Post on 15-Aug-2021
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
P.E.I.
2019- 2022
INDICE
1. CONTEXTO
INTRODUCCIÓN
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
RESEÑA HISTÓRICA
ENTORNO
2. IDEARIO
SELLO EDUCATIVO
VISIÓN
MISIÓN
- DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
- PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO
- VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
3. PERFILES
- EQUIPO DIRECTIVO
- DOCENTES Y ASISTENTES DE LAEDUCACION
- ESTUDIANTES
- APODERADOS
- PROFESIONALES DE APOYO (PROFESIONALES Y DUPLAS SOCIALES)
4. EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES
CONTEXTO
INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional PEI es comprendido como el instrumento de gestión que permite plasmar la
propuesta educativa del establecimiento educacional y garantizar una exitosa trayectoria escolar para los y las
estudiantes.
La ley 21.040 crea un Sistema de Educación Pública, el cual opera dentro del marco de nuestro sistema educativo
mixto, regidos por las reglas y principios establecidos en la constitución, la ley General de Educación (20.370) y
la ley que crea el sistema de la calidad de la educación (ley nº 20.529), entre otros cuerpos legales.
La ley establece, como fines de la educación pública, el pleno desarrollo de sus estudiantes de acuerdo con sus
necesidades y características, poniendo énfasis en la formación integral y el desarrollo de la creatividad, la
capacidad crítica, la participación ciudadana y los valores democráticos.
El 24 de noviembre del año 2017 nace el nuevo sistema de Educación Pública, dando paso el año 2018 a un
nuevo desafío para los territorios de las comunas de Coquimbo y Andacollo, siendo traspasados a los primeros
Servicios Locales de Educación Pública como parte de un proceso de instalación y recuperación de la Educación
Pública a nivel nacional, el cual estará integrado por 70 servicios locales.
El servicio Local de Educación Puerto Cordillera, asume como desafío en su Plan Estratégico Local, revertir los
bajos resultados de los estudiantes respecto a los estándares de aprendizaje esperado y del progreso de sus
aprendizajes a través del tiempo relevando sus conexiones con las identidades y sellos educativos.
La Escuela Básica San Rafael entiende la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y
participativo que pretende desarrollar —desde el Nivel Parvulario hasta el 8° año básico— de manera
armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano, según se señalan en la Ley
General de Educación (moral, espiritual, intelectual, afectiva y física) de acuerdo con la edad en que se
encuentren los niños y niñas mientras avanzan en su trayectoria escolar. Además, esta escuela ha hecho una
opción por determinados valores y sellos que considera indispensables de cultivar para lograr más plenamente
el desarrollo armónico de la persona. De este modo, la Escuela San Rafael se compromete con desarrollar una
propuesta educativa coherente con el Currículum Nacional y con las decisiones identitarias y pedagógicas
tomadas participativamente y plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional.
La propuesta pedagógica, sintetizada en el enfoque Pedagógico Cultural, debe abordar también los distintos
procesos que son propios de cada una de las dimensiones de la persona; pero no sólo abordarlos, sino hacer
que efectivamente todas las acciones curriculares y extracurriculares se orienten a trabajar para lograr su
desarrollo.
Al hablar de «formación», la escuela se obliga responsablemente a desarrollar y orientar claramente las
diferentes dimensiones o ámbitos señalados en la LGE. Ahora bien, cuando se añade el adjetivo «integral» lo
que se está diciendo es que ese desarrollo abarca la totalidad del ser humano. Sin embargo, es necesario hacer
notar que cuando se «forma», no hay neutralidad, se da forma, de cara a una cultura, a una sociedad, en un
determinado contexto y de acuerdo con determinadas convicciones.
Fácilmente, la escuela podría formar para que los niños y niñas se adapten y se amolden al modelo social
predominante, sin embargo, el compromiso que asume la Escuela San Rafael desde el enfoque Pedagógico
Cultural y desde su identidad con la educación pública y sus principios, es el de formar para no reproducir el
«status-quo», sino para ayudar a formar niños y niñas, hombres y mujeres, creativos participativos, críticos,
activos, capaces de reconocer, valorar, promover y comprometerse con la sociedad y su transformación, con su
memoria histórica y su patrimonio natural y cultural; sujetos que piensen por ellos mismos, que actúen en
coherencia con sus valores y que sean inclusivos. En definitiva, formar un sujeto de acuerdo con el perfil del
estudiante declarado en este PEI.
Para lograr la formación integral, la escuela se servirá de los Planes requeridos por normativa1 a través de los
cuales fortalecerá la formación atendiendo aspectos centrales de una educación de calidad: la convivencia, la
seguridad escolar, la afectividad, sexualidad y género, la formación ciudadana y la inclusión.
Por otra parte, la escuela San Rafael, recoge lo indicado en los Nuevos Estándares Indicativos de Desempeño
(Mineduc, 2020) en términos de planificar la formación de los párvulos y estudiantes en concordancia con su
Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las
Bases Curriculares (Estándar de Formación), definiendo un plan de acción para el logro de los objetivos
formativos que contempla prácticas cotidianas y prácticas pedagógicas transversales que involucran a todos los
profesores, y asistentes de la educación, cuando amerita, e incluye programas específicos (programación ICE),
talleres (Patrimonio), u otras estrategias.
1 Los planes requeridos por normativa son: Plan Integral de Seguridad Escolar (Resolución Exenta N°51. 2001.MINEDUC), Plan de Gestión de la Convivencia (Ley 20.536), Plan de Sexualidad, Afectividad y Género (Ley 20.418), Plan de Apoyo a la Inclusión (Ley 20.845) Plan de Formación Ciudadana (Ley 20.911), Plan de Desarrollo Profesional Docente (Ley 20.903).
La formación integral de los párvulos y estudiantes a partir de las necesidades formativas identificadas en el
Proyecto Educativo Institucional y en análisis del contexto externo realizado para profundizar en el Integración
de la Cultura en la Escuela (ICE), requiere de conocimientos, habilidades y actitudes especiales de los docentes
y profesionales de la educación, razón por la cual, el Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional
Docente es fundamental para la consecución de las metas y objetivos que persigue la escuela San Rafael.
La elaboración del Proyecto Educativo de la escuela San Rafael, fue asesorada por la corporación educativa
ULKANTU quienes usan una metodología de trabajo que asegure la participación sustantiva de la comunidad
educativa durante el proceso de reformulación del Proyecto Educativo Institucional, implicando activamente a
todos los actores para así generar un conocimiento profundo de la realidad institucional (análisis contextual),
iluminar problemas, rescatar fortalezas, identificar formas propias de hacer y de aprender, clarificar y aunar
concepciones alimentando un proceso de reflexión crítica y de autoevaluación permanente.
La metodología de participación sustantiva se implementará en el sentido propuesto por Diego Palma (1998)
autor que señala que la participación es un proceso que busca como principal propósito el desarrollo de las
personas que participan, y para que esto se haga efectivo se requiere considerar dos dimensiones: Una es la
capacidad de participar, asociada a las actitudes y habilidades de los sujetos; y otra es la oportunidad de
participar, asociada a los espacios que se abren para incorporar a los sujetos en una determinada acción
colectiva.
Por tanto, para asegurar la participación de la comunidad educativa no basta con invitar o informar a los
distintos miembros acerca del PEI o de los avances de su reformulación, sino que también se deben organizar
espacios apropiados, respetuosos y diversos según las características de los distintos actores educativos. No se
puede esperar el mismo tipo de participación y habilidades por parte del equipo directivo, docentes y asistentes
de la educación, como de los apoderados/as y estudiantes, debe pensarse el espacio de participación y sus
características considerando quienes son los convocados a participar.
A la metodología de participación sustantiva le sumamos diversas estrategias para potenciar el trabajo reflexivo
de la comunidad educativa, estas son:
. La indagación apreciativa: Metodología reflexiva que permite analizar procesos y proyectar mejoras
mediante el enfoque dirigido a aquellos elementos que funcionan bien, es decir, de lo positivo de la
institución.
. Auto revisión institucional: Permite observar en detalle la realidad del establecimiento con foco en los
procesos y resultados pedagógicos, identificando su origen y evaluando su impacto.
. La problematización y la resolución de problemas: Aporta a pensar en cómo enfrentar y mejorar los
aspectos que se consideren deficitarios a la luz del diagnóstico interno y externo. La problematización y
la resolución de problemas implican una actitud activa y participativa de los actores institucionales para
comprender, aplicar, reflexionar y hacer propuestas para abordar las debilidades y amenazas,
aprovechando las fortalezas y oportunidades del establecimiento.
. La interacción grupal y trabajo colaborativo: Promueve procesos y estrategias para el desarrollo y la
mejora interna de los equipos de trabajo dentro del establecimiento, ya que contribuye a consolidar una
comunidad de profesionales corresponsables de los aprendizajes de todos los estudiantes y contribuyen
a una construcción significativa de conocimiento y sentido para la toma de decisiones.
Finalmente comprometemos a nuestra comunidad educativa asumir el desafío de dar cumplimiento a nuestros
objetivos estratégicos, los cuales serán monitoreados anualmente durante el nuevo ciclo de mejora institucional
2019-2020.
INFORMACION INSTITUCIONAL
ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre Escuela San Rafael
Director(a) Carmen Gloria Morales Loezar
R.B.D 631-9
IVE-SINAE 96%
Dirección Ruta 43, Kilometro 13, Camino a Ovalle
Provincia Elqui
Región Coquimbo
Teléfono 51-2241864
E-Mail esc.sanrafel@educacionpublica.cl
Dependencia Administrativa/Técnica
Servicio Local de Educación Pública Puerto Cordillera
Matrícula 421 alumnos
Hombres: 200 Mujeres: 221 Niveles que imparte Educación Parvularia > Hombres: 38 Mujeres: 40
Básica > Hombres: 162 Mujeres: 181 Régimen Diurna
Jornada 08:15 – 17:30
Cantidad de cursos 10
Alumnos Prioritarios 321 76%
Alumnos Preferentes 74 18%
Alumnos sin categorías 26 6%
Categoría de Desempeño MEDIO
Nivel de Desempeño Excelencia Académica
DOTACIÓN DOCENTE 2020
PROYECCION DOTACION ANO ESCOLAR 2019 ESCUELA SAN RAFAEL
HORAS FRENTE A
CURSO CON
LEY 20903 (65/35) CON
SUBVENCION NORMAL
DISTRIBUCION
HORAS TITULARES /
CONTRATA SUBVENCION
NORMAL
DISTRIB.
