Post on 08-Aug-2021
Nachhaltigkeit und Digitalisierung: Herausforderungen für die chilenische Bergbauindustrie.
Tagesordnung
Wie ist die Übernahme von Nachhaltigkeit und digitaler Transformation im Bergbausektor und in der Ausbildung aus dem Bergbau-Qualifikationsrahmen verlaufen?
Welche Lehr- und Lernmethoden und Ressourcen werden eingesetzt, um Nachhaltigkeits- und Digitalisierungskompetenzen zu vermitteln?
Von einem breiten Blick auf die Einbeziehung von Nachhaltigkeits- und Digitalisierungsfragen in Ausbildungseinrichtungen über die sektoralen Standards hinaus
Synthese und identifizierte Möglichkeiten
Bereiche der Analyse
• Nachhaltige Entwicklung" ist definiert als dieBefriedigung der Bedürfnisse der heutigenGeneration, ohne die Möglichkeiten künftigerGenerationen zu gefährden, ihre eigenenBedürfnisse zu befriedigen.
• Fundamentale Pfeiler:• Wirtschaft• Sozial• Umwelt
Nachhaltigkeit
• Es handelt sich um einen systemischen undweitreichenden Wandel, bei dem eine Innovation(mit Schwerpunkt auf der Einbeziehung neuerTechnologien) eine andere in einem Kaskadeneffektnach sich zieht.
• In einem Prozess der digitalen Transformationverändert sich auch die Art und Weise, wie derglobale Prozess verstanden wird, und die Konzeptionvon Interaktionen, sowohl zwischen Mensch(Mensch-Mensch) und Maschine (Maschine-Maschine) als auch zwischen ihnen (Mensch-Maschine).Übersetzt mit www.DeepL.com/Translator(kostenlose Version)
Digitale Umwandlung
Megatrends
Internet der Dinge (IoT):
Sie bezieht sich auf Hyperconnectivity, d.h. die automatische Verbindung zwischen verschiedenen Ebenen (Personen/Objekten).
Cyberphysikalische Systeme:
Sie kombinieren physische Infrastruktur mit Software, Sensoren, Nanotechnologie und digitaler Kommunikationstechnologie. Hier kommt auch das Konzept der Interoperabilität ins Spiel.
Effiziente Produktion:
Es kann an das intelligente Stromnetz angeschlossen werden, es wird notwendig und strategisch wichtig, seine Produktion zu optimieren, um die gesamte Nachfrage, die täglich erzeugt wird, zu decken.
Große Daten:
Der Datensatz ist zu groß, um ohne den Einsatz neuer Algorithmen oder Technologien verwaltet zu werdenBig Data:Conjunto de datos es demasiado grande para ser gestionado sin utilizar nuevos algoritmos o tecnologías
Wie ist die Einführung von Nachhaltigkeit und digitaler Transformation im Bergbausektor und in der Technische Berufsausbildung seit dem Bergbau-
Qualifikationsrahmen verlaufen?
Fragen
Welche Fähigkeiten und Qualifikationen im Bereich der Nachhaltigkeit und Digitalisierung werden vom Qualifikationsrahmen für den Bergbausektor angesprochen?
1
Welche Informationen über den Unterricht (Lehr- und Lernmethoden) in der beruflichen Aus- und Weiterbildung sind in den Lehrplänen enthalten?
4
Welche der digitalen und Nachhaltigkeitskompetenzen im Qualifikationsrahmen sind für die Wertschöpfungskette im Bergbau besonders relevant, und wo?
2
Welche dieser Kompetenzen sind in dem analysierten Bildungsangebot (ausgewählte Lehrpläne) definiert und/oder identifiziert?
32
3
4
1
Ziel
Analyse des Qualifikationsrahmens und ausgewählter Lehrpläne (berufliche
Erstausbildung und Weiterbildung) in Chile, um die Kompetenzen, Qualifikationen und Prozesse in den Bereichen Nachhaltigkeit und Industrie zu
identifizieren 4.0
Analyse des Rahmens für berufliche technische Qualifikationen des chilenischen Bergbausektors in Bezug auf die Wertschöpfungskette.
Der Qualifikationsrahmen für den Bergbau (MCM) ist der erste
sektorale Qualifikationsrahmen in Chile. In seiner ersten Version im
Jahr 2013 entwickelt, ist es zu einer Referenz für andere Sektoren
und für die Welt der technisch-beruflichen Ausbildung geworden
und dient als Grundlage für die Entwicklung des
Qualifikationsrahmens für die technisch-berufliche Ausbildung des
Bildungsministeriums, der im Mai 2019 eingeführt wurde.
