Post on 16-Oct-2021
Profª Drª Luciana Perez BojikianDetecção de Talentos
Encontro Multiesportivo de Técnicos FormadoresSolidariedade Olímpica / COI
Profª Drª Luciana Perez BojikianProfª Drª Maria Tereza Silveira Böhme
http://citrus.uspnet.usp.br/lateca
1. Talento esportivo
2. Modelos de desenvolvimento de Talento
3. Talento esportivo e Treinamento a Longo Prazo – TLP
4. Programas de formação esportiva
5. Pesquisas na área de Talento esportivo
6. Talento esportivo no contexto de Políticas Públicas para o Esporte de Alto Rendimento
MARTIN et al. (1999) apresentaram uma definição operacional de talento esportivo (T), como sendo o resultado individual de um processo dependente das relações temporais (R)existentes entre: as disposições genéticas (dG)
a idade relacionada com a fase do seu desenvolvimento (iD)
as exigências de desempenho/rendimento no treinamento (dT)
as qualidades psicológicas (qP)
As quais:
são verificadas por meio de uma aptidão individual acima da média
são determinadas por tarefas esportivo-motoras específicas (testes de aptidão, competição)
Esta definição pode ser representada esquematicamente da seguinte forma:
T = R (dG, iD, dT, qP)
Condições endógenas de desempenho
Potencial de desempenho
Condições
exógenas de
desempenhoCoordenação
Motivação/
vontade
Idade biológica
Constituição
corporal
Técnica
Capacidades
motoras
Especificidade de
carga de treinamento
Quantidade de
carga de
treinamento
Sistemas de suporte
(escola, família, clube, f
ederação, etc.)
Nível individual
modificado de Hohmann et al., 1999
A) CATEGORIAS DE DESEMPENHO ESPORTIVO Talento esportivo geral (não é específico para determinada
modalidade esportiva);
Talento esportivo especial/específico (capacidade para determinadas
exigências do esporte)
B) NÍVEL DE DESEMPENHO ESPORTIVO De acordo com a categoria e o nível de desempenho
esportivo, temos a relatividade do conceito de talento esportivo
Escola x ClubeBÖHME (1994)
Baseia-se nas evidências abstratas e discussões teóricas, que resultam na descrição de possíveis características que possam identificar algumas
pessoas dentro da população, como talento esportivo
É a previsão fundamentada do mais alto sucesso individual possível de ser alcançado em uma modalidade esportiva
BASEADO EM: Conhecimentos gerais sobre os
diferentes aspectos do desenvolvimentodo ser humano
Dados sobre o desenvolvimento individual do atleta cuja mais alta capacidade de desempenho deve ser prevista
Formas utilizadas com o objetivo de encontrar crianças e adolescentes que estejam dispostos e prontos para a admissão em um programa de formação esportiva geral básica (considerada como a primeira etapa do Treinamento a Longo Prazo - TLP).
Meios utilizados para a determinação dos indivíduos que possuem condições de serem admitidos/aceitos em níveis mais altos de TLP, visando um desempenho esportivo de alto nível.
DETECÇÃO DE TALENTOS
formação básica geral
treinamento básico
1º nível de formação específica
2º nível de formaçãoespecífica
treinamento dealto desempenho
Detecção de talentos
Categoria infantil
Categoria juvenil
Categoria adulto
(1) SELEÇÃO DE TALENTOS MOTORES GERAIS
(2) SELEÇÃO ESPECÍFICA“GROSSA”
(3) PRIMEIRA SELEÇÃOESPECÍFICA “FINA”
(4) SEGUNDA SELEÇÃOESPECÍFICA “FINA”
(5) TERCEIRA SELEÇÃO ESPECÍFICA “FINA”
PRINCIPAIS FASES DA SELEÇÃO DE TALENTOS ESPORTIVOS
A promoção de talentos esportivos envolve a utilização dos procedimentos de treinamento e outras medidas para obter o desempenho esportivo ótimo, ideal a longo prazo.
O alto desempenho é
atingido em consequência do
Treinamento/encorajamento
ou está relacionado apenas
aos talentos naturais?
BLOOM (1985)
Publicação da década de 80: “Developing talentin young people” – Benjamin Bloom;
AMOSTRA 86 homens e 36 mulheres que haviam atingido
alto desempenho antes dos 35 anos –pianistas, escultores, pesquisadores, nadadores olímpicos e tenistas.
MODELO DE BLOOM
A qualidade do apoio foi o fator principal para o desenvolvimento dos talentos (quantidade de estímulos que recebiam de pais, professores, treinadores, mentores e ambientes satisfatórios);
Propôs 3 fases de desenvolvimento de talentos:1) Anos iniciais de aprendizagem2) Anos intermediários de
aprendizagem 3) Anos finais de aprendizagem
BLOOM (1985)
Introdução a atividade divertidas e prazerosas (aprendem a gostar da atividade);
O interesse pelo esporte foi fundamental para alcançarem o próximo estágio;
Os professores não eram os mais tecnicamente habilitados, mas forneciam reforço amoroso e positivo às necessidades infantis.
