Post on 21-Apr-2015
PEDAGOGIA POR PROJETOS
REINVENTANDO O ENSINO MÉDIO
WOLNEY LOBATO
2014
PRIMEIROS PASSOS DO PESQUISADOR
Elaboração de novos
conhecimentos
Difusão deconhecime
ntos
Aquisição de conhecimentos
visando à criatividade
DINÂMICA DO CONHECIMENTO
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
• Segundo Vygotsky, não é um processo linear. Sua construção acontece à medida em que os novos significados se incorporam ao pensamento do aprendiz e lhe possibilitam rever, redefinir e reorganizar os conhecimentos anteriormente adquiridos.
CULTURA DE APRENDIZAGEM
• Em nossa cultura de aprendizagem, a distância entre o que deveríamos aprender e o que finalmente conseguimos aprender é cada vez maior;
• Nos exigem que aprendamos cada vez mais coisas e mais complexas.
EXPERIÊNCIAS DIRETAS
• Quando lidamos com experiências diretas, a aprendizagem é mais eficaz, pois constatou-se que aprendemos através dos nossos sentidos (83% através da visão; 11% da audição, 3,5% da olfação; 1,5% tato e 1% da gustação) e que retemos apenas 1% do que lemos, 20% do que ouvimos, 30% do que vemos, 50% do que vemos e executamos, 70% do que ouvimos e logo discutimos e 90% do que ouvimos e logo realizamos.
(PILLETTI, C. Didática Geral. São Paulo, Ática, 12ª Ed., 1991, 258 p.)
INVESTIGAÇÃO
• O problema é a base da investigação:
• Uma dúvida;
• Uma questão;
• Uma pergunta.
• Que demandam a construção ou criação de novos referenciais.
ATO DE INVESTIGAR
• O ato de investigar é direcionado pela aquisição de um conhecimento.
• O caminho da investigação é propor, observar, experimentar, analisar e tirar conclusões.
PRÁTICA INVESTIGATIVA
• Os princípios da prática investigativa:
• Investigação científica = Interação entre fatos e idéias
• Força propulsora = curiosidade
O QUE É PESQUISA?
• Em sentido lato, pesquisa significa realizar empreendimentos para descobrir, para conhecer algo e para responder perguntas;
• É a atividade de aprender a aprender e, como tal, faz parte de todo processo educativo;
• Constitui um ato dinâmico de questionamento, indagação e aprofundamento;
• Pesquisa é o diálogo inteligente com a realidade.
O QUE É PESQUISA?
• A dúvida e a problematização, motivadoras essenciais da pesquisa, nascem da prática. O que faz o homem produzir ciência e tecnologia são os desafios que ocorrem nas diferentes situações e espaços;
• Pesquisa não é um ato isolado, intermitente, especial, mas atitude processual de investigação diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impõem;
• É instrumento essencial para a emancipação;
• Não só para ter, sobretudo para ser, é mister saber.
O QUE É PESQUISA?
• Nesse contexto, é importante desmistificar a pesquisa, tomando como base não somente as lides científicas, mas também o processo de formação educativa, o que significa considerá-la atividade humana processual pela vida afora;
• Assim, a pesquisa não fica encerrada em sofisticações operáveis apenas por castas superiores e raras;
• Ensino e pesquisa são intrinsecamente ligados :
• “Professor que apenas ensina, jamais o foi; pesquisador que só pesquisa é elitista explorador, privilegiado e acomodado”.
PESQUISA
• Um dos objetivos essenciais da Universidade e também da educação moderna é a pesquisa, definida como princípio científico, educativo e ético responsável pelo questionamento sistemático e crítico, além da intervenção inovadora;
• Incentivar a pesquisa cumpre a tarefa de transformar a relação ensino/aprendizagem, alterando sensivelmente a prática docente e a atividade do aluno diante do conhecimento do mundo;
• A institucionalização da pesquisa no cotidiano dos cursos induz melhores chances para que se processe a ressignificação contínua da prática pedagógica.
