jugando con el pañuelo.
- El juego del saco.
- Brinca aros.
Juegos y canciones para galopar.
-Papa conejo.
-Competencias de conejo.
Juegos y cantos para la coordinación fina.
-Juego del traga bolas.
B) Estrategias de aplicación
SURGIMIENTO DEL PROYECTO
Al inicio del mes y al empezar más actividades de rutina, les comentaba a los
niños acerca de la primavera, pero antes recordamos el día, mes y ano; para dar
la iniciativa empezamos, a comentar sobre la primavera, los animalitos, flores, la
lluvia etc. decían que la primavera es la estación del año que más les agrada, ya
que escuchan el trino de los pájaros, los árboles florecen, existen más variedad de
flores y también existen más variedad de animales como las mariposas entre
otros.
Aproveché el interés y entusiasmo que manifestaban, les fui haciendo
preguntas para enterarme qué tanto sabía, luego les propuse que iniciáramos una
actividad donde plasmáramos lo que sabían y deseaban saber.
Buscaron en el área de la biblioteca, revistas, libros, periódicos etc.
Imágenes de lo que ya habían platicado, y yo puse una lámina (friso), para que ahí
fueran poniendo y planeando nuestra actividad. Así inició nuestro proyecto titulado
¡Bienvenida primavera!
SESÍON 1
PLANEACION GENERAL DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡BIENVENIDA PRIMAVERA!
OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal y la flexibilidad.
ACTIVIDADES:
• Platicar acerca de los animales de la primavera (conejos. Mariposas etc.)
Preguntar comentar e imitar los movimientos de animales y plantas.
• Jugar imitando lo comentado en cada clase.
• Dibujar a los animales imitados.
• Elaborar máscaras de animalitos que a los niños más les hayan gustado.
Realizar visitas a distintas casas para recolectar flores de distintos colores.
BLOQUES A FAVORECER
Psicomotricidad, lenguaje, sensibilidad, expresión artística, naturaleza etc.
CONTENIDO Naturaleza.
EL PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Lograr que los niños y niñas, imiten movimientos y sonidos que favorezcan
su esquema corporal y flexibilidad; como parte esencial del proceso de desarrollo
de la psicomotricidad.
LOS RECURSOS
Lápices, hojas, libros, revistas tijeras, resistol, popotes, distintos papeles de
colores, fomi, elementos de la comunidad.
EL TIEMPO
Las actividades están planeadas para realizarse en cinco sesiones, ya que
este puede ser un tiempo considerable para lograr que los niños y las niñas
adquieran un aprendizaje significativo y se logre el propósito de las actividades
LA EVALUACION
Lo haré por medio de la observación, la participación, los productos de
trabajo (recortes dibujos etc.) y con preguntas.
SESION 2
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Bienvenida primavera!
TEMA: primavera
OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal.
PLANEACION
• Platicar acerca de los animales de la primavera.
• Realizar actividades de rutina (canto, saludo y otros de ambientación)
• Platicar acerca de las mariposas.
• Explicarle al niño cuales son los procesos de transformación con dibujos de
texto
• Dibujar una mariposa y recortarla para formar un títere.
• Jugar a imitar los movimientos de la mariposa.
• Interrogarlos y pedirles que comenten sobre las mariposas, su forma tamaño,
color etc.
• Salir ala cand1a y jugar caminando y cantando Marzo.
• Dividir al grupo en niñas y niños y jugar a "la mariposa más veloz" , cantar
"vuela mariposa".
• Acuerdos y cantos de despedida.
RECURSOS:
Hojas en blanco, libros de texto, tijeras, crayolas, popotes, lápices, grapas.
EVALUACION:
Se hará por medio de la observación de la participación, comentarios y
habilidad de movimientos de imitación.
REALIZACION:
Después de terminar con las actividades de rutina, el canto de saludo,
cuando llego al jardín, y otros de ambientación "como caminito de la escuela", "Sol
solecito" "Arriba Juan", iniciamos con la primera actividad de nuestro proyecto. En
primer lugar les pregunte a los niños si recordaban lo que habíamos hecho el día
anterior, lo cual varios respondieron que platicamos acerca de los animales de la
primavera; los niños más participativos entusiasmados preguntaban sobre los
pájaros, las mariposas, flores entre otros, entonces aproveché ese momento para;
preguntarles si sabían ¿cómo una mariposa se transformaba? algunos decían que
sí y otros decían que no sabían, entonces, les explique, que primero es un huevo
muy pequeño y, luego se transforma en un gusano y que ese gusano se llama
oruga y posteriormente ese gusano al llegar un determinado tiempo se transforma
en un capullo y que después ese capullo se trasforma en una mariposa.
Para confirmar lo que les había dicho, aproveche el libro de texto con las
imágenes del proceso de formación de la mariposa, les pedí que lo recortaran,
pero antes les dije que observaran muy bien las imágenes para ordenarlas según
lo que habíamos platicado luego de realizar esa actividad, dibujamos una
mariposa, la pintaron y la recortaron para luego pegarle un popote.
Al terminar la mariposa jugamos a imitar sus movimientos en el interior del
salón, pues el papel bond se prestaba para realizar esa actividad, era flexible y las
alas de la mariposa se movían con facilidad.
Rodolfo expresó su gusto por el color de las mariposas y dijo que tenía el
color de las flores, el Sol etc. ya que las comparaba con lo que tenía al rededor o
lo que en la imaginación surgía.