Exploration Entwicklung Verwertung Schließung
Prozessprofile und Kompetenzen:
Kompetenzen:
• Techniken• Sicherheit und
Verwaltung• Industrie 4,0
Ergebnisse der Analyse (Technische Kompetenzen):
43% der identifizierten Elemente der
digitalen Transformation oder
Nachhaltigkeit.
13%
30%57%
Competencias identificadas en el MCM
UCL con elementos deSostenibilidad
UCL con elementos deTransformación Digital
UCL sin abordar losámbitos
23%
15%62%
Cantidad de UCL por Megatendencias: Transformación digital
IoT
Integración desistemas
Big data
21%
6%
73%
Porcentaje de UCL por Pilares
Económico
Social
Ambiental
vorhandene Kompetenzen im Bereich der digitalen Transformation (im Kompetenzrahmen für Bergbauprozesse)
Big DataIntegration von
Systemen
IoT
Die wichtigsten Technologien in Ausbildungszentren
0%
0%
0%
0%
0%
10%
13%
20%
20%
22%
26%
35%
38%
50%
50%
55%
86%
100%
100%
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
INSTRUCTORES
MANTENIMIENTO MECÁNICO
PROCESAMIENTO FUNDICIÓN
PROCESOS SONDAJES
RIGGER
MANTENIMIENTO ENSAYOS
PROCESO EXPLORACIÓN
PROCESO HIDROMETALURGIA (EW)
PROCESO REFINACIÓN ELECTROLÍTICA
EXTRACCIÓN SUBTERRÁNEA
MANTENIMIENTO ELÉCTRICO-INSTRUMENTISTA
PROCESO TRONADURA
PROCESAMIENTO MOLIBDENO
PROCESAMIENTO DE ORO-PLATA
EXTRACCIÓN RAJO ABIERTO
PROCESAMIENTO CONCENTRADOS
PROCESO HIDROMETALURGIA (LX - SX)
PROCESOS MANTENIMIENTO
CENTRO INTEGRADO DE OPERACIONES (CIO)
INGENIERÍA DEL MANTENIMIENTO
% Prozessbegleitende Abdeckung von Ausbildungszentren mit Elementen der digitalen Transformation
vorhandene Kompetenzen im Bereich Nachhaltigkeit (Im Kompetenzrahmen für Process Mining)
Umwelt Sozial wirtschaftlich
• Normatives und regulatorisches Wissen.
• Gewährleistung der Umweltpflege.
• Beziehung zu den Gemeinschaften (Tailings-Prozess).
• Strategisches Wissen über das Gebiet und das Geschäft (Ingenieur, Meister).
Hauptfelde
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6%
13%
22%
23%
27%
36%
100%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
INSTRUCTORES
MANTENIMIENTO ENSAYOS
MANTENIMIENTO MECÁNICO
PROCESAMIENTO DE ORO-PLATA
PROCESAMIENTO FUNDICIÓN
PROCESAMIENTO MOLIBDENO
PROCESO EXPLORACIÓN
PROCESO HIDROMETALURGIA (EW)
PROCESO HIDROMETALURGIA (LX - SX)
PROCESO REFINACIÓN ELECTROLÍTICA
PROCESOS MANTENIMIENTO
PROCESOS SONDAJES
RIGGER
MANTENIMIENTO ELÉCTRICO-INSTRUMENTISTA
EXTRACCIÓN RAJO ABIERTO
CENTRO INTEGRADO DE OPERACIONES (CIO)
PROCESAMIENTO CONCENTRADOS
EXTRACCIÓN SUBTERRÁNEA
INGENIERÍA DEL MANTENIMIENTO
PROCESO TRONADURA
% Prozessbegleitende Abdeckung von Ausbildungszentren mit Elementen der Nachhaltigkeit
Relaves
Sicherheits- und Managementkompetenzen im Rahmen der Bergbaukompetenzen nach Verfahren (Sicherheit und Management)
Kompetenz Umwelt Sozial wirtschaftlich
• die Personen im Arbeitsteam gemäß den
geltenden gesetzlichen Bestimmungen zu
führen✓
• Verwalten der Betriebsergebnisse des
Arbeitsbereichs in Übereinstimmung mit
den geltenden gesetzlichen
Bestimmungen
✓
• die Risiken des Arbeitsbereichs in
Übereinstimmung mit den geltenden
gesetzlichen Bestimmungen zu managen.✓ ✓
• Arbeiten Sie sicher in Übereinstimmung
mit den Arbeitsverfahren und den
geltenden Vorschriften.✓
• Regulatorische Fragen: Arbeitsrecht, Gesetze zuUmweltauswirkungen, Sicherheit undArbeitsunfälle, Recht der Untervergabe
• Managementkontroll- undProzessoptimierungsmethoden und -werkzeugezur Verwaltung des Unternehmens.
