Öğretim Teknolojileri ve İletişim Süreci

İletişim Sürecinin Öğeleri

Sözlü ve Sözsüz İletişim

İletişim Sürecinde Gürültü

İletişim Süreci ve Yaşantı Alanı

Çoklu Öğrenme ve İletişim

İletişim Süreci ve Öğrenme

İletişim Engelleri

EĞİTİMDE İLETİŞİM SÜRECİ

Davranış değişikliği meydana getirmek amacıyla bilgi, duygu,düşünce ve becerilerinin paylaşıldığı bu sürece iletişim denir.

Etkileşimde bireylerin duygu ve düşüncelerini, tutum ilgi ve alışkanlıklarını iletişim sürecine katmaları paylaşmaları ve paylaşımlarını denetlemeleri önemlidir.

Görüşme adabını bilmeyen kişi alim bile olsa gerçek kişiliğini gösteremez.(Liard)

İki insanın uzun süre görüşmesi, ikisini de öylesine etkiler ki, sadece huy ve ahlakları değil, ses tonları bile birbirine benzer. (Lavater)

İLETİŞİM SÜRECİNİN ÖĞELERİ

KAYNAK İLETİ (MESAJ)

KANAL ALICI

KAYNAK İletişimi başlatan, herhangi bir konudaki

düşüncelerini alıcı durumunda olan kişilerin duyu organlarına ulaşabilecek bir biçime getiren kişidir.

Öğretmen kazandırmak istediği davranışları hareket, yazı , formül,tablo,grafik ve çizim gibi sembollere dönüştürür.

İLETİ (MESAJ) :

Yaşantıların kodlanması ile sözlü, sözsüz veya yazılı hale getirilmiş semboller bütününe denir.

Bir ileti alıcının ne kadar çok duyu organına hitap ederse o ölçüde etkili olur.

Kaynaktaki davranışların doğru algılanması,uygun sembollerden oluşturulmalarına bağlıdır.

KANAL:

İletinin alıcıya ulaşmasını sağlayan araç ve yöntemlere denir.Doğru kanal seçimi önemlidir.

Sınıfta kullanılan iletişimde ünite köşeleri,panolarda yer alan resim şekil ve yazılar ,okul gazetesi iletinin ulaşmasını sağlayan kanallardır.

İLETİŞİM

Sözlü İletişim Sözsüz İletişim

SÖZLÜ İLETİŞİM

Dil

SÖZSÜZ İLETİŞİM

Yüz ve beden

Bedensel temas

Mekan kullanımı

Araçlar

Şekilden de görüldüğü gibi sadece söze dayalı iletişim az etkili iken, sözlere sesin özellikleri ve beden dilinin etkili kullanımı da eklenince daha güçlü bir paylaşım gerçekleşmektedir.

Şu öneriler öğretmenlerin sözlü ve sözsüz iletişimlerinde önemlidir :

Sesin kontrolü

Ses tonunun özelliği

Duraklama

Soru sorma

Dinleme

Gözle temas kurma

Öğretmenin hareketleri

İletişimde en önemli nokta, kaynağın(öğretmen) gönderdiği iletinin alıcı(öğrenci) tarafından doğru olarak anlamlandırılmasıdır. Bu, öğretmenin duygu ve düşüncelerini öğrencinin çözebileceği şekilde kodlamasıyla doğrudan ilişkilidir.

ALICI :

Öğrencinin gelen iletiyle ilgili tepkilerini içerir.

DÖNÜT :

İletişim Sürecinde Gürültü

İletişimin başarısını olumsuz yönde etkileyen her şey ‘gürültü’ veya ‘parazit’ olarak

adlandırılır.Biri anlamsal diğeri ise kanala özgü olan iki tür

gürültü vardır.

İnsanlar farklı nedenlerle kendilerine ilgi çekici gelmeyen iletişimi yok sayma ve yanlış anlama eğilimindedirler.

Bu konuda üç psikolojik tutumdan söz edilebilir…

SEÇİCİ DİKKAT

SEÇİCİ ALGILAMA

İletişim kurulan konuda insanların önyargıları ile davranmaları

eğilimidir.

SEÇİCİ SAPTIRMA: konuyu başka anlamlara çekme

İLETİŞİM SÜRECİ VE YAŞANTI ALANI

Öğretmenin sahip olduğu bilgiler ne kadar fazla öğrenciyle paylaşılırsa öğretmen öğrenci arasındaki yaşantı alanı o kadar genişler.

Ortak yaşantı alanı ne kadar geniş olursa mesaj o kadar iyi iletilir.

Ortak yaşantı alanıYaşantı alanı Yaşantı alanı

Çoklu Öğrenme Ortamı ve İletişim

Çoklu semboller

Çoklu kanal

Çoklu dönütler

Öğrencilerin farklı yeteneklere sahip olmaları, farklı zeka alanlarını ortaya çıkarmaktadır.

Çoklu Sembol Kullanma Bilgi yalnız yazı

ile değil aynı zamanda şekille, hareketle, resimle, çizimle de gösterilebilir.

Çoklu Kanal Kullanma

Öğrenme sürecinde kanal, iletiyi öğrencilere taşıyan öğretim materyalleri ile yöntem ve teknikleri ifade eder.

Çoklu Dönüt Kullanma Bilgi birden çok

sembole dönüştürülerek gönderilmişse, mümkün olduğunca dönütü de tek bir sembolle değil birden çok sembolle istenmelidir.

İLETİŞİM SÜRECİ VE ÖĞRENME

Öğretmen alan bilgisinin yanında, iletişim için; Akıcı, ahenkli ses tonuna, Jest ve mimiklerini kullanabilme yeteneğine sahip

olmalıdır.

İletişim Etkileşim

Öğrenme

İletişim Engelleri Öğretmen ve

öğrencilerin birbirine güvenmemesi.

Ortak yaşantı alanlarının yetersiz olması.

•Uygun araç gereçlerin sağlanamaması.

•Öğrencinin sınıfta olma amacının farkında olmaması.

•İletişime girme amacının tam olarak algılanamaması.

•Sınıf ortamının fiziksel olarak uygun olmaması.