Para terminar con la actividad les propuse salir en la cancha de la escuela,
para jugar a imitar a la mariposa con las partes de su cuerpo, primeramente
empezamos caminando y cantando "Marzo llega". Posteriormente dividí a los
niños y niñas para hacer el juego más dinámico y cantando "Vuela mariposa" lo
hicieron grupal imaginándose que comían polen en la flor que más les guste; de
esa manera los niños se divirtieron imitando el movimiento de la mariposa
comiendo.
Luego de las actividades tomamos acuerdos para realizar la clase siguiente y
catamos la despedida.
EVALUACIÓN
Algunos niños no participaron en él juego de la imitación del movimiento de
las mariposas, al ver que sus compañeros se divertían se integraron al grupo para
jugar, varios niños tenían la facilidad de movimiento de los brazos y antebrazos,
algunos solo movían los antebrazos y la manos. Entre compañeros se corregían,
ya realizadas varias sesiones todos movían los brazos completamente. Los niños
mostraron su interés participando, al jugar imitando comiendo polen en una flor,
varios tenían la facilidad para indinarse y note que debo trabajar mas adelante la
flexibilidad por lo tanto si logre favorecer el esquema corporal, que es el objetivo
que nos planteamos este día al igual que note que existió mucha interacción y
participación.
SESION 3 NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Bienvenida primavera!
TEMA: primavera
OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal ejercitando la parte inferior del cuerpo
del niño, y flexibilidad de la parte superior.
PLANEACION
1. Actividades de rutina
2. Que los niños comenten sobre lo que saben de los pájaros y las abejas
3. Salir a la cancha a jugar, imitando el movimiento y el sonido de la abeja y los
pájaros cantando somos pajaritos, somos abejitas.
4. Dividir al grupo para jugar a las abejas y los pájaros.
5. Dibujar y pintar a un pájaro y una abeja.
6. Contar el cuento de la carrera del pájaro y la abeja.
7. Desayunos, recreo.
8. Cantar la canción del pájaro y la abeja.
9. Cantos de despedida y acuerdos para la siguiente clase.
RECURSOS
Láminas, crayolas, hojas en blanco.
BLOQUES A FAVORECER
Psicomotricidad, lenguaje, matemáticas, naturaleza, expresión artística etc.
EVALUACION
La haré por medio de la observación y la facilidad de movimientos de las
manos y los pies de los niños.
REALIZACION
Cuando los niños llegaron a la escuela, empezamos las actividades de
rutina, cantamos "él capullo", "arriba Juan", alegre gallito" etc. después empecé a
interrogar a los niños acerca de los pájaros y las abejas. Víctor que casi nunca
habla, platicó acerca de los pájaros que vio camino a la escuela, luego Berenice
platicó que suprimo se dedica a pescar pajaritos. Héctor comentó que en su casa
hay un árbol de ramón donde unos pájaros van a dormirse al atardecer,
posteriormente cambiamos de tema y abarcamos el tema de las abejas,
platicamos sobre lo que comen, producen etc. posteriormente les pregunté sobre
como vuelan los pájaros y las abejas, todos contestaron que con las alas, luego
les pregunte que sonido hace cada uno, todos se entusiasmaron y lo imitaban; los
invité a salir a la cancha, jugamos a imitar a los pájaros cantando asomos
pajaritos" y las abejas .somos abejitas", luego nos dividimos en dos grupos, uno
de abejas y otro de pájaros, las abejitas se hacían chiquitas ya que los niños
llegaron a la conclusión que las abejas son chiquitas, al estar jugando Carlos
comentó que son más rápidos los pájaros que las abejas y los movimientos fueron
más lentos, luego los que fueron pájaros, pasaron a ser abejas.
Luego de jugar en la cancha entramos al salón y pintamos un pájaro y una abeja,
pegaron en el pizarrón sus trabajos; y les dije que si querían escuchar un cuento,
contestarán que sí y les conté la carrera de la abeja y el pájaro.
Salimos al recreo y después de haber terminado el recreo entramos al salón
y cantamos "el pájaro y la abejas con movimientos, mímicas etc. por ultimo el
canto de despedida.
EVALUACION
Con estas actividades se logro favorecer el esquema corporal, en general,
todos los niños realizaron los movimientos e imitaciones que se les indicaba,
logrando así ejercitar sus extremidades superior e inferior. Hemos hecho una
buena elección de nuestro proyecto, ya que este día los niños realizaron
movimientos que les gusto y favoreció a su esquema corporal, también logre
favorecer la diferenciación de colores pues al colorear los pájaros, los niños
comparaban el color de sus pájaros con lo que tenían a su alrededor 0 con lo que
les venia a la mente, como por ejemplo, el sol-amarillo y por ultimo propicie la
participación de algunos niños que casi no participaban en la clase, pues observe
que el tema fue de su interés.
SESION 4 NOMBRE DEL PROYECTO: i Bienvenida primavera i TEMA: Primavera
OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal, ejercitando el equilibrio y la
extremidad inferior.
PLANEACION
• Actividades de rutina.
• Elaborar una máscara de conejo.
• Salir a jugar a la cancha e imitar al conejo cantando Papa conejo.
Desayuno.
• Recreo.
• Cantar Pedro el conejito y conejo Bias.
• Platicar sobre el conejito.
• Canto de despedida, acuerdos para la siguiente clase.