PESQUISA
• A formação com pesquisa aponta para o verdadeiro domínio dos instrumentos nos quais cada profissional se expressa em seu processo de atuação na sociedade;
• A pesquisa possibilita aos alunos e professores o trabalho com o conhecimento sob perspectiva da construção e reconstrução sistemática inter-relacionada com o contexto da vida;
• As respostas aos desafios desencadeados pela pesquisa possibilitam experiências inovadoras.
PESQUISA
• A pesquisa tem sido atitude cotidiana nas crianças e nos jovens que se defrontam com os instrumentos informatizados;
• Mas a pesquisa não se restringe à repetição dos outros, prevê a criação/produção do conhecimento próprio. INOVAÇÃO!
POR QUE PESQUISAR?
• Há muitas razões que determinam a realização de uma pesquisa:
• Razões de ordem intelectual:• Desejo de conhecer pela própria satisfação de conhecer;
• Razões de ordem prática:• Desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais
eficiente ou produtiva.
• O ensino em todos os níveis e, principalmente, no Ensino Superior, perdeu o caráter de terminalidade.
QUEM DEVE PESQUISAR?
• Quem está disposto a:
• Cultivar a criatividade;
• Fazer bem o que faz;
• Arriscar-se;
• Exercitar-se;
• Programar-se;
• Nunca deixar de produzir!
A PESQUISA PARA O PROFISSIONAL
• Nem todo mundo irá se tornar um pesquisador profissional em sua vida. Longe disso! Poucas pessoas, no entanto, escapam da necessidade de fazer pesquisa;
• O mundo moderno não autoriza um profissional a ter sucesso e competência se não for um investigador/pesquisador permanente na sua área.
TRABALHAR COM PROJETOS
• Alternativa que busca superar as práticas habituais e possibilita:
• Tornar a prática educativa mais dinâmica e contextualizada (o problema proposto, a elaboração de hipóteses, a experimentação, a argumentação e a análise dos erros);
• Gerar situações de aprendizagem reais e diversificadas;• Relacionar os conteúdos em atividades interdisciplinares;• Considerar a atuação do aluno como sujeito da própria
aprendizagem;• Favorecer a construção da autonomia e da autodisciplina.
O PROJETO DE PESQUISA
O PROJETO DE PESQUISA
O PROJETO DE PESQUISA
O PROJETO DE PESQUISA
O PROJETO DE PESQUISA
O PROJETO DE PESQUISA
O PROJETO DE PESQUISA
REFLEXÕES
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO BASE BIBLIOGRÁFICA EDÉZIO TEIXEIRA DE CARVALHO
• A sustentabilidade hoje em moda encontra-se em compartimentos com regras territoriais conformadas à natureza dos povos e seus regimes. Todos deveriam ser capazes de estimular a busca do conhecimento e de refletir em torno dele para atender às necessidades da humanidade.
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO BASE BIBLIOGRÁFICA EDÉZIO TEIXEIRA DE CARVALHO
• A humanidade que não adquirir experiência suficiente para conservar esses compartimentos e introduzir modificações no pensamento corre riscos de sofrer acidentes que vêm ocorrendo com alguma frequência e que afetam a qualidade de vida ou promove perda de vidas.
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO BASE BIBLIOGRÁFICA EDÉZIO TEIXEIRA DE CARVALHO
• Precisamos deixar de ver a questão de riscos como problemas de Defesa Civil ou Corpo de Bombeiros. Estes riscos estão relacionados com as políticas de planejamento urbano e habitacional.
• A interação água/solo, que o conhecimento proporciona, permite a explicação de mecanismos importantes para proteger a terra e a garantia da vida.
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO BASE BIBLIOGRÁFICA EDÉZIO TEIXEIRA DE CARVALHO
• Os desmatamentos indiscriminados ocasionam a erosão do solo, com menor eficiência na infiltração de água.A lógica nos diz que antes de faltar água, falta solo para recebê-la.