HORAS TITULARES
/ CONTRATA
SUBV. PIE
DISTRIBUCION
HORAS TITULARES /
CONTRATA SUBVENCION
SEP
DISTRIBUCION HORAS TITULARES /
CONTRATA
SUBVENCION NORMAL /SEP DOCENTES
DIRECTIVOS Y TECNICOS
TOTAL
DOCENTES función /
Asignatura AULA
TIT
SUV NOR
CON
SUV NOR
TIT
SUV PIE
CON SUV
PIE
TIT
SUV SEP
CON
SUV SEP
TIT DIR
y TEC SN
CON DIR y
TEC SN
CON DIR y
TEC SEP
CARMEN GLORIA MORALES LOEZAR DIRECTORA 44 44
RUBEN LAUREANO NAVEA RAMOS INSPECTOR GRAL. 30 14 44
LUIS DANILO CATALDO RIVERA ORIENTADOR 38 6 44
NICOLE CUELLAR CAMPOS ENCARGADA
CONVIVENCIA 44 .44
FLAVIA GUTIERREZ ESCANDELL JEFE TECNICO 44 44
HECTOR PATRICIO VEAS CORTES COORDINADOR
ENLACE 44 44
RENE MANUEL BARRERA ANGULO TALLERISTA 20 20
RODRIGO ANDRES COLLAO VEGA COORDINADOR
CRA 44 44
YUVISSA EMELINA CASTILLO
DARCANGELI NT2 38. 30 14 44
MARCHELA LUISA NICOLODI VELASQUEZ NT 38 30 14 44
MOREEN JASMINE ROJAS PEREZ 2º año básico 24 28 3 5 8 44
MARCELA PAZ QUEVEDO CALDERON 1º año básico 24 28 3 5 36
GLORIA MARIANELA ALVAREZ
ARISMENDI 4º año básico 24 28 3 7 38
KARINA DEL PILAR VELIS VELIS 3º año básico 24 28 0 3 5 0 36
EDUARDO JAVIER PIZARRO CORTES Lenguaje y
Comunicación 31 36 3 5 44
MANUEL PATRICIO VALDES MADRID Matemática 28 32 3 6 41
SEBASTIAN ANDRES ALVAREZ ROJAS Ciencias Sociales 27 31 3 8 42
FRANCISCO FERNANDO VEGA VEGA Artística 31 36 7 43
LEONARDO ALEJANDRO RIVERA MUNOZ Educación Física 35 44 44
KARLA STEPHANIE VENEGAS MORALES Ciencias
Naturales 24 31 3 8 42
RODRIGO ESTEBAN ARAYA CARVAJAL Ingles 24 4 2 30
ELIZABETH ESTERLINA MILLACURA
SOTO PIE 44 44
LORENA ALEJANDRA CHACANA
GONZALEZ PIE 40 40
JUANA MATILDE CASTILLO PONCE PIE 30 30
PAOLA MARISEL OLIVARES OVALLE PIE 26 26
YEORGETE MARISCELA MONRROY ULLOA PIE 44 44
MARIA EMILIA TAPIA HIDALGO REFORZAMIENTO PED
38 38
KATHERINE VALESKA CASTILLO CASTILLO
PIE 20 24 44
KATHERINE TERESA ESTUARDO LOPEZ INGLES 8 8
CAROLINA ANDREA TAPIA SANTANDER RELIGIÓN 9 9
380 344 259 157 79 55 61 156 20 8 1139
DOTACIÓN ASISTENTES DE LA EDUCACION 2020
NOMBRE
DESCRIPCION DE LA
CATEGORIA ASISTENTE
DE LA SUBV SUBV
SEP
SUV TOT
FUNCION EDUCACION NOR PIE HRS
CAROLINA ANDREA TAPIA SANTANDER ASIST AULA TECNICO 35 35
MARISCELA ESCOBAR JIMENEZ ASIST AULA TECNICO 44 44
JUDY JACQUELINE YAÑEZ YAÑEZ ASIST AULA TECNICO 44 44
NORMA ANGELICA MARIN TORREJON ASIST AULA TECNICO 44 44
MARYORI SLOMY GONZALEZ CARVAJAL TECN ED PARV TECNICO 44 44
NICOLE BELEN THENOUX LILLO TECN ED PARV TECNICO 44 44
LISETT ANDREA ALVARADO CODOCEO TECN ED PARV TECNICO 44 44
ALEJANDRA DEL CARMEN JORQUERA CASTILLO TECN ED PARV TECNICO 44 44
YURI MARGARITA ORTIZ GODOY TECN ED PARV TECNICO 44 44
CARLA MARJORIE VERGARA YAÑEZ TECN ED PARV TECNICO 44 44
NATALIA ANDREA GODOY CONTRERAS INSPECTORA TECNICO 44 44
NOEMI DEL CARMEN CASANGA ZEPEDA AUX SERV AUXILIAR 44 44
CRISTIAN RAUL VEGA GUERRERO TALLERISTA PROFESIONAL 10 10
MARIA ISABEL YANEZ CORTES TALLERISTA AUXILIAR 10 10
WILMA KAREN FLORES IBACACHE INSPECTORA AUXILIAR 44 44
YASNA MARIA CORTES RIVERA INSPECTORA AUXILIAR 44 44
MARCELA DEL PILAR CONTRERAS RIVERA ADMINISTRATIVA ADMINISTRATIVO 44 44
ZULEMA ALEJANDRA PERALTA CATALAN ENC BIBLIOTECA TECNICO 44 44
PATRICIO HUMBERTO ADONES CONTRERAS VIGILANTE AUXILIAR 44 44
CLAUDIO OMAR ALEGRIA BONILLA VIGILANTE AUXILIAR 44 44
CAROLINA DEL CARMEN VIVANCO BUGUEFIO ENC COMPRAS TECNICO 44 44
MARIA DEL TRANSITO BONILLA BONILLA SECRETARIA TECNICO 44 44
MARIA TERESA ROJAS PEREZ AUX SERV AUXILIAR 44 44
PATRICIA XIMENA GALLARDO GONZALEZ AUX SERV AUXILIAR 44 44
MARIA JOSE CORTES GALLARDO TRABAJADORA
SOCIAL PROFESIONAL 6 • 38 44
FRANCISCO JAVIER ISAAC GALVEZ GALVEZ FONOAUDIOLOGO PROFESIONAL 12 12 24
HAYDEE GALLARDO GONZALEZ INSPECTORA AUXILIAR 44 44
KAREN BARRIOS RAMIRES PSICOLOGA PROFESIONAL 44 44
MARIA INAKI MONTENEGRO ESCOBAR PSICOLOGA PROFESIONAL 44 44
CLAUDIA AURORA IGLESIAS TAPIA FONOAUDIOLOGA PROFESIONAL 12 12
DIAGNOSTICO Plan de Evaluaciones Nacionales e Internacionales 2016 -2020
Nuevo Sistema de Evaluaciones de Aprendizaje: Evaluaciones Sumativas
Evaluaciones Progresivas Evaluaciones Formativas Las evaluaciones Sumativas son aquellas que entregan información acerca de los logros de aprendizajes en los diferentes niveles y asignaturas del curriculum vigente que muestran los estudiantes al finalizar un ciclo de enseñanza. RESUTADOS DE APRENDIZAJE 8 AÑO BASICO
Lengua y Literatura: Lectura
Puntajes promedio en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico 2013-2019
Año Puntaje obtenido
2013 233
2014 225
2015 217
2017 238
2019 221
233 225 217231
221
0
50
100
150
200
250
Puntajes promedio en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico 2013-2019
2013 2014 2015 2017 2019
Matemática Puntajes promedio en Simce Matemática 8° básico 2013-2019
Año Puntaje obtenido
2013 251
2014 231
2015 225
2017 252
2019 233
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Puntajes promedio Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2014-2019
Año Puntaje obtenido
2014 239
2019 230
251231 225
252233
0
50
100
150
200
250
300
Puntajes promedio en Simce Matemática 8° básico 2013-2019
2013 2014 2015 2017 2019
239 230
0
50
100
150
200
250
300
Puntajes promedio Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2014-2019
2014 2019
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDPS) Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), proporcionan información relevante con respecto a distintas áreas de desarrollo de los estudiantes que son fundamentales para la formación integral declara como principio en nuestro PEI.
Autoestima Académica y Motivación Escolar Puntaje del indicador: Autoestima Académica y Motivación Escolar, sus dimensiones en 8 año básico, entre 2014 - 2019.
Clima de Convivencia Escolar
Puntaje del indicador: Clima de Convivencia Escolar, sus dimensiones en 8 año básico, entre 2014 - 2019.
Año Autoestima Académica
Motivación Escolar
2014 70 72
2015 73 76
2017 74 83
2019 77 77
Año Ambiente de
respeto
Ambiente organizado
Ambiente seguro
2014 70 85 75
2015 65 82 69
2017 73 90 85
2019 71 87 80
70
7374
77
72
76
83
77
60
65
70
75
80
85
2014 2015 2017 2019
Autoestima Académica y Motivación Escolar, en 8 año básico, entre 2014 - 2019.
Autoestima Académica Motivación Escolar
7065
73 71
85 8290 87
7569
8580
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2017 2019
Clima de Convivencia Escolar, en 8 año básico, entre 2014 - 2019
Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro
Participación y Formación Ciudadana Puntaje del indicador en Participación y Formación Ciudadana, sus dimensiones en 8 año básico entre 2014 - 2019.
Hábitos de Vida Saludable
Puntaje del indicador: Hábitos de Vida Saludable, sus dimensiones en 8 año básico entre 2014 - 2019
Año Sentido de pertenencia
Participación Vida democrática
2014 78 81 83
2015 69 78 76
2017 83 84 88
2019 82 87 78
Año Hábitos de autocuidado
Hábitos alimenticios
Hábitos de vida
saludable
2014 78 - 67
2015 76 73 58
2017 76 77 64
2019 70 73 64
78
69
83 8281 7884 87
8376
88
78
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2017 2019
Participación y Formación Ciudadana, en 8 año básico entre 2014 - 2019
Sentido de pertenencia Participación Vida democrática
78 76 767073
7773
67
5864 64
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2014 2015 2017 2019
Hábitos de Vida Saludable, en 8 año básico entre 2014 - 2019
Hábitos de autocuidado Hábitos alimenticios Hábitos de vida saludable
RESUTADOS DE APRENDIZAJE 6 AÑO BASICO
Lengua y Comunicación: Lectura
Puntajes promedio en Simce Lenguaje y Comunicación: Lectura 6° básico 2013-2018.
Año Puntaje obtenido
2013 239
2014 208
2015 239
2016 241
2018 228
Matemática Puntajes promedio en Simce Matemática 6° básico 2013-2018.
Año Puntaje obtenido
2013 234
2014 213
2016 230
2018 232
239
208
239 241228
0
50
100
150
200
250
300
Puntajes promedio en Simce Lengua y Literatura: Lectura 6° básico 2013-2018
2013 2014 2015 2017 2018
234213
230 232
0
50
100
150
200
250
Puntajes promedio en Simce Matemática 6° básico 2013-2018
2013 2014 2016 2018
Ciencias
Puntajes promedio Simce Ciencias Naturales 6° básico 2014-2018
Año Puntaje obtenido
2014 221
2018 231
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDPS) Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), proporcionan información relevante con respecto a distintas áreas de desarrollo de los estudiantes que son fundamentales para la formación integral declara como principio en nuestro PEI.
Autoestima Académica y Motivación Escolar Puntaje del indicador: Autoestima Académica y Motivación Escolar, sus dimensiones en 6 año básico, entre 2014 - 2018.
Año Autoestima Académica
Motivación Escolar
2014 75 72
2015 69 78
2016 68 77
2018 70 78
221231
0
50
100
150
200
250
Puntajes promedio Simce Ciencias Naturales 6° básico 2014-2018
2014 2018
75
6968
70
72
7877
78
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
2014 2015 2016 2018
Autoestima Académica y Motivación Escolar, en 6 año básico, entre 2014 - 2018.
Autoestima Académica Motivación Escolar
Clima de Convivencia Escolar
Puntaje del indicador: Clima de Convivencia Escolar, sus dimensiones en 6 año básico, entre 2014 - 2018.
Participación y Formación Ciudadana Puntaje del indicador en Participación y Formación Ciudadana, sus dimensiones en 6 año básico entre 2014 - 2018.
Año Ambiente de
respeto
Ambiente organizado
Ambiente seguro
2014 63 72 59
2015 68 83 71
2016 71 87 73
2018 70 83 74
Año Sentido de pertenencia
Participación Vida democrática
2014 72 76 72
2015 80 81 83
2016 76 87 83
2018 75 78 79
6368 71 7072
8387
83
59
71 73 74
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2016 2018
Clima de Convivencia Escolar, en 6 año básico, entre 2014 - 2018
Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro
7280
76 757681
87
7872
83 8379
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2016 2018
Participación y Formación Ciudadana, en 6 año básico entre 2014 - 2018
Sentido de pertenencia Participación Vida democrática
Hábitos de Vida Saludable Puntaje del indicador: Hábitos de Vida Saludable, sus dimensiones en 6 año básico entre 2014 - 2018
RESUTADOS DE APRENDIZAJE 4 AÑO BASICO
Lenguaje y comunicación
Puntajes promedio en Simce Lenguaje y Literatura: Lectura 4° básico 2014-2018.
