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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS
Elaboración: Mónica de Jesús Zavala Gutiérrez Abigail Camarillo Bautista Jose Guadalupe Lara Maya Alfredo Román Cerecedo Reyes Coordinación Maricela Domínguez Colío
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL AULA.
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................................................................................... 4
“ LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AL LEER Y
ESCRIBIR” ............................................................................................................................................................................................................ 10
“TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA” ........................................................ 14
“EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA” ........................................................................... 18
Español. Segundo grado. ............................................................................................................................................................................... 18
Formación Cívica y Ética. Tercer grado. ........................................................................................................................................................ 28
Historia. Quinto grado. .................................................................................................................................................................................. 31
Matemáticas. Sexto grado. ........................................................................................................................................................................... 46
GLOSARIO ........................................................................................................................................................................................................... 49
ANEXO 1 ............................................................................................................................................................................................................. 52
ANEXO 2 ............................................................................................................................................................................................................. 58
ANEXO 3 ............................................................................................................................................................................................................. 63
ANEXO 4 ............................................................................................................................................................................................................. 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................................................................................... 70
FUENTES ELECTRÓNICAS .................................................................................................................................................................................... 70
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PRESENTACIÓN
“Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros, hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua; En lo que a mí se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros”
Jorge Luis Borges.
Desde que el ser humano contrapone sus sentidos a este mundo, se enfrenta con una infinidad de información que poco a
poco lo va construyendo e integrando a la vid; aprende también, mediante la interacción con otros seres, que existen formas
diversas de comunicación: en casa y posteriormente en la escuela, los niños se enfrentan a variadas prácticas sociales del
lenguaje que les permiten formalizar esa comunicación.
La lectura y la escritura juegan un papel preponderante en el desarrollo infantil; por ello, es indispensable que la escuela brinde
las oportunidades y condiciones para que los alumnos puedan aprovechar al máximo sus capacidades, para lo cual es
necesario propiciar la interacción constante con textos de diversa índole y con distinta intención, convirtiendo esos momentos
en una experiencia placentera y significativa.
El desarrollo de actividades relacionadas con la lectura en el aula y fuera de ella, brindará múltiples beneficios en el proceso de
apropiación que siguen los menores; entre ellos pueden destacarse el manejo y análisis de información, incremento de
recursos discursivos, actitud favorable hacia la lectura y, por supuesto, la comprensión lectora. Son actividades que de ninguna
manera se ven desligadas del contexto de su actuar o del proyecto que la escuela tenga planteado.
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En el año 2010, la Secretaría de Educación Pública publicó los Estándares Nacionales de Habilidad Lectora, en los que se
destacaron tres dimensiones: velocidad, fluidez y comprensión; sin embargo, los resultados obtenidos no fueron los esperados.
En consecuencia, la Dirección General de Desarrollo Curricular implementa para el ciclo escolar 2013-2014 una nueva
propuesta para sustituir la sección de competencia lectora en el Reporte de Evaluación; como complemento a ella y ante el
compromiso que tiene la escuela de formar practicantes competentes de la lectura y la escritura, la Subdirección Técnica de la
Dirección General de Educación Primaria Estatal, a través de la oficina de Proyectos Estratégicos, emite las Orientaciones para
la Evaluación de la Comprensión Lectora en el Aula, dirigidas a supervisores escolares, directores, apoyos técnicos y docentes
de educación primaria, con la intención de apoyar el proceso de evaluación de la comprensión lectora dentro del aula.
El presente documento está integrado en un primer momento, por una Justificación, en la que se presentan los fundamentos y
referentes que sustentan la propuesta; posteriormente los procesos de lectura y su relación con los aspectos a evaluar en el
desarrollo de la comprensión al leer y escribir, cuyo título explica el contenido; asimismo, los tipos de preguntas para realizar la
evaluación. También se integran algunas planificaciones para diferentes grados y asignaturas que muestran ejemplos para
realizar la evaluación de la comprensión lectora en el aula, así como un glosario con los términos que se manejan durante el
documento, con la intención de unificar los conceptos manejados. Finalmente, la sección de anexos incluye información
complementaria.
Esperamos que este trabajo apoye a los docentes en la evaluación efectiva de la comprensión lectora al realizar los procesos de
lectura y escritura a lo largo de la educación primaria.
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JUSTIFICACIÓN
Muchos han sido los esfuerzos de diferentes propuestas y proyectos enfocados a la apropiación de la lectura dentro de la
escuela; pero si analizamos los resultados presentados por diferentes organismos, encuestas y estudios, podemos observar que
en México aún se tiene un rezago importante en este rubro; los estudiantes están lejos de alcanzar los niveles deseables de
comprensión lectora, tal como lo marcan los estándares nacionales e internacionales. (Ver anexo 1)
Si bien este problema es multidimensional, ya que están inmersos diferentes factores y situaciones tanto económicas como
culturales y sociales, el ámbito que nos compete como docentes, y en el que tenemos injerencia directa, es el pedagógico. Es
necesario, por tanto, revisar las prácticas que en el aula pueden favorecer el proceso de comprensión de la lectura.
La nueva propuesta para sustituir la sección de competencia lectora en el Reporte de Evaluación, constituye una excelente
oportunidad para atender dicho proceso desde el aula a partir de los contenidos de grado del currículo vigente. Esta propuesta
integra en el anverso del Reporte de Evaluación del ciclo escolar 2013-2014, los siguientes instrumentos:
Tabla en la que se muestra la sección para la evaluación de la comprensión lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluación de 1º y 2º grados de Educación Primaria.
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Tabla en la que se muestra la sección para la evaluación de la comprensión lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluación de 3º y 4º grados de Educación Primaria.
Tabla en la que se muestra la sección para la evaluación de la comprensión lectora, incluida en el anverso del Reporte de Evaluación de 5º y 6º grados de Educación Primaria.
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En esta propuesta se integran dos características:
a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la
primera, sin obviar el proceso de escritura; y
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de
identificar especificidades y graduar el proceso.
Esta gradualidad puede observarse en la siguiente tabla:
Tabla comparativa en la que se muestra la gradualidad que se observa entre los aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión lectora al leer y escribir en la educación primaria y secundaria.
1° y 2° de primaria 3° y 4° de primaria 5° y 6° de primaria 1° a 3° secundaria
Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.
Identifica la idea principal de un texto.
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
Analiza el contenido de un texto para dar su opinión.
Localiza información específica en un texto.
Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos.
Sintetiza la información proporcionada por dos o más textos.
Opina sobre el contenido de un texto.
Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.
Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.
Utiliza la información contenida en uno o más textos para desarrollar argumentos.
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Evidentemente, los aspectos que evalúan el desarrollo de la comprensión al leer y escribir están directamente relacionados con
dos de los componentes que agrupan los Estándares Curriculares de Español1:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Producción de textos escritos.
Los instrumentos que aparecen en el reporte de evaluación fueron diseñados tomando en cuenta los componentes de la
competencia lectora considerados en la prueba PISA2, la cual ha reunido mucho trabajo de índole teórico y práctico en relación
con la comprensión lectora; estos componentes se describen ampliamente en la siguiente sección de este trabajo,
relacionándolos con aspectos y preguntas para realizar la evaluación dentro del aula.
Otro referente empleado para la elaboración de los criterios de los instrumentos del Reporte de Evaluación fueron los
programas de estudio, particularmente en aquellos elementos generales de la lectura y la escritura.
Dentro de los programas de estudio, se presentan estrategias para abordar e interpretar textos y para la producción de textos
escritos; especialmente mencionan que desde el inicio de la primaria es importante el uso de estas estrategias para asegurar
que “los alumnos sean capaces de localizar información puntual, hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor
comprensión de lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen es uno de los
objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Se pretende que progresivamente realicen un mejor análisis de los textos que
leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la Educación Básica” (SEP,
2011: 34).
1 Dichos Estándares Curriculares refieren aspectos centrales de los programas de estudio 2011 y se incluyen en el anexo 2. 2 Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Program for International Student Assessment).
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Es importante tener presente que la comprensión lectora no sólo es evaluable de forma oral, sino también por medio de la
escritura de textos propios, considerando que la escritura supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio en el que el
alumno emplea la lengua escrita para transmitir sus ideas, comunicar, expresar argumentos, tomar decisiones, desarrollar una
versión propia de un texto que requiere interpretación de aquel que lo lee. Muchas veces la comprensión de un texto se
expresa al plasmar por escrito de qué se trata, cómo se resume, qué se interpreta, lo que se expresa, etc., razón por la que
también se propone evaluar la comprensión por medio de la escritura; en este contexto, la producción de texto escritos
adquiere especial relevancia como actividad didáctica.
En el presente documento se sugieren una diversidad de estrategias de lectura y escritura que pueden llevarse a cabo al
abordar los propios contenidos de grado, sin necesidad de que represente un trabajo extracurricular. En el anexo 3 se integran
las “Estrategias para abordar e interpretar textos” que se encuentran en los programas 2011, así como “Estrategias para
autorregular la comprensión” y “Producción de textos escritos”.
Por otra parte, para el registro en los instrumentos del Reporte de Evaluación, se utiliza una escala likert, que da cuenta de
habilidades específicas; este tipo de escalas permiten indicar puntualmente si el alumno muestra el aspecto señalado siempre,
casi siempre, en ocasiones o si requiere apoyo adicional.
Algunas de las características de esta escala son:
Es un método de evaluaciones sumarias.
Es la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación.
La escala es la suma de las respuestas de diferentes momentos.
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Por lo anterior, la evaluación de la comprensión lectora no puede realizarse una sola vez en el periodo a evaluar, sino en
diferentes momentos, para finalmente integrar una valoración que permita establecer estos rangos. Para apoyar el trabajo de
sistematización que requiere realizar el docente al evaluar cada uno de los aspectos relacionados con la comprensión lectora al
leer y escribir, se propone el llenado de algunas tablas de registro3, como las que se muestran en el anexo 4.
Estas tablas no pretenden ser un modelo único, el docente de acuerdo a su experiencia, podrá adaptarlas a las necesidades y
características de su grupo; en los ejemplos que aquí se presentan, el maestro debe utilizar una tabla para cada momento en
si el aspecto a evaluar se observa o utilizar un NO o una X que realice la evaluación y deberá registrar con un SI o una
en caso de que éste no se haya observado.
La valoración final de cada periodo dependerá del número de momentos en los cuales se haya realizado la evaluación de la
comprensión lectora durante dicho periodo. Por ejemplo, si el docente llevó a cabo esta evaluación en cinco momentos
diferentes, al término tendrá 5 tablas de registro, utilizadas para evaluar los aspectos que se relacionan con la comprensión al
leer y escribir en las distintas asignaturas del currículo escolar. Por lo tanto, la valoración que se expresará en la sección
correspondiente en el Reporte de Evaluación dará cuenta del número de veces en que se haya observado cada uno de estos
aspectos, tal como se muestra a continuación:
3 Estas tablas de registro han sido diseñadas en la Subdirección Técnica de la Dirección General de Educación Primaria Estatal. (DGEPE).
