Post on 14-Jan-2016
description
Metoda projektu i praca zespołowa w praktyce
szkolnej Dr inż. Elżbieta Gajek Warszawa, 16.03.2012
Projekt w szkole
• Wymagania podstawy programowej w gimnazjum
•Zmiana treści i metod pracy
•Zmiana roli ucznia
•Zmiana roli nauczyciela
•Zmiana sposobu oceniania
•Otwarcie możliwości rozwoju
Etapy projektu
• Negocjacja tematu i treści • Podział pracy• Samodzielna praca uczniów wspieranych przez
nauczyciela• Opracowanie wyników • Prezentacja wyników • Ocena wielokierunkowa
Charakterystyka projektu 1
Przestrzeń – materialna, społeczna, wirtualnaCele – wspólne i indywidualneDziałania – wspólne i indywidualneRezultaty – konkretne, materialne
– niematerialne (poznawcze, kulturowe, językowe, interkulturowe)
Charakterystyka projektu 2
Nauczyciel zapewnia ramy – plaster mioduUczniowie wypełniają je:
pomysłami umiejętnościamizaangażowaniempracą
Charakterystyka projektu 3
Efekt końcowy nie jest w 100% określony.Uczą się wszyscyProjekt jest nieograniczony (ścianami szkoły, dniami tygodnia pracy, okładkami podręcznika, językiem, miejscem zamieszkania)
Projekt wewnątrzszkolny i międzynarodowy - eTwinning
• projekt wewnętrzny – prowadzony samodzielnie lub we współpracy z innymi nauczycielami
• projekt zewnętrzny - prowadzony z partnerami zagranicznymi,
Np. projekty językowe w autentycznej komunikacji uczniów z rówieśnikami
Treści i metody pracy
•Holistyczne podejście do nauczania i uczenia•Łączenie treści różnych przedmiotów
Dodatkowo rozwój kompetencji:•językowych w autentycznej komunikacji z rówieśnikami•technicznych w istotnym celu •Międzykulturowych w kontaktach z innymi
Rola ucznia w projekcie
• Zwiększenie roli i odpowiedzialności ucznia za własną naukę• Możliwości przekraczania granic • Współpraca uczniów
Projekt w ewaluacji i ocenianiu
• Możliwość negocjacji i renegocjacji kryteriów oceniania i ewaluacji • Dopasowanie kryteriów oceniania do ucznia (grupy)• Indywidualizacja oceniania • Demokratyzacja oceniania i ewaluacji (samoocena, ocena grupy, ocena kilku nauczycieli) • Uwzględnienie subiektywizmu oceniającego • Akceptacja ograniczeń oceniającego
Alternatywna (obok portfolio) forma oceniania i ewaluacji
Wynik pracy projektowej
• Strony internetowe• Blogi• Filmy
• Twinspace
Prawo autorskie Wolne zasoby edukacyjneLicencje Creative Commons
Wynik pracy projektowej
Prawo autorskie Wolne zasoby edukacyjneLicencje Creative Commons
Lista słówek
Wynik pracy projektowej Open borders for birds
Autor: Chris Tate
Wynik pracy projektowej Open borders for birds
Autor: Chris Tate
Nauczyciel w projekcie
• Praca zespołowa nauczycieli
•Tworzenie wspólnoty uczących się – także z uczniami
•Przekraczanie granic (przedmiotów, języków, kultury edukacyjnej)
•Doskonalenie zawodowe
• Przełamywanie stereotypów genderowych odnośnie techniki cyfrowej
Content and Language Integrated Learning Zintegrowane Nauczanie Językowo-Przedmiotowe
Głównym celem jest uczenie treści przedmiotowych
Cele językowe wynikają z treści przedmiotowych
Nadrzędne są cele poznawcze
Język służy osiąganiu celów poznawczych
CLIL
Język obcy i technologie informacyjne i komunikacyjne można włączyć do każdego projektu
Współpraca nauczycieli
Dzielenie się ideami, informacjami i zadaniami
Wspólne
planowanie
nadzorowanie pracy
ocenianie wyników projektu
Wspólne prowadzenie lekcji
Model współpracy nauczycieli Równy – wybór tematu i praca jest równo dzielona pomiędzy obu nauczycieli Interakcyjny – dialog nauczycieliWspierający – jeden nauczyciel odpowiada za treści przedmiotowe, a drugi za ćwiczenia językowe w zakresie treści przedmiotowychMonitorujący – jeden nauczyciel odpowiada za treści przedmiotowe i nauczanie, a drugi za komunikację z partnerami, trzeci za prezentację efektów.Równoległy – klasa jest podzielona na dwie grupy. Nauczyciele prezentują tę samą treść, każdy w swojej grupie w innym języku. Zróżnicowany – klasa jest podzielona na grupy o zróżnicowanych potrzebach i umiejętnościach. Nauczyciele decydują o treści nauczania dla każdej grupy
Korzyści • Rozwój kompetencji uczenia się przez całe życie
• Większa uwaga nauczyciela
• Rozwój zawodowy nauczyciela
• Różne style i strategie nauczania i uczenia – które nie są popularne w naszej kulturze edukacyjnej
• Personalizacja współdziałania 1. Porozumiewanie się w języku ojczystym2. Porozumiewanie się w językach obcych3. Kompetencje matematyczne i
podstawowe kompetencje naukowo-techniczne
4. Kompetencje informatyczne5. Umiejętność uczenia się6. Kompetencje społeczne i obywatelskie7. Inicjatywność i przedsiębiorczość8. Ś w iadoma ekspresja kulturalna.
Problemy nauczyciela
Trudności zmiany stylu nauczania Trudności w adaptacji nowych strategii nauczaniaTrudności w pracy w grupie Trudności w rozumieniu „nowej” roli nauczycielaRóżnice kulturoweCzasochłonność projektów
Nauczyciel też uczy się w działaniu
• Zarejestrować się eTwinning• Korzystać z doświadczeń i sukcesów innych • Szukać współpracowników • Uczyć się na własnych błędach • Korzystać ze szkoleń, kursów• Uczestniczyć w konkursach
1 Mocne strony Strengths
2 Słabe strony Weaknesses
3 Możliwości Opportunities
4 Zagrożenia Threats
Gdzie jestem?
• innowatorzy = entuzjaści techniki w edukacji• wcześni adaptatorzy= wizjonerzy• wczesna większość = pragmatycy• późna większość = konserwatyści• opieszali = sceptycy
Dziękuję za uwagę