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO BASE BIBLIOGRÁFICA EDÉZIO TEIXEIRA DE CARVALHO
- Numa bacia hidrográfica de 10km2 ter-se-iam, 1.200.000m2 florestados, com capacidade de retenção total de 12% do volume de água de uma chuva de 70mm, um substancial significado ao combate às enchentes somente através deste expediente;
- Poder-se-ia adicionalmente trabalhar com a preferencialidade, mas não exclusividade, de sua instalação em encostas com inclinação superior a 25° ou bordas e sopés de encostas com inclinação superior a 25°, em margens de cursos d’agua e entornos de nascentes e nas cabeceiras de drenagens, popularmente conhecidas como brocas.
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO
• “Eu penso sobre a exaustão de nossos recursos naturais, em especial da erosão do solo; e essa, talvez seja a mais perigosa delas, porque quando nós começarmos a sentir suas consequências, terá sido muito tarde” - Dalai Lama
• “Quem se senta no fundo de um poço para contemplar o céu, há de achá-lo pequeno” - Han Yu
• “O aterro de resíduos atende à perfeição ao princípio das soluções compartilhadas: Correção da plataforma geológica, controle da água e saneamento de área insalubres. Representa ele uma das formas mais eficazes de imobilização das massas geológicas, que protegem a água, a mais trágica das negligências do mundo atual.” – Edézio Teixeira de Carvalho
REFLEXÕES SOBRE A INTERAÇÃO ÁGUA/SOLO
•Essas seriam questões centrais do problema. A escola média pode contribuir para a solução desses problemas. Que tal a ideia da escola contar com horta biológica e ter o jardim incluído no currículo?
PEDAGOGIA POR PROJETOS
ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM
Por que me impões o que sabes se eu quero aprender o desconhecido e ser fonte em minha própria descoberta?...
Não quero a verdade dá-me o desconhecido.Como estar no novo sem abandonar o presente? Não me instruasdeixa-me viver vivendo junto a mim.
Deixa que o novo seja o novo e que o trânsito seja a negação do presente; deixa que o conhecido seja minha libertação não minha escravidão...
Revela-te para que,a partir de ti, eu possa ser e fazer o diferente; eu tomarei de ti o supérfluo, não a verdade que mata e congela; eu tomarei tua ignorância para construir minha inocência.
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PEDAGOGIA POR PROJETOS
A pedagogia por projeto propicia o desenvolvimento da autonomia e da autodisciplina do aprendiz, a construção do conhecimento e fundamenta-se nas idéias piagetianas sobre aprendizagem inter-relacional.
Salienta-se que o ensino por projetos envolve um processo de construção, participação, cooperação e articulação entre os sujeitos envolvidos procurando romper com as amarras ainda vigentes do paradigma ainda dominante.
INSTRUÇÃO SISTEMÁTICA X PROJETOS
INSTRUÇÃO SISTEMÁTICA PROJETOS
Explora a potencialidade no desenvolvimento da aprendizagem significativa;
Ajuda o aluno a legitimar as habilidades operatórias adquiridas;
Trabalha as deficiências de aprendizagem de um ou outro aluno;
Destaca a motivação extrínseca. O aluno é motivado pela curiosidade que o professor desperta e anima;
Permite aos professores guiar o trabalho dos alunos aproveitando suas experiências;
Permite aos professores selecionar os eixos temáticos essenciais em cada disciplina.
Transforma um aluno em um descobridor de significações nas aprendizagens práticas;
Oferece aos alunos a oportunidade de usar na prática essas habilidades operatórias;
Socializa o aluno e permite que suas dificuldades sejam superadas pelo grupo;
Enfatiza a motivação extrínseca. O aluno é automotivado e estimulado por seus colegas;
Possibilita a condução das estratégias de investigação pelos próprios alunos;
Oferece aos alunos a oportunidade da opção sobre quais temas gostariam de explorar.
