Post on 05-Dec-2014
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NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES
UTPL-ECTS
EL CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO
PARTE DE:
La necesidad de adaptarse a un mundo global.
Debido a la nueva sociedad del conocimiento.
METAS DERIVADAS DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA
Competitividad
Facilidad de empleo
Movilidad
RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El individuo debe tener el aprendizaje para ser capaz de manipular el conocimiento.
El saber más extenso induce a la mejora continua.
Los temas especiales necesitan mayor suficiencia docente.
Especialización sinónimo de competitividad.
¿QUÉ ES APRENDER?
"Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción".
¿CÓMO?– "haciendo" la actividad, proceso, etc. de aprender– "imaginando", es decir, mediante imágenes que implican
hacer.– "observando" a los demás mientras hacen lo que haya que
aprender.
NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EL MODELO CONSTITUYE:
Giro del enseñar al aprender, sobretodo enseñar a aprender a lo largo de la vida.
Aprendizaje autónomo de estudiante tutorizado. Resultado del modelo aprendizaje en base a
competencias. Enfoca trabajo cooperativo profesor-alumno. Nueva Organización de aprendizaje (Plan de
estudios).
NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
La evaluación se la usa de modo integrado aprendizaje-enseñanza, revalorando la evaluación formativa-continua, y la revisión de la evaluación final.
Se mide el trabajo del estudiante utilizando el ECTS como herramienta.
Adquiere importancia las TIC`s y los nuevos modos de aprendizaje.
MODELO ECTS
ECTSCRÉDITOS
COMPETENCIAS
RESULTADOS ESPERADOS
HERRAMIENTA
MÉTODO ECTS IMPLICA
Diseño de la guía docente de la asignatura según el sistema de créditos ECTS.
Diseño de las estrategias de aprendizaje para implantar la metodología propuesta.
Implementación de la metodología propuesta en la guía.
Evaluación de resultados y retroalimentación del proceso de aprendizaje.
MÉTODO ECTS
PREPARACIÓN ANTES DE LA CLASE
CLASE MAGISTRAL
LECTURA CIENTÍFICA Y ACTIVIDADES POST-CLASE
METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas
El manejo de las nuevas tecnologías
Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.
METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE
Relacionarse con los alumnos.
Tutorizar.
Evaluar.
Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.
Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
MÉTODO DOCENTE
Depende de la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, el tipo de tareas o actividades, el estilo de relación entre las personas, etc.
No se puede hablar de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales.
MÉTODO DOCENTE
¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO DE ENSEÑANZA?
No existe uno solo, sino q depende de:
Características de la población estudiantil Materia a enseñar Personalidad del profesor Condiciones físicas y materiales Objetivos previstos
RELACIONES INTERPERSONALES
Reto de las clases numerosas.
Reto para asumir el liderazgo
Estilo de la clase
Participación continua del estudiante
CLASE MAGISTRAL
1. Estructuración del contenido.
2. Claridad expositiva.
3. Mantenimiento de la atención y el interés.
4. Favorecer la participación de los estudiantes
5. Uso eficaz del tiempo de clase.
CLASE MAGISTRAL1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
Clásica Mapa conceptual Centrada en un problema Tema particular Secuencial Pasos relacionados Comparativa Requerimientos previos Tesis Demostración final.
CLASE MAGISTRAL1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
Elaborar previamente un esquema del contenido. Confeccionar mapas conceptuales de los temas. Identificar claramente el contenido con el uso de títulos y
subtítulos. Escribir o proyectar en la pizarra el esquema preparado. Indicar claramente a los alumnos el paso de un punto a otro
del esquema. Presentar, de entrada, una visión general del contenido que se
va a desarrollar. Contextualizar el contenido de la clase en el plan general de la
asignatura. Hacer resúmenes parciales y finales.
CLASE MAGISTRAL2.- CLARIDAD EN LOS CONTENIDOS
Conocer a profundidad el tema Usar una buena estructura de contenido. Usar encuadres Utilizar Indicadores Practicar con focalizaciones
CLASE MAGISTRAL3.- MANTENER EL INTERÉS Y LA
ATENCIÓN.
A partir de los primeros 15 minutos decae la atención.