Número de veces en que el aspecto a evaluar es observable en el alumno
Rango a asignar en el Reporte de Evaluación
5 “Siempre”
4 “Casi siempre”
3 ó 2 “En ocasiones”
1 ó ninguna “Requiere apoyo”
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“ LOS PROCESOS DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LOS ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN AL LEER Y ESCRIBIR”
La comprensión lectora de acuerdo con PISA contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la
multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de manera que sus usos sean efectivos en la interacción social.4
Estos tres procesos o tareas de lectura son:
1. Recuperar información.
2. Elaborar una interpretación.
3. Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto.
Estos se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes dependiendo de la finalidad del acto lector y de las características
del texto que se está leyendo:
1.- Recuperar información: Esta tarea se realiza cuando es necesario localizar un dato o información específica de un texto. Por
lo tanto, el lector vuelve al texto que ha leído previamente, o intenta recordar partes específicas de su contenido. En este
proceso se explora el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Algunas de las subtareas5 que se realizan para
recuperar información son:
Localizar uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio.
4 Información retomada del Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCD.
5 Estas subtareas se presentan desde un nivel de complejidad mínima hasta un nivel de complejidad alta.
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Localizar uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que
compite entre sí.
Ubicar simultáneamente fragmentos de información dispersos en el texto.
Utilizar múltiples criterios de búsqueda para localizar información.
Ubicar múltiples fragmentos de información que no aparecen destacados en el texto (algunos fuera del campo principal,
como notas a pie).
2.- Elaborar una interpretación:
En el proceso de interpretar no se buscan datos explícitos, sino información implícita en el texto, lo cual implica una actividad
participativa del lector; es decir, el acto de interpretación supone un hacer. En ese sentido la tarea de interpretar considera
esencialmente que el lector realice inferencias de múltiples tipos para comprender los textos que se leen. Existen tres tipos de
inferencias:
Conectivas: se utilizan para conectar diferentes secciones de un texto. Por ejemplo, cuando se lee una narración el
lector debe establecer conexiones causales entre las diferentes acciones de los personajes.
Temáticas: se utilizan para dar cuenta del tema de un texto.
De propósito: como su nombre lo indica se utilizan para establecer el propósito de un texto.
Esta actividad exige el desarrollo de una versión propia del texto; por lo tanto, el lector debe poner en juego sus conocimientos
previos acerca del tema que se lee. Es por esta razón que una de las actividades relacionadas a este proceso es la escritura.
Algunas de las subtareas que se realizan en este proceso son:
Reconocer el tema principal del texto.
Reconocer el propósito del autor en el texto.
Identificar la idea principal de un texto.
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Comprender relaciones simples dentro del texto.
Interpretar el significado de una parte limitada del texto, cuando la información es relevante y se requieren inferencias
de bajo nivel.
Integrar diversas partes para identificar la idea principal de un texto.
Comprender relaciones entre diferentes partes del texto.
Interpretar el significado de una palabra o frase.
Utilizar una inferencia de alto nivel (de temática o de propósito) para interpretar el significado de una sección del texto,
considerando el texto completo.
3.- Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto:
El tercer y último proceso de la lectura demanda al lector no solamente integrar la información del texto que se está leyendo,
sino que también implica conectar esta información con lo que el lector ya sabe sobre el mundo (conjunto de saberes que los
seres humanos movilizamos en nuestra vida cotidiana) y sobre los textos. Por lo tanto, en esta actividad se desarrolla una
perspectiva muy propia acerca del texto que requiere de la administración del conocimiento del mundo de quien lee sobre los
contenidos y sobre el tipo textual. Por lo que esta tarea supone un análisis crítico de la lectura, en el que se expresa qué se
opina del texto, por qué se le considera valioso y qué le hace falta.
Algunas de las subtareas que el lector realiza en este proceso son:
Efectuar una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana.
Hacer comparaciones o asociaciones entre el texto y los conocimientos externos del lector.
Explicar una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales.
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Demostrar una comprensión detallada del texto relacionándolo con conocimientos cotidianos o derivando significados
de conocimientos más específicos.
Usar un conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
Mostrar una comprensión exacta de textos largos y complejos.
Evaluar críticamente el contenido de un texto.
En síntesis la comprensión lectora supone:
Esquema en el que se muestran los procesos o tareas que comprende la comprensión lectora de acuerdo a PISA.
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“TIPOS DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA”
De acuerdo con cada uno de los procesos o tareas de lectura que contempla la Comprensión Lectora según PISA, la Propuesta
para la renovación de la sección Competencia Lectora en el Reporte de Evaluación ha establecido el registro de los niveles de
comprensión lectora alcanzados por el alumno, en el que destacan los aspectos relacionados con el desarrollo de la
comprensión al leer y escribir, los cuales constituyen referentes para la evaluación que realiza el docente en el aula.
En este proceso de evaluación, la elaboración de preguntas juega un papel clave, pues llevará de la mano al alumno sobre las
diferentes formas de abordar un texto para favorecer el desarrollo de habilidades de lectura. De acuerdo con el enfoque PISA,
se entiende a la pregunta como “una instrucción que guía la comprensión que hará el lector del texto. Por lo tanto, las
preguntas siempre se relacionan con el texto y consultan acerca de alguna de sus propiedades.”
Por lo anterior, es posible distinguir tres tipos de preguntas, las cuales se encuentran estrechamente relacionadas con cada uno
de los procesos de lectura anteriormente descritos:
1. Preguntas de Comprensión Literal: Son aquellas preguntas en las que el lector debe localizar información que se
encuentra explícita en el texto. Tienen como objetivo desarrollar la comprensión estructural y el sentido global de la
lectura.
2. Preguntas de Comprensión Inferencial o Interpretativas: El propósito de estas preguntas es que el lector reconozca
significados implícitos, no expresados en el texto, para lo cual es necesario se realicen inferencias de múltiples tipos.
3. Preguntas de Comprensión Crítica: El planteamiento de este tipo de preguntas permite al lector deducir, expresar
opiniones y emitir jucios en torno al texto o a los temas tratados o derivados de él. Contestar este tipo de preguntas
supone un análisis crítico del texto que se lee.
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En congruencia con lo anterior, es posible establecer una relación entre los procesos de la Comprensión Lectora de acuerdo
con PISA, los aspectos que evalúan el desarrollo de la comprensión lectora al leer y escribir en el Reporte de Evaluación, y el
tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos. Dicha relación se presenta a través de las
siguientes tablas comparativas:
Primaria 1º y 2º Procesos de lectura que contempla
la comprensión lectora de acuerdo a PISA
Aspectos que se relacionan con la comprensión al leer y escribir en el
Reporte de Evaluación
Tipos de preguntas a realizar para evaluar la comprensión lectora en el
aula.
Elaborar una interpretación. Comenta de qué puede tratar un
texto a partir de su título. Preguntas de comprensión inferencial o interpretativa.
Recuperar información. Localiza información específica en un
texto. Preguntas de comprensión literal.
Reflexionar y valorar el contenido. Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Opina sobre el contenido de un texto.
Preguntas de comprensión crítica.
Tabla comparativa en la que se muestra la relación entre los procesos de la Comprensión Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalúan el desarrollo de la comprensión lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluación y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 1º y 2º grado de educación primaria.
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Primaria 3º y 4º Procesos de lectura que contempla
la comprensión lectora de acuerdo a PISA
Aspectos que se relacionan con la comprensión al leer y escribir en el
Reporte de Evaluación
Tipos de preguntas a realizar para evaluar la comprensión lectora en el
aula.
Elaborar una interpretación. Identifica la idea principal de un
texto. Preguntas de comprensión inferencial o interpretativa.
Recuperar información. Localiza información específica en
un texto, tabla o gráfica. Preguntas de comprensión literal.
Elaborar una interpretación. Reflexionar y valorar el contenido del
texto. Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un
argumento. Preguntas de comprensión crítica.
Primaria 5º y 6º Procesos de lectura que contempla
la comprensión lectora de acuerdo a PISA
Aspectos que se relacionan con la comprensión al leer y escribir en el
Reporte de Evaluación
Tipos de preguntas a realizar para evaluar la comprensión lectora en el
aula.
Elaborar una interpretación.
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
Preguntas de comprensión inferencial o interpretativas
Recuperar información. Elaborar una interpretación.
Utiliza la información contenida en el texto para desarrollar argumentos.
Preguntas de comprensión literal. Preguntas de comprensión
inferencial o interpretativas.
Reflexionar y valorar el contenido. Reflexionar y valorar la forma del
texto.
Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.
Preguntas de comprensión crítica.
Tabla comparativa en la que se muestra la relación entre los procesos de la Comprensión Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalúan el desarrollo de la comprensión lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluación y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 3º y 4º grado de educación primaria.
Tabla comparativa en la que se muestra la relación entre los procesos de la Comprensión Lectora de acuerdo a PISA con los aspectos que evalúan el desarrollo de la comprensión lectora a
leer y escribir en el Reporte de evaluación y el tipo de preguntas que el docente debe plantear en cada uno de estos procesos, durante el 5º y 6º grado de educación primaria.
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A partir de la relación que se muestra en las tablas anteriores, para el diseño de las preguntas, ya sean de comprensión literal,
comprensión interpretativa o inferencial, así como la comprensión crítica, se deben tomar en cuenta las subtareas que se
realizan en cada uno de los procesos de lectura que contempla la comprensión lectora de acuerdo con PISA.
Para hacer visible dentro del aula lo expresado anteriormente, en este documento se muestran planificaciones de ciertos
grados y asignaturas que integran el currículo escolar, algunas de ellas tomadas de la Organización pedagógica de la
experiencia de aprendizaje de la guía para el maestro, integrada a los Programas de estudio 2011, en las cuales se integra este
tipo de evaluación como parte de las actividades cotidianas del quehacer docente en la escuela, con la intención de mostrar la
forma de realizarla durante el desarrollo de los contenidos de las asignaturas del currículo; estas evaluaciones no constituyen
un modelo único a seguir, pues son los docentes quienes, a través de la práctica y experiencia en el aula, definirán aquellas
estrategias e instrumentos que les permitan favorecer diferentes oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Además de
mostrar en las planificaciones la evaluación de la comprensión lectora, se hacen propuestas para la evaluación general del
aprendizaje, incluyendo así evaluaciones del proceso, del alcance del Aprendizaje Esperado y autoevaluaciones.
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“EJEMPLOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA”
Español. Segundo grado.
Bloque II Práctica social del lenguaje: Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
Tipo de texto: Expositivo. Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas
Producto: Nota informativa para publicar en el periódico escolar.