RECURSOS
Cartulina, fomi, marcadores, papel bond, tijeras, resistor, hilo elástico.
BLOQUE A FAVORECER
Psicomotricidad, matemáticas, naturaleza, lenguaje, expresión artística
EVALUACION
Se evaluará los movimientos y equilibrio de los niños actitudes que
demuestran y también su participación.
REALIZACION
EL día de hoy, después de las actividades de rutina iniciamos con nuestra
siguiente actividad de nuestro proyecto que es realizar una máscara de conejo.
Los niños empezaron a señalar como querían hacer la máscara de conejo,
su color etc.; entonces les sugerí que la máscara de las niñas serian blancas con
orejas rosadas y los niños la máscara de color blanco con orejas azules,
emocionados con la máscara que realizaríamos, estuvieron de acuerdo, al
terminar los niños querían salir a jugar con sus máscaras, aproveche el momento
y salimos a la cancha, formamos un circulo, nos sentamos y platicamos sobre los
conejitos, color tamaño, alimentación etc. Carlos dijo que los conejos comen
zanahorias. Les propuse imitarlos movimientos de los conejos, empezamos a
brincar como los conejos pero de manera lenta, luego rápido cantando Papa
conejo, posteriormente les propuse jugar una carrera de conejos donde el
propósito es agarrar una pelota y regresar con ella brincando, les gusto mucho el
juego ya que todos querían participar al mismo tiempo, después del juego
entramos al salón, cantamos " pedro el conejito", para relajamos.
Posteriormente salimos al recreo, luego al entrar al salón, cantamos de nuevo
"Pedro el conejito" y "el conejo Blas", observamos nuestro friso para saber que se
iba a realizar la siguiente clase, y para terminar la clase cantamos el canto de
despedida "ya nos vamos a casita" y "adiós carita de arroz" .
EVALUACION
Todos los niños jugaron a imitar a los conejos, manifestaron el gusto por la
imitación y el juego; les gustó brincar como conejos en lapsos de tiempo de
manera rápida y lenta a algunos niños se les complica brincar con la pelota en las
manos, pocos tienen el equilibrio, sin embargo en el transcurso de todo el juego se
notaba el interés y el gusto por el juego aunque a algunos niños se les caía la
pelota, pero lo intentaban de nuevo, las actividades realizadas sirvieron de mucho
para ejercitar el equilibrio en la mayoría de los niños. Por otra parte los niños
participaron e interactuaron intercambiando ideas sobre como querían su mascara
favoreciendo al mismo tiempo el bloque de matemáticas, en la selección de
colores, tamaños y también algunos aspectos de ecología y lenguaje.
SESION 5
NONBRE DEL PROYECTO: ¡Bienvenida primavera!
TEMA: Primavera
OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal, ejercitando y sensibilizado los
músculos pequeños de las manos (Psicomotricidad fina) .
PLANEACION
• Actividades de rutina.
• Platicar acerca de las flores.
• Salir a recolectar diferentes flores clasificarlas por formas, tamaño, color, etc.
• Deshojar las flores.
• Jugar con los pétalos.
• Pintar un dibujo: de flor, con los pétalos de las flores recolectadas.
• Desayunos, recreo.
• Comentar sobre nuestra actividad.
• Realizar con la técnica del moldeado un animalito de la primavera o una flor
según el agrado del niño.
• Cantos de despedidas. Acuerdos.
RECURSOS
Flores, hojas en blanco, marcadores
BLOQUES A FAVORECER Psicomotricidad, naturaleza, lenguaje, matemáticas.
EVALUACION
Se valorará la actitud, participación, sensibilidad y entusiasmo que los niños
manifiesten en las actividades correspondientes a este día.
REALIZACION
Después de nuestras actividades de rutina; para la actividad de ese día,
salimos a los alrededores de la escuela para recolectar flores de distintos tamaños
y colores. Gustavo comento que tiene muchas flores en su casa y que podíamos ir
a buscar algunas, posteriormente otros niños comentaban lo mismo por lo que
decidimos ir en busca de flores en la casa más cercana a la escuela.
Recolectamos varias tipos de flores de distintos colores y tamaños, pero las que
más destacaron en la recolección, eran las rosas: rojas, rosadas y anaranjadas al
llegar al salón las seleccionamos por su forma tamaño, colores etc. luego les
propuse quitarle los pétalos uno por uno para sentir la textura de las flores. Yeimi
dijo que los pétalos de las rosas se sienten lisitos y suaves; al escucharlo el grupo
lo iba palpando con más calma y expresaban su gusto por las flores, jugamos un
buen rato con los pétalos manipulándolos, luego les pregunté que si querían pintar
una flor, me respondieron que si, pero les dije que no las vamos a pintar con
crayolas ni pintura, les dije que con los pétalos de las flores; Juan comento que él
no pintaría con los pétalos de las flores porque no pintan, les explique y mostré
como lo debían hacer y les gusto, Carlos, Ariel y Alex quedaron asombrados. Al
terminar con las actividades tomamos el desayuno, posteriormente el recreo.
Luego que terminó el recreo, retornamos al salón, cantamos "sol solecito", "El
capullo”, luego de cantar les hice preguntas sobre las actividades y les repartí a
los niños plastilina y aproveche ese momento para proponerles que hicieran uno
de los cuatro animalitos que mas les guste de los que ya habíamos imitado o bien
hicieran una flor, al terminar comentamos sobre los trabajos moldeados y por
ultimo cantamos la despedida para terminar con las actividades de ese día.