Año Puntaje obtenido
2014 242
2015 264
2016 247
2017 287
2018 284
Año Hábitos de autocuidado
Hábitos alimenticios
Hábitos de vida
saludable
2014 74 - 68
2015 81 80 65
2016 76 75 70
2018 73 74 61
7481
76 7380
75 7468 65
70
61
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2014 2015 2016 2018
Hábitos de Vida Saludable, en 6 año básico entre 2014 - 2018
Hábitos de autocuidado Hábitos alimenticios Hábitos de vida saludable
242264
247
287 284
0
50
100
150
200
250
300
350
Puntajes promedio en Simce Lengua y Literatura: Lectura 4° básico 2014-2018
20142 20152 2016 2017 2018
Matemática Puntajes promedio en Simce Matemática 4° básico 2014-2018.
Año Puntaje obtenido
2014 233
2015 251
2016 241
2017 282
2018 283
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDPS)
Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), proporcionan información relevante con respecto a distintas áreas de desarrollo de los estudiantes que son fundamentales para la formación integral declara como principio en nuestro PEI.
Autoestima Académica y Motivación Escolar Puntaje del indicador: Autoestima Académica y Motivación Escolar, sus dimensiones en 4 año básico, entre 2014 - 2018.
Año Autoestima Académica
Motivación Escolar
2014 69 74
2015 64 74
2016 78 82
2017 77 87
2018 76 79
233251 241
282 283
0
50
100
150
200
250
300
Puntajes promedio en Simce Matemática 4° básico 2014-2018
2014 2015 2016 2017 2018
6964
78 77 7674 7482
8779
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2016 2017 2018
Autoestima Académica y Motivación Escolar, en 4 año básico, entre 2014 - 2018.
Autoestima Académica Motivación Escolar
Clima de Convivencia Escolar
Puntaje del indicador: Clima de Convivencia Escolar, sus dimensiones en 4 año básico, entre 2014 - 2018.
Participación y Formación Ciudadana
Puntaje del indicador en Participación y Formación Ciudadana, sus dimensiones en 4 año básico entre 2014 - 2018.
Año Ambiente de
respeto
Ambiente organizado
Ambiente seguro
2014 69 82 68
2015 60 80 67
2016 77 90 76
2017 75 91 83
2018 70 84 81
Año Sentido de pertenencia
Participación Vida democrática
2014 77 83 77
2015 67 79 71
2016 88 88 85
2017 89 86 88
2018 83 80 86
69
60
77 7570
82 80
90 9184
68 67
7683 81
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2016 2017 2018
Clima de Convivencia Escolar, en 4 año básico, entre 2014 - 2018
Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro
7280
76 7583
7681
87
78 8072
83 8379
86
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014 2015 2016 2017 2018
Participación y Formación Ciudadana, en 4 año básico entre 2014 - 2018
Sentido de pertenencia Participación Vida democrática
Hábitos de Vida Saludable Puntaje del indicador: Hábitos de Vida Saludable, sus dimensiones en 4 año básico entre 2014 – 2018
Año Hábitos de autocuidado
Hábitos alimenticios
Hábitos de vida
saludable
2014 77 - 65
2015 72 72 56
2016 77 78 74
2017 81 85 69
2018 74 76 65
7772
7781
747278
85
76
65
56
7469
65
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2014 2015 2016 2017 2018
Hábitos de Vida Saludable, en 4 año básico entre 2014 - 2018
Hábitos de autocuidado Hábitos alimenticios Hábitos de vida saludable
Evaluación Progresiva
Evaluación Progresiva es un componente del nuevo Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes, que consiste en un proceso evaluativo cuya finalidad es aportar información oportuna y específica a los profesores, respecto de los avances en el logro de los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes durante el año escolar.
Los estudiantes que cursan 2 año básico participan de tres evaluaciones, proporcionadas por la agencia de la Calidad de la Educación durante el año escolar que permitan evaluar la progresión de sus competencias lectoras.
Evaluación Progresiva Comprensión de Lectura 2 año básico Evaluación progresiva de Competencias en comprensión lectora en 2 año básico entre 2017 – 2019
Año Insuficiente Elemental Adecuado
2017 40 38 22
2018 15 49 36
2019 51 26 23
40 38
22
15
49
36
51
2623
0
10
20
30
40
50
60
Insuficiente Elemental Adecuado
Evaluación progresiva de 2 año básico entre 2017 – 2019
2017 2018 2019
Evaluación Progresiva Matemática 7 año básico Evaluación progresiva de matemática 7 año básico entre 2018 – 2019
Año Números Algebra Geometría Probabilidades
2018 23 18 19 20
2019 34 21 23 24
23
18 19 20
34
2123 24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Números Algebra Geometría Probabilidades
Evaluación progresiva de 7 año básico entre 2018 – 2019
2018 2019
RESULTADOS DE EVALUACIONES PROGRESIVAS AÑO 2019
Evaluación Progresiva Comprensión de Lectura 2 año básico 2019 Evaluación progresiva de Competencias en comprensión lectora en 2 año básico 2019
Evaluación Progresiva Matemáticas 7 año básico 2019 Evaluación progresiva de Matemática 7 año básico 2019
Nivel/ Año 2019
Insuficiente 51
Elemental 26
Adecuado 23
Eje/ Año 2019
Números 34
Algebra 21
Geometría 23
Probabilidades 24
51
26 23
0
10
20
30
40
50
60
2019
Evaluación progresiva de 2 año básico 2019
Insuficiente Elemental Adecuado
34
2123 24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Números Algebra Geometría Probabilidades
Evaluación progresiva de 7 año básico 2019
RESULTADOS EVALUACIÓN FINAL PME 2019.
PRE-KÍNDER / Ámbitos de experiencias Adecuado Elemental Insuficiente
Comunicación Integral 11 16 7
Interacción y Comprensión Entorno 15 11 8
Pensamiento Matemático 14 13 7
KÍNDER / Ámbitos de experiencias Adecuado Elemental Insuficiente
Comunicación Integral 18 20 7
Interacción y Comprensión Entorno 17 19 9
Pensamiento Matemático 17 21 7
PRIMERO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 4% 17% 20% 0%
Elemental 11% 19% 63% 54%
Adecuado 80% 64% 17% 46%
Cobertura 88% 86% 80% 81%
SEGUNDO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 13% 18% 4% 2%
Elemental 63% 41% 81% 73%
Adecuado 25% 41% 15% 25%
Cobertura 90% 88% 83% 79%
TERCERO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 30% 34% 20% 29%
Elemental 30% 49% 61% 66%
Adecuado 41% 17% 19% 5%
Cobertura 90% 88% 83% 81%
CUARTO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 23% 23% 3% 35%
Elemental 33% 50% 80% 46%
Adecuado 44% 27% 18% 19%
Cobertura 100% 100% 75% 75%
QUINTO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 36% 28% 10% 32%
Elemental 39% 47% 75% 35%
Adecuado 24% 25% 15% 32%
Cobertura 86% 85% 83% 87%
SEXTO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 22% 24% 12% 7%
Elemental 33% 74% 68% 72%
Adecuado 44% 2% 20% 21
Cobertura 90% 87% 83% 85%
SEPTIMO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 9% 6% 0% 3%
Elemental 87% 88% 48% 94%
Adecuado 4% 6% 52% 3%
Cobertura 84% 87% 83% 87%
OCTAVO
BASICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA
Insuficiente 0% 0% 2% 7%
Elemental 89% 82% 87% 80%
Adecuado 11% 17% 11% 13%
Cobertura 92% 88% 81% 82%
DESEMPEÑO DOCENTE
DOTACION DOCENTE DOCENTES EVALUADOS AÑO 2019
De los/as docentes que trabajan actualmente en el
establecimiento, 18 han sido evaluados/as alguna
vez (86% del establecimiento).
De acuerdo a la ponderación de los 4 instrumentos
y la decisión de la Comisión de Evaluación Local,
de estos/as docentes:
En el año 2019 se inscribieron 2 docentes, de los
cuales solo 1 fue evaluado/a.
De acuerdo a la ponderación de los 4
instrumentos y la decisión de la Comisión de
Evaluación Local, de estos/as docentes
17% obtuvo el nivel Destacado.
72% obtuvo el nivel Competente.
11% obtuvo el nivel Básico.
0% obtuvo el nivel Insatisfactorio.
0% obtuvo el nivel Destacado
100% obtuvo el nivel Competente
0% obtuvo el nivel Básico.
0% obtuvo el nivel Insatisfactorio.
RESEÑA HISTORICA
La Escuela San Rafael nace bajo el alero de los antiguos fundos del sector. Sus inicios se remontan a las ya olvidadas casas patronales; donde sus dueños, los patrones, valoraban con visión de futuro la relevancia de la educación para sus hijos. Es por eso por lo que habilitan pequeñas escuelas contratando profesores para sus hijos. En estas pequeñas escuelas también comienzan a asistir los hijos de sus trabajadores y posteriormente niños y niñas de lugares aledaños.
Nuestra escuela ha formado parte de la historia de Pan de Azúcar desde el año 1951, cuando por Decreto Supremo se confiere la fecha de creación el 9 de Abril, pero el 11 de Abril abre sus puertas a la comunidad con el nombre de “Escuela Mixta Nº 28”, bajo la dirección de la docente señora Estela Díaz Rojas, teniendo en un principio una matrícula inicial de 64 estudiantes, los que asisten en jornadas alternas desde primero básico a sexto básico, siendo todos ellos atendidos por la misma Directora en su calidad de Escuela uni-docente.
Ya en la primera década de funcionamiento, la Escuela presenta un considerable aumento en su matrícula la cual alcanza a un número considerable de 186 estudiantes, de los cuales cien reciben desayuno y almuerzo. Debido a este beneficio para los estudiantes se crean dependencias anexas como el comedor.
Inmersa en un entorno rural, y con el propósito de mantener la esencia del sector, puesto que la actividad agrícola es el sustento de la población, se crea el primer huerto escolar en el año.
Ya a fines de los setentas, la Escuela da respuesta a las capacidades diferentes de los estudiantes, creando así el primer grupo diferencial.
En el año 1980, la Escuela recibe a 30 niños y niñas en Kínder, formando así el primer nivel de Educación de Párvulos.
El Centro de Recursos de Aprendizajes CRA, comienza a funcionar en el año 2000. Ese mismo año, comienza la jornada escolar completa.
Un año más tarde, se crea el Pre-Kínder donde asisten por primera vez a su salón de clases 17 niños y niñas de Pan de Azúcar.
La Escuela San Rafael comprometida con la educación de calidad obtiene la excelencia académica en el año 2004, la cual se pierde por un periodo y en el 2008 se vuelve a obtenerla hasta la fecha.
En el 2015 surge un nuevo paradigma educativo de la Escuela, donde se reformula el PEI, para dar paso a la Programación ICE (Integración de la Cultura en la Escuela), aquí se formalizan las diferentes actividades culturales articuladas con el currículum nacional. Estas actividades, como lo son el café literario, la feria costumbrista, son hoy en día actividades que atraen a toda la comunidad San Rafaelina. Ese mismo año, se cataloga a la Escuela San Rafael como Escuela Autónoma.
En el año 2016 se consolidan nuestros sellos pedagógicos que nos sustentan. Estos son: Cultura, Patrimonio y Medio Ambiente.
La ESCUELA SAN RAFAEL desde su fundación y a lo largo de su historia educativa ha tenido las y los siguientes directores:
1951-1952: Estela Díaz
1953-1955: Carmen Bórquez Díaz
1956-1958: Norma Castro Martínez
1959-1966: María Monsalve de Undurraga
1967-1968: María Mercedes Barrio
1969-1973: Vicente García
1974-1978: Mario Julio
1979-1997: Silvia Godoy Castillo
1998-2001: María Aguilera Valdivia
2002-2005: Sergio Leyton
2006-2012: Luis Portilla C.