CARACTERÍSTICAS DOS PROJETOS 1
• Um Projeto é uma atividade intencional:
• O envolvimento dos alunos é uma característica-chave do trabalho de projetos, o que pressupõe um objetivo que dá unidade e sentido às várias atividades, bem como um produto final que pode assumir formas muito variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho realizado.
CARACTERÍSTICAS DOS PROJETOS 2
• Num projeto, a responsabilidade e autonomia dos alunos são essenciais
• Os alunos são corresponsáveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em geral, fazem-no em equipe, motivo pelo qual a cooperação está também quase sempre associada ao trabalho de projetos.
CARACTERÍSTICAS DOS PROJETOS 3
• A autenticidade é uma característica fundamental de um projeto
• O problema a resolver é relevante e tem caráter real para os alunos. Não se trata de mera reprodução de conteúdos prontos. Além disso, o problema não é independente do contexto sociocultural e os alunos procuram construir respostas pessoais e originais.
CARACTERÍSTICAS DOS PROJETOS 4
• Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas
• O objetivo central do projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de problemas, que exige uma atividade para sua resolução.
CARACTERÍSTICAS DOS PROJETOS 5
• Um projeto tem um caráter faseado
• Um projeto percorre várias fases: escolha do objetivo central e formulação dos problemas, planejamento, execução, avaliação, divulgação dos trabalhos.
FINALIDADE DOS PROJETOS
• A partir dessas características, podemos situar os projetos como uma proposta de intervenção pedagógica que “dá à atividade de aprender um sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem afloram nas tentativas de se resolver situações problemáticas. Um projeto gera situações de aprendizagem, ao mesmo tempo, reais e diversificadas. Possibilita, assim, que os educandos, ao decidirem, opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como sujeitos culturais”.
(Texto adaptado pela Prof.ª Fábia Magali Santos Vieira a partir das referências citadas na bibliografia e trabalhado no Encontro de Professores da Rede Municipal de Montes Claros em julho/98.)
FASE PRELIMINAR DO PROJETO
• Delimitação do tema;
• Formulação do problema;
• Escolha do orientador.
FASE INICIAL DO PROJETO
• Elaboração do plano de atividade (previsão geral e inicial – cronograma);
• Seleção e escolha do tema ou assunto;
• Delimitação do tema-problema (aspectos e ângulos estipulados para a abordagem);
• Formulação de objetivos do trabalho e do tema;
• Montagem da hipótese básica de trabalho;
• Metodologia a ser adotada;
• Levantamento bibliográfico;
• Seleção da bibliografia;
• Elaboração do plano de estudos.
FASE MÉDIA DO PROJETO
• Leitura e documentação das obras selecionadas;
• Organização e classificação do material coletado;
• Análise, interpretação e reflexão dos dados coletados;
• Redação provisória de cada capítulo, com notas e citações.
FASE FINAL DO PROJETO
• Correção e elaboração definitiva do texto;
• Elaboração da conclusão;
• Elaboração da introdução;
• Bibliografia, anexos, apêndices;
• Título do trabalho;
• Revisão final e datilografia;
• Apresentação.
(BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFED, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação científica. 2.ed.ampl. Makron Books do Brasil: São Paulo, 2000.)
CONSIDERAÇÕES
• A formulação de um problema é mais importante que a solução;
• A boa pesquisa termina com perguntas e não apenas com afirmações;
• Educar é ensinar o encanto da possibilidade e o prazer da incógnita;
• O que há de belo no mistério é o segredo que ele contém e não a verdade que ele esconde;
• O conhecimento sobre um determinado objeto pode ter diversas versões dependendo de quem o conhece, quando o conhece e para quê busca conhecê-lo.
"A coisa mais bela que podemos vivenciar é o mistério.
Ele é fonte fundamental de toda verdadeira arte e de toda ciência. Aquele que não o conhece e não mais se maravilha, paralisado em êxtase, é como se estivesse morto: seus olhos estão fechados.
Eu quero saber como Deus pensa.
O resto... são detalhes."
Albert Einstein
Obrigado!
Prof. Wolney Lobatopesquisaproppg@pucminas.br