Post on 27-Dec-2014
description
L’ELABORACIÓ D’AQUESTS QUADERNS NEIX DE LA
NECESSITAT D’OMPLIR UN “BUIT” DE MATERIAL
DIDÀCTIC QUE NO ES TROBA AL MERCAT. PER
REALITZAR EL PAS D’ESCRIPTURA SIL.LÀBICA A
ESCRIPTURA ALFABÈTICA, HI HA MOLT D’ALUMNES
QUE PER DIVERSOS MOTIUS TARDEN MÉS QUE EL SEU
GRUP CLASSE DE REFERÈNCIA (DIFICULTATS
D’ATENCIÓ I CONCENTRACIÓ, LATERALITAT CREUADA,
POCA HABILITAT FONOLÒGICA, MEMÒRIA POC
ENTRENADA ETC.). TOTS AQUESTS NINS I NINES
TENEN EN COMÚ UN BAIX NIVELL D’ESTRATÈGIES
D’APRENENTATGE.
EL PRIMER QUADERN PRETEN QUE L’ALUMNE
APRENGUI A LLEGIR I A ESCRIURE 21 PARAULES I
TOTES LES SÍL.LABES DIRECTES IMPLICADES. LA
IDEA ÉS QUE A PARTIR D’AQUESTES 21 PARAULES
TENGUIN UNA BASE PER GENERALIZAR
L’APRENENTATGE DE LA LECTOESCRIPTURA.
ES TRACTA DONCS DE CONFECCIONAR UNA SÈRIE
D’ACTIVITATS QUE “OBLIGUIN” AL NIN/A A POSAR EN
PRÀCTICA LES ESTRATÈGIES QUE DE FORMA NATURAL
FAN ALTRES NINS O QUE DEIXANT PASSAR MOLT
TEMPS FARIEN ELLS.
PER QUÈ L’ELECCIÓ D’AQUESTES 21 PARAULES?
A-TREBALLEN FONEMES QUE EN PRINCIPI SÓN DE
DIFÍCIL CONFUSIÓ CARA A LA LECTURA I
ESCRIPTURA. S’HAN EVITAT CONFUSIONS FONÉTIQUES
DEL TIPUS (G//LL, C/QU, B/V) AIXÍ COM LES LLETRES
QUE TRADICIONALMENT SÓN DE MÉS DIFÍCIL
ASSIMILACIÓ (NY, X, J, H...). SEMPRE TENIM EN
COMPTE QUE AQUESTS SONS I LLETRES SE TREBALLEN
DINS ELS ALTRES MATERIALS I ACTIVITATS AMB
QUE ELS NINS/NINES FAN FEINA.
B-PERMETEN APRENDRE LA TÈCNICA DE LA LECTURA
I L’ESCRIPTURA, A PARTIR DE LA COMPRENSIÓ, JA
QUE SÓN PARAULES MOLT FÀCILMENT ASSIMILABLES
AL LLENGUATGE DEL NIN/NINA, FINS I TOT PELS
NINS CASTELLANO-PARLANTS I/O ELS QUE TENEN
DIFICULTATS LOGOPÈDIQUES. NOMÉS S’HAN TRIAT
PARAULES AMB SONS DIRECTES.
C-CONVERTEIXEN LA MEMÒRIA (DE GRAFIES, DE SO)
EN UN ALIAT I NO EN UN INCONVENIENT, A L’HORA
D’EVOCAR LA RELACIÓ ENTRE SO I GRAFIA, DEGUT AL
NOMBRE REDUÏT DE PARAULES.
D-ES TREBALLEN UN GRUP DE SONS DIRECTES
SUFICIENTMENT VARIATS COM PERQUÈ EL NIN/NINA
PRACTIQUI I APRENGUI LA MECÀNICA (TÈCNICA) DE
LECTOESCRIPTURA: VOCALS I LES SEGÜENTS
CONSONANTS: B, C /K/, D, F, L, LL, M, N, P, R, S, T.