2012- hasta hoy: Carmen Gloria Morales Loezar
ENTORNO
Caracterización de la comunidad Regional y Local
La escuela san Rafael está ubicada en la Región de Coquimbo, el contexto geográfico y físico es afectado por ciclos periódicos de sequía, hecho que incide en el ambiente natural y las condiciones de vida de la población. Tiene una de las flores más diversas y con mayores niveles de endemismo de Chile, Concentra un alto porcentaje de nativa y su flora endémica se encuentra en riesgo y algunas en peligro de extensión posee una fauna terrestre de más de 130 especies vertebrados nativos.
Es una zona geográfica en la que el proceso de desertificación y degradación del suelo es gravitante, posee sectores con alto valor biótico como los humedales
La escuela San Rafael está situada en el macrosector rural de Pan de Azúcar, tiene una población que supera los 7.500 habitantes entre sus distintos sectores tales como Cerrillos, San Rafael, Esfuerzo campesino y El Carmen. En términos de regulación, este lugar está tipificado como zona productiva y es uno de los territorios con mayor tradición en la comuna de Coquimbo.
Desde el año 2013 cuenta con una delegación rural que facilita una atención primaria de sus necesidades con relación a servicios básicos, como agua, electricidad, caminos entre otros.
En ese contexto, se percibió un aumento de vivienda para los distritos de Tierras Blancas y Pan de Azúcar, las cuales están focalizadas principalmente en viviendas sociales, entorno a la ruta 43 camino a Ovalle (MOP,2005).
Como se menciona anteriormente, nuestra escuela está inserta en la región de Coquimbo, la cual presenta un crecimiento demográfico sostenido 757.586 habitantes. Estas cifras se
despliegan en que el 50,3% de hogares tienen la presencia de niños, niñas y adolescentes entre 0 a 17 años. Asimismo, el recinto educacional está inserto en una zona geográfica en la que el proceso de desertificación y degradación del suelo es gravitante, y posee sectores con alto valor biótico como los humedales. En términos demográficos, el sector presenta un 81,6 % de población urbana, 18,4 % población rural, 4, 4% población indígena y un 1,4 % de población migrante.
La región posee un promedio de 10,7 años de escolaridad de la población de 19 años y es la segunda región del país con más alta tasa de embarazo adolescente, con 31,4 niños nacidos de jóvenes entre 10 y 19 años. En este contexto, un 18, 3 % de la población entre 19 y 29 años no trabaja ni estudia (NINI), estas cifras están por sobre la proporción nacional en 3, 5 puntos porcentuales.
Cabe destacar que la región manifiesta en el último censo un cambio notable en la visibilizarían de la etnia Diaguita.
En relación con los niveles de participación ciudadana, la región presenta un bajo porcentaje de participación en organizaciones sociales o grupos organizados.
La economía de la región está fuertemente representada por la producción minera (molibdeno, manganeso, hierro, cobre, oro) y posee un rico y próspero turismo. Por otro lado, concentra la mayor producción de ganadería caprina, una producción silvoagropecuaria hortícola relevante y estratégica a nivel nacional.
El contexto cultural -específicamente científico y tecnológico- de la región es líder en producción de energía eólica, tiene cielos cuya calidad y transparencia lo transforman en un laboratorio natural, para asegurar el avance de la ciencia y el progreso en chile, en especial en las disciplinas de astronomía. De esta misma forma, ha contribuido a cientos de los descubrimientos de los planetas realizados desde el 2003, a través del proyecto Calan – Tololo donde se descubrieron las super novas que sentaron la base para estandarizar el brillo de estas y trazar la expansión del universo local.
Este territorio, además, cuenta con el centro regional de Investigación Intihuasi orientado hacer de la producción agropecuaria una actividad sustentable, adaptada a las condiciones socioeconómicas de sus productores y agroecológicas de su ambiente. Un claro ejemplo es el banco de semillas en la ciudad de Vicuña, el cual es uno de los tres bancos de semillas más confiable de américa y El Caribe. Asimismo, está la Parcela Experimental de Pan de Azúcar en donde se realizan ensayos de frutales y hortaliza para la ejecución de diversos proyectos de investigación.
Necesidades formativas de la comunidad local
• Conciencia del medio ambiente
• Desarrollo de competencias ciudadanas (democracia, participación, responsabilidad)
• Conocimiento, valoración y recreación de la cultura local y regional
• Mejorar la formación en sexualidad, afectividad y género Identidad local y
diversidad cultural
IDEARIO:
SELLO EDUCATIVO: PATRIMONIAL CULTURAL
La Escuela San Rafael manifiesta su sentido de valoración y rescate Patrimonial hacia la
Cultura local y nacional, mediante la programación ICE (integración de la Cultura en la Escuela)
reforzando la importancia del ser humano, la trayectoria y su legado.
VISIÓN:
La Escuela San Rafael de Pan de Azúcar de Pan de Azúcar aspira ser líder a nivel local y
nacional en formación académica, cultural y patrimonial de sus estudiantes, proporcionando una
Educación Pública, Laica, Gratuita, Integral e Inclusiva. Que les permitirá continuar su formación
con altas expectativas de desarrollo y las herramientas necesarias para continuar su educación
formal coherente con los principios y fines declarados por el servicio Local de Educación Pública
Puerto Cordillera
MISIÓN:
La escuela San Rafael desarrolla las habilidades sociales y cognitivas del siglo XXI de
manera integral como la creatividad y colaboración, a través de un lineamiento curricular con
enfoque pedagógico cultural ICE (INTEGRACION DE LA CULTURA EN LA ESCUELA), que les permite
enfrentarse al mundo rescatando los valores asociados a la identidad local y nacional de la
cultura y el patrimonio, asegurando trayectorias educativas exitosas que fortalezcan el pleno
desarrollo de nuestros (as) estudiantes conforme a sus necesidades y características.
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES: PRINCIPIOS.
CALIDAD INTEGRAL El establecimiento educacional otorgara a sus estudiantes calidad integral.
COLABORACION los actores del establecimiento educacional realizaran su acción educativa basada en el trabajo colaborativo y retroalimentación pedagógica promoviendo el desarrollo de estrategias colectivas para responder a los desafíos comunes.
LAICO Y DE FORMACION CIUDADANA el establecimiento deberá promover el respeto por la libertad de conciencia, garantizando un espacio de convivencia abierto a todos los cultos y creencias religiosas, formando a sus estudiantes en el respeto a los derechos humanos promoviendo la convivencia democrática y el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable. PERTINENCIA LOCAL el enfoque educativo pedagógico cultural del establecimiento guía la acción pedagógica pertinente con la identidad local, las necesidades de formación e intereses locales de la comunidad. JUSTICIA SOCIAL los diferentes actores del establecimiento educacional guían su acción con transparencia, imparcialidad y justicia, asegurando el respeto al derecho de la educación por sobre cualquier diferencia. ENFOQUE EDUCATIVO PEDAGOGICO CULTURAL ICE
INTEGRACIÓN DE LA CULTURA EN LA ESCUELA, ICE
Nuestro establecimiento educacional trabaja el curriculum nacional que todo alumno y
alumna debe aprender por derecho, a través de un enfoque pedagógico cultural plasmado en la programación ICE, Integración de la cultura en la escuela, los diversos talleres de la jornada escolar completa, la articulación en los diferentes instrumentos de gestión, los talleres extraescolares, el plan de mejoramiento educativo y nuestra carta fundamental el Proyecto educativo institucional.
Educación patrimonial /cultural es un proceso permanente y sistemático de trabajo
educativo centrado en el Patrimonio Cultural como la fuente principal de conocimiento y enriquecimiento individual y colectivo. (...) Es un instrumento de 'alfabetización cultural' que le permite al individuo leer el mundo que lo rodea, llevándolo a comprender el universo sociocultural y la trayectoria histórico-temporal en la que se inserta” (Horta 1999: 6; Estepa, J., & Cuenca, J. (2006)
La Educación Patrimonial se configura como una praxis educativa y social que permite elaborar acciones pedagógicas privilegiando enfoques interdisciplinarios. Los bienes culturales permiten la integración de diferentes conocimientos que pretenden algo más que un estudio del pasado: Algunos tópicos son ideas para abordar temas del currículo básico, que atraviesan varias asignaturas y/o disciplinas. Además, esta se equipara en muchos sentidos a la Educación Ambiental.
La Educación Patrimonial/Cultural, como práctica pedagógica, permite al estudiante percibir su dimensión histórica, fortaleciendo su compromiso con la sociedad. Paulo Freire entiende que la formación del ciudadano debe preparar un ser capaz de intervenir y transformar la sociedad y es en esta perspectiva que debe actuar la Educación Patrimonial.
El enfoque pedagógico cultural comienza desde el presupuesto de que el ser
humano es creador de cultura y que los procesos educacionales deben ser transformadores y no tan solo adaptativos. Tarea compleja sin duda, pero que creemos que es fundamental para tratar del patrimonio y la cultura. Desde esta perspectiva, un enfoque pedagógico cultural pone el énfasis en vigorizar la enseñanza a través del contexto cotidiano, la revalorización del Patrimonio natural y cultural que parte desde lo más cercano (lo local) a lo más lejano (lo global), apuntando a fortalecer el vínculo de los niños, niñas y adolescentes con el entorno natural y cultural más próximo, construyendo valores y desarrollando hábitos orientados a formar sujetos sociales comprometidos con la preservación del patrimonio.
El ICE como enfoque pedagógico tiene claras raíces en la teoría socio cultural
de Vigotsky. Esta teoría o corriente sociocultural sienta sus postulados en la convicción del rol preponderante que la interacción social tiene en el desarrollo cognitivo. La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo el sujeto que aprende, por un lado, transforma la cultura y por otro la interioriza.
La integración de la cultura en la escuela como enfoque pedagógico guía
acciones concretas en nuestra escuela como: la mediación, la interiorización, las funciones mentales y la zona de desarrollo próximo. Como el conocimiento y la experiencia de los demás posibilitan el aprendizaje del individuo; entonces debemos procurar que las interacciones con ellos sean ricas y amplias. La zona de desarrollo próximo, en consecuencia, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje
El ICE como enfoque pedagógico con raíces teóricas vigotskianas es
absolutamente coherente con el enfoque pedagógico de la educación Parvularia que está descrito en la fundamentación de las Bases Curriculares de dicho nivel. “La pedagogía en la Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que
ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes.”
Esto implica desplegar habilidades, disposiciones y conocimientos que
favorecen la interacción con otros, tales como la empatía, la comunicación, la asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos, la flexibilidad”. “La interacción social con adultos especializados y portadores de los códigos y productos de la cultura, es la que permite a los estudiantes construir y desarrollar los aprendizajes que se esperan de ellos”
Objetivos Generales de la educación alineados con el PEI (sello y misión)
Nuestra institución ha focalizado y priorizado los siguientes objetivos generales de educación en los ámbitos personal, social y de conocimiento y cultura:
Objetivos del ámbito personal y social
A) Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.
D) Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de empatía con los otros.
E) Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustración.
Objetivos del ámbito del conocimiento y la cultura
A) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad. G) Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica,
humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática
H) Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medio ambiente.
J) Conocer y apreciar las expresiones artísticas.
De acuerdo a la focalización anterior se potencian e identifican como las asignaturas más interpeladas por los Objetivos Generales priorizados de acuerdo al PEI (sello, misión, valores, perfil) de la escuela las siguientes:
1.- Historia, Geografía y Ciencias Sociales Objetivos D (Desarrollo Personal y Social), G y H (del Conocimiento y la cultura) 2.- Ciencias Naturales y Tecnología Objetivos E (Desarrollo Personal y Social), A y H (del
Conocimiento y la cultura)
3.- Artes Visuales, Música Objetivos A y E (Desarrollo Personal y Social),
La propuesta educativa institucional además considera como parte del enfoque, métodos y modelos relacionados al aprendizaje basado en la experiencia, la construcción del conocimiento, y el rol mediador de los docentes, orientando así la enseñanza de las asignaturas de lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias e historia del curriculum nacional con siguientes métodos y modelos:
El modelo equilibrado en la enseñanza de lenguaje y comunicación; busca que los niños y niñas aprendan a leer a partir de textos globales (completos, significativos y contextualizados). Enfatizando desde las primeras etapas del aprendizaje de la lecto-escritura en la construcción y comunicación del significado de lo que leen y escriben dentro de una situación de lectura con sentido.