Verwaltung der operativen
Ergebnisse des
Arbeitsbereichs in
Übereinstimmung mit den
geltenden gesetzlichen
Bestimmungen.
Digitale UmwandlungNachhaltigkeit
Transversale Kompetenzen Bergbau 4.0
Transversale Fertigkeiten für 4.0-Umgebungen werden als ein begrenzter Satz von Fertigkeitenverstanden, die nicht auf einen bestimmten Prozess oder ein bestimmtes Profil zutreffen, sondern sichauf ein breites Spektrum von ihnen auswirken, die in Bedingungen eingetaucht sind, die ihnengemeinsam sind (Industrie 4.0), und die, wenn sie entwickelt sind, die Arbeitnehmer in ihrer Leistung inunterschiedlichen Profilen begünstigen.
• Digitale Umwandlung
• Nachhaltigkeit
Definierte Kompetenzen des transversalen Modells
Mathematisch-logisches Denken
Kreativität und Innovation
kritisches Denken
Datenanalyse Entscheidungs-findung
Klima-wandel
Welche digitalen und Nachhaltigkeitskompetenzen aus dem
Qualifikationsrahmen sind für die Wertschöpfungskette im Bergbau besonders
relevant, und wo in der Kette?
Identifizierte Kompetenzen in der Wertschöpfungskette
• Kriterium: Nachfrage und Humankapitallücken
• Wo mehr Humankapital benötigt wird, wird es daher
in der Wertschöpfungskette relevant:
mechanischer Wartungstechniker
Betreiber von Mobilgeräten
Bediener Feste Ausrüstung
Bergbauunternehmen Lieferanten
• Kriterium: Auswirkungen der Nachfrage nach der Einführung neuer Technologien
Auswirkungen von Technologie durch Prozess
Quelle: Studie über die Arbeitskräfte des chilenischen Großbergbaus 2019-2028. Kap.5
Ferngesteuerte und autonome Ausrüstung
Automatisierte und zentral überwachte
Prozesse
Verarbeitung großer Datenmengen für
prädiktive/proaktive Wartung und
kollaborative Roboter
Bildungsangebote im Zusammenhang mit den identifizierten Kompetenzen in den Bereichen Nachhaltigkeit und digitale Transformation
• Die Analyse stützt sich auf zwei Quellen:
Ausbildungsangebot verwaltet vom Rat für
Bergbaukompetenzen
Ausbildungsangebot zu den Konzepten der Nachhaltigkeit
und der digitalen Transformation, das aus der in den Institutionen
vorhandenen öffentlichen Dokumentation gewonnen
wurde.
68analysierte Lehrpläne
Pläne im Zusammenhang mit Qualifikationen
26; 38%
10; 15%
32; 47%
FACHGEBIETE ODER LEHRPLÄNE MIT SCHWERPUNKT AUF DIGITALER TRANSFORMATION UND NACHHALTIGKEIT
Especialidades o Planes deEstudios Sin Asociación a lasCualificaciones relacionadascon Transformación Digital ySostenibilidad
Especialidades o Planes deEstudio Asociados a lasCualificaciones con Foco enSostenibilidad
Especialidades o Planes deEstudio Asociados a lasCualificaciones con Foco enTransformación Digital
Ausbildungsangebot
Relación
Instandhaltungsbezogene Lehrpläne
Lehrpläne im Zusammenhang mit Verarbeitung
Focos
Lehrpläne mit Elementen der digitalen Transformation
Lehrpläne mit Elementen der Nachhaltigkeit
62% der Pläne sind mit diesen Themen verbunden, hauptsächlich in TD (47%)
Welche Lehr- und Lernmethoden und Ressourcen werden eingesetzt, um
Nachhaltigkeits- und Digitalisierungskompetenzen zu
vermitteln?
Auswahl von Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen
Selección* Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung:
8 Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen
12 wichtige Befragte oder Informanten
Bergbauunternehmen (Großbergbau):
2 Bergbauunternehmen (Ausbildungsbereiche)2 interviewten Vertreter, die mit ihrer Erfahrung und Vision in der Ausbildung und Entwicklung in der Bergbauindustrie beigetragen haben.