ESTRUCTURA DE LES FITXES:
LES FITXES ESTÀN PRESENTADES DE FORMA QUE
CADA PARAULA SE PUGUI TREBALLAR DES DE LES
DUES VIES D’ACCÉS AL SIGNIFICAT, LA VIA FONÈTICA
I LA VIA LÉÈXICA (VISUAL).
ES TREBALLA CADA PARAULA DE FORMA
COMPLETA, TAN DES DEL PUNT DE VISTA LINGÜÍSTIC
(LLETRA, SÍL.LABA, PARAULA) COM DES DE LES
ESTRATÈGIES D’APRENENTATGE BÀSIQUES,
IMPLICADES EN EL PROCÉS LECTOESCRIPTOR.
ES RECORREN TOTS ELS PROCEDIMENTS QUE HA
DE FER UN NIN/A PER PASSAR DE SER SIL.LÀBIC A
ALFABÈTIC.
ESTRATÈGIES I PROCEDIMENTS QUE ES
TREBALLEN:
-ELS NINS/ES SIL.LÀBICS, EN UN ALT TANT PER CENT,
ESCRIUEN LA PRIMERA VOCAL DE LES SÍL.LABES I
“OBLIDEN” LA CONSONANT, QUE NO SONA D’UNA FORMA
TAN CLARA. (FITXA QUE ASSOCIA DIBUIX I
INICIAL DE PARAULA).
-A MOLTS DE NINS/ES ELS COSTA MOLT ESFORÇ
EVOCAR LA GRAFIA DE CADA SO CONSONÀNTIC.
ALTRES TENEN DIFICULTATS EN AÏLLAR I ORDENAR
ELS SONS (FONEMES).
-ALGUNS NINS TENEN POCA MEMÒRIA VISUAL
(LÈXICA), TANT PER A LES GRAFIES COM PER A LA
SEQÜENCIACIÓ DE LES LLETRES. (FITXES DE
COMPLETAR PARAULES AMB VOCALS I FITXES
SIMILARS AMB CONSONANTS).
-LA MAJORIA DE NINS I NINES TENEN DIFICULTAT
EN SEQÜENCIAR (ORDENAR) LLETRES I FONEMES. DE
FET AL PRINCIPI DEL PROCÉS LECTOESCRIPTOR ES
DONEN MOLTES ERRADES QUE EN NINS/ES MÉS GRANS
SE CONSIDEREN UN POSSIBLE INDICI DE DISLÈXIA.
(FITXES DE LLETRES DESORDENADES).
-UN DELS PROCESSOS NATURALS DE L’APRENENTAGE
DE LA LECTOESCRIPTURA, ÉS LA GENERALITZACIÓ DE
LA COARTICULACIÓ ENTRE UNA CONSONANT I LES
VOCALS. ÉS A DIR, GENERALITZAR ELS SONS
DIRECTES, APRENEN QUE UNA “P” I UNA “A” FAN “PA”,
UNA “P” I UNA “E” FAN “PE”, ETC., TAN DES DEL PUNT
DE VISTA FONOLÒGIC COM LÈXIC. (FITXES QUE
TREBALLEN ESPECÍFICAMENT LES SÍL.LABES).
-ALGUNS NINS TENEN DIFICULTAT EN MEMORITZAR
LA IMATGE DE LA PARAULA ESCRITA. PER ALTRA
BANDA, COM ESTAN LES LLETRES JUNTES, HAN DE
TREBALLAR TAMBÉ LA “IMATGE FONOLÒGICA” DE LA
PARAULA I LLEGIR PORMENORITZADAMENT (LLETRA A
LLETRA) CADA PARAULA. (FITXES DE PARAULES
JUNTES I FITXES DE SOPA DE LLETRES).
-EL FINAL DEL PROCÉS ÉS LA GENERALITZACIÓ, PER
AIXÒ S’HAN INCLÒS ALGUNES PARAULES QUE NO ES
TREBALLEN ESPECÍFICAMENT, LLETRA A LLETRA O
SÍL.LABA A SÍL.LABA. (FITXES DE DICTAT MUT I
FITXES DE DIBUIXAR LA PARAULA).