Características para evaluar el producto: La NOTA INFORMATIVA debe incluir: • La respuesta a las 5 preguntas que se establecieron. (¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? y ¿Cómo?) • La narración ordenada de los hechos. • Las características de una noticia de la vida social. Adicionalmente, sobre la forma debe: • Tener un encabezado. • Ilustraciones acordes al hecho referido. • Pies de ilustraciones. • Los elementos (contenido de la nota, encabezado, ilustraciones, etc. deben ser congruentes con el contenido).
Propósitos comunicativos:
Informar sobre un hecho de interés.
Enterar a los miembros de la escuela o la comunidad sobre los pormenores de un suceso significativo y reciente.
Propósitos didácticos (Aprendizajes Esperados):
Conoce las características generales de la nota informativa.
Localiza información a partir de marcas textuales.
Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.
Escucha a otros con atención y complementa su información.
Materiales: Diferentes periódicos: de preferencia, locales; de no existir en la comunidad habrá que conseguir algunos de poblaciones cercanas,
de la capital o incluso ediciones nacionales. Cuando se tenga la posibilidad se puede incluso acudir a periódicos en línea. Marca textos que les permitan indicar la noticia seleccionada o algunas partes de la misma que hayan llamado su atención.
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Recuperación de saberes previos:
Pregunte a los niños si saben qué es un periódico y para qué sirve. (Recuerde que hay lugares en el país a los que no llega este tipo de portador y considere que en algunos pueblos y ciudades, aunque circulen de manera regular, no suelen ser material de lectura frecuente en las familias).
Pregunte también si saben lo qué es una noticia. Esta pregunta los irá aproximando al tipo de texto específico que han de trabajar posteriormente. Pida que le digan cómo son, dónde aparecen, para qué sirven, quién las escribe, etc.
Permita que los niños intercambien las ideas que se generan a partir de la pregunta anterior: algunos podrán contar algunas experiencias con periódicos, otros tendrán la oportunidad de manifestar sus dudas y entre todos podrán aprender algunos aspectos que desconocían sobre los periódicos.
Posteriormente (o de manera simultánea) muestre a los niños algunos ejemplos de periódicos y propicie un diálogo acerca de lo que ven o saben del mismo.
Proponga la lectura de alguna noticia y genere nuevamente la discusión sobre su contenido o invite a que expresen sus opiniones sobre lo narrado en el texto.
Finalmente, proponga a los niños aprender más sobre este tipo de texto para que luego hagan una noticia ellos mismos sobre un acontecimiento ocurrido en la escuela o la comunidad.
Etapas del proyecto: Producciones para el
desarrollo del proyecto
Secuencia de actividades Sugerencias para la evaluación de la comprensión lectora
Recopilación y lectura de noticias de interés identificando marcas
textuales.
Seleccionar previamente algunos periódicos locales (en caso de que en la comunidad no haya, el docente deberá llevar a la escuela algunos de las comunidades cercanas, de la capital o algunos ejemplares nacionales),
Proporcionar a los niños, integrados por equipos, un periódico completo.
Pedir a los alumnos que realicen una exploración libre de los materiales: que vean las ilustraciones, las fotografías, los letreros, etc. Debe darse tiempo suficiente para que exploren a su gusto y sacien su curiosidad sobre este tipo de materiales. Esta actividad puede extenderse incluso durante dos sesiones de trabajo.
Durante el momento de seleccionar las noticias que leerán, se realizan las siguientes preguntas de comprensión inferencial o interpretativa: De acuerdo al título, ¿de qué crees que trate la noticia? ¿Qué parte del título te hace pensar que habla de ello? Estas preguntas se realizaran cuantas veces sea necesario, de acuerdo a la
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Pedir que, basados en las imágenes y en el conocimiento que tengan de la escritura, elijan una noticia que sea de su interés.
A partir de los conocimientos que poseen y lo que ven en las ilustraciones, traten de anticipar de qué creen que trata la noticia, estas anticipaciones pueden servirles como referente para hacer la elección de la misma.
Durante algunos días se deberá dedicar a la lectura en voz alta de las noticias seleccionadas por los alumnos: se puede iniciar, antes de abordar la noticia, pidiendo a los niños que comenten sus anticipaciones y que luego de la lectura, discutan sobre lo que sí pudieron anticipar y en qué se equivocaron.
Un propósito de esta actividad es que los niños perciban las características de la nota periodística para que posteriormente escriban una, dictando al docente su contenido.
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Datos relevantes sobre un suceso.
Marcas textuales para encontrar información: encabezados e ilustraciones.
PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo. (¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cuándo? y ¿cómo?)
Características y función de los pies de ilustración o de fotografía.
cantidad de noticias que se leerán. Se registra si el alumno “Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título” aspecto a evaluar en este grado. Al realizar la lectura en voz alta de las noticias, el maestro realizará preguntas literales para que el alumno “Localice información específica en un texto”; estas preguntas serán para cada noticia: ¿Qué sucedió? ¿Quién o quiénes participaron? ¿Dónde sucedió? ¿Cuándo? ¿Cómo Las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?, se pueden anotar en fichas o tablas para que a partir de las noticias leídas, los alumnos las contesten por escrito; estas fichas o tablas pueden ser un insumo importante para la evaluación de la comprensión lectora, específicamente del aspecto: “Localiza información específica en un texto”, recordemos que esta evaluación no sólo se realiza de forma oral.
Conversación sobre los sucesos recientes
en la comunidad.
Mediante una lluvia de ideas que se realice de manera grupal, se le pide a los niños que recuerden algunos de los eventos importantes que hayan ocurrido en la escuela o en la comunidad recientemente (algún festival, ceremonia, feria, fiesta local o familiar conocida por la mayoría de los niños, evento deportivo, etc.).
Es conveniente que el docente anote en el pizarrón (o en papel
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bond) el nombre del evento que refieren los niños para luego hacer una votación y elegir uno para hacer una nota periodística sobre él. Al ir recibiendo las propuestas, es conveniente que el profesor solicite a los niños que expresen las razones para que esa noticia sea publicada, es decir, que argumenten su elección.
Anotar en el pizarrón el listado, servirá para hacer un repaso sobre la manera en que se escriben algunas palabras y para remarcar la relación entre escritura y oralidad (son algunos contenidos sobre el sistema de escritura y ortografía que se indican en el programa).
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA • Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Ortografía convencional a partir de un modelo. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo-fonética. • Valor sonoro convencional.
Selección de un suceso e integración
de información complementaria para
elaborar una nota informativa.
Una vez que se tenga un listado de eventos ocurridos en la escuela o la comunidad, se pedirá a los niños que elijan cuál les parece más pertinente para darlo a conocer. Este es un momento importante para que el maestro vuelva a leer lo que le han dictado y aproveche para pedir a los niños que traten de leer algunas palabras, con ello, se vuelven a abordar los temas de reflexión indicados en la actividad anterior. Sin embargo, no debe perderse el sentido comunicativo de la actividad: es decir, que los niños elijan, proporcionando argumentos, el evento sobre el cual redactarán la nota informativa.
Una vez que el grupo haya decidido, cada niño lo copiará en su cuaderno.
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Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA
• Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Ortografía convencional a partir de un modelo. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo-fonética. • Valor sonoro convencional.
Fichas con preguntas que soliciten
información sobre los detalles del suceso
(¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? y
¿Cómo?)
El docente puede proporcionar a los niños una tabla o ficha en la que haya anotado previamente las preguntas básicas que contiene una noticia periodística; puede ser como la siguiente:
NOMBRE DEL ACONTECIMIENTO: ________________ _____________________________________________ PREGUNTA RESPUESTA ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?)
(En caso de que no existan los recursos materiales suficientes para que a cada niño le sea entregada su propia ficha, el docente puede optar por anotarla en el pizarrón o en un papel bond y pedirles que la copien en su cuaderno).
De forma individual se les pedirá a los niños que traten de llenar la ficha (recuérdese que en segundo grado y estando en el segundo bimestre del año escolar, los niños ya son capaces de escribir algunas palabras o letras de manera convencional, con bastante autonomía).
Después de que han llenado, de forma individual, su ficha, se les puede pedir que en parejas o en equipos comparen sus respuestas; luego discutan para que tomen acuerdos y traten de unificar sus respuestas, ampliando, cambiando o acortando la información.
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Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Datos relevantes sobre un suceso. PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo. (¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cuándo? y ¿cómo?).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafo-fonética.
Valor sonoro convencional.
Borrador de la nota dictada al docente. [El
docente modela la corrección del texto y
hace explícitos los cambios al grupo].
Se les plantea a los niños escribir una noticia, con base en las respuestas que consignaron en la ficha. El maestro solicita a los niños que traten de recordar qué decían o cómo eran las noticias leídas.
Se recomienda releer algunas o leer otras nuevas a fin de que los niños se percaten de la manera en que están escritas; es decir, noten que no son un listado de preguntas y respuestas como las que han anotado en la ficha, si no que éstas deben estar redactadas de forma “corrida”.
Posteriormente, el docente pide a los niños que comiencen a dictarle la nota periodística. Al escribir, deberá anotar todas las propuestas, incluso las que parezcan equivocadas. (Es recomendable utilizar papel bond para que puedan ser utilizadas en más de una ocasión en el proceso de corrección).
Una vez que se escriban algunas propuestas de los niños, el docente leerá lo que se lleva escrito a fin de que ellos noten si eso es lo que quieren expresar y sobre todo, se den cuenta si lo escrito se parece a las noticias que han leído.
El docente hará las correcciones que el grupo sugiera e irá haciendo preguntas para que observen algunos otros aspectos que es necesario corregir (“¿ya pusimos la fecha?”, “¿piensan que al leerlo las personas entenderán donde ocurrió?”, etc.).
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En el momento de hacer los cambios en el texto, el profesor irá haciendo explícitas las correcciones para que los niños tomen cuenta de las implicaciones de este proceso (“A ver, agrego aquí este nombre con mayúsculas porque es el nombre del lugar…”, “Aquí voy a poner lo que ustedes me dijeron en lugar de esto otro…”, etc.)
Una vez hechas las correcciones por parte de los niños (en el papel donde se fueron escribiendo por primera vez, pueden estar encimadas, con flechas, algunas partes tachadas, etc.), se procederá a pasar la noticia a otro papel limpio.
Todo esto puede hacerse también a la vista de los niños para que se den cuenta de las implicaciones de pasar en limpio un borrador: qué se selecciona, qué se elimina, cómo se reescribe alguna frase, etc.
Luego se pedirá a los niños que copien la versión final de la noticia. Puede invitárseles a que, en el momento de copiar, propongan algunos cambios (la idea es que noten que este tipo de ajustes son frecuentes al momento de reescribir) y que los pongan a consideración del grupo.
Tanto en el momento de hacer la versión final como al hacer el copiado individual en el cuaderno, se pueden releer algunas notas periodísticas o leer algunas nuevas, a fin de que los niños sigan asegurándose de que siguen la estructura de los ejemplos.