*Jede Auswahl musste relevante Kriterien erfüllen, was uns half, genaue Informationen zu erhalten..
Basis von 68 Bildungseinrichtungen,
unterteilt in drei Ausbildungsstufen
Höhere technische Berufsaus-
bildung
Höhere technische Berufsausbildung
(ESTP)
Organisationen für technische
Ausbildung (OTEC)
14 Befragte
Studienfrage:
Welche Lehr- und Lernmethoden wurden eingeführt, um Kapazitäten für Nachhaltigkeit und Digitalisierung im Bergbausektor zu entwickeln?
Studienmethodik:
Qualitative Studie mit deskriptivem und
explorativem Ansatz
Informationserfassungstechnik: semi-strukturiertes
Befragungsinstrument
Analysetechnik: Deskriptiv und
konzeptuell
Grundlegender konzeptioneller Rahmen für die Untersuchung: Lehrmethoden, Lehrtechniken, Lehrstrategien,
Ressourcen, Lerntechniken und -
aktivitäten, Infrastruktur/Ausrüstu
ng.
• Kompetenzbasiertes" Lehren und Lernen,
• "Sinnvolles Lernen".
• "Learning by doing", das sich sowohl auf technische als auch auf Verhaltenskompetenzen konzentriert.
• Bergbauunternehmen erklären kompetenzbasierte Lehr- und Learning-by-Doing-Modelle.
• <<Die meisten Institutionen erklären, dass sie begonnen haben, mit Lehrplanentwürfen zu arbeiten, die auf den
• Qualifikationsrahmen und Rat für Bergbaukompetenz>>
Verwendete grundlegende Lehr-/Lernmodelle :
• Fallstudie
• Problembasiertes Lernen
• Projektbasiertes Lernen (PBL)
Meist verwendete Lehr- und Lernmethoden :
• Physische und digitale Lernhilfen,
• Virtuelle Plattformen, die als Dokumenten- und Bibliographie-Repositories für Studierende dienen.
• Digitale Plattformen (Google Meet, Klassenzimmer, Microsoft Teams, Moodle)
• Spezifische Software und digitale Bibliographie.
• In der Wirtschaft: Sie nutzen: LMS-Plattform und Erfolgsfaktor zur Steuerung von Lernprozessen
Meist genutzter Unterricht -Lernressourcen oder Lernmittel
Hauptergebnisse in Bezug auf die drei Ausbildungsstufen
- Fragenbasiertes Lernen,
- Projekt-Methoden,
- Brainstorming,
- Problemlösung,
- Debatte der Ideen,
- Fokusgruppe und Concept Maps
Die Techniken oder Aktivitäten des Lehrens und Lernens, die am stärksten präsent sind, sind:
• Workshops
• Laboratorien für: Chemie-, Computer-, Gesteins-, Mineral- und Metallurgieproben.
• Ausrüstung skalieren: Brecher und Mühle.
Die Infrastruktur und Ausstattung der Ausbildungseinrichtungen sind:
Hauptergebnisse in Bezug auf die drei Ausbildungsstufen
Eine breite Sicht auf die Einbeziehung von Nachhaltigkeits- und Digitalisierungsfragen in Ausbildungseinrichtungen über Sektorstandardshinaus
Methodik
Überprüfung der Studienprogramme
Überprüfung der Studienprogramme
Verwendung einer Stichprobe von Institutionen und Programmen, die die Einschreibung von bergbaubezogenen Programmen in Institutionen konzentrieren, die Karrieren auf den folgenden Ebenen lehren:
Techniker mittlerer Stufe
Leitender Techniker
Nicht lizenzierter Fachmann
Lizenzierter Fachmann
Es wurde eine Überprüfung der verfügbaren öffentlichen
Dokumentation (Abschlussprofil, Lehrplan) durchgeführt
Digitalisierung: DigComp (Europäische Kommission)
Nachhaltigkeit: Matrix aus aktueller Literaturübersicht
Resultados
• Im Allgemeinen erheben die verschiedenen analysierten Ausbildungsniveaus nicht den Anspruch, die mit Industrie 4.0 und Nachhaltigkeit verbundenen Fähigkeiten vertieft zu entwickeln.
• Im Falle der Nachhaltigkeit ist zwar eine stärkere Vertiefung zu beobachten, diese ist jedoch immer noch gering.