Dentro de las características más relevantes de este modelo esta que considera el lenguaje oral de los estudiantes como base del aprendizaje de la lectura y escritura. Plantea la necesidad de enseñar simultáneamente destrezas de decodificación junto con estrategias de comprensión lectora. Las destrezas de lectura, específicamente la decodificación, siempre de desarrollan dentro de una situación de lectura atractiva, interesante, funcional y significativa, es decir, tiene siempre un propósito definido para leer y para escribir. En este modelo se considera el rol del docente como mediador de los aprendizajes en torno a experiencias significativas de las distintas actividades relacionadas a la lecto-escritura.
Los tipos de texto utilizados para el aprendizaje corresponden a las diferentes
funciones del lenguaje; los alumnos aprenden diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee.
Los textos seleccionados se relacionan con el contexto cultural oral de los niños/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.
Este enfoque responde además a la propuesta nacional del plan Leo Primero de
los primeros años de escolaridad y a la enseñanza mediante la utilización del texto del estudiante proporcionado por el Ministerio de Educación.
En la enseñanza de la matemática el modelo "concreto, pictórico, simbólico"
que se designa con la sigla COPISI. Se basa en que los estudiantes puedan solucionar problemas en distintos niveles de abstracción, transitando en ambos sentidos desde la manipulación de material concreto a las representaciones pictóricas y finalmente simbólicas, que permite a los estudiantes desarrollar imágenes mentales y prescindir gradualmente de los materiales y representaciones pictóricas hasta operar solamente con símbolos.
El docente es el guía en esta transición, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes, y promueve una discusión con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos. De este modo, los alumnos podrán reconstruir los conocimientos recién adquiridos. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente.
Se consideran los siguientes factores para un aprendizaje exitoso: experiencias previas, Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante, uso del material concreto, Recurrir frecuentemente a metáforas, progresión de complejidad, Aprendizaje y conexiones: establecer las conexiones entre los conceptos y las
habilidades matemáticas, repasar ideas básicas y ejercitar, la retroalimentación, Comunicación y aprendizaje cooperativo: Analizar, evaluar y representar resultados en común, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Este método además se contempla en las orientaciones didácticas establecidas
por el Ministerio de Educación y los textos de estudio utilizados. En la enseñanza de la signatura de ciencias naturales se establece la
investigación científica, que designa etapas para cada ciclo de enseñanza: Observar y preguntar: Los estudiantes se involucran de forma directa con el
mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, manipulación, formulación de preguntas, inferencias y predicciones y la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán desarrollarse inicialmente en forma guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autónoma.
Experimentar (1º y 2º básico) / Planificar y conducir una investigación (3º a 6º
básico) La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. El profesor guía e impulsa a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. Desde 2° básico se promueve permanentemente el trabajo individual y colectivo de la exploración e investigación experimental y no experimental. A partir de 3° básico, el énfasis se traslada hacia las habilidades de planificación y conducción de investigaciones experimentales y no experimentales. Estas se desarrollarán en forma guiada por el docente en 3° básico y en forma autónoma de 4° a 6° básico.
La conducción de la investigación, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria de los estudiantes para llevar a cabo una investigación con importantes niveles de autonomía.
Analizar las evidencias y comunicar: Desde los cursos iniciales, se espera que los
alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, y ya en este nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que vinculen con sus experiencias diarias sobre sus investigaciones experimentales y no experimentales, por medio de variadas formas como los juegos de roles y dibujos, además de diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e informes, apoyados por el uso de las TIC.
En cuanto a la enseñanza de la Historia y Geografía, considerando que las
disciplinas que conforman la asignatura implican el aprendizaje de conceptos,
habilidades y actitudes específicas se considera como orientaciones didácticas los siguientes aspectos:
El tiempo: en los primeros niveles con la comprensión del tiempo cronológico y
personal, y el manejo de conceptos y unidades temporales básicas. Posteriormente, se introducen realidades algo más alejadas del estudiante en el tiempo, vinculadas con su familia y su entorno, ocupando un rol importante las investigaciones sobre la historia familiar o local a partir de preguntas a adultos del entorno cercano. Cuando los alumnos han adquirido los conceptos y habilidades señaladas anteriormente, pueden iniciarse en la comprensión del tiempo histórico incorporando la habilidad de comparar identificando continuidades y cambios, variando los contextos y graduando los niveles de abstracción que requiera la comparación. La causalidad es otro concepto que se relaciona con una dimensión temporal. En los primeros niveles los estudiantes se inician en el desarrollo de la causalidad (reconocimiento y establecimiento de relaciones causa-efecto) a partir de ejemplos del presente y de la vida cotidiana. Continúan con la identificación de distintas causas de un proceso o acontecimiento histórico, para culminar en la explicación de los fenómenos en estudio desde la multicausalidad.
El espacio: La obtención de nociones espaciales y el desarrollo de habilidades
de localización, de orientación espacial, y de lectura y uso de herramientas geográficas, constituyen propósitos centrales del proceso de enseñanza aprendizaje en esta asignatura. En la educación básica, la observación, la representación de espacios cotidianos, la lectura e interpretación de planos, mapas y simbología, y la utilización de categorías de ubicación relativa y absoluta, entre otras, constituyen habilidades fundamentales, cuyo éxito requiere de estrategias que estimulen su ejercitación sistemática y gradual.
El pensamiento crítico: En un sentido amplio, el desarrollo del pensamiento
crítico es una herramienta fundamental para que los alumnos logren desenvolverse en su vida con la capacidad de evaluar las situaciones, alternativas o problemas que se le presentan, de comparar, generar conclusión y de tomar buenas decisiones, basándose en la evidencia.
Análisis y trabajo con fuentes: Un foco fundamental de la asignatura es el trabajo de los estudiantes con distintos tipos de fuentes, entendiendo que estas proporcionan la evidencia que sustenta los conocimientos e interpretaciones propias de la Historia, de la Geografía y de las Ciencias Sociales en general.
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Para lograr que los valores fundamentales de nuestra escuela “Esfuerzo, Perseverancia y Disciplina”, sean internalizados por nuestros alumnos y alumnas, es necesario estimular al alumno para que elabore su propio proyecto de vida, sobre la base de un conocimiento de sí mismo, de la realidad social - cultural de nuestra comunidad y país y de su medio ambiente.
TABLAS DE VALORES INSTITUCIONALES DE LA ESCUELA SAN RAFAEL
En coherencia con el Proyecto Educativo Institucional y los Objetivos Fundamentales
Transversales que promueve la Reforma Educacional, los principios y valores que el
establecimiento fortalece y fortalecerá para el desarrollo personal e integral de las alumnas
y alumnos son:
Valores
Descripción
Esfuerzo
Creemos firmemente que el esfuerzo es la antesala del éxito, sentirse
motivado a alcanzar un propósito, luchar por conseguirlo.
Perseverancia Asumir la posición de perseverancia no sólo reportará constancia, es más
bien la unión del propósito y la permanencia de la idea de que se puede
lograr cualquier meta que nos propongamos.
Disciplina
Nosolamentebastaconquererlograrcumplirunanhelo,esmásquelucharpor él,
la disciplina implica orden, estructura, rigurosidad y constancia para el
logro de aquello que se ha trazado
COMPETENCIAS ESPECÍFICA
Competencias Pedagógicas Culturales, Patrimoniales y medioambientales
Aprender a ser un estudiante reflexivo y crítico.
Aprender a ser un estudiante perseverante y riguroso Aprender a conocer las propias
habilidades y competencias. Aprender a ser un ciudadano inclusivo y riguroso.
Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico y cultural. Aprender a
conocer la riqueza de la diversidad.
Aprender a convivir en la diversidad étnica, cultural y social.
Aprender a ser respetuoso asumiendo compromisos propios y con los demás.
Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural.
Aprender a convivir cuidando los espacios de desarrollo.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS ANUALES año 2020
DIMENSIONES OBJETIVOS ESTRATEGICOS
GESTION CURRICULAR
Fortalecer la gestión pedagógica mediante lineamientos comunes para la implementación efectiva del currículum priorizado en modalidad presencial y remota en coherencia con el enfoque pedagógico cultural ICE, integración de la cultura en la escuela, para resguardar trayectorias educativas.
Articular los objetivos de aprendizaje del currículo nacional con el diseño del programa de Educación Patrimonial Institucional coherente con la propuesta pedagógica del establecimiento.
LIDERAZGO
Mejorar condiciones estructurales por parte del Servicio
Local Puerto Cordillera en el establecimiento educacional para
optimizar el funcionamiento exigido por la Ley de educación
pública 21.040, MINSAL Y MINEDUC que permita garantizar el
bienestar de la comunidad educativa en tiempos de emergencia
sanitaria Fortalecer los procesos de autoevaluación que considere el
análisis de los resultados y procesos relevantes del
establecimiento de manera sistemática, en sesiones de trabajo
colaborativo y retroalimentación docente para la oportuna toma
de decisiones impactando en el mejoramiento de las
trayectorias educativas de nuestros estudiantes.
CONVIVENCIA
Diseñar un plan de formación institucional coherente con
nuestro ideario, a las necesidades formativas del entorno y los
planes requeridos por la normativa vigente.
Fortalecer la prevención de conductas de riesgo a la salud
física y emocional en nuestros estudiantes, profesores,
asistentes de la educación mediante la implementación de un
plan de contención emocional que entregue herramientas para
el cuidado del bienestar de la comunidad educativa en tiempos
de emergencia sanitaria evitando la desvinculación y
desmotivación de los diferentes actores escolares.
RECURSOS
Fortalecer entre los docentes el aprendizaje colaborativo y la
retroalimentación pedagógica, generando condiciones
ambientales virtuales, espacios de construcción del
pensamiento, sistemáticos y continuos, que promuevan un
clima de alta confianza y responsabilidad colectiva para la
consolidación de una comunidad de aprendizaje profesional y
creación de una cultura de colaboración y aprendizaje mutuo.
Fortalecer el logro de objetivos académicos y formativos a
distancia o remota mediante la adquisición de recursos
educativos, materiales, servicios, insumos suficientes para el
tratamiento curricular del curriculum priorizado remoto y las
condiciones de seguridad sanitaria para toda la comunidad
Implementar un plan anual de capacitación,
perfeccionamiento del personal coherente con las
necesidades pedagógicas y administrativas del establecimiento
de acuerdo a las exigencias de la Ley de Desarrollo Profesional
Docente para fortalecer los perfiles de los diferentes actores de
la comunidad
RESULTADOS
Garantizar los resultados académicos establecidos por la
institución en evaluaciones externas (SIMCE, progresiva 2º
y 7º) e internas (PME, rangos de calificaciones, dominio lector
y resolución de problemas) para asegurar trayectorias
educativas
PERFILES
La Escuela San Rafael de Pan de Azúcar considera relevante y trascendental para el logro de su Proyecto Educativo Institucional y cumplimiento de su programación ICE (Integración de la Cultura en la Escuela) que cada uno de los componentes de la Unidad Educativa, logre desarrollar en su vida profesional, competencias que lo identifiquen como portador de competencias funcionales
Competencias que permitirán el aseguramiento de los derechos y desarrollo de los alumnos.
ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN RAFAEL:
.