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Datos relevantes sobre un suceso. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA
• Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Ortografía convencional a partir de un modelo. • Correspondencia grafo-fonética.
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• Valor sonoro convencional.
Edición en grupo de la nota empleando marcas textuales.
El maestro propone a los niños hacer una revisión final de su noticia para que sea similar a las que aparecen en los periódicos: con un encabezado, con ilustraciones y pies de ilustración, etc.; para ello, vuelven a revisar algunos periódicos, pero en esta ocasión centrando la atención en estos aspectos gráficos.
Puede organizar al grupo en equipos, para que cada uno revise diferentes aspectos de la noticia.
Cada equipo volverá a leer la noticia completa para revisar los distintos aspectos de la noticia: - Un equipo propondrá un encabezado o título; - Otro estará encargado de revisar la ortografía; Uno más podrá sugerir ilustraciones (que incluyan un pie de ilustración, es decir una oración que explique lo que se ilustra).
Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: PROPIEDADES y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo. (¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? y ¿Cómo?). • Características y función de los pies de ilustración o de fotografía.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA • Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Ortografía convencional a partir de un modelo.
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PRODUCTO FINAL: Nota informativa para
publicar en el periódico escolar
Una vez concluida la tarea de cada equipo, el docente escribe la noticia completa ya corregida en el pizarrón para que puedan volver a leerla todos.
Si se trata de una escuela donde se elabora un periódico escolar, conservan su noticia para incluirla en la próxima edición. Si no hay periódico escolar, colocan su noticia en un lugar visible para que pueda ser leída por los alumnos y personal que labora en la escuela o por los miembros de la comunidad.
Cuando se tiene la noticia completa en versión final, puede aprovechar el docente para hacer la evaluación del aspecto faltante: “Opina sobre el contenido de un texto”, para esto, se deben realizar preguntas de comprensión crítica: ¿Qué piensas acerca del suceso? ¿Te parece qué es interesante? ¿Por qué? ¿A quién le puede interesar esta noticia? ¿Por qué crees que sucedió de esa forma? ¿Qué harías tú si hubieras participado en ese suceso?
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EVALUACIÓN DEL PROCESO
PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES
Recopilación y lectura de noticias de interés identificando marcas textuales.
• ¿Los niños se involucran en la exploración de los periódicos? • ¿Comentan los aspectos que observan? • ¿Identifican algunas marcas textuales propias de este tipo de texto?
Conversación sobre los sucesos recientes en la comunidad.
• ¿Proponen algún evento para hacer la noticia? ¿Argumentan sus propuestas? • ¿Piden el uso de la palabra? ¿Respetan el turno al conversar en el grupo?
Selección de un suceso e integración de información complementaria para elaborar una nota informativa.
• ¿Proponen la lectura de alguna noticia? ¿Argumentan su elección? • ¿Realizan anticipaciones? • ¿Dan alguna opinión sobre el contenido de la noticia?
Fichas con preguntas que soliciten información sobre los detalles del suceso (¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo?
y ¿Cómo?)
• ¿Copian las preguntas? ¿Comprenden su contenido? • ¿Identifican las respuestas o participan en su localización? • ¿Llenan adecuadamente la ficha correspondiente? • ¿Participan en la discusión colectiva? • ¿Proponen alternativas para mejorar las respuestas?
Borrador de la nota dictada al docente. [El docente modela la corrección del texto y hace explícitos los
cambios al grupo].
• ¿Dictan información al docente? • ¿Identifican errores y omisiones? • ¿Proponen ajustes a la redacción? • ¿Perciben las diferencias al ir corrigiendo el texto?
Edición en grupo de la nota empleando marcas textuales.
• ¿Identifican las características de la noticia? • ¿Incorporan a su noticia los elementos descubiertos en los ejemplos? • ¿Copian de manera comprensiva la noticia? • ¿Sugieren cambios de última hora? • ¿Participan en su equipo con la labor que les correspondió?
PRODUCTO FINAL: Nota informativa para publicar en el periódico escolar.
• ¿Se aseguran de que la noticia cumple las características vistas en los modelos? • ¿Dan su opinión sobre la versión final de la noticia? • ¿Perciben la importancia de su publicación?
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Formación Cívica y Ética. Tercer grado.
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Ámbito: Aula.
Contenidos: Nuestra aportación a la diversidad. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad.
Secuencia de actividades. Sugerencias para la evaluación de la comprensión lectora.
Recursos a utilizar.
1. Iniciar la clase preguntando a los niños sobre las costumbres y tradiciones que conocen y se desarrollan en su comunidad, a lo largo del estado, en el país. 2. Anotar los comentarios de los niños en el pizarrón o en pliegos de papel bond. 3. Solicitar a los alumnos que se ubiquen en la página 50 de su libro de actividades. Lectura grupal de la sección Platiquemos que va desde la página 50 a la 53 y realizar comentarios en torno a la misma. 4. Dar un recorrido por la comunidad o los alrededores de la escuela y entrevistar a familiares o gente de la comunidad sobre las costumbres o tradiciones que conocen y/o practican. 5. Llevar al grupo a la biblioteca de la escuela para que realicen una investigación por equipos en los libros o en la medida de sus recursos y posibilidades, en el aula de medios. 6. De regreso al salón, contrastar lo que habían escrito en un primer momento con lo que obtuvieron en las entrevistas y lo investigado. 7. Proporcionar a cada alumno un escrito sobre la celebración del día de muertos (Lectura anexa a la planificación). 8. De manera individual dar lectura del documento y responder las preguntas planteadas en torno a él.
A partir de la lectura de la actividad 7 se plantean las siguientes preguntas: Preguntas Literales: 1.- ¿Qué elementos son utilizados para realizar las ofrendas durante la celebración del día de muertos? 2.- ¿Qué guisos y platillos se preparan para la visita de los fieles difuntos? 3.- ¿A quién se celebra el día 1° de noviembre? A partir de estas preguntas se evalúa el aspecto “Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica”.
Preguntas inferenciales o interpretativas: 1.- ¿Para qué se adornarán los altares? 2.- ¿Por qué prepararán alimentos para recibir a los fieles difuntos? 3.- ¿A qué se referirá el texto cuando dice “malas personas”? El aspecto “Identifica la idea principal de un texto” se valora con éstas preguntas.
*Pliegos de papel bond.
*Preguntas para
la entrevista.
* Libros del rincón.
*Computadoras, internet.
*Anexo I.
Celebración del día de muertos.
*Hojas blancas.
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9. Posteriormente se procede a la puesta en común de sus respuestas. 10. Para finalizar los alumnos elaborarán individualmente un escrito sobre cómo preservar las costumbres y tradiciones de su localidad.
Preguntas críticas: 1.- ¿Qué opinas de la celebración del día de muertos? 2.- ¿Qué piensas de la creencia de los Papantecos respecto a los insectos y las ofrendas? 3.- ¿De qué manera puedes contribuir a la preservación del día de muertos? Estas preguntas apoyan la valoración del aspecto “Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento”
Producto: Escrito individual sobre Cómo preservar las costumbres y tradiciones de su localidad.
Evaluación:
Evaluación del proceso:
Indicador Siempre Casi siempre
Nunca
Participa activamente en el desarrollo de las actividades.
Muestra respeto a los comentarios y opiniones de sus compañeros.
Demuestra disposición al trabajar en equipo con sus compañeros.
Del producto final:
Indicador Se observa Se observa parcialmente
No se observa
Se observa coherencia en el escrito.
Identifica costumbres y tradiciones propias de su comunidad.
Realiza propuestas para contribuir a la preservación de costumbres y tradiciones de su comunidad.
La ortografía utilizada en la redacción es la adecuada.
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Lectura anexa a la planificación. Día de Muertos.
El origen de la celebración del Día de Muertos en México es anterior a la llegada de los españoles, se tiene registro de celebraciones en torno a la muerte en las culturas mexica, maya, purépecha y totonaca. Es así como en nuestro país, la mezcla de las creencias religiosas respecto a la muerte de quienes poblaban nuestro territorio junto con la celebración católica del día de Todos los Santos traída por los españoles, dio lugar a lo que hoy conocemos como Día de Muertos, una de las celebraciones de mayor arraigo en México. Cada región del país tiene sus propias características en torno a la celebración, pero todas conservan el mismo espíritu, recordar y honrar a los muertos e invitar a su espíritu a compartir un día con los vivos. En Veracruz, se usan flores y frutas para las ofrendas; de este modo, los altares son adornados no sólo con cempasúchil, sino también con moco de pavo, mano de león y alhelí, además de mandarinas, guayabas, tejocotes, naranjas, jícamas y camotes, calaveritas de azúcar y ataúdes de chocolate y gomitas, papel picado de mil colores, cirios, sal, agua y una cruz de tierra. Ni qué decir de la gran variedad de platillos y guisos veracruzanos que se preparan para la visita de los fieles difuntos durante los últimos días de octubre y principios de noviembre, tamales de hoja de plátano y de maíz con presa, de verduras y de frijoles con xonequi o acuyo, pescados en guisos de chile de todas las variedades, tamales canarios, xocos, mole, calabaza en tacha, atole de piña y de guayaba, licores verde y mora, dulce de manjar y el emblemático pan de muerto, en fin, toda clase de delicias culinarias. En Papantla, bajo la tradición totonaca, en espectaculares altares o pachaus, se recuerda desde el 31 de octubre a quienes murieron de muerte natural; el 1º de noviembre a los muertos niños, y el 2 de noviembre, a los adultos. Existe entre los papantlecos la creencia de que los difuntos regresan en forma de insectos a comerse las ofrendas porque su olor les despierta el apetito. A quienes en vida se les consideró “malas personas”, se les coloca un altar sencillo fuera de las casas, en virtud de que, debido a su mal comportamiento no tienen permiso para entrar a los hogares; al octavo día, se recibe a las almas de quienes no pudieron viajar a la tierra de los vivos los primeros días del mes. En la sierra de Zongolica, los nahuas marcan el inicio de la visita de los muertos con los primeros vuelos de mariposas blancas sobre los campos de la sierra; es en esta misma fecha –cuando los nardos y azucenas se entremezclan con las milpas– que el maíz está a punto de ser cosechado. De igual forma, los nahuas de Pajapan festejan a sus muertos con una agenda definida con anticipación. Durante los 3 días de celebraciones, en un horario muy estricto los pobladores honran a sus muertos de diferentes formas, desde matar un becerro, hasta adornar los altares, ir a misa, preparar guisos y hacer la tradicional visita al panteón.
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Historia. Quinto grado.
Bloque III Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.
Propósito: Identificar en fuentes algunas causas y consecuencias del Porfiriato
Aprendizajes Esperados:
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
Competencias comunicativas que se favorecen:
*Comprensión del tiempo y del espacio históricos *Manejo de información histórica * Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Tema a desarrollar: La vida cotidiana durante la Revolución Mexicana.
Aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión al
leer y escribir:
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos.
Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.
Propósitos didácticos (Aprendizajes Esperados):
Emplear fuentes para conocer las características, los
cambios y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos de la
entidad.
Materiales:
Libro de texto Historia 5to grado, cuadernos, hojas de papel bond, plumones, lápices, goma, sacapuntas.
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Etapas del proyecto:
Producciones para
el desarrollo del
proyecto
Secuencia de actividades Sugerencias para la evaluación de la
comprensión lectora
Recuperación de
saberes previos:
Iniciar en plenaria la sesión con la pregunta detonante: ¿Qué se
conmemora el 20 de Noviembre? comentar y escribir sus
argumentos en sus cuadernos, guardar sus notas para compararlas
al final de la sesión. Nota: el docente escribirá en una lámina la
pregunta, la cual tendrá a la vista toda la sesión.
Presentar las imágenes y solicitar que observen a detalle;
conversar acerca de las características de cada una, tomar nota de
los argumentos que sus compañeros realicen.
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Desarrollo
Retomando sus notas anteriores, reforzar con las siguientes
preguntas, respetando los puntos de vista de los compañeros
acerca de sus argumentos, reflexionado sobre la importancia de
esa época, escribir las respuestas en sus cuadernos y guardarlas:
¿Qué personajes identificas en las imágenes?
¿Distinguen algún periodo o etapa de la historia de México?
¿Qué información puedes obtener a partir de las características de
la vestimenta?
¿Cómo te imaginas que el país se encontraba económicamente?
Al ver las imágenes ¿Cómo te sentiste?
Actividades para evidenciar los aprendizajes
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Datos relevantes sobre un suceso histórico.
Por medio del libro de Historia página 82 y 85 realizar la actividad “Panorama del periodo”, escribir sus respuestas, comentarlas en plenaria, resaltar lo relevante de este periodo. Con esta actividad se pretende ubicar a través de la línea del tiempo al alumno en los
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principales acontecimientos del Porfiriato y la Revolución Mexicana, aplicando los términos de año, década y siglo, así como la influencia del Porfiriato, la participación de los caudillos con la finalidad de que el alumno reflexione y tenga más información del tema.
Distribuir la lectura “El legado cultural de la Revolución”, leerla
de manera individual para localizar y subrayar las ideas
principales, acerca del texto. Exponer sus ideas y presentarlas al
grupo, escribiéndolas en un papel bond que se tendrán a la
vista.
Integrar a los alumnos en 4 equipos para la realizar la actividad llamada “El Porfiriato y sus dimensiones” repartir a cada equipo los ámbitos: Económico, Social, Político y Cultural e investigar por medio de la lectura “El legado de la Revolución”, llenando el siguiente cuadro comparativo:
“El Porfiriato y sus dimensiones”
Dimensiones Época Porfiriana Época Actual
Económico
Social
Político
Cultural
Con el llenado de la tabla se realiza la evaluación de comprensión inferencial o interpretativa, valorando en el instrumento de evaluación, el aspecto “Identifica la idea principal de un texto para resumirlo”.
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Realizar la lectura de la pág. 86 a la 103 del libro de texto de Historia, identificar las ideas principales y secundarias, para reforzar sus ideas plasmándolas en su cuaderno, comentar en el grupo plasmándolas en hojas de papel bond.
Al plasmar ideas principales y secundarias en su cuaderno, se realiza nuevamente la evaluación de comprensión inferencial o interpretativa, valorando en el instrumento de evaluación, el aspecto “Identifica la idea principal de un texto para resumirlo”.
Demostración del conocimiento
aprendido
Presentar el video acerca de la Revolución Mexicana, con ayuda de las siguientes preguntas reflexionar acerca de este tema, concluir con un resumen. (Apoyarse de las notas anteriores así como de la lectura “El legado cultural de la Revolución” y del libro).
Preguntas literales:
¿Qué es el Porfiriato?
¿Quién fue Porfirio Díaz?
¿Cómo estaba dividida la sociedad en el Porfiriato y en quienes se
concentraba la riqueza?
¿Qué actividades cotidianas realizaban en la época de la revolución
mexicana?
¿Qué actividades cotidianas han cambiado en la actualidad y por
qué? ¿Qué países del extranjero apoyaron a Porfirio Díaz y qué
pidieron a cambio? ¿Hubo avances importantes en la ciencia y
tecnología, y a quién beneficiaron?
Preguntas interpretativas
De acuerdo a los textos que leíste durante la sesión:
¿Qué hubiera pasado si Porfirio Díaz no hubiera gobernado durante
30 años?
Si el movimiento de la revolución no se hubiera dado, ¿las
Con las preguntas literales de esta sección se valora el aspecto “Identifica la idea principal de un texto para resumirlo”. Con las preguntas interpretativas se evalúa “Utiliza la información contenida en el texto para desarrollar argumentos”. Con la preguntas críticas, se valora el aspecto “Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema”.
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condiciones de vida serían las mismas?
El Porfiriato, ¿Culmina por el despertar de los mexicanos o por
estrategias políticas?
Preguntas Críticas
¿Porfirio Díaz fue héroe o villano?
¿El sueldo que recibían era justo de acuerdo a las condiciones de
trabajo tenían los obreros y campesinos?
¿Por qué crees que se originó el movimiento de la Revolución
Mexicana?
Finalizar la sesión
Elaborar un resumen en el cual exponga el tema de la revolución a partir de las preguntas antes citadas e incluir las siguientes detonantes:
Crítica: ¿Hombres y mujeres durante la revolución mexicana
realizaban las mismas actividades, qué opinas sobre estas
condiciones?
Literal: ¿Qué tipo de música escuchaban y que mensaje
contenían en esa época?
Interpretativa: ¿Cómo consideras que expresaban sus
pensamientos o sentimientos en relación al movimiento que
existía?
¿Cuál es tú opinión acerca de esta gran etapa de la Historia
Mexicana?
Puede presentar su exposición del tema de la Revolución por medio de
carteles, collage, cuadros sinópticos, mapa mental, diagrama de flujo,
guion teatral o incluso elaborar una línea del tiempo.
Con el resumen que elaboren los alumnos, se rescata la información que permita valorar los tres aspectos de la evaluación de la comprensión lectora.
Se sugiere que durante el desarrollo de esta sesión se utilicen dos instrumentos para hacer la valoración en escala likert al final del periodo.
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Recursos de Internet
Video acerca de la Revolución Mexicana I en esta película animada aborda sobre la 1ª etapa de la Revolución Mexicana, sus casusas y el significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección”. http://www.youtube.com/watch?v=SfaCyyZq6mg
Video acerca de la Revolución Mexicana http://www.youtube.com/watch?v=RoL5kxq3tTQ
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Lectura anexa a la planificación.
El Legado Cultural de la Revolución. La Revolución Mexicana inició en 1910 como una movilización para lograr cambios hacia un sistema de gobierno más democrático que incluyera el respeto al voto, la no reelección así como mayores espacios de participación en los asuntos públicos. Sin embargo, en poco tiempo el movimiento incorporó demandas de la población mayoritaria del país, como reparto agrario, devolución a los pueblos indígenas de tierras que les habían sido arrebatadas y mejores condiciones de trabajo asalariado. A consecuencia de la lucha se perdieron miles de vidas humanas, así como fuentes de trabajo y producción. En cambio, el país obtuvo algunas transformaciones favorables para el desarrollo en lo que respecta a leyes e instituciones de beneficio social que en teoría permiten mejorar la distribución de la riqueza y la convivencia democrática. Pero además de los aspectos legales y materiales, la Revolución transformó también la forma de pensar y actuar de los mexicanos. Esto es, de la Revolución se obtuvo un legado cultural si definimos a la cultura como el cúmulo de saber de una comunidad, que incluye el conjunto de capacidades para realizar tanto sus actividades cotidianas, como para transformar su contexto de manera favorable. En este sentido, el campo que abarca la cultura incluye lo relativo a la educación, el arte, la ciencia, la tradición y la forma de gobierno.
Los Antecedentes. Durante los 34 años del Porfiriato la modernización del país se realizó inspirada en la filosofía positivista que postulaba que sólo es válido lo que se fundamenta en el conocimiento empírico y en el desarrollo de la ciencia. El esfuerzo más relevante por encauzar el conocimiento fue fundar la Universidad Nacional en septiembre de 1910. Con objeto de fortalecer la identidad nacional se fomentó el interés por el pasado de México, con un enfoque historicista que idealizaba el México antiguo. Ejemplo de este criterio fueron las obras del escultor Miguel Noreña para el Monumento a Cuauhtémoc, de Alejandro Casarín los monumentos AhuízotleIzcóatl, mejor conocidos como “Los indios verdes”. El Porfiriato promovió la producción artística, pero enfocada en la de rango académico y vinculada con las vanguardias europeas; como el Art Nouveau de las ilustraciones de Julio Ruelas y de las esculturas de Fidencio Lucano Nava. Se veían con simpatía las culturas populares pero sólo con un carácter pintoresquista. La tradición indígena, mestiza y campesina se asociaba con el atraso y lo provinciano, mientras que lo proveniente del mundo industrializado se vinculaba con la modernidad. Durante el Porfiriato sobrevivió una actitud crítica en periódicos independientes como El Hijo del Ahuizote y Regeneración. El pensamiento independiente contó con espacios como la fundación en 1909 del Ateneo de la Juventud, un grupo de estudiantes de jurisprudencia que organizaron actividades artísticas y de reflexión. Entre sus integrantes figuraban Martín Luis Guzmán (escritor), Vicente Lombardo Toledano (filósofo), Alberto J. Pani (economista), Manuel M. Ponce (músico), Alfonso Reyes (escritor), Julio Torri (escritor) y José Vasconcelos (filósofo),así como el dominica- no Pedro Henríquez Ureña (filólogo)y el español Pedro González Blanco(periodista), aunque llegó a contar con más de 60 integrantes.