EVALUACIÓN
La participación de los niños para la actividad de este día fue muy
provechosa, los niños expresaron sus gustos, sentimientos, sensación por las
flores. Todos los que asistieron se divirtieron; pintar con las flores fue algo nuevo
para el grupo y si logre sensibilizar los músculos de la mano, al igual que
distinguieron colores, tamaños, participaron e interactuaron como pocas veces lo
habían hecho, observe que todas las actividades diseñadas me dieron resultado
en forma de la psicomotricidad, pues la mayoría del grupo participaba expresando
sus gustos, sentimientos por los animalitos de la primavera, los juegos fueron muy
productivos pues al mismo tiempo favorecía la psicomotricidad. Observe como los
niños interactuaban, participaban y cooperaban con el grupo, pues el juego fue el
punto clave de todo lo mencionado ya que a los niños les agrado los juegos y aun
más moldear el animalito que les gusto. Entre ellos se corregían para realizarlo
mejor y comparaban SUS trabajos.
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO N° 1
Con todas las actividades realizadas en este proyecto, se favoreció el
esquema corporal, ya que al realizar la última clase con respecto a este proyecto;
note que los niños que no tenían la facilidad de brincar, jugar, mover las manos y
caminar al mismo tiempo, varios de ellos mejoraron la coordinación.
Todos los niños participaron en las actividades realizadas, sí se logro el
objetivo varios niños lograron brincar y tener en las manos la pelota esto significa
que si se ejercitó el equilibrio y la flexibilidad con todas las actividades realizadas
de esa manera se manifiesta el avance a favor de la psicomotricidad. Considero
que debo realizar mas actividades con 10s niños dentro y fuera del aula en la cual
se diviertan, usen su imaginación y creatividad para favorecer su psicomotricidad.
SURGIMIENTO DEL SEGUNDO PROYECTO
Estando en el salón de clases, al momento de pasar lista llego Ricardo con
una pelota, los niños lo observaban, Berenice dijo que la pelota de Ricardo era
como la de la foca Ramona y yo le pregunte ¿como? y ella contesto redonda y
entonces comente si es redonda y tiene forma de circulo.
Finalizando el pase de lista Gustavo, dijo que la pelota se parece a la figura
que esta pegada a la pared en el área de matemáticas luego al observar que los
niños se interesaron por las otras figuras, les pregunte si sabían como se llaman
las demás figuras que están en el área de matemática, algunos contestaban que si
otros solo se quedaban callados.
Posteriormente les comenté que en algunos juegos y juguetes se realizan y
forman figuras geométricas, como la red de voleibol que forman cuadritos el aro de
básquetbol, la cancha rectangular etc. Así iniciamos la elaboración del friso en el
cual plasmaron con dibujos y recortes los juegos que se realizan en la comunidad
y también algunas figuras geométricas; y le pusimos el nombre a nuestro proyecto.
Juguemos con las figuras geométricas.
SESION 7
NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas
TEMA: Figuras geométricas
OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de la coordinación gruesa ejercitando el
equilibrio y la concentración.
ACTIVIDADES
• Dibujar figuras geométricas.
• Realizar instrumentos de juego que tengan formas geométricas.
• Pedir la ayuda de los padres para realizar los instrumentos de juego.
• Salir a visitas y recolectar materiales
BLOQUES A FAVORECER
Psicomotricidad, lenguaje, matemáticas, naturaleza, expresión artística etc.
PROPOSITO DEL APRENDIZAJE
Que los niños logren favorecer la coordinación gruesa donde se incluya el
equilibrio y la concentración, por medio de instrumentos de juego que
fabricaremos y utilizaremos para ejercitar algunas partes de su cuerpo.
RECURSOS
Telas, semillas, pelotas, caja de cartón, papel bond, crayolas marcadores y
materiales del contexto.
EL TIEMPO
Por cada actividad que se pretenda llevar a cabo se considerara el tiempo de
a cuerdo a las necesidades e intereses de los niños.
LA EVALUACION
Se hará por medio de la observación de acciones y conductas de los niños,
su participación, su agilidad, habilidad, productos de trabajo y la flexibilidad de
movimientos y por último si se favoreció con las actividades propuestas la
coordinación gruesa.
SESION 8
NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas
TEMA: Figuras geométricas
OBJETIVO: Ejercitar la concentración y la flexibilidad de la espalda
PLANEACION
• Actividades de rutina.
• Platicar sobre los acuerdos de la clase anterior.
• Colorear la figura cuadrada del color del pañuelo del los niños.
Comparar el pañuelo con el dibujo del niño.
• Jugar en el salón de clases con el pañuelo, cantando" somos soldaditos".
Realizar juegos al ritmo de la música.
• Salir a la cancha a observar la red de voleibol y platicar sobre las figuras que
forman la red.
• Tomar el desayuno.
• Recreo.
• Platicar sobre las actividades realizadas
• Cantar la despedida y tomar acuerdos para la siguiente clase.
RECURSOS
Hojas en blanco, marcadores, crayolas, pañuelo, grabadora y casets.
BLOQUES A FAVORECER
Psicomotricidad, matemáticas, naturaleza, expresión artística y lenguaje.
SE EVALUARÁ
Por medio de la observación de los movimientos de los niños y tomando en
cuenta la flexibilidad de la espalda siguiendo un ritmo.