Kompetenzen für Industrie 4,0
Kompetenzen für Nachhaltigkeit
• Die für die Digitalisierung am häufigsten angesprochenen Fertigkeiten sind Integration und Überarbeitung digitaler Inhalte (34%) und Entwicklung digitaler Inhalte (32%). Beide werden in den Bereich der Erstellung digitaler Inhalte eingefügt.
• Der Bereich Analyse und Reflexion wurde von keiner der betrachteten Laufbahnen ausdrücklich erwähnt.
• Der Prozentsatz der ungedeckten oder schlecht behandelten Kompetenzen erreicht 65 %, wenn man diejenigen unter 5 % der gesamten Nennungen berücksichtigt. Aus dem oben Gesagten wird die prekäre Entwicklung von Fertigkeiten im Zusammenhang mit Industrie 4.0 auf einer transversalen Ebene deutlich.
• Im Falle der Nachhaltigkeit ist das Handeln für alle Ausbildungsstufen dasjenige, das die meisten angesprochenen Kompetenzen konzentriert.
• Die Fähigkeit, im globalen Wandel auf der Grundlage der Konsolidierung von Transparenz und des Willens zur Innovation in beruflichen Kontexten zu handeln, wird als eine von der Mehrheit der Programme entwickelte Fähigkeit konfiguriert, die in 64% von ihnen eine Präsenz erreicht
3% 5%
20%
0%
10%
20%
30%
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50%
60%
70%
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100%
Reconocer Evaluar Actuar
Cobertura de áreas de competencias asociadas a la sostenibilidad
Kompetenzen für Industrie 4,0
Kompetenzen für Nachhaltigkeit
Nachfrage nach Lehrerausbildung zu Nachhaltigkeit und digitaler
Transformation
❖ Zentrale Rolle von Lehrern oder Ausbildern im Unterricht oder bei der Verbesserung des Unterrichts im Zusammenhang mit dem Bergbau.
❖ Wie stellen sich formale und nicht-formale Bildungsprogramme den Herausforderungen von Nachhaltigkeitstraining und Digitalisierung?
Nachfrage nach Nachhaltigkeit und Industrietraining 4,0
Methodik
Anwendung einer Umfrage bei einer Stichprobe von Bildungseinrichtungen und Unternehmen, die an Elevateilnehmen. Diese Einrichtungen haben ihr Interesse und ihre Initiative zur Verbesserung ihrer Ausbildungsprozesse im Bergbau erklärt, so dass man davon ausgeht, dass sie den Einrichtungen mit den größten Fortschritten in dieser Hinsicht innerhalb des Landes entsprechen. EMTP-EinrichtungenHochschuleinrichtungenAgenturen für technische AusbildungUnternehmen (Bergbau und Zulieferer)
Es ist wichtig zu betonen, dass die kontaktierten Personen in Positionen tätig sind, die mit Informationen über die Bedürfnisse der Aktualisierung und Entwicklung von Lehrern umgehen
Relevanz der Ausbildung in Nachhaltigkeit und
Industrie 4,0
• Obwohl Institutionen die Relevanz der Ausbildung in Fragen der Nachhaltigkeit und Digitalisierung anerkennen, sind sie für Unternehmen besonders relevant
Wahrnehmung der Bedeutung der Industrie 4.0 in der studentischen Ausbildung
Wahrnehmung der Bedeutung von Nachhaltigkeit in der studentischen Ausbildung
Sekundarschulbildung
Sekundarschulbildung Hochschulbildung
HochschulbildungUnternehmen
Unternehmen
- Unter installierten Kapazitäten verstehen wir u.a. technische und pädagogische Ressourcen, eine angemessene Anzahl von Lehrern und Verbindungen zu Unternehmen.
- Alle Institutionen antworteten zustimmend. Es gibt jedoch Nuancen in Bezug auf den Grad der Vorbereitung, den jeder einzelne hat.
- Auf die Frage, ob die Ausbilder für den Umgang mit dem Thema Nachhaltigkeit geschult wurden, erkennen nur die OTECs und Unternehmen an, dass sie in dieser Hinsicht geschult wurden, wenn auch in Minderheitsprozentsätzen
Installierte Kapazitäten: Nachhaltigkeit
Installierte Kapazitäten: Industrie 4,0
- Sowohl in der Sekundarschule als auch in Unternehmen gibt es einen kleineren Prozentsatz, der erkennt, dass sie derzeit nicht über die Fähigkeit verfügen, dieses Thema zu entwickeln.
- In jeder Art von Organisation gibt es einen recht hohen Prozentsatz von Einrichtungen, die keine in diesem Bereich ausgebildeten Ausbilder haben.