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La década armada, 1910-1920 Tras el levantamiento de noviembre de 1910 y con la llegada de Francisco I. Madero a la presidencia, empezaron a despertar inconformidades que habían permanecido en silencio. El Plan de Ayala divulgado por el ejército de Emiliano Zapata, en noviembre de 1911, significó no sólo un rompimiento entre las facciones revolucionarias, sino también la primera manifestación de quienes reclamaban el reparto de tierras que les habían sido arrebatadas o que se mantenían improductivas en las haciendas. El despertar de los movimientos populares influyó no sólo en la cultura anónima de los corridos, sino también en el trabajo de personajes como José Guadalupe Posada, cuyos grabados ya irónicos en El hijo del Ahuizote y otras publicaciones, se volvieron más incisivos hasta su muerte en1913. Ningún personaje resultó exento de sus críticas. En 1912, se funda la Universidad Popular Mexicana (UPM) por varios integrantes del mencionado Ateneo de la Juventud, en la que además de impartir cursos de conocimientos prácticos para aplicarlos en la industria, la agricultura y los oficios artísticos, se pretende concientizar sobre la realidad nacional. Con el lema “La ciencia protege a la patria” convocaba tanto a hombres como mujeres mayoresde15años. Entre los promotores de la UOM destacan el médico Alfonso Pruneda, quien había sido nombrado por Madero para diversas responsabilidades en la Universidad Nacional, así como el pintor Ángel Zárraga, el poeta Carlos Pellicer, el filósofo Antonio Caso y su hermano el arqueólogo Alfonso Caso, y el abogado Julio Jiménez Rueda. Destaca también la labor de secretario desempeñada por el filósofo Vicente Lombardo Toledano. Cuando José Vasconcelos se incorpora al gobierno de Obregón en 1921 decide incorporar las actividades de la UPM a las actividades de extensión universitaria de la Universidad Nacional y emplea a los profesores que habían colaborado en aquella. Se funda poco después la Sociedad de Conferencias y Conciertos con Alfonso Caso, Antonio Castro Leal, Vicente Lombardo Toledano, Jesús Moreno Baca, Teófilo Olea y Manuel Gómez Morín Leyva, grupo que sería conocido como los Siete Sabios. Se incorporaron después Narciso Bassols (ingeniero), Daniel Cosío Villegas (ensayista), Luis Enrique Erro (astrónomo) y el historiador Manuel Toussaint. En un ámbito de guerra civil se logró cierto consenso entre las fuerzas en pugna al proclamar la renovada Constitución en febrero de 1917. En materia de educación surge la obligatoriedad de la educación laica y gratuita, la responsabilidad del Estado en su impartición, así como la responsabilidad de éste para instruir en materia de valores cívicos y nacionalistas, conceptos del artículo tercero. La libre manifestación de las ideas y la libertad de prensa se estipulan en los artículos sexto y séptimo. La orientación nacionalista del nuevo código se hace evidente ensuartículo27, el cual establece que la propiedad original de tierras y aguas corresponde a la nación, por lo que la propiedad privada debe subordinarse al interés público. El dominio de la nación sobre el territorio continental y marítimo otorga al Estado la facultad para ordenarlos asentamientos humanos, establecer reservas territoriales y prohibirlos latifundios.
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La Constitución también es vanguardista respecto a los derechos laborales establecidos en el artículo 123, mientras que otros artículos otorgan la soberanía a todos los mexicanos, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, la exclusividad de los nacionales para participar en asuntos políticos del país, así como límites alas asociación es religiosas para participar en política. Los postulados de la nueva Carta Magna afectaron diversos intereses particular es y de grupos, por lo cual los conflictos y las luchas por el poder continuaron. En plena lucha armada empezaron a conformarse nuevas formas de expresión que retrataron las transformaciones del país. Por ejemplo, surge el cine documental cuando Francisco Toscano filmó en febrero de 1913 los acontecimientos de la Decena Trágica. Los hermanos Casasola retratan los principales personajes y acontecimientos revolucionarios. Ramón López Velarde publica La Sangre devota en 1916 y Zozobra en 1919, libros en donde marca una modernización de la poesía mexicana. Mariano Azuela concluye Los de abajo en 1916, novela inspirada en sus vivencias en la División del Norte de Francisco Villa. El pionero del cine mexicano, Enrique Rosas, dirige En defensa propia (1917), Alma de sacrificio (1917) y El automóvil gris (1919).
La década de los veinte. Al llegar Álvaro Obregón a la presidencia en 1920 nombra como Rector de la Universidad Nacional a José Vasconcelos, quien además se encarga de conformar una nueva institución de carácter nacional: la Secretaría de Educación Pública, lo cual se concreta en octubre de 1921, con la urgente encomienda de impulsar la alfabetización y enseñanza básica en zonas rurales. Por iniciativa de Vasconcelos se realizan una serie de pinturas murales con temas nacionalistas en los edificios públicos y la Universidad. Los pioneros son Roberto Montenegro, Ramón Alva de la Canal, Fermín Revueltas y Jean Charlot, pero gradualmente se incorporan Diego Rivera, José Clemente Orozco, el Doctor Átl (Gerardo Murillo) y David Alfaro Siqueiros. Se inició así con ímpetu la escuela nacionalista de artes plásticas, tanto con fines didácticos como de exaltar los valores patrios. Se funda el Departamento de Bellas Artes, antecedente del actual INBA. Si bien el muralismo ha acaparado los reflectores, el movimiento no se limitó al muralismo, ya que fue fundamental la obra de escultores como Federico Cantú, Oliverio Martínez, Ignacio Asúnsolo y Luis Ortiz Monasterio, entre otros. Además se trabajaron los vitrales, el grabado y otras artes. Se construyen edificios públicos con un estilo monumentalista con influencia del Art Déco de las metrópolis europeas y norteamericanas, pero incorpora motivos de inspiración prehispánica que resultan congruentes con dicho estilo por su sobriedad geométrica y simetría. José Vasconcelos publica La raza cósmica (1925); Martín Luis Guzmán concluye El águila y la serpiente (1928) y La sombra del caudillo (1929), novelas de inspiración revolucionaria. Pioneros de la cinematografía producen las películas silentes El hombre sin patria (1922), Almas tropicales (1923), El puño de hierro (1927) y El secreto de la abuela (1928), que destacan por lo novedoso de sus temáticas. Al margen de la corriente oficialista surge en las artes el grupo independiente de “Los Estridentistas”, entre los que participan Germán Lizt Azurbide y Germán Cueto. Es en esta década cuando se consolida el nacionalismo revolucionario como una ideología que postula el fortalecimiento del Estado como rector de una economía mixta que procura crea riqueza y distribuirla de manera equitativa. Para lograrlo se establecen varias políticas que siguen el interés nacional y una orientación social, como son: consolidar la estructura productiva del país en respuesta al expansionismo de las potencias
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industriales; salvaguardar los intereses de la clase trabajadora; fundar instituciones que salvaguardan las demandas sociales de educación, trabajo, salud y vivienda; conformar una clase capitalista nacional; promoverla educación, así como revalorar las expresiones culturales populares. La consolidación de dicha ideología tiene como consecuencia la fundación del Partido Nacional Revolucionario (PNR) en 1929, antecedente del actual PRI. Sin embargo, Vasconcelos, inconforme con la concentración del poder en manos de un grupo reducido de veteranos de la lucha armada, se postula ese mismo año como candidato independiente a la presidencia contra el oficialista Pascual Ortiz Rubio, quien vence gracias al efecto avasallador de la maquinaria electoral del Estado.
La década de los treinta y el auge del nacionalismo revolucionario. El sexenio del General Lázaro Cárdenas conforma sin duda el punto más alto del nacionalismo revolucionario. Se enfatiza la reforma agraria y se implementa la educación socialista, es fundado el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la industria petrolera es expropiada. Como parte del impulso educativo Lombardo Toledano funda en 1936 la Universidad Obrera de México, con el objetivo de fortalecer la formación de dirigentes de agrupaciones sindicales y de movimientos sociales.
El objetivo de consolidar la responsabilidad estatal de procurar el bienestar y educación a millones de mexicanos requirió de construir miles de hospitales y escuelas. Para lograrlo se adoptaron los postulados internacionales que recomendaban diseños en función de la utilidad social, en los que era imperativo maximizar recursos y minimizar gastos. En México, los arquitectos Juan O ‘Gorman, José Villagrán y Enrique del Moral ampliaron los espacios y el uso de la iluminación natural, a la vez que prescindieron de toda ornamentación.
En 1931 se inicia el cine sonoro en el país cuando Antonio Moreno dirige Santa; en 1932 el ruso Sergei Eisenstein estrena ¡Que viva México!, en 1933 Fernando de Fuentes dirige El compadre Mendoza, con tema zapatista, y Arcady Boytler La mujer del puerto. En 1936 Fernando de Fuentes dirige Vámonos con Pancho Villa y Allá en el Rancho Grande. La fotografía y el cine dejaron de enfocar sólo a los personajes prominentes para interesarse también en los personajes anónimos, como se observa en la obra de Manuel Álvarez Bravo, Agustín Jiménez, Gabriel Figueroa, Héctor García y Tina Modotti.
Los grabadores e ilustradores que en 1937 fundarían el Taller de la Gráfica Popular no sólo difundieron la militancia en el movimiento obrero, sino también las causas humanistas como el amor a la tierra, el pacifismo, la solidaridad entre los pueblos, la emancipación del proletariado, y la lucha contra el imperialismo y el fascismo. Destaca en este grupo la obra de Raúl Anguiano, Leopoldo Méndez y Arturo García Bustos. En pintura llama la atención Frida Kahlo, no sólo por su arte sino también por su militancia, su vestimenta y parafernalia nacionalista.
Vasconcelos publica Ulises criollo (1935), con carácter autobiográfico, así como La tormenta (1936), y El desastre (1938).La obra de Rodolfo Usigli, El gesticulador, es censurada ese mismo año por tratar con sarcasmo los excesos de los políticos herederos de la Revolución. Destaca la obra del grupo Los Contemporáneos, en e l que participaron Xavier Villaurrutia, Carlos Pellicer, Salvador Novo y José Gorostiza.
