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Módulo I
Introducción
Unidad I. Análisis gramatical: Los métodos de análisis El análisis gramatical El análisis gramatical por forma El análisis gramatical por posición El análisis gramatical por función La lingüística moderna europea La lingüística moderna norteamericana Las oraciones nucleares El análisis sintáctico El análisis gramatical
Unidad II. Morfosintaxis: Teoría del Sintagma Estructura de la oración El sintagma
Unidad III. Morfosintaxis: Teoría y análisis de la oración simple Estructuras gramaticales Unidades de análisis gramatical
Unidad IV. Morfosintaxis: Teoría y análisis de la oración compuesta La oración compuesta Análisis de la oración. El infinitivo Proposiciones coordinadas. Yuxtaposición Análisis de la oración. Proposiciones coordinadas La oración compuesta. Subordinación Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas Proposiciones subordinadas sustantivas (I) Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas sustantivas Proposiciones subordinadas sustantivas (II) Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas sustantivas Proposiciones subordinadas adjetivas (I) Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adjetivas Proposiciones subordinadas adjetivas (II) Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adjetivas Proposiciones subordinadas adverbiales (I) Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adverbiales Proposiciones subordinadas adverbiales (II) Análisis de la oración. Proposiciones subordinadas adverbiales
Esta carpeta contiene un conjunto de documentos pertenecientes a diversos libros y autores, relacionados
todos con el análisis morfosintáctico y con temas gramaticales específicos, los cuales responden a la
mayoría de temáticas, indicadores y competencias a desarrollar durante los eventos formativos del
Módulo I, de Lenguaje y Literatura.
El propósito fundamental de esta compilación es contribuir al desarrollo de habilidades y competencias
de los especialistas en formación, referidas al campo preciso de la reflexión sobre la lengua.
Los fragmentos, artículos o capítulos han sido seleccionados de modo que cubran aspectos esenciales de
información básica y de procedimientos metodológicos, que permitan llevar a cabo una correcta y
adecuada interpretación del funcionamiento de la lengua en situaciones o contextos determinados. De
esta manera, el uso de estos recursos no solo se restringe al desarrollo presencial del Módulo, sino que se
extiende al trabajo virtual y de práctica, constituyéndose en un valioso auxiliar para el especialista o
docente en formación.
La secuencia en que se presentan los textos está condicionada a la forma en que se han distribuido los
contenidos del Módulo I, lo que permite ir avanzando en forma lineal durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En algunos casos, dependiendo de la importancia, se encuentran textos que se refieren a la
misma temática, fundamentando su inclusión por motivos de complementariedad; es decir, sin que su
información sea repetitiva.
En la Unidad I del Módulo de Lenguaje y Literatura, se han agregado algunos textos que presentan
información vinculada a las escuelas lingüísticas modernas, como la estructuralista y la generativista,
debido a que sus enfoques incluyen también formas diferentes de analizar las estructuras gramaticales,
aportando enfoques y métodos. Es por esta razón que hay varios textos referidos a las reglas de rescritura;
diversos métodos de análisis, como el arbóreo, árboles invertidos, subrayado, etc.
Los textos incluidos para apoyar la Unidad II presentan la teoría sintagmática, en forma breve, pero
completa. De igual manera se presenta la información para la Unidad III, donde la práctica deberá
centrarse en los complementos del sujeto y del predicado, incluyendo sus clases.
El tratamiento de la información en los textos de la Unidad IV se extiende un poco más detallada, debido
a la complejidad de los análisis morfosintácticos. Aquí es bien determinante el planteamiento de los
diferentes métodos de análisis, sin embargo, por razones de espacio, solo se ha elegido un texto que centra
la práctica en un tipo de método de análisis: el arbóreo. Será el facilitador quien, dentro del aula
(presencial o virtual), deberá propiciar situaciones didácticas y problemáticas relacionadas con los otros
métodos, utilizando para ello, textos propios (de los especialistas) o literarios.
Análisis gramatical:
Los métodos de análisis
Texto extraído de:
Gómez Manzano, Pilar; y otros (2000). Ejercicios de
gramática y de expresión. (Con nociones teóricas).
1.ª edición. Madrid, España: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A., páginas 6‐8.