Debemos dar un descanso de un par de minutos entre temas.
Alternar los medios de exposición: proyector, lectura, debate,etc.
Buscar que la clase cauce interés al estudiante. Recurrir a a pusas, como: problemas, discusiones,
análisis, minutos de diálogo, etc.
CLASE MAGISTRAL4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES
Por medio del manejo eficaz de las preguntas
Manejo de la discusión y lectura de textos.
Técnicas de grupo y trabajo participativo.
CLASE MAGISTRAL4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES
Preguntas que requieren extraer conocimientos de la memoria (recordar).
Preguntas que requieren relacionar los conocimientos (comprender)
Preguntas que requieren aplicación (solucionar) Preguntas que fomentan el análisis (razonar) Preguntas que exigen síntesis (crear) Preguntas que demandan evaluación (Juzgar)
CLASE MAGISTRAL4.- MANEJO DEL TIEMPO
Se necesita de una previa planificación. En cada actividad debe estar su respectivo
tiempo. Determinar la cantidad de contenido en
función del tiempo.
TRABAJO AUTÓNOMODIRIGIDO AL ALUMNO
Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje.
Formular sus metas de aprendizaje. Identificar los recursos humanos y materiales
para aprender. Elegir e implementar las estrategias de
aprendizaje adecuadas. Evaluar los resultados de su aprendizaje.
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
ROLES ESTUDIANTE - PROFESOR
NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE
PROBLEMAS EN LA EJECUCIÓN DEL MODELO
MASIFICACIÓN IMPIDE ENSEÑANZA PARTICULAR
CONOCIMIENTO ALUMNO SE SIENTE PERJUDICADO HETEROGENEO
DEPENDENCIA ROMPER ANTIGUOS PARADIGMAS CLASE MAGISTRAL
EVALUACIÓN EN DEBE EVALUARSE CONTINUAMENTE UN EXÁMEN
MATERIALES NO MEJORA CONTINUA APROPIADOS
METODOLOGÍA DE CLASES PRÁCTICAS
Se recomienda el trabajo individual. Se busca experiencia y madurez. Se intenta introducir la enseñanza de
métodos experimentales. Se busca aplicar toda la teoría analizada
previamente. Manejo de tiempo como recurso importante.
TRABAJOS COMPLEMENTARIOSMÉTODOS
Lectura previa a la clase. (Preparación 0) Trabajos a realizar acerca de lo visto en
clase. Preparación de casos. Trabajos de investigación bien definidos. Lectura científica que profundice lo
analizado.
TRABAJOS EN GRUPOBusca:
Complementar la formación recibida. Fomentar el trabajo con personas. Controlar un trabajo cooperativo. Se realizarán en horas prácticas o de
tutoría. Se recomienda el no uso en las clases
magistrales.
METODOLOGÍA TUTORÍAS DOCENTES
Constituye dos horas de tiempo en la semana. Permitirá realizar un seguimiento del aprendizaje. Alumnos pueden despejar sus dudas. Se puede dar un trato personalizado de acuerdo a
sus intereses. Es importante para evitar el problema de la
masificación. Existen más medios de contacto docente-estudiante. No significa hora clase sino reforzamiento de la
misma.
SISTEMA DE AYUDANTÍAS COMO SOPORTE
PROFESOR AYUDANTE ESTUDIANTE
SISTEMA DE AYUDANTÍAS
Profesor escoge un estudiante que funcione como su ayudante de clase.
El ayudante debe estar en ciclos superiores. La ayudantía debe tener un horario de clase previamente
definido. La ayudantía se dedicará a resolver problemas de soporte a la
clase ya dada. El profesor debe preparar previamente la ayudantía con su
ayudante. La ayudantía puede ser solamente para materias que realmente
lo necesiten. La ayudantía debe funcionar como parte del tiempo programado
de trabajo para la asignatura.
AYUDANTÍAS COMO HERRAMIENTA
Se genera a partir de la necesidad. La solicitud parte del docente. La decisión acerca del número de ayudantías
la toma el Director. Estudiante tutor será valorado en créditos
académicos. Sugerencias de ayudantías parten de
experiencias pasadas.