ETICA PROFESIONAL El profesional sanrafaelino orienta sus decisiones y acciones en el marco de valores universales y de la institución donde la educación es un derecho que puede hacer una diferencia positiva en la vida de los estudiantes. La ética se aplica en todos los ámbitos de la gestión y en temas tan variados como la definición de procesos, la toma de decisiones, aspectos relacionados con la convivencia, inclusión, evaluación, relaciones laborales, trabajo colaborativo, entre otros relevantes JUSTICIA SOCIAL
El profesional sanrafaelino guía su acción con transparencia, imparcialidad y justicia, asegurando el respeto al derecho de la educación por sobre cualquier diferencia (edad, discapacidad, género, raza, etnia, religión, creencias y orientación sexual). Valora, promueve y hace respetar la diversidad social y cultural de su comunidad. TRABAJO COLABORATIVO
El profesional sanrafaelino que tiene la capacidad de participar activamente en instancias de trabajo colaborativo con otras personas interviniendo y aportando con sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común de la comunidad educativa. APRENDIZAJE PERMANENTE Profesional que posee la habilidad y capacidad de ser reflexivo y analizar su propia experiencia o practica y aprender de ella, para esto se considera un aprendiz permanente de su propia gestión, en particular cuando apoya, coordina y dirige la colaboración entre profesores, asistentes y profesionales de la educación e involucra a los mismos para que evalúen y den retroalimentación sobre qué tan bien (o no) se está avanzando. RESILIENTE El profesional sanrafaelino que es capaz de cambiar o ajustarse ante circunstancias adversas o malos resultados, manteniendo altas expectativas de logro en sus estudiantes, profesores y equipo directivo. CAPACIDAD DE NEGOCIACION Profesional sanrafaelino que facilita el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados, el profesional no evade situaciones complejas o posibles conflictos y los asume con estrategia, método y decisión. Busca comprender su origen y persiste en probar alternativas de solución en conjunto con todos los interesados. Cuando corresponde, cumple el rol de mediador.
VALORAR, RESPETAR Y PROMOVER EL LEGADO CULTURAL PATRIMONIAL A NIVEL LOCAL Y NACIONAL. El profesional sanrafaelino que se identifica y compromete con el enfoque pedagógico cultural del establecimiento a través de su gestión y las instancias culturales curriculares y extracurriculares
Director (a):
Descripción del perfil profesional Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y
coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir
el Proyecto Educativo Institucional.
Competencias Funcionales Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección. Definir el PEI y la Planificación estratégica del Establecimiento. Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad Gestionar el clima organizacional y la convivencia Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio Tomar decisiones sobre la inversión en el Establecimiento. Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento Gestionar el personal. Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente. Dar cuenta pública de sugestión Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Inspector (a) General
Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
Competencias Funcionales.
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. Gestionar el clima organizacional y la convivencia. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones Gestionar el personal. Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos. Planificar y coordinar las actividades de su área. Administrar los recursos de su área en función del PEI. Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente Administrar la disciplina del alumnado.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Orientador(a)
Profesional que se encarga de resolver problemas del contexto con idoneidad y ética
integrando el saber ser, saber hacer y el saber conocer.
Competencias Funcionales
Planificar, coordinar y evaluar las actividades de orientación vocacional y educacional
de los alumnos
Asesorar a los profesores jefes en sus funciones de guía de los alumnos, a través de la jefatura y hora de orientación.
Asesorartécnicamentealosprofesoresjefesydeasignaturaconelfindefacilitarde detención de las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Atender problemas de orientación educacional y vocacional a nivel individual y grupal en su aspecto conductual, pedagógico, socioeconómico y cultural
Conducir, asesorar y dirigir la conducción de la Escuela para Padres Contribuir al perfeccionamiento del establecimiento en materias de orientación Asesorar a padres y apoderados para que contribuyan eficazmente al proceso de
orientación de sus hijos. - Asistir a las jornadas de consejo y asumir su presidencia
cuando el director le delegue esa función
Cumplir con otras funciones inherentes al cargo que le delegue el director Confeccionar y mantener actualizado el expediente individual de los alumnos
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Jefe (a) Unidad Técnico Pedagógico
Profesional que se responsabiliza de asesorar al director y la programación, organización,
supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
Competencias Funcionales
Establecer lineamientos educativos formativos al interior de los diferentes niveles. Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones Gestión del personal Planificar y coordinar las actividades de su área. Administrar los recursos de su área en función del PEI
Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de jefes de
departamento
Supervisar la implementación de los programas de estudio en el aula. Asegurar la calidad de estrategias didácticas en el aula Dirigir el proceso de evaluación docente Organizar el currículum en relación a los objetivos del PEI Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas. Entregar apoyo a profesores en el manejo y desarrollo de grupo curso. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. Gestionar proyectos de innovación pedagógica
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Coordinador (a) Académico (Evaluador/a):
El/La coordinadora (a) Académica de la ESCUELA SAN RAFAEL tiene directa comunicación
con el jefe de UTP, es un profesional de la educación que entre sus competencias
funcionales y conductuales se destacan:
Competencias Funcionales: Manejar y conocer el reglamento de evaluación. Orientar al profesorado hacia la correcta interpretación de las disposiciones legales
reglamentarias vigentes sobre evaluación y promoción.
Monitorear el correcto uso del libro de clases basada en las indicaciones entregadas
por UTP y el rendimiento escolar de forma permanente.
Mantener estadísticas de calificaciones por niveles y asignaturas Asesorar a los docentes en las etapas de organización, programación y desarrollo de
las actividades de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del establecimiento en materia de evaluación.
Programar y ejecutar sesiones de trabajo, talleres seminarios, foros, paneles, etc. para estudiar y analizar las variadas técnicas de evaluación.
Establecer y sugerir diseños y/o modelos evaluativos que permitan obtener
información de necesidades, proceso y producto de las acciones curriculares que se
estén realizando.
Supervisar que se realicen las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, cumpliendo con el número de notas que señala el reglamento de evaluación.
Realizar acompañamientos al aula a docentes y realizar devoluciones de lo observado en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Articular programas curriculares de asignaturas con redes externas que estén en
armonía con el Proyecto Educativo Institucional.
Coordinar curriculum nacional con programación ICE y actividades extra-programáticas.
Dirigir los consejos técnicos que le correspondan. Informar periódicamente al Jefe de su unidad sobre las actividades de evaluación
desarrolladas, así como la conducción de procesos de enseñanza aprendizaje de los
docentes.
Colaborar en la detección de problemas de aprendizaje de los alumnos, investigar sus
causas y proyectar situaciones de ajuste, con el fin de disminuir la repitencia o
deserción.
Buena comunicación para favorecer el clima organizacional. Utilizar diversos instrumentos evaluativos que permitan obtener información sobre el
cumplimiento de los roles y funciones de cada uno de los integrantes de la Unidad
Educativa, dando a conocer oportunamente a la persona que corresponda los
resultados obtenidos con sus respectivas propuestas de solución.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Encargado (a) Convivencia Escolar (Docente / Psicólogo)
El encargado de Convivencia Escolar es un profesional cuya responsabilidad se centra en la
mantención de climas propicios para el aprendizaje en las dependencias colectivas de los
establecimientos educacionales de la comuna de Coquimbo. Debe velar además por el
manejo de estrategias adecuadas para el fortalecimiento de la disciplina escolar, las
relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad escolar, el desarrollo de
estrategias de cuidado del clima escolar, la actualización de los protocolos de acción del
establecimiento y hacer respetar el manual de convivencia escolar.
Competencias Funcionales
Conocer y comprender el enfoque formativo de la convivencia escolar planteado en
la Política Nacional de Convivencia Escolar, así como la normativa que la define y
regula, y los instrumentos administrativos y de gestión que permiten su
implementación.
Responsable de diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión. Encargado de diseñar junto con la dirección del establecimiento, la conformación de
quipos de trabajo y las estrategias del Plan de Gestión.
Junto con el equipo técnico, debe elaborar y llevar a cabo una estrategia de seguimiento y monitoreo del Plan de Gestión.
Informar al equipo directivo y al consejo escolar de los avances o dificultades del Plan de Gestión, y a la comunidad educativa, los avances en la promoción de la
convivencia escolar y de la prevención de la violencia en el establecimiento.
Coordinar y supervisar las actividades generales de convivencia escolar en el establecimiento.
Coordinar las acciones de difusión de las normas y planes operativos relativos a la convivencia escolar.
Coordinar estrategias orientadas al conocimiento del Manual de Convivencia por parte de la comunidad educativa en general.
Mantener actualizados los diferentes protocolos de acción del establecimiento.
Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la buena convivencia y
manejo de situaciones de conflicto entre los diversos estamentos de la comunidad
educativa.
Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa, en la
elaboración, implementación y difusión de políticas de prevención, medidas
pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena convivencia.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional
• Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Coordinador(a) Biblioteca
Profesional docente que cumple el rol de promover la integración de los recursos a las
prácticas pedagógicas, fortaleciendo los vínculos entre el CRA y las definiciones curriculares
y pedagógicas de la escuela.
Competencias Funcionales
Integrar efectivamente la biblioteca con el Curriculum escolar. Facilitar información y difusión a profesores y alumnos sobre los recursos y
materiales disponibles. Desarrollar la biblioteca escolar como un lugar de encuentro, intercambio y
cooperación. Coordinar el mejoramiento y desarrollo del C.R.A. Diseñas y ejecutar iniciativas que fomenten la lectura en la escuela Mantener a la biblioteca dentro de la red Comunal Gestionar recursos e iniciativas para el mejoramiento continuo de la biblioteca Asistir a las capacitaciones pertinentes al cargo
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Coordinador(a) Programa Integración Escolar
Profesional que forma parte del Equipo de Gestión del Establecimiento, de manera de
facilitar los procesos de articulación entre los diferentes programas que se realizan para el
mejoramiento del colegio.
Competencias Funcionales
Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades
comprometidas en el PIE.
ConocerlaNormativaVigenteyprepararlascondicionesenlosestablecimientoseducacionales para el desarrollo del PIE.
Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada
uno de los integrantes del PIE.
Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra
implementando y colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos
planes y programas. (PME)
Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en
la planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en los
establecimientos
Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales
de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”, de acuerdo con las orientaciones
del Mineduc y la normativa vigente.
Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias.
Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos a disponibles. Asegurar que el Plan de Apoyo Individual del estudiante considere los resultados de
la evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único.
Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial de Educación y mantenerse informado.
Coordinaren el marco del PIE, el trabajo entre los equipos de salud y educación en el territorio.
Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos y sus
familias.
MonitorearpermanentementelosaprendizajesdelosestudiantesAsesoraryhacerseguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación del PIE.
Participar en los equipos de observación de clases, retroalimentar, etc. Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre
otras medidas, estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.
Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas, en función de las NEE de los estudiantes.
Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con
información oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas
educativas de calidad a las NEE que presenten sus hijos e hijas.
Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa,
asegurando las 3 horas cronológicas destinadas al trabajo colaborativo para los profesores de educación regular que se desempeñan en cursos con estudiantes en PIE.
Conocerla realidad socio cultural de las familias.
Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al
PIE (estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a
fin de difundir buenas prácticas y como medio de capacitación de otros docentes del
establecimiento y de otros establecimientos.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Coordinador Tecnologías Educativas Red Enlaces
Profesional en cargado de computación en primer lugar, es el que promueve la integración
de las tics a las prácticas pedagógicas, aspecto que se inicia con la formación inicial y se
extiende a través de la formación continua.
Competencias Funcionales
Conoce las nuevas tecnologías: sus prestaciones, posibilidad y servicios, maneja los
conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores
personales. Manejo a nivel intermedio de uso operativo de hardware y software. Propicia la creación de ambientes de aprendizajes, plataformas que orienten la
informática educativa en función del currículum, se da importancia a realizar un
proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares.
Identifica y comprende aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de
software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las
comunicaciones).
Utilizaherramientasdeproductividad(office)paragenerardiversostiposdedocumentos
y herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y
asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones con
la comunidad educativa.
Emplea las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes. Emplea las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento Coordina horarios de prestación de las herramientas tecnológicas y de promover
catálogos red.
Mantener actualizado en óptimas condiciones todo dispositivo electrónico (ordenadores, tablets, dispositivos de redes, laboratorios) pertenecientes al
establecimiento.
Apoyo a aula en caso de ausencia de docentes.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Coordinador Extraescolar
Profesional encargado de promover la integración de las actividades extraescolares con las
pedagógicas y formativas del establecimiento.
Competencias Funcionales
Elaborar y ejecutar el plan anual operativo de educación extraescolar. Colaborar y apoya con el buen funcionamiento de los talleres extra escolares que
funcionan en la unidad educativa. Informar periódicamente al director de las actividades programadas. Promover la ejecución y supervisión del desarrollo del plan anual de educación
extraescolar que se realiza en el establecimiento.