X
Maior grau de concentração e comprometimento com as metas;
Jovens eram “fisgados” em suas atividades favoritas – iniciavam a prática deliberada;
Os pais contribuíam para um sustento moral e financeiro.
Prática específica – busca pela perfeição e sucesso;
Apresentavam mudanças frequentes para ter acesso aos melhores professores, treinamentos e ambientes;
Os atletas mais persistentes e dedicados continuavam no processo de desenvolvimento.
Dos 120 sujeitos participantes, poucos foram considerados crianças talentosas
Ser considerado um talento precoce não é garantia de sucesso.
Publicação: “Talented Teenagers: the roots of success & failure”
Estudo longitudinal – 4 anos;
208 estudantes do ensino médio (116 garotas e 92 rapazes);
Indicados por seus professores como talentos em domínios específicos: matemática, arte, esporte, música e ciência;
O autor buscou estudar os pensamentos, comportamentos e experiências destes jovens talentos
n
Talento simples 155
Múltiplos
talentos
53
Total 208
Matemática 68
Ciência 47
Música 79
Esporte 58
Arte 28
Total 280
CSIKSZENTMIHALYI et al. (1997)
MODELO DE CSIKSZENTMIHALYI
O talento deve ser observado numa perspectiva desenvolvimentista
Um processo de muitos anos –alterado pelas experiências vivenciadas no meio
Criou o Modelo de fluxo de experiência ótima (“flow”)
Superar obstáculos x prazer
Integração DiferenciaçãoSatisfação, “perder a noção do tempo”
Ignora a fadigaDesafios e mudanças que exigirão novas
adaptações
Segurança Reduz o nível de desmotivação
PRINCÍPIOS DO “Flow”: Nenhum adolescente desenvolve seu talento sem uma
recompensa imediata ou a longo prazo Nenhum adolescente desenvolverá talentos se não se
divertirem; A escola é um espaço essencial para se cultivar talentos; Nenhuma criança chega ao sucesso se não for apoiada
por adultos.
10 anos ou 10.000 horas de prática são
necessárias para alcançar resultados ótimos
(independente da genética);
As características anatômicas e psicológicas
podem ser alteradas com a prática intensa;
Quanto maior o número de horas de
prática, melhor o músico (violonistas e pianistas)
- TEORIA DA PRÁTICA DELIBERADA.
Modelo criado em 2005, baseado nos 3 estudos anteriores, entre outros.
Entrevista com 16 técnicos de categorias de base (formadores) e de alto rendimento.
diferentes modalidades (rugby, futebol, natação...)
9 questões semiestruturadas
Características
chave Métodos chavesNatureza do
modelo
Princípios do TLP
e métodos
Desenvolver uma visão, uma proposta e a identidade do TLP.
Desenvolver e implantar o treinamento a longo prazo.
Promover um reforço coerente nos diferentes níveis.
Inte
gra
do
, ho
lístico e
sistem
ático
Mensagens
coerentes de
amplo alcance e
suporte
Fornecer filosofias, objetivos e métodos coerentes nos diversos níveis (pais, técnicos e sistemas de
recompensa, seleção, patrocínio, estrutura de competição e órgãos governamentais).
Educar e utilizar pais, escola, pares, técnicos e outros.
Utilizar modelos de comportamento nos diferentes níveis.
Estabelecer diversas redes de suporte no longo prazo (pais, técnico, staff esportivo e família).
Propiciar foruns de padrões de comunicação honesta e aberta.
Ênfase apropriada
no
desenvolvimento
e NÃO no sucesso
precoce
Não valorizar o vencer como sucesso nos estágios de desenvolvimento.
Proporcionar claras expectativas, papéis e significados em cada nível.
Proporcionar experiência integrados e ensino específico de cada estágio.
- Habilidades fundamentais físicas e perceptuais.
-Habilidades mentais fundamentais (aprendizagem e desenvolvimento, vida e relacionadas à performance).
-Habilidades esportivas específicas (técnicas, táticas, mentais, físicas e perceptuais).
- Equilíbrio.
Encorajar o aumento da responsabilidade e autonomia no ensino/desenvolvimento.
Desenvolver a motivação intrínseca e o comprometimento pessoal.
Promover a relevância pessoal, compreensão e conhecimento de atleta.
Desenvolvimento
individualizado e
Promover oportunidades e fundamentos para o maior número de jovens possível.
Promover sistemas flexíveis para permitir a variação no desenvolvimento físico e na performance.
Identificar, preparar para e apoiar os indivíduos nas transições-chave.
Características
chavesMétodos chave
Princípios do
treinamento a
longo prazo
(TLP) e métodos
Desenvolver uma visão, uma proposta e a identidade
do TLP.
Desenvolver e implantar o treinamento a longo prazo.
Promover um reforço coerente nos diferentes níveis.
Mensagens
coerentes
de amplo
alcance e
suporte
Fornecer filosofias, objetivos e métodos coerentes nos diversos
níveis (pais, técnicos e sistemas de recompensa, seleção,
patrocínio, estrutura de competição e órgãos governamentais).
Educar e utilizar pais, escola, pares, técnicos e outros.