REALIZACIÓN
Al concluir con las actividades de rutina los ni nos ansiosos preguntaban
sobre la utilidad del pañuelo que les había pedido en la clase anterior y que habían
traído, les dije que era para aprender un nuevo juego; pero antes de empezar con
el juego les pedí a los niños que me enseñaran el pañuelo que trajeron les dije que
la observaran y me dijeran que forma tenia les comenté que era de forma
cuadrada y se parece a la figura que esta pegada en el área de matemáticas;
luego les propuse colorear y dibujar una figura cuadrada del color de su pañuelo,
cuando terminamos esa actividad escoramos las mesas y las sillas para que el
salón esta amplio para jugar con el pañuelo, les explique a los niños que primero
sostendrían el pañuelo con la mano derecha para arriba como si fuera una
banderita, empezamos caminando y cantando "somos soldaditos" y al ritmo de la
canción movíamos el pañuelo, primero arriba luego a la distancia del pecho y
posteriormente abajo esto lo realizamos en un tiempo de 10 minutos esto fue a
manera de calentamiento seguimos cantando y caminando, pero con diferencia
que indinábamos la espalda poco a poco hasta llagar el pañuelo en el piso
moviéndolo de derecha a izquierda como si estuvieran barriendo con ello, luego de
nuevo volvíamos a nuestra postura normal de igual manera poco a poco, esto lo
realizamos con música instrumental.
Al terminar el juego salimos a la cancha a observar alguna figura geométrica
que tenga forma cuadrada, al observar el interés de los niños les pedí que
observaran la red de voleibol que estaba en la cancha y me dijeran que forma
tiene las figuras que lo integran y varios comentaban que de forma cuadrada. Al
terminar nuestro recorrido tomamos el desayuno y posteriormente salimos al
recreo. Al entrar al salón comentamos las actividades realizadas y cantamos la
despedida, y luego nos pusimos de acuerdo para nuestra siguiente actividad de
nuestro proyecto; les dije a los niños que en la siguiente clase traeré un juego en
forma de triangulo y lo llamaremos tragabolas.
Antes de que los niños se fueran les mandé una nota a las mamás para que
vinieran a la escuela y poder explicarles y pedirles el favor de realizar unos
instrumentos de juego que estuvieran a su alcance.
EVALUACION
Los niños se divirtieron, siguieron el ritmo del canto, algunos no inclinaban
correctamente la espalda, otros no seguían el ritmo de la música sin embargo los
motivé para que poco a poco lo hicieran mejor. Observé que la música es
fundamental para estas actividades y logre con la música que hicieran mejor los
movimientos por lo que la ejercitación de la flexibilidad lo logre pero la
concentración necesito ejercitarla mas por que en pocos niños se logró. También
se logro reafirmar colores y figuras geométricas, interacción y participación, no
cabe duda que el juego hace que el niño se socialice más pues se les mira alegre
y contento al expresar que el ritmo de la música les gusta al igual que sus
movimientos.
SESION 9
NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas
TEMA: Figuras geométricas
OBJETIVO: Ejercitar la concentración del niño por medio del lanzamiento de
pelota.
PLANEACIÓN
• Actividades de rutina.
• Retomar y comentar sobre los acuerdos de la clase anterior.
• Formar un triangulo con fomi de colores siguiendo líneas.
• Salir a jugar con el traga bolas con figuras de triángulos.
• Desayunos.
• Recreo.
• Reunión con padres de familia.
RECURSOS
Fomi, resistol, hojas en blanco, marcadores, tragabolas de forma triangular.
BLOQUES A FAVORECER
Psicomotricidad, naturaleza, lenguaje, matemáticas etc.
EVALUACIÓN
Se evaluará por medio de la observación y de la acciones que realicen los
niños al igual que se tomará en cuanta la direccionalidad en que tire la pelota.
REALIZACIÓN
Después de nuestras actividades de rutina, los niños inquietos querían salir a
la cancha a jugar con el tragabolas que había llevado les explique como
jugaríamos pero antes de realizar las actividades fuera del aula les hice preguntas
sobre el instrumento de juego, color, tamaño, decorado, etc. Posteriormente les
propuse realizar un triangulo con fomi, di las indicaciones para realizarlos y de esa
manera observar su direccionalidad para pegar el fomi en las líneas del triangulo
dibujado en una hoja.
Al terminar con las actividades en el salón, salimos a jugar al lanzamiento de
pelota con el tragabolas, nos formamos en una fila ya una distancia de
aproximadamente de 3 m del tragabolas, para poder lanzar las pelotas, varios
niños no le atinaban al tragabolas sin embargo yo les dije que siguieran intentando
de forma ordenada pero que esperaran su turno, cuando la pelota entraba en el
tragabolas era una celebración para todos y no querían dejar de tirar. Jugamos
aproximadamente 20 minutos y luego entramos al salón a tomar el desayuno,
cuando terminamos salimos al recreo.
Cuando el recreo terminó regresamos al salón, comentamos nuestras
actividades y trabajos del día, cantamos la despedida y posteriormente los niños
se fueron. Llegaron los padres de familia, les explique que hicieran un pequeño
saco de tela de aproximadamente 20 cm. de largo y 10 cm. de ancho para luego
llenarlos de semillas que estuvieran a su alcance y también les pedí un aro de
bejuco de aproximadamente 7 cuartas de diámetro que comúnmente les sirve para
amarrar su leña.