INSTRUCCIONS PER EMPRAR EL QUADERN:
-ES POT EMPRAR EL QUADERN DONANT AJUDES
FONÈTIQUES I/O PISTES VISUALS AL NIN DES DEL
PRINCIPI O ES POT PLANTEJAR QUE HO FACI TOT
SOL (DEPÈN DE L’AUTONOMIA DE L’INFANT). PERÒ SI
EL FA TOT SOL, DESPRÉS HA D’EXPLICAR QUE I COM
HA FET CADA FITXA, DE FORMA QUE TORNI A LLEGIR
TOTES LES LLETRES, PARAULES I SÍL.LABES,
ERRADES INCLOSES. ELL/A MATEIX HA D’ARRIBAR A
LA CONCLUSIÓ QUE S’HA ERRAT I AUTOCORREGIR-SE
EN CAS QUE SIGUI NECESSARI.
ÉS INTERESSANT APROFITAR LA PART DE
DARRERA DE CADA FULL PER FER DICTATS DE
LLETRES, SÍL.LABES I PARAULES, ACLARINT FEINES
DE LES FITXES MÉS DIFICULTOSES PER L’INFANT.
TAMBÉ ES PODEN FER ACTIVITATS DE CONSCIÈNCIA
FONOLÒGICA.
EXEMPLE: EL PROFESSOR ESCRIU SÍL.LABES
DIFERENTS DE FORMA ALEATÒRIA. DEMANA AL NIN...
“FO” QUINES LLETRES SÓN? SI CONTESTA BÉ SE LI
INDICA: CERCA “FO” I ENCERCLA. DESPRÉS, ES POT
FER L’ACTIVITAT DE LECTURA. EL PROFESSOR
DEMANA...QUINES LLETRES SÓN? (ASSENYALANT UNA
SÍL.LABA). EL NIN CONTESTA: UNA “R” I UNA “U”. QUÈ
FAN UNA “R” I UNA “U”?...
AQUESTES ACTIVITATS DE LECTURA I
ESCRIPTURA DE SÍL.LABES PODEN SERVIR PER
VALORAR EL GRAU DE GENERALITZACIÓ QUE VA
ASSOLINT L’ALUMNE.
m
r
c
b
f
t
s
n
r
p
ll
f
l
m
p
b
gni so fo bo
pa ca na ta
___________ ___________
___________ ___________
ca bo ma pe
ra pa sa ca
___________ ___________
___________ ___________
lu llu fo da
u to pa na
___________ ___________
___________ ___________
ra ro mo pi
pa to da ta
___________ ___________
___________ ___________
tau ni so di
t l n la
___________ ___________
___________ ___________
a e i o u
r_t_ n_n_ p_r_ m_t_ c_s_ f_c_
a e i o u
s_p_ t__l_ d__ b_c_ s_l n_n
a e i o u
d_t m_p_ b_t_ p_p_ l_p_ r_d_
d f c b c m t c s f t
_o_o _au _a_a _o_a _o_o _o_a
b t m p ll n l p d t n n
_i_ _i_ _u_a _u_a _o_a _a_a
ll p s p r t l s p r t r d
_o_a _o_a _a_a _e_a _au_a _a_i_
scaa ooft bcoa pmaa
itd aart aocf aobt
los otmo rdoa oasp
mapa
rata
bota
foto
foca
pipa
roda
moto
lluna
sopa
taula
boca
lupa
rodafotocasalupa ________________________________ ______________________________
______________________________ ____________________________
ratasopasoltaula _________________________________________
___________________________________
s s d a m foca nin moto dit
i n i n o s e t c t f b i o o e f o c a
p l u p l pipa lluna dau lupa
i p u l l p d d a u a d p i n l u p a a
h t s o l taula sol sopa foto
s a o r f d u p m o b l a f t p a s t o
ta
bo
mo
da
llu
fo
fo
ma
lu
ni
pe
ra
bota
boca
casa
dofi
dau
dit
foca
foto
lupa
taula
lluna
llapis
moto
mapa
roda
rata
pera
pipa
nin
nina
sopa
sol