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La consolidación del partido de Estado a partir de la década de los cuarenta. En 1940 el sistema presidencialista favoreció al candidato conservador Manuel Ávila Camacho. Gracias a la fortaleza del partido de Estado y de sus instituciones, el país vivió un largo periodo de estabilidad en el cual se realizaron reformas de corte más moderado. De facto, la Revolución Mexicana había concluido, si bien las sucesivas administraciones se jactaban de conformar “el gobierno de la Revolución”, ya que su poder se fundamentaba en las instituciones originadas en dicho movimiento. La Segunda Guerra Mundial y la reconstrucción posterior favorecieron las exportaciones, mientras que la estrategia de sustitución de importaciones permitió que la economía creciera de manera sostenida durante tres décadas. En dicho contexto se consolidó la cultura mexicanista, si bien con un nacionalismo menos acendrado aunque más romántico y comercial. Como ejemplos destacan la obra cinematográfica del Indio Fernández (María Candelaria, Enamorada, Río Escondido, Pueblerina), Ismael Rodríguez (Nos- otros los pobres, Los tres García…), de Luis Buñuel (Los olvidados, La ilusión viaja en tranvía…), y Alejandro Galindo (Campeón sin corona) y Juan Bustillo Oro (México de mis recuerdos). El auge de la industria fílmica nacional en los cuarenta y los cincuenta se reconoce como una “época de oro”. En la música el nacionalismo revolucionario contribuyó a revalorar las expresiones populares y surgen compositores de gran fuerza expresiva. Agustín Lara, María Grever y Consuelo Velázquez trascendieron fronteras y sus éxitos se cantaron en lenguas extrajeras. Pero la lista de compositores continúa: Ricardo Palmerín, Guty Cárdenas, José Alfredo Jiménez, Roberto Cantoral y otros. En las industrias discográfica y cinematográfica prosperan los charros cantores, como Jorge Negrete, Pedro Infante, Luis Aguilar y Javier Solís. El nacionalismo alcanza a la música sinfónica, donde destacan Carlos Chávez, Silvestre Revueltas, Pablo Moncayo y Blas Galindo. La literatura inspirada por la Revolución quizá tenga su mejor exponente en Juan Rulfo con El llano en llamas (1953) y Pedro Páramo (1955). Las mujeres destacan cada vez más en las actividades creativas: Rosario Castellanos, Elena Garro y Nellie Campo- bello en las letras y María Izquierdo en la pintura. Se crea el Fonart para apoyar la producción y venta de artesanías. Las expresiones artísticas financiadas por el Estado y su partido hegemónico fueron criticadas de fomentar la llamada historia oficial que exaltó las virtudes de los héroes hasta elevar los a la categoría de próceres infalibles, mientras denostó omitió en forma deliberada a otros personajes. Con la excepción de Orozco, siempre crítico, la escuela nacionalista fue tachada de maniqueísta .También se criticó lo reiterativo de los temas, los enfoques e incluso de los estilos. Tras cuatro décadas de predominio del mexicanismo, en los sesenta otros artistas que habían participado en éste buscaron otros lenguajes, entre quienes destaca Rufino Tamayo. Surgió el movimiento llamado de la ruptura que dejó el nacionalismo para incorporarse a las vanguardias internacionales tanto en la temática como en las técnicas, entre ellos participaron Vicente Rojo, Feliciano Béjar, Manuel Felguérez, Gunther Gerzso, Pedro Friedeberg, José Luis Cuevas y Mathías Goeritz.
Otras expresiones, como la literatura, continuaron con temas regionalistas pero conservaron a través del tiempo sus actitudes críticas respecto al sistema político. Cabe destacar como ejemplos la obra de José Revueltas, Emilio Carballido, José Emilio Pacheco y Vicente Leñero.
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Conclusiones. El legado cultural de la Revolución Mexicana conforma un patrimonio de gran valía en la medida en que contribuyó a fortalecer la identidad nacional de México, ya que cuenta con diversas cualidades que se enumeran a continuación. En dicho legado destaca el reconocimiento de las expresiones populares y tradicionales como parte de la cultura, ya que fueron apreciadas, cuando lo ameritan, como obras de calidad. Se reconoció que ciertas formas de expresión vernáculas o culturas populares con frecuencia reunían fuerza expresiva y contenido simbólico valiosos, y que si bien se diferencian de las bellas artes o alta cultura, también forman parte del acervo cultural del país. Se cuenta ahora con un mayor interés por el conocimiento de la propia historia, tanto reciente como distante. El Estado asume la responsabilidad de la educación pública. Se enriqueció el aprecio por el territorio nacional con sus recursos naturales, así como por el espacio público y de otros bienes de propiedad pública. Fue fortalecido el respeto a los derechos de los trabajadores y a su lucha por mejores condiciones de vida, lo cual abre la posibilidad de la movilidad social. Fue fortalecida la solidaridad con los pueblos latinoamericanos y del mundo en desarrollo que buscan justicia y mejores condiciones de vida. Dicha herencia cultural favoreció la tolerancia o respeto por la diversidad de creencias; esto es, el reconocimiento de que México conforma una nación multicultural en donde todos gozan de los mismos derechos y en donde cada grupo de la población aporta algo valioso a la pluralidad del país. En síntesis, el legado cultural de la Revolución Mexicana es un patrimonio de gran valor por su creatividad y fuerza expresiva, por lo que sus obras siguen siendo fuentes de conocimiento e inspiración. Los postulados del nacionalismo revolucionario se han abandonado durante décadas y ya no son monopolio de algún partido político ni de algún gobierno en particular, ni conforman una ideología oficial, pero siguen vigentes en lo relativo a sus ideales de democracia, mayor equidad y de justicia social.
Bibliografía Córdova, Arnaldo, La ideología de la Revolución Mexicana, Ediciones Era, México, 1988. Fernández, Justino, Arte moderno y contemporáneo de México, Instituto de Investigaciones Estéticas de la UNAM, México, 1975. Florescano, Enrique, “El nacionalismo cultural, 1920-1934”, en100 años en la revolución, La Jornada, 2011. Garciadiego, Javier, “Secretaría de Educación Pública: Creación casi centenaria e institución revolucionaria”, en AZ, revista de educación y cultura, abril de 2011. Krauze, Enrique, Caudillos culturales de la Revolución Mexicana, Siglo XXI, México, 1985. Pérez Montfort, Ricardo, “Aproximaciones a la Revolución de 1910 y su cultura”. Gallo, Rubén, “Tina Modotti y la arquitectura de la Revolución”, en El arte de la Revolución. Proceso Bicentenario, n.10, enero de 2010. Pruneda, Elvira. “La permanencia de la Universidad Popular Mexicana durante la Revolución. 1912-1920”, Centro INAH Morelos, marzo de 1910.
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Escala de valoración de los aprendizajes
De acuerdo a los resultados obtenidos por el alumno, seleccione del 1 al 5 (de menor a mayor el grado alcanzado en el aprendizaje)
Aspecto Valoración
1 2 3 4 5
Contenido
Se mantiene en el tema todo el tiempo.
Comprensión
Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Identifica las ideas principales de un texto.
Plantea interrogantes literales, interpretativas y críticas.
Expresa las ideas con claridad.
Vocabulario
Usa un vocabulario apropiado para la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para la clase.
Postura
Tiene buena postura se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante el argumento y presentación de las actividades.
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Autoevaluación del alumno
Lee cada enunciado y marca con una el nivel que hayas podido lograr.
Indicadores Lo hago con facilidad Lo hago Necesito ayuda para hacerlo
Ubico en una línea del tiempo los principales
acontecimientos del Porfiriato y la Revolución
Mexicana, así como el año, década y el siglo en
qué ocurrieron.
Localizo en un mapa de México las zonas de
influencia de los principales caudillos
revolucionarios.
Identifico las causas que consolidaron la
dictadura de Porfirio Díaz y algunos aspectos
culturales.
Identifico las ideas principales de un texto
Plasmo con claridad mis ideas en un escrito
Expreso y argumento con claridad mis ideas.
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Matemáticas. Sexto grado.
Bloque III
Competencias matemáticas: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
Estándares curriculares: Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Eje: Manejo de la información. Tema: Análisis y representación de datos. Contenido: Resolución de problemas que implican el uso de la media aritmética o promedio.
Momentos del desarrollo de la sesión. Secuencia de actividades. Sugerencias para la evaluación de la comprensión lectora.
Planteamiento del problema: (5 min)
1.- Presentar la situación problema o reto al grupo, puede hacerlo usando una lámina o diapositiva que se esté visible para todo el grupo durante la sesión. 2.- Solicitar a uno de los alumnos que lea en voz alta la consigna: Reunidos en equipos, desarrollen y apliquen una estrategia para resolver la siguiente situación problema: El promedio de peso de 8 toros seleccionados al azar del rancho ganadero “Arroyo Grande” debe ser de al menos 520 kilogramos, afirma el señor Constantino, dueño del rancho. Sin embargo, ya se han seleccionado 7 toros y sus pesos han sido 505, 515, 518, 530, 513, 510 y 532. ¿Cuánto debe pesar el último toro para que se cumpla lo que afirmó el señor Constantino con respecto al peso promedio de los 8 toros?
Preguntas de comprensión literal: ¿Cuántos toros debe seleccionar el
dueño del rancho Arroyo Grande? ¿Cuál es el peso que al menos deben
tener los toros seleccionados? ¿Cuántos toros faltan por
seleccionar? ¿Cuál es la pregunta que debe
responderse de acuerdo a la situación que se narra en esta situación problema?
Con las estas preguntas el docente podrá evaluar el aspecto “Utiliza la información contenida en el texto para desarrollar argumentos” al distinguir si sus estudiantes identifican los datos con los que va a trabajar y si la consigna que se plantea en el problema es clara.
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Búsqueda de estrategias para solucionar el problema.
(15- 20 min)
4.- Organizar equipos de dos o tres estudiantes para que intenten encontrar una solución al problema presentado. 5.- Promover el dialogo entre los estudiantes, sin intervenir con pistas que los guíen hacia la respuesta correcta. 6.- Proporcionar cartulina o papel bond y plumones para que cada equipo plasme los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos al interior de sus equipos. 7.- Identificar a través del monitoreo aquellos procedimientos que resulten útiles para discutir en plenaria.
Preguntas interpretativas o inferenciales: ¿Qué información o datos necesitas
para calcular el resultado? ¿Qué procedimiento utilizarías para
calcular el resultado? ¿Qué información esperas obtener al
aplicar dicho procedimiento? Presentar las preguntas de comprensión inferencial o interpretativa al monitorear el trabajo al interior de los equipos, de este modo es posible evaluar el aspecto “Utiliza la información contenida en el texto para desarrollar argumentos” con lo que se favorece la reflexión acerca de las relaciones implícitas y explicitas que existen entre los datos para establecer argumentos sobre los procedimientos utilizados para inferir o calcular el resultado.
Confrontación de estrategias y resultados. “Puesta en común”
(40-45 min)
8.- Organizar a los equipos para que expongan los diferentes procedimientos utilizados. 9.- A partir de la discusión corregir o enriquecer los razonamientos de los alumnos para validar procedimientos y resultados.
Preguntas de comprensión crítica: ¿Por qué consideras que el
procedimiento que utilizaste es el adecuado?
¿Por qué descartaste otro procedimiento para calcular el resultado?
¿Consideras que el resultado que obtuviste es el correcto? Argumenta tu respuesta.
Utilizar las preguntas de comprensión crítica durante la puesta en común para promover
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la reflexión de los estudiantes en torno a los diferentes procedimientos utilizados para resolver el problema. De esta manera se puede evaluar el aspecto “Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema”; considerando que los procedimientos presentados por los alumnos son los textos.
Recapitulación – Cierre 10.- Solicitar a los alumnos que presenten sus conclusiones por escrito en torno al tema desarrollado, para ello puede plantear la última de las preguntas de comprensión crítica. 11.- Leer y comparar algunas de las conclusiones escritas por los alumnos.
Preguntas de comprensión Crítica: Describe con tus propias palabras
¿Qué es el promedio y cómo se obtiene?
Al leer y comparar las conclusiones se evalúa el aspecto “Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema”. Se debe resaltar que al comparar su texto con el de otro compañero, el alumno tiene que identificar elementos con los cuales pueda enriquecer, ampliar o reestructurar su propio escrito.