EVALUACION
En estas actividades logre, que los niños se concentren y le atinen al
tragabolas, al realizar este juego también se favoreció ejercitar los músculos
pequeños de la mano con la manipulación de las pelotas lanzadas. El lanzamiento
de pelota ayudó mucho a la concentración de los niños, algunos tenían la facilidad
de atinarle al tragabolas sin embargo otros intentaban varias veces y lograron
atinarle y fue motivo para seguir jugando, con lo cual se cumplió con el objetivo de
la actividad. Ya que los niños también lograron interactuar entre todos pues
cuando celebraban era en conjunto. Al igual que se logro que el niño reafirme las
figuras geométricas (circulo, triangulo) colores por el decorado del traga bolas y
tamaño. Por otro lado se logro concientizar a los padres de familia para revisar los
instrumentos de juego pues se les explico el motivo y para que iban a servir pues
algunos no querían participar haciéndolo.
SESION 10
NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas.
TEMA: Figuras geométricas.
OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de la coordinación gruesa equilibrio y
concentración.
PLANEACION.
• Actividades de rutina.
• Manipular y observar el saquito y platicar sobre el y su realización.
Jugar en salón de clases con el saquito.
• Utilizar el libro de texto para recortar los rectángulos que se encuentren en el
y pegarlos en una hoja en blanco.
• Desayunos.
• Recreo.
• Platicar sobre las actividades del día.
• Cantar la despedida, acuerdos.
RECURSOS
Libros de texto, semillas, telas, tijeras, hojas en blanco, grabadora, casets.
BLOQUES A FAVORECER.
Se favorecerá Psicomotricidad, matemáticas, lenguaje, naturaleza.
EV ALUACIÓN
Se evaluará por medio de la observación de los movimientos que tos niños
realicen con el saquito.
REALIZACION
Terminando las actividades de rutina inmediatamente le pedí que sacaran el
saquito que su mamá les costuró, le pregunté a los niños sobre el relleno de su
saquito y la mayoría e los niños lo rellenaron de maíz, frijoles y arroz, los niños
manipularon minuciosamente el saquito, varios de ellos preguntaron sobre el uso
que le daremos a su saquito, yo les dije que era para realizar diferentes juegos en
el salón. Les pedí a los niños que me ayudaran a escorar el mobiliario para tener
suficiente espacio para jugar, luego todos formamos un círculo para empezar el
juego. Todos pusimos el pequeño saco en la frente para sostenerlo y caminar con
el siguiendo el ritmo de nuestra canción, los niños decidieron cantar la canción de
la foca Ramona, luego pusimos el saco sobre el pecho y seguimos caminando.
Posteriormente nuestra siguiente actividad era poner el saco entre las piernas,
saltar con los pies juntos, y por ultimo pusimos el pequeño saco sobre nuestros
muslos y brincamos con un pie sin dejar caer el saquito. Todas estas actividades
realizadas la hicimos en dos sesiones de ocho tiempos cada ejercicio, por lo que
la primera fue cantando con los niños y la otra con la ayuda de una grabadora
siguiendo el ritmo de la música instrumental; cuando terminamos de jugar y
entramos al salón les pedí a los niños que buscaran en el libro de texto los
rectángulos para que los recortaran y pegaran en una hoja en blanco; cuando
terminamos de recortar salimos al recreo, luego del recreo retornamos al salón
para platicar sobre nuestras actividades realizadas y por ultimo cantamos la
despedida.
EVALUACIÓN
Todas las actividades que realizamos fue con el fin de que los niños jugando
ejercitaran su equilibrio y concentración por lo tanto el objetivo de este día si se
logro con el instrumento de juego ya que los niños ponían mud1a atención y no
dejaban caer el saquito; por otro lado observe que a unos cuantos se le caía pero
lo seguían intentando y todos participaron me dio mucho gusto observar que al
estar trabajando el bloque de la psicomotricidad, se favorece el lenguaje pues los
niños platican más entre ellos, preguntan, reafirmamos los conocimientos sobre
los colores, formas, tamaños y también trabajamos con materiales de su contexto.
SESION 11
NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas
TEMA: Figuras geométricas
OBJETIVO: Favorecer la coordinación gruesa y el equilibrio siguiendo un ritmo.
PLANEACION
• Actividades de rutina.
• Platicar acerca de la forma del aro.
• Jugar con el aro de bejucos siguiendo el ritmo de la música.
• Comparar la forma del aro con el juego de básquetbol.
• Realizar las cuatro figuras con las que hemos realizados nuestros juegos con
la técnica del enrollado siguiendo líneas.
• Platicar acerca de todas las actividades realizadas.
RECURSOS
Un aro de bejucos, hojas en blanco, marcadores, crayolas, grabadora casets.
BLOQUES A FAVORECER
Psicomotricidad, matemáticas, lenguaje, naturaleza, expresión artística etc.
EVALUACION
Se evaluará por medio de la observación de la secuencia del ritmo que sigan
los ni nos al jugar con el aro.