Coordinar la entrega oportuna del material de apoyo a las actividades en gestión. Organizar eventos de carácter deportivo y cultural en coordinación con los distintos
estamentos de la unidad educativa.
Establecercontactosconlasinstitucionesuorganizacionesparalaparticipacióndelos alumnos en competencias, campeonatos u otros.
Coordinar y apoyar acciones del Gobierno Escolar, Centro de Padres en el ámbito de
la Sana Convivencia Escolar.
Redactar informes solicitados por la dirección cuando corresponda. Monitorear la asistencia mensual de los alumnos a los diferentes talleres y actividades
propuestas.
Velar por una adecuada convivencia al interior del Establecimiento Educacional.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Docentes y Asistentes de la Educación:
Docente de Aula.
Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de
enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y
evaluación de los dichos procesos y de las actividades educativas complementarias
que tienen lugar en el Primer y /o Segundo Ciclo Básico. Docente de Aula es el
profesional de nivel superior que, dentro del Establecimiento es el responsable
directo de llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
Sus funciones específicas son: Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes. Planificar la asignatura Planificar la clase y metodologías de aprendizaje
Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para estudiantes de Primer y /o Segundo Ciclo Básico
Realizar clases efectivas. Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje Evaluar los aprendizajes. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados Gestionar proyectos de innovación pedagógica. Desempeñar su cargo y educar a sus alumnos en concordancia con los principios y
Políticas Educacionales
Desarrollar las actividades pedagógicas de colaboración que le hayan asignado las autoridades superiores del Establecimiento
Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y las actividades educativas
generales y complementarias Cumplir con la carga horaria asumida por contrato Atender a sus alumnos en forma puntual y oportuna Observar preocupación por la presentación personal de los alumnos y del aseo
general en la sala de clases Atender a las Directivas de sub-centros de Padres cuando estos lo soliciten.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Educadora de Párvulos.
Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los primeros
años de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos, la confianza básica,
la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación
simbólica.
Competencias Funcionales. Realizar labores administrativas docentes Involucrar colaborativamente a los apoderados de Educación Parvularia en el proceso
educativo.
Implementarplanesdeacciónpreventivosydedesarrollodelosniñosyniñasde Educación Parvularia y sus familias.
Involucrar colaborativamente a los niños y niñas de Educación Parvularia en las
actividades del establecimiento
Planificar la clase y metodologías de aprendizaje. Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en Educación
Parvularia
Realizar clases efectivas Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje. Evaluar los aprendizajes Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados Gestionar proyectos de innovación pedagógica
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Educadora Diferencial
Es el o la Profesional docente responsable del proceso enseñanza-aprendizaje, cuyo
objetivo principal es favorecer las condiciones para que el niño logre un desarrollo global,
específicamente en el área cognitiva y su autoestima, dentro de sus posibilidades
individuales.
Competencias Funcionales.
Diagnosticar a nivel individual y familiar. Realizar tratamiento, a través de acciones metodológicas orientadas a mejorar las
situaciones problemáticas detectadas, que permitan alcanzar los objetivos del Plan
Educativo Individual
Procurar la educación integral del educando con la colaboración y asesoría dela UTP.
Profesional que trabaja colaborativamente dentro el equipo pie, equipos de aula y otros profesionales
Cumplir labores de asesoría, a través de la entrega de elementos de la especialidad
en las diferentes instancias técnicas de la institución educativa
Participar en reuniones Técnicas Evaluar el trabajo de alumnas en práctica cuando la escuela lo requiera
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Asistentes de Párvulos y de aula.
Es el funcionario no docente encargado de asistir a la profesional, colaborando en el
proceso enseñanza-aprendizaje, ayudar a la Educadora de Párvulos en las labores que le
asigne, relativas al trabajo pedagógico y formativo de sus alumnos.
Competencias Funcionales
Colaborar en la recepción y preparación de los niños para el inicio de la jornada Colaborar con la revisión de la agenda Escolar de los niños Velar por el orden y la
disciplina en la sala de clases y durante los recreos Supervisar las actividades de aseo
personal de los niños. Ayudar en la preparación de materiales, fichas, murales y decoración Ordenar la sala al término de la jornada. Ayudar a ordenar la salida de los alumnos. Cubrir a la Educadora de Párvulos y/ Profesora de aula en casos de emergencia o en
forma transitoria cuando debe ausentarse de la sala de clases.
Participar en las reuniones de curso. Acompañar a la Parvularia y/o profesora de aula en las actividades extra
programáticas o recreativas del curso, tanto dentro como fuera del colegio
Comunicar a la Educadora y/o profesora de aula cualquier situación especial o irregular que ocurriera respecto a los alumnos o apoderados
Ayudar a los niños en situaciones especiales, como accidentes, enfermedades, baño,
retiro antes de la hora, etc.
Colaborarenlahoradecolacióndelosestudiantesfomentandolaformacióndehábitos.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Auxiliar de Servicio.
El personal auxiliar de servicios menores es responsable directo de la vigilancia, cuidado,
atención y mantenimiento de los muebles, enseres e instalaciones del Establecimiento y
demás funciones subalternas de índole similar.
Competencias Funcionales
Contribuir en el proceso educativo de los alumnos del Establecimiento a través de la
observación de sus modales, su presentación personal y su conducta funcionaria
Organizar sus tareas en forma racional de modo que la conservación, presentación del local y sus dependencias sea excelente
Avisar oportunamente de las condiciones de inseguridad que detecte en las
dependencias del Establecimiento
Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del Establecimiento Desempeñar, cuando proceda, labores de Portero del Establecimiento Retirar, repartir
mensajes, correspondencia y otros al interior del establecimiento
Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que se le encomienden y para las cuales se encuentre preparado
Cuidar y responsabilizarse del uso y conservación de herramientas y maquinarias que
se le hubieran asignado Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del Colegio Participar en la preparación y realización de actividades que se desarrollen en el
Establecimiento, previa instrucción de la autoridad respectiva
Cumplir las demás funciones que le asigne el Directo (a) y/jefe UTP.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Encargada de Biblioteca /a.
Profesional que se responsabiliza de prestar apoyo a las prácticas pedagógicas a través de
la administración del Centro de Recursos de Información y Comunicación para el
Aprendizaje.
Competencias Funcionales
Coordinar la norma tecnológica de la biblioteca con la norma tecnológica de la escuela.
Realizar previa planificación con el coordinador CRA animaciones a la lectura a todos los niveles del Establecimiento Educacional
Administrar el uso de recursos bibliográficos y audiovisuales Estimular la búsqueda y uso de la información para potenciar los aprendizajes. Atender público y préstamos en la sala de lectura Preparar físicamente libros y revistas para disposición de los usuarios Organizar los libros en sus respectivas estanterías y con su respectivo
ordenes tructurado y lógico Reparar libros en mal estado Ejecutar la estadística diaria, mensual y anual. Confeccionar el archivo vertical según las normas establecidas Confeccionar fichas y carne de socios Ejecutar búsquedas bibliográficas Mantener actualizada la base de datos En general, todas las tareas que son propias al funcionamiento de una Biblioteca
Escolar.
Orientar a los alumnos en la búsqueda de información requerida Mantener actualizados los diarios murales que se le asignen
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Secretaria General.
Secretaría es la responsable de centralizar la documentación y archivo del
Establecimiento. El encargado de la Secretaría General, Kárdex y Archivo es el funcionario
responsable de recibir, clasificar, registrar, distribuir y despachar la documentación que
ingresa o sale del Colegio.
Competencias Funcionales
Atender público, funcionarios y alumnos proporcionando documentos e informaciones pertinentes de manera deferente
Organizar y responder la documentación y correspondencia de conformidad al conducto regular.
Organizar y mantener actualizado archivos y registros de su pertinencia Transcribir documentos internos u oficios de la Dirección del Establecimiento Cumplir con las demás funciones que le asigne el Director (a) del Colegio. Organizar y mantener actualizado el archivo de funcionarios y alumnos del Colegio
Proporcionar al público, personal y alumnado, información acerca de la tramitación de sus documentos
Organizar y mantener actualizados los registros y archivos generales el Establecimiento
Imprimir y multicopiar instrumentos técnicos y administrativos del establecimiento.
Competencias Conductuales.
Compromiso Ético Social. Orientación a la calidad Auto aprendizaje y desarrollo profesional. Responsabilidad Social y Cultural. Trabajo Colaborativo. Negociar y resolver conflictos Asertividad Iniciativa e innovación
Personal Administrativo Unidad Técnico Pedagógica.
Técnico que se responsabiliza de prestar apoyo y colaboración a la unidad técnico
pedagógico.
Competencias Funcionales
Organizar y mantener actualizado las carpetas de planificaciones y evaluaciones de
los docentes y educadoras de párvulo
Imprimirymulticopiarlasplanificacionesyevaluacionesdelosdocentesyeducadoras de
párvulos previa supervisión del jefe de la unidad técnica pedagógica.
Evaluar el dominio Lector y resolución de problemas de los estudiantes trimestralmente Revisar e ingresar datos a planillas para seguimiento de las pruebas de niveles. Velar por correcta aplicación de las evaluaciones atrasadas de los alumnos una vez a
la semana según calendario de la unidad técnico pedagógicos.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Inspectores de Patio.
Funcionarios con estudios de enseñanza media, cuya responsabilidad es apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje en lo referido al comportamiento, a través, de la observación de
sus modales, presentación personal y conductual de los alumnos en el establecimiento
educacional.
Competencias Funcionales
Vigilar la disciplina y el cumplimiento del reglamento interno de los alumnos durante la jornada escolar, especialmente en los patios, baños, comedores, sala de clases,
actos, eventos internos y externos.
Colaborar con los profesores en la formación en el patio y en los pasillos del local
escolar.
Mantenerse durante las horas de clases en los pasillos del establecimiento Controlar la presentación personal y el uso de la agenda de todos los alumnos/as del
establecimiento
Atender, controlar y colaborar con la alimentación escolar de todos los alumnos beneficiarios según las necesidades del establecimiento
Atenderapoderadosenhorariosnocitadoseinformarposteriormentealosdocentesy
educadoras de párvulos
Recepcionar y trasladar adonde corresponda según disponibilidad de espacio a apoderados citados por los docentes y educadoras de párvulos.
Compromiso y responsabilidad con el medioambiente Atender en sala de inspectoría casos de: Disciplina (agresiones verbales y físicas durante recreos, asistir a docente o
educadora según lo amerite durante la hora de clases).
Control de atrasos, inasistencias, justificativos y certificados médicos presentados por el apoderado
Informarformalmentealosprofesoresjefeslasjustificacionesantesdescritasenelhorario de planificación de los docentes
Asistir a los alumnos enfermos, evaluar y derivar al departamento de orientación
para comunicar al apoderado
Extender certificado de accidentes escolares Registrar el retiro de los estudiantes en el libro de registro de salida durante la
jornada escolar
ManteneraldíalaBitácoradefuncionamientodelosingresosyegresosdelestablecimiento. Cumplir con un sistema de turnos funciones de portero del establecimiento.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional
• Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Vigilante Nocturno.
Funcionarios con enseñanza media que prestan labores de nochero, portero, rondín,
guardia de seguridad, que brinden personalmente seguridad o protección a bienes o
personas en general del establecimiento educacional.
Competencias Funcionales
Organizar su jornada de trabajo de manera dar cumplimiento a la seguridad de los
bienes materiales del establecimiento.
Completarymanteneractualizadalabitácoradiariayentregarelturnoalinspectorde patio. Cumplirconfuncionesqueasigneeldirectordelestablecimientodurantesujornada. Comunicar al director(a) del establecimiento en caso de situaciones de emergencia Prohibir el ingreso al establecimiento a cualquier persona ajena al establecimiento
Educacional.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Coordinador (a) SEP (Encargado/a de compras)
El propósito del cargo es el manejo responsable y ordenado de la documentación e
información administrativa-financiera del establecimiento en relación a los recursos SEP.