75%
25%
57%
71%
25%
50%
43%
29%
25%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Empresas
OTEC
Educación superior
Educación secundaria
De tener interés, ¿considera que la institución tiene oportunidades para abordar o profundizar en el tema de la
sustentabilidad?
Sí, tiene oportunidades actualmente Tiene oportunidades, pero son limitadas
No tiene oportunidades actualmente
67%
25%
57%
54%
33%
75%
43%
38% 8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Empresas
OTEC
Educación superior
Educación secundaria
De tener interés, ¿considera que la institución tiene oportunidades para abordar o profundizar en el tema de la
industrial 4.0?
Sí, tiene oportunidades actualmente Tiene posibilidades, pero están limitadas
No tiene posibilidades actualmente
Chancen
- Independiente de la situación en la que se encuentren, la totalidad de actores afirma que sí hay interés dentro de sus instituciones por incluir o mejorar su conocimiento asociado al tema de sustentabilidad.
- En los OTEC predominan las instituciones que manifiestan tener oportunidades limitadas, e incluso se advierten algunas que niegan tener el espacio para hacerlo en un futuro próximo.
- En general, los actores que sí están interesado señalan en su mayoría que cuentan con oportunidades para profundizar en el tema de la industria 4.0, aunque en distinto nivel. En especial, los OTEC dan cuenta que dichas oportunidades son más bien acotadas.
- En la educación secundaria existen instituciones que reconocen no tener posibilidad actualmente de abordar este asunto.
Zusammenfassend lässt sich sagen, wie die Einführung von Nachhaltigkeit und digitaler Transformation im chilenischen Bergbaukontext aus der Sicht
der Industrie und der Ausbildung verlaufen ist.
EN SÍNTESIS…
Estándares sectoriales: principales conclusiones sobre la industria y el mundo formativo
La transformación digital se ha estado manejando con más
fuerza en los últimos años en Chile.
En sostenibilidad, se identifica la necesidad de robustecer los
elementos de competencias, ya sea en habilidades,
conocimientos o herramientas mas allá de los temas
normativos o regulatorios
Se observa una concordancia de los planes en la utilización de
métodos de enseñanza aprendizaje activos
Los planes de estudio en sus estrategias demuestran un
fuerte componente y desarrollo práctico
El mundo formativo: integrar los nuevos
estándares levantados relacionados con
relaves
Generar estándares relacionados con la
última etapa del ciclo minero (cierre de
minas)
Sostenibilidad: trabajo de concepto de
economía circular (eficiencia en neumático)
Mirada sostenible con respecto a la
contaminación
Incorporar elementos de cambio climático,
con mitigación de gases de efecto
invernadero
Op
ort
un
idad
es
Más allá del Marco de Cualificaciones: incorporación de la sostenibilidad y la digitalización en el mundo de la formación
Brecha significativa del equipo docente en relación con el manejo de herramientas o
recursos digitales para proceso de enseñanza aprendizaje
Para las temáticas de digitalización y sostenibilidad el
uso de equipamiento e infraestructura como soluciones
para la adquisición de aprendizajes es bastante débil
(costos asociados)
Sostenibilidad: algunos planes de estudio cuentan con módulos transversales: medio ambiente, manejo de residuos peligrosos y
seguridad
Preocupación por digitalizarserápidamente para entregar
aprendizajes actualizados en los planes de estudios
En las carreras técnicas y profesionales chilenas revisadas no
se identifica una presencia relevante de estas temáticas de
sustentabilidad e industria 4.0 en sus programas de estudio
Programas que conducen a un título Profesional sin Licenciatura se constituyen como los que más han introducir competencias de
ambas temáticas en sus currículums
La innovación se configura como la competencia más extendida
dentro del mercado formativo asociado a la minería
Instituciones afirman tener capacidades limitadas para abordar la sustentabilidad e
industria 4.0. Prevalece la posición que pocos, o incluso ningún
instructor ha podido capacitarse en estas temáticas
Chancen
Es besteht großes Interesse daran, die Behandlung beider Themen
einzubeziehen oder zu verbessern. Die Institutionen schätzen und verstehen, wie wichtig es ist, ihren Studenten die
mit jedem von ihnen verbundenen Kompetenzen zu vermitteln.
Bereitschaft, Lehrer auszubilden, neue Lehr- und Lernmethoden zu
integrieren und ihre Lehrpläne für Nachhaltigkeit und Industrie zu stärken
4.0