REALIZACIÓN
Cuando terminamos las actividades de rutina, varios niños ya empezaban a
jugar con sus aros posteriormente les propuse jugar con él pero dándole opciones
ya sea cantando o al ritmo de la música , los niños decidieron realizarlo al ritmo de
la música, pero antes de empezar comparamos el aro con la canasta de
básquetbol y otros objetos que en ese momento estaban a nuestro alrededor ,
luego de comparar el aro empezamos a jugar y lo primero que hicimos fue poner
el aro lo mas alto que pudiéramos con las dos manos y al ritmo de la música
marchamos y movíamos el aro de arriba hacia abajo, luego les dije a los niños que
ellos decidieran en que parte de su cuerpo lo querían poner, ellos decidieron
ponerlo en su cuello, el aro quedó colgado y movimos la cabeza de un lado al otro
posteriormente pasamos el aro en las manos, seguimos marchando sin ningún
orden, ya que todos estuvimos esparcidos, movimos el aro de arriba para abajo en
ocho tiempos en cada mano por dos sesiones; al terminar con las manos pasamos
a la parte del tronco del cuerpo pusimos el aro a la medida de la cintura y al ritmo
de la música hicimos cinco agachadillas y para terminar con nuestro juego
pusimos los aros de dos en dos como si fueran llantas para poder correr o caminar
dentro de ellos sin toparlos este ultimo juego fue el que más les agradó a los
niños, cuando terminamos con los juegos entramos al salón y para relajamos y
tomar un poco de descanso nos sentamos y cantamos la “Foca Ramona" luego
sacaron sus vasos las niños para tomar su desayuno y salir al recreo al entrar al
salón después del recreo realizamos las cuatro figuras con la técnica del enrollado
siguiendo las líneas que lo forman. Y para terminar la sesión cantamos la
despedida.
EVALUACIÓN
Al realizar las actividades deje que los niños decidieran, para motivarlos a
jugar y sí resulto. Al jugar con los aros realizamos varios movimientos que los
niños decidían y que les ayudo a ejercitar varias partes de su cuerpo siguiendo el
ritmo de la música, si se logro el objetivo de nuestra sesión pues los niños
participaron en la toma de decisiones mencionaban algunas partes de su cuerpo
favoreciendo también en el esquema, los padres de familia participaron
activamente en la realización de los instrumentos pues todos los niños contaban
con su material y tenían la iniciativa para jugar, participar y colaborar en todas las
actividades, por lo que me sentí muy satisfecha por los logros alcanzados.
EVALUACION GENERAL DE NUESTRO 2 ° PROYECTO
“JUGUEMOS CON LAS FIGURAS GEOMETRICAS"
Después de llevar a cabo las diferentes actividades, me doy cuenta de la
importancia de favorecer la Psicomotricidad ya que el juego propicia que los niños
se diviertan y al mismo tiempo ejerciten su cuerpo, equilibrio, concentración etc. El
objetivo de este proyecto sí se logró, pues los niños pudieron disfrutar el juego con
libertad ejercitando partes de su cuerpo y mente.
Al involucrar a los padres de familia en la realización de algunos
instrumentos de juego resulto fructífero ya que la mayoría de los niños tenían sus
instrumentos, por lo que los padres colaboraron en gran medida al realizarlos yeso
fue motivante para los niños.
C).- Valoración de la propuesta
Al iniciar la elaboración de la presente propuesta pedagógica, todavía no
tenía una verdadera motivación para realizarla, ya que me pareció
extremadamente complicada, argumentaba que no tenía los elementos suficientes
para hacerla y en mi grupo escolar todo estaba bien.
Sin embargo al ponerme a analizar mi trabajo, los problemas que se me
presentaban cotidianamente, buscar fuentes de información, observar las
actitudes de los niños, los padres de familia y la comunidad en general, empecé a
tener estímulos y un impulso para llevarla acabo.
Poco a poco fui valorando cada paso o acción que realizaba y observaba los
avances logrados y los problemas que se presentaban durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que cuando te detienes un momento para analizar lo
que haces, lo que necesitas, en lo que fallas te das cuenta de una inmensidad de
situaciones por las cuales no te salen las cosas como planeas.
Al llevar a cabo este presente trabajo logre muchos avances por los cuales
siento mucha satisfacción; en primer lugar tenia que hacer algo para que en los
niños se favorezca el desarrollo de la Psicomotricidad. Llevamos a cabo distintas
actividades en las cuales tuvimos la necesidad de involucrar a los padres de
familia, ya que sin el apoyo de ellos, nuestras acciones no tendrían ningún impulso
significativo en las oportunidades de aprendizaje de los niños, puesto que estos
representan el mayor y principal agente en el proceso educativo de los pequeños.
Era necesario hacer algo que les llamara la atención a los niños, que sea
motivante y conocido por ellos y creamos estrategias, proyectos y juegos que
relacionamos y adecuamos a su contexto y conocimientos previos.
No cabe duda que las actividades y principalmente los juegos que se
emplearon en esta propuesta fue de gran ayuda para loS niños, ya que las
reacciones fueron muy positivas, en ello pueden notar que por medio del juego el
niño elabora y desarrolla sus estructuras mentales conoce el mundo que lo rodea,
lo acepta, experimentar, esto me motivo mas a implementar actividades donde el
niño sea el principal autor de las mismas, ya que de esta manera toma mas interés
al participar.