Orientaciones para la evaluación de la asignatura: La evaluación a lo largo de la situación se basa en:
La interpretación de la situación y su solución. El uso adecuado de la definición de media o promedio. Las razones que expone sobre las ventajas y desventajas del uso de determinada estrategia o procedimiento utilizado. Si controla los resultados obtenidos a partir de la revisión del proceso de solución.
Por las características de la asignatura de matemáticas, en algunas ocasiones no siempre se puede evaluar en una sesión todos los aspectos relacionados con la comprensión al leer y escribir que se muestran en el instrumento que se presenta en el Reporte de Evaluación para los grados de quinto y sexto. En el caso específico de esta planificación no es posible observar y evaluar el aspecto “Identifica la idea principal de un texto para resumirlo” por lo que el docente deberá observarlo y evaluarlo con alguna otra actividad que se desarrolle en otra asignatura.
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GLOSARIO
Coherencia: es la cohesión o relación entre una cosa y otra. Nombrar a algo que resulta lógico y consecuente respecto a un
antecedente.
Comprensión: capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensión global del texto mismo.
Consigna: Elemento de un plan clase de la asignatura de matemáticas que incluye tres elementos: la forma de organizar el
grupo para desarrollar el trabajo y el problema que se les planteará y las reglas del juego, esto es, que se vale hacer o usar y
qué no.
Discursivo: Alusivo a discurso, género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera
libre y personal.
Escala Likert: (también denominada método de evaluaciones sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quién publicó en
1932 un informe donde describía su uso. Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de
uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento,
ítem o reactivo o pregunta).
Estándares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Son equiparables con estándares
internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
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internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Extracurricular: La palabra extracurricular es un término que usamos extendidamente en el ámbito educativo para dar cuenta
de aquello que no forma parte del currículum.
Hipótesis: Es una suposición o idea que puede no ser verdadera, basada en información previa. Su valor reside en la capacidad
para establecer más relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen. Constituye un juicio o proposición, una
afirmación o una negación de algo.
Multidimensional: Que tiene varias dimensiones o que involucra varios aspectos.
Prácticas sociales del lenguaje: Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprendan a hablar
e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.
PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Program
for International Student Assessment) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes que se
realizan cada tres años en varios países con el fin de determinar la valoración internacional de los alumnos. Este informe es
llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que se encarga de la realización de
pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.
Propósitos comunicativos: Son la práctica social del lenguaje a abordar en un proyecto didáctico de la asignatura de español.
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Propósitos didácticos: Son aquellos en los que se integran los aprendizajes esperados y los contenidos a enseñar.
Puesta en común: Momento en el que se confrontan los procedimientos y resultados, es un espacio privilegiado para ayudar a
los estudiantes a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes procedimientos, por ejemplo, las semejanzas y
diferencias.
Reporte de Evaluación: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y
nivel de la educación básica.
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ANEXO 1
Resultados de diferentes organismos acerca de las evaluaciones sobre compresión lectora.
Prueba de evaluación Pisa 2013.
El promedio de la OCDE establece 496 puntos para la evaluación de la comprensión lectora, de los cuales México alcanzó 424 en 2013.
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PISA comparación 2012-2009
Importancia de PISA
Ofrece el comparativo internacional más sólido en comprensión lectora, habilidades matemáticas y pensamiento científico.
Revela las actitudes de los adultos acerca del proceso educativo.
Plantea qué tan relevante es la experiencia escolar.
Favorece el reajuste e innovación de políticas públicas.
Ayuda a centrar la conversación en los resultados y revisar las prácticas.
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Listado completo de países que integraron la prueba PISA:
1)- Shanghái (613
puntos)
2)- Singapur (573)
3)- Hong Kong (561)
4)- Taipéi (560)
5)- Corea del Sur
(554)
6)- Macao (538)
7)- Japón (536)
8)- Liechtenstein
(535)
9)- Suiza (531)
10)- Holanda (523)
11)- Estonia (521)
12)- Finlandia (519)
13)- Canadá (518)
14)- Polonia (518)
15)- Bélgica (515)
16)- Alemania (514)
17)- Vietnam (511)
18)- Austria (506)
19)- Australia (504)
20)- Irlanda (501)
21)- Eslovenia (501)
22)- Dinamarca
(500)
23)- Nueva Zelanda
(500)
24)- República
Checa (499)
25)- Francia (495)
26)- Reino Unido
(494)
27)- Islandia (493)
28)- Letonia (491)
29)- Luxemburgo
(490)
30)- Noruega (489)
31)- Portugal 487)
32)- Italia (485)
33)- España 484)
34)- Rusia (482)
35)- Eslovaquia
(482)
36)- Estados Unidos
(481)
37)- Lituania (479)
38)- Suecia (478)
39)- Hungría (477)
40)- Croacia (471)
41)- Israel (466)
42)- Grecia (453)
43)- Serbia (449)
44)- Turquía (448)
45)- Rumania (445)
46)- Chipre (440)
47)- Bulgaria (439)
48)- Emiratos árabes
Unidos (434)
49)- Kazajistán (432)
50)- Tailandia (427)
51)- Chile (423)
52)- Malasia (421)
53)- México (413)
54)- Montenegro
(410)
55)- Uruguay (409)
56)- Costa Rica (407)
57)- Albania (394)
58)- Brasil (391)
59)- Argentina 388)
60)- Túnez (388)
61)- Jordania (386)
62)- Colombia (376)
63)- Qatar (376)
64)- Indonesia (375)
65)- Perú (368
puntos). (ANSA)
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Encuesta Nacional de Lectura 2013
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Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de Comprensión Lectora SEP. Porcentaje de aciertos en identificación según grado y modalidad educativa.
Estudio realizado por la Secretaría de Educación Pública a través de un grupo de trabajo integrado por expertos del Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa, la Universidad Pedagógica Nacional, el Instituto Tecnológico Autónomo de México, el Banco Mundial y la Universidad
Complutense de Madrid a una muestra aleatoria a nivel nacional de 6856 alumnos de primaria y secundaria.
CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total
Grado 2011 2012 2011 2012 2011 2012 2011 2012 2011 2012
2 47.5% 75.2% 55.5% 86.3% 54.8% 74.3% 68.4% 90.8% 56.6% 86.3%
3 58.5% 82.6% 61.0% 88.9% 61.0% 81.1% 71.3% 91.1% 61.9% 88.8%
4 65.9% 85.6% 64.8% 92.1% 64.7% 82.9% 75.0% 93.2% 65.7% 91.8%
5 71.6% 88.0% 65.5% 91.7% 70.1% 87.3% 76.1% 92.9% 66.6% 91.6%
6 73.2% 89.8% 67.2% 92.3% 79.8% 87.0% 77.5% 92.0% 68.6% 92.1%
Total 63.8% 84.9% 62.7% 90.2% 65.6% 82.4% 73.5% 92.0% 63.7% 90.1%
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Resultados Nacionales del Segundo y Tercer estudio de Comprensión Lectora. SEP
PRIMARIA
Por encima del promedio Nacional en 2011 y 2012.
Por encima del promedio Nacional en uno de los años
Por debajo del promedio Nacional en 2011 y 2012.
No participó en alguno de los estudios.
Porcentaje de alumnos por encima del estándar por entidad educativa.
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ANEXO 2
Estándares Curriculares Segundo periodo de Educación Básica (1º, 2º y 3º grados de educación primaria).
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su
función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema
determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
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1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos
de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).
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Estándares Curriculares. Tercer periodo de Educación Básica (4º, 5º y 6º grados de educación primaria).
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre
los textos que abordan un mismo tema.
1.7 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.8 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9 Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11 Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
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1.12 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13 Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14 Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos.
2.1 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.5 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
2.9 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
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2.10 Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas ( diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales)
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ANEXO 3
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Leer a los alumnos, en voz alta –como parte de las actividades permanentes–, cuentos, novelas u otros materiales apropiados
para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los
materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios
hostiles sobre el contenido de los textos.
Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son
algunos potenciales propósitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben
desarrollar con el fin de llegar a ser lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su interés. Clasificar los
libros, identificar el tema y qué características son comunes a varios títulos, es una actividad que no se realiza una sola vez.
Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploración de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van
mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de búsqueda de información y en la ubicación de un
material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del préstamo a las familias; con esto,
además de identificar sus propios intereses de lectura podrán situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir
libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
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Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos. Por ejemplo, una “feria del
libro” en donde los alumnos presenten libros con interés particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del título, palabras
clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de
enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la información previa con que cuentan, y comentar y formalizar
los nuevos conocimientos con la lectura.
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento (cómo seguirá después de un episodio,
de un capítulo o de una sección, cómo acabará la historia, etc.), solicitando las razones de la predicción.
Construir representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el
contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, fijarse en pistas importantes, pensar sobre las
características más relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares. Construir estrategias para autorregular la comprensión. Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto
cuáles son las partes más divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.
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Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y
diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del
texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos y
reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. También pueden elaborar diccionarios pequeños o
encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexión sobre la
ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia léxica.
Producción de textos escritos.
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y evaluación de lo escrito.
La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.
La organización del texto a través de la puntuación, selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de
párrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la
ortografía, entre otros.
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué
forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente
importante de información para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación.
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Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta
actividad quizá sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero
que valore su borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es
claro?, ¿la secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (¿las
oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y párrafos es lógica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o
legibilidad de la tipografía empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
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ANEXO 4
Tablas de registro que apoyan la sistematización de esa valoración final.
ESCUELA________________________________________________ GRADO 1°-2° GRUPO_____
Asignatura ____________________ Periodo: __________________ TEMA/PROYECTO/AE______________________________________
Nombre del alumno Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:
Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.
Localiza información específica en un texto.
Opina sobre el contenido de un texto.
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ESCUELA________________________________________________ GRADO 3°-4° GRUPO_____
Asignatura _________________ Periodo: ______________ TEMA/PROYECTO/AE___________________________________________
Nombre del alumno
Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:
Identifica la idea principal de un texto.
Localiza información específica en un texto, tabla
o gráfica.
Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.
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ESCUELA________________________________________________ GRADO 5°-6° GRUPO_____
Asignatura ________________ Periodo: __________________ TEMA/PROYECTO/AE_____________________________________________
Nombre del alumno
Aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el alumno:
Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.
Utiliza la información contenida en un texto para
desarrollar argumentos
Relaciona la información de dos textos sobre un mismo
tema.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Dirección General de Materiales e Informática Educativa. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2013). Propuesta para la renovación
de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación. México.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y ESE. (2008). Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la
OCD. México.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Segundo Grado. México.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Tercer Grado. México.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Quinto Grado. México.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Sexto Grado. México.
FUENTES ELECTRÓNICAS
http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-comprension-lectura-matematica-y-ciencias Recuperado
el 20 de febrero de 2014.
http://www.pisa.seb.gob.mx Recuperado el 21 de febrero de 2014.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/index.php Recuperado el 26 de febrero de 2014.