Utilizar modelos de comportamento nos diferentes níveis.
Estabelecer diversas redes de suporte no longo prazo (pais,
técnico, staff esportivo e família).
Propiciar foruns de padrões de comunicação honesta e aberta.
Ênfase
apropriada no
desenvolvime
nto e NÃO no
sucesso
precoce
Não valorizar o vencer como sucesso nos estágios de desenvolvimento.
Proporcionar claras expectativas, papéis e significados em cada nível.
Proporcionar experiência integrados e ensino específico de cada estágio.
- Habilidades fundamentais físicas e perceptuais.
-Habilidades mentais fundamentais (aprendizagem e desenvolvimento,
vida e relacionadas à performance).
-Habilidades esportivas específicas (técnicas, táticas, mentais, físicas e
perceptuais).
- Equilíbrio.
Encorajar o aumento da responsabilidade e autonomia no
ensino/desenvolvimento.
Desenvolver a motivação intrínseca e o comprometimento pessoal.
Promover a relevância pessoal, compreensão e conhecimento de atleta.
Ênfase
apropriada no
desenvolvime
nto e NÃO no
sucesso
precoce
Não valorizar o vencer como sucesso nos estágios de desenvolvimento.
Proporcionar claras expectativas, papéis e significados em cada nível.
Proporcionar experiência integrados e ensino específico de cada estágio.
- Habilidades fundamentais físicas e perceptuais.
-Habilidades mentais fundamentais (aprendizagem e desenvolvimento,
vida e relacionadas à performance).
-Habilidades esportivas específicas (técnicas, táticas, mentais, físicas e
perceptuais).
- Equilíbrio.
Encorajar o aumento da responsabilidade e autonomia no
ensino/desenvolvimento.
Desenvolver a motivação intrínseca e o comprometimento pessoal.
Promover a relevância pessoal, compreensão e conhecimento de atleta.
Formação de futuras gerações para o esporte de alto nível depende do Treinamento a Longo Prazo - TLP - que os atletas são submetidos realizado de forma planejada e sistemática
O TLP desempenha um papel fundamental nos processos de detecção, seleção e promoção de talentos esportivos
Construção de desempenhoesportivo na perspectiva de treinamento a longo prazo
Desenvolvimentoinfanto juvenil; capacidade de desempenho e treinabilidade
Sistema de competiçãoadequado à idade e formação
Concepções de promoçãoesportiva e
estrutura de organização do
sistema de TLP nasociedade
Modelo de uma teoria do treinamento a longo prazo com crianças e jovens – adaptado de Martin et al. (1999)
Adaptado de Martin et al (1999)
Jovens atletas com seu meio ambiente privado
e social
Definição dos objetivos do sistema de TLP
Estruturas de promoção
Estruturas de organização
Sistema de Treinamento
Os 10 anos de treinamento
Os movimentos fundamentais, multilateralidade
Especialização
Idade de desenvolvimento
Treinabilidade
Desenvolvimento físico, mental, cognitivo e emocional
Sistema alinhado e integrado
ESPECIALIZAÇÃO PRECOCE Aumento rápido do desempenho
esportivo Melhor desempenho alcançado
entre 14/15 anos por causa da adaptação rápida
Inconsistência de desempenho nas competições
Muitos atletas desistem por volta dos 18
Tendência a lesões devido a adaptação forçada
PROGRAMA MULTILATERAL Aumento lento do desempenho
esportivo Melhor desempenho aos 18 anos ou
mais, a idade de maturação fisiológica e psicológica
Consistência de desempenho em competições
Vida esportiva longa Poucas lesões
Baseado em HARRE(1982), citado por BOMPA (2000),
RESISTÊNCIA FORÇA VELOCIDADE COORDENAÇÃO FLEXIBILIDADE
Após o pico de velocidade de estatura
Garotas: entre o PVE e a menarca;
Garotos: 12 a 18 meses após o PVE
Garoto: entre 7 e 8 anos (primeira janela) e 13-16 anos (segunda janela).
Garotas: 6-8 e 11-13 anos
Garotos: 9-12 anos
Garotas: 8-11 anos
6-10 anos
PERÍODO ÓTIMO PARA O TREINAMENTO
Criado pelo Governo
Instituições escolares x clubes x centros de treinamento
O sistema canadense é baseado no desenvolvimento do esporte a longo prazo o “Canadian Sport for Life”
INÍCIO ATIVO
MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS
APRENDER PARA TREINAR
Meninos e Meninas (0-6 anos)
Prazer/aprendizagem correta das habilidades/participação
Jogos/ participação de vários esportes/adaptação
Força/ competição diferenciada / 3 esportes
Meninos (6-9 anos) e Meninas (6-8 anos)
Meninos (9-12 anos)e Meninas (8-11 anos)
TREINAR PARA TREINAR
TREINAR PARA COMPETIR
Capacidades condicionais/ 60% treinamento/ 2 esportes
Meninos (12-16 anos) e Meninas (11-15 anos)
Intensidade alta/ treinamento específico/1 único esporte
Meninos (16-23 anos +/-) e Meninas (15-21 anos +/-)