Es importante mencionar que el juego con el movimiento del cuerpo ayudo al
grupo de niños con los que aplique las diferentes actividades por que al realizar
los juegos varios niños exponían sus emociones, sentimientos, vivencias y
experiencias referidas al medio familiar, social y natural en el que viven. El juego
simbólico tiene un papel muy importante en estos juegos. No cabe duda que con
el juego- movimiento el niño enriquece su imagen corporal, conoce las partes de
su cuerpo y explora las posibilidades de su movimiento, moverse con soltura,
seguridad, comodidad entre otros; mediante juegos con movimientos el niño se
conecta con lo real y lo imaginario, pudiendo transformarse y transformar, recrear
situaciones, dar respuestas autenticas vinculadas con su propia situación de vida
sus emociones y sus efectos.
Sin duda al estimular la motricidad gruesa ayude a los niños a adquirir y
proporcionar las bases para un aprendizaje de actividades finas ya que la mayoría
del grupo obtuvo buena coordinación en la estructura, esto lo observe al aplicar
ejercicios de maduración, en pocas palabras el impacto de las actividades y
estrategias aplicadas en este trabajo me ayudaron no solo a favorecer el
desarrollo de la psicomotricidad sino también a cumplir objetivos sociales, éticos e
intelectuales, ya que estos ejes de enseñanza siempre los tome en cuenta pues
en las actividades que se realizaron el niño se integro al grupo, aprendió a
respetar su turno y el de los demás al igual que estimulaba a sus compañeros con
los que se divertía por medio del juego.
Al terminar, puedo decir con mucha seguridad que, a partir de este momento
los padres de familia están dispuestos siempre a colaborar con las actividades que
realice en la escuela, ya que han adquirido conciencia de que son elementos
fundamentales y trascendentes en la educación de sus hijos; la comunidad por su
parte reconoce también la importancia de la educación preescolar, ya que se ha
dado cuenta de que a los niños no se les enseña a hacer o decir cosas fuera de su
contexto cultural etc. y que todo lo que se realiza es respetando sus saberes
previos, SU etapa de desarrollo y tomando en cuenta sus necesidades,
experiencias e ideas para proporcionarles momentos o elementos para que
desarrollen sus habilidades destrezas etc. Que al mismo tiempo favorezcan el
desarrollo de su psicomotricidad.
Por otro lado los niños han logrado un avance significativo en su desarrollo
de su psicomotricidad, sus emociones, sentimientos, ocurrencias; ya que se refleja
en su actitud, participación en la clase, flexibilidad y coordinación de movimientos
ya sea en grandes desplazamientos como en ejercicios de movimientos precisos.
El trabajo en la aula se hizo mas emocionante y divertido ya que para el niño el
juego es una manera natural de aprender.
Los cuatro años de estudio que realicé en esta institución, me ofrecieron
elementos significativos para comprender actitudes tanto de los padres de familia,
como de los niños, también de la actitudes que debo mantener con todos, ser
solidaria, atenta, respetuosa y más humana ya que para poder llevar a cabo las
actividades establecidas en el Programa de Educación Preescolar, es muy
necesario considerar la participación de los niños, padres de familia y comunidad
en general, esto sólo se puede lograr planeando estrategias de acuerdo a los
contextos, respetando culturas, formas de ser, pensar I entre otros aspectos de las
comunidades indígenas.
CONCLUSIONES
Esta propuesta pedagógica la realicé con un grupo de tercero de una escuela
bidocente de preescolar.
El propósito principal de este trabajo es lograr favorecer el desarrollo de la
Psicomotricidad de los niños y de las niñas indígenas para que logren conocer su
cuerpo y tener control de él y lograr así su autonomía del mismo, ya que el niño en
edad preescolar sus conocimientos son mas independientes y espontáneos por
eso el juego es muy importante para la enseñanza -aprendizaje del niño.
En este trabajo logre favorecer la psicomotricidad, sin embargo es un
proceso continuo que requiere de una deteffi1inada secuencia por lo que el juego
seguirá siendo mi estrategia principal, ya que al aplicarlo logré favorecer las cuatro
dimensiones; afectiva, social, intelectual y física, que influyo en positivamente en
el grupo mas activo, participativo y colaborativo. Al mismo tiempo logre
concientizar a los padres de familia para que participen en la educación de sus
hijos, pues se les explico cual es el propósito de la educación preescolar y como
se trabaja ya que el juego es muy importante para los niños en su edad
preescolar; y el apoyo que ellos les brinden será fundamental para el desarrollo de
los niños que por naturaleza son curiosos y juguetones.
Si bien es cierto que el juego es indispensable en el nivel preescolar ya que
por medio de el, los niños manifiestan sus intereses inquietudes, y necesidades
que le sirven de base para su aprendizaje. Por lo que el aprendizaje debe estar
enfocado al contexto del niño tomando en cuenta su lengua y cultura.
Por otro lado es importante que el maestro tenga en cuenta el papel que
juega en la educación ya que es el facilitador, guía y orientador del aprendizaje y
debe llevar a cabo estrategias que estén de acuerdo al contexto socio cultural de
los niños, padres de familia y comunidad en general.
Por último esta licenciatura me ha aportado elementos para crear estrategias
encaminadas a la solución de Muros problemas que se me presentan en mi labor
cotidiana, establecer metas o propósitos para avanzar satisfactoriamente en los
procesos de aprendizaje entre maestro y alumnos al igual es importante mantener
un constante vinculo con los padres de familia y comunidad en general para llevar
a cabo una educación de calidad. Por lo que es necesario que al presentarse un
problema se investigue en la comunidad a los padres de familia (actitudes) y al
grupo escolar en general.
BIBLIOGRAFÍA
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