Deberá gestionar el Plan de Mejoramiento Educativo de su establecimiento, administrar de
manera eficiente los recursos puestos a disposición de la gestión administrativa, financiera
y técnica. Del mismo modo, debe orientar, seguir y evaluar la ejecución del PME, con el
propósito de mejorar la calidad y equidad de la educación de la comuna, siendo un
colaborador y asesor directo del Director del Establecimiento Educacional.
Competencias Funcionales
Mantener actualizada la legalidad de los procedimientos según la normativa vigente. Registrar los ingresos y egresos de los recursos SEP del establecimiento. Confeccionar Guías de Requerimiento, Certificados de Cumplimiento, Informe Mensuales de Actividades de Funcionarios. Realizar registro de las adquisiciones realizadas con fondos SEP, manteniendo un
Inventario actualizado
Coordinar información directamente entre el DAEM y el Establecimiento Dar atención general al público que ingresa al Establecimiento y derivar según
corresponda
Supervisión del libro de Registro de Asistencia del Personal SEP Mantener el control presupuestario de los recursos SEP del establecimiento Proceso de rendición de cuentas de los recursos SEP Mantener en orden los archivos y documentación propia del área. Mantener en orden los archivos y documentación propia del área. Revisar correspondencia electrónica. Realizar registro de permisos administrativos, feriado legal y licencias médicas de
funcionarios SEP. Apoyo y seguimiento de las acciones del PME vigente Revisar recurrentemente las instrucciones entregadas por los organismos
fiscalizadores
Enviar en forma oportuna los documentos para el pago de proveedores y funcionarios
del establecimiento.
Enviar, junto con las facturas, las evidencias de los productos recepcionados por el establecimiento.
Elaborar informes estadísticos de los recursos utilizados, carga horaria de los profesionales
Otras coordinaciones varias con el DAEM. Recepcionar, registrar, archivar y despachar toda la correspondencia relacionada con
la Ley SEP.
Mantener actualizado el listado de alumnos prioritarios del Establecimiento
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Profesionales de la Educación Psicólogo (a)Escolar.
Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel
individual y grupal, a través de la evaluación de los estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales, derivadas de su desarrollo emocional social o discapacidades y, a
nivel institucional, propiciando un clima organizacional y de aprendizaje adecuado.
Competencias Funcionales:
Planificar y coordinar las actividades de su área Administrar los recursos de su área en función del PEI Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso Atender estudiantes con dificultades psicológicas Realizar coordinaciones con otras instituciones con fines de apoyo y/o derivación Trabajar de modo coordinado y complementario con asistente social
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Psicopedagogo /a
Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales, derivadas
de deficiencias mentales, visuales, auditivas, psicomotoras y trastornos específicos del
aprendizaje.
Competencias Funcionales:
Planificar y coordinar las actividades de su área. Administrar los recursos de su área en función del PEI Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. Evaluar capacidades de aprendizaje Atender estudiantes con necesidades educativas especiales
Supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos con necesidades educativas
especiales.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Fonoaudiólogo /a
Profesional de la salud que demuestra en su actuar competencias para evaluar, diagnosticar
y tratar a personas a lo largo del ciclo vital y/o comunidades que requieran apoyo
relacionado con la comunicación, motricidad orofacial, alimentación oral, audición y
sistema vestibular. A su vez, cuenta con sólidas competencias para investigar en ámbitos
fonoaudiológicos, con el fin de contribuir a la calidad de vida de las personas y al desarrollo
de la disciplina.
Competencias Funcionales
Evaluación fonoaudiológica de ingreso Participación en la formulación del Plan Educativo Atención individual o en grupos pequeños de alumno en aula de recursos Asesoramiento y colaboración con profesor especialista y/o profesor de aula regular
que incluye participación en la planificación, diseño de actividades, evaluación y
trabajo en la sala de clases.
Trabajo con la familia que incluye entrevistas, reuniones y programación de visita
con los padres (en el hogar o establecimiento), aplicación de anamnesis, orientación
en las actividades de apoyo a realizar en el hogar, realización de talleres de
desarrollo de habilidades de la comunicación para padres, realizar escuela para
padres y guías para padres.
Socializar resultados de evaluaciones de conciencia fonológica con educadoras,
asistentes de aula, equipo técnico y entregar orientaciones y medidas remediales.
Participar en consejo técnicos de profesor.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Kinesiólogo /a
Por decreto (363), se norma la participación activa del Kinesiólogo en las Unidades
Educativas.
Competencias Funcionales
Agrupar un conjunto de acciones, destinadas a personas con algún tipo de
discapacidad, con el fin que estas desarrollen al máximo sus capacidades remanentes,
aumentando sus capacidades para lograr mayor independencia, autocuidado,
capacidad de comunicación y adaptación social.
Desarrollar un trabajo interdisciplinario, que por evolución natural, paulatinamente fluya en un trabajo transdisciplinario.
Estar técnicamente preparado, desarrollar la capacidad de comunicación,
adaptabilidad, flexibilidad, espíritu de superación y cooperación.
Aportar en terapias físicas (técnicas neuro desarrollantes, técnicas de facilitación,
estimulación multisensorial, mejorar condiciones aeróbicas, terapias para el
desarrollo de las A.V.D. (Alimentación, higiene, vestuario y marcha) modificaciones
ambientales (Readecuaciones), terapias por medio de aparatos y psicomotricidad.
Evaluación diagnostica e integral de los estudiantes. Desarrollar los principios de REEDUCACION (plasticidad, globalidad, causalidad,
individualidad, funcionalidad.
Desarrollarenelestablecimientometodologíasyestrategiadeacuerdoasuáreaa nivel de capacitación permanente del personal, trabajo colaborativo y trabajo directo
con los padres y apoderados.
Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
Trabajador/a Social
El trabajador Social es un/a profesional de la acción social que posee una comprensión amplia de las estructuras y procesos sociales, el cambio social y del comportamiento humano.
Competencias Funcionales
Intervenirenlassituaciones(problemas)sociales(demalestar)quevivenindividuos,
familias, grupos, organizaciones y comunidades, asistiendo, manejando conflictos y
ejerciendo mediación Informar semanalmente de actividades e intervenciones
profesionales Realizar seguimiento de casos sociales Evaluar casos sociales, según diagnostico social y tratamiento Realizar integración de las familias que lo necesiten a redes de apoyo social. Apoyoprofesionalenproyectosdeintegraciónescolarenalumnoscondificultadesen su
aprendizaje, déficit atencional y trastornos específicos del lenguaje Coordinación
con redes de apoyo a nivel local y regional
Coordinacióncentrodepadresyapoderadospotenciaryfavorecerelbienestarsocial a
través de intervención metodológica de alumnos(as), familia, grupos y comunidad
Activar redes de apoyo que permitan articular acciones de promoción, prevención y tratamiento a los alumnos y alumnas que presenten factores de riesgo en su
proceso de aprendizaje.
Orientar a la familia de los alumnos(as) en la importancia y manejo de la educación a nivel del hogar Contribuir con técnicas sociales a evitar el ausentismo de deserción
escolar
Ejecutar programas sociales Realización de visitas domiciliarias a hogares de los
alumnos con el propósito de diagnosticar la realidad socio familiar para una
intervención que considere esta variable.
CoordinaciónentreeláreasocialDAEMydeestablecimientoseducacionalesdela comuna para la ejecución de los programas asistenciales de JUNAEB
. Competencias Conductuales
• Ética Profesional • Justicia Social • Trabajo Colaborativo • Aprendizaje Permanente • Resiliente • Capacidad de negociación • Valorar y respetar el legado patrimonial a nivel local y nacional
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Nuestra Escuela aspira a que sus alumnos se identifiquen con los valores declarados en
nuestro ideario, desarrollando un proyecto educativo que les permita alcanzar una
educación calidad, con un potenciado gusto y disfrute por la cultura local y nacional.
Es por esta razón que el alumno que egresa de la Escuela san Rafael de Pan de Azúcar se caracterizará por:
Mostrar motivación por el aprendizaje. Esforzarse en superar las adversidades que se le presentan. Respetar y dar valor a las ideas, creencias y opiniones de las personas. Ser perseverante en lograr los objetivos propuestos. Actuar con responsabilidad en las actividades que se compromete. Mostrar disciplina y orden en la persecución de un objetivo o meta. Entender las normas y comprender las sanciones propias de su establecimiento
educacional.
Amar y respetar su cultura local y nacional.
PERFIL DE LOS APODERADOS
La ESCUELA SAN RAFAEL tiene como principal foco la participación de los apoderados en las
actividades tanto de aprendizaje como de socialización. Es por ello que nuestro apoderado:
Asume la línea del establecimiento y se compromete a apoyarla.
Respeta el quehacer educativo del colegio y entiende que los métodos
pedagógicos, disciplinarios, de horarios y aspectos administrativos, entre
otros, son responsabilidad exclusiva del establecimiento.
Es agente de unión e integración del curso y del colegio en general.
Estimula un ambiente armónico donde reina la sana convivencia, el respeto,
la honestidad, la solidaridad y la comunicación.
Participa en actividades informativas, formativas y otras, adoptando una
actitud responsable, proactiva y respetuosa.
Asiste con puntualidad a reuniones y citaciones.
Evita y detiene los comentarios sobre cualquier aspecto que pueda dañar el
prestigio e imagen del establecimiento.
Colabora fiel y respetuosamente con la Dirección y los profesores en la
educación de sus hijos(as).
Vela por la presentación personal y puntualidad de su hijo (a).
Actúa con serenidad y prudencia para solucionar problemas o diferencias,
privilegiando la concordancia y el respeto.
Apoya e incentiva los valores del Proyecto Educativo Institucional.
Coopera con el Centro General de Padres (CCPP), con su curso, con el profesor
jefe, pues entiende que ello beneficia a toda la Comunidad Educativa, a los
estudiantes en general y especialmente a su hijo(a).
Cumple con los compromisos contraídos con la escuela y centro de padres.
4. EVALUACION
Seguimiento y Proyecciones
Hemos concebido la evaluación como el análisis indagatorio de los procesos, resultados y
productos que generan cursos de acción en el marco del Proyecto Educativo.
La evaluación del Proyecto Educativo se realizará anualmente Para revisar, analizar las
acciones realizadas en el año lectivo y tomar decisiones a partir de este análisis y los
resultados positivos y negativos que nuestra Unidad Educativa ha obtenido como producto
de sus acciones planificadas para los resultados de aprendizajes y en función de las metas
propuestas en la gestión institucional.
MONITOREO:
Es importante la evaluación se realice en dos periodos del año, ya que, la información que
se va recogiendo permitirá analizar los resultados que serán los indicadores cuantitativos y
cualitativos de las acciones propuestas para alcanzar las metas. Es decir, consiste en analizar
cuáles de las metas o productos esperados se están cumpliendo con la ejecución del
proyecto.
Este análisis nos permitirá dar respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Se están cumpliendo las metas, acciones y objetivos específicos previstos en el
Proyecto Educativo Institucional?
2. ¿Cuáles son los factores que impiden cumplir con el diseño inicial del
Proyecto Educativo Institucional?
3. ¿Es necesario modificar la programación inicial?
4. ¿Cuáles son los cambios que deben hacerse?
5. ¿Cuáles son los cambios que deben realizarse en relación con los recursos y el
tiempo previsto?
EVALUACION DE LOS RESULTADOS FINALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Este análisis, tanto con relación a la eficiencia como a la eficacia nos dará respuesta a las
siguientes interrogantes:
1. ¿Se cumplieron los objetivos, metas y acciones previstas?
2. ¿En qué grado y en qué forma se cumplieron?
3. ¿Cuál fue el grado de eficiencia en el cumplimiento de las metas?
La evaluación en todas las instancias que se realicen, será con la participación de todos los
involucrados en el logro de las metas propuestas.
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Observaciones directas e indirectas.
Cuestionarios.
Reuniones periódicas de análisis.
Bitácoras.