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Textos extraídos de:
Gartz, Irene (1991). Análisis de las estructuras del
español. 1.ª edición. México, D. F.: Editorial Trillas,
S. A. de C. V., páginas 25, 39, 40‐42 y 45.
La lingüística debe ser una teoría de la competencia de los hablantes, o sea, presentar explícitamente las reglas gramaticales que el hablante aplica implícitamente al construir o estudiar oraciones.
Los conceptos de competencia yactuación se corresponden aproximadamente con los de lengua y habla de Saussure.
Si el estructuralismo analiza de forma descrip-tiva oraciones ya emitidas; la gramática gene-rativa se plantea el problema previo de cómo ha llegado el hablante a construir esa oración. De un estructuralismo descriptivo se pasa a un es tructuralismo genético.
Textos extraídos de:
Fuentes de la Corte, Juan Luis (1985). Gramática
Moderna de la Lengua Española. 1.ª edición.
Madrid, España: Editorial Bibliográfica Chilena Ltda.,
páginas 20‐28, 155‐160.
El análisis sintáctico es un tipo de ejercicio tradicional en las clases de lengua. En la introducción de este capítulo ya hemos sugerido que a menudo los procesos de análisis que se exigen a los alumnos son inadecuados, relativamente útiles y, sobre todo, que unos métodos y una terminología excesivamente complejos pueden resultar un obstáculo infranqueable para alcanzar la comprensión de las estructuras lingüísticas y, obviamente, su posterior aplicación práctica.
Pero también hemos dicho que la_reflexión sobrejejjfandonamiento dpj^s reglas gramaticales es unaactiyidad que mejora el conocimiento de lajengua y la estructuraciórTdel pensamiento. Se puede hacer análisis sintáctico en la clase/pero en la medida adecuada y en los niveles apropiados. Y no es necesario hacerlo como lo harían los científicos. Busquemos sistemas que tengan una buena aplicación pedagógica, no sistemas teóricos que expliquen toda la complejidad de cada oración.
Camps (1986) muestra en el siguiente esquema la relación que debe existir entre uso y análisis de la lengua:
mecanismos de la lengua. El análisis solamente cobra sentido aplicado a la mejora de la expresión.
A continuación presentamos cuatro sistemas gráficos que han sido utilizados en épocas diferentes. Los cuatro pueden ser de utilidad según cuales sean los objetivos de la actividad.
Hemos prescindido de la terminología (acusativo, nominativo, etc.) que se utilizaba en las épocas pretéritas, cuando se usaba este sistema. Es una representación gráfica poco ilustrativa ya que no se deduce ninguna relación de dependencia entre los elementos. Se suponía que el alumno conocía las funciones de cada forma.
No obastante, este sistema puede ser útil cuando el objetivo de la actividad sea solamente identificar algunas formas gramaticales. Por ejemplo: Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas nominales. Identifica el antecedente de los relativos de estas oraciones, etc.
Texto extraído de:
Cassany, Daniel; y otros (1997). Enseñar Lengua. 2.ª
edición. Barcelona, España: Editorial GRAÓ, páginas
366‐369.
Análisis de la oración. Análisis arbóreo
Antes de analizar la oración compuesta, es conveniente que dediquemos un tiempo a repasar el análisis de la oración simple que estudiaste en séptimo de EGB.
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Comentario de la oración
Es una oración simple formada por sujeto y predicado.
Sujeto: Los turistas ingleses.
— El núcleo del sujeto, turistas, va calificado por el complemento de nombre (CN) ingleses.
Predicado: regresaron ayer a su país.
— El núcleo del predicado, regresaron, lleva dos complementos circunstanciales (CC), ayer, a su país.
Líneas del árbol
En el análisis arbóreo de la oración aparecen tres tipos de líneas:
— Las líneas perpendiculares representan el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado:
— Las líneas que forman ángulo recto representan complementos sin preposición.
— Las líneas que forman ángulo obtuso representan complementos introducidos por una preposición (relacionante).
Las líneas que unen el sujeto (S) con el predicado (P) representan a toda la oración (O).
Nomenclatura
En la oración utilizamos una nomenclatura para el análisis morfológico y sintáctico representada por unas letras. Conviene que las recuerdes:
Texto ŜȄǘNJŀƝŘƻ de:
Gómez, Miguel; y otros (1988, reimpresión 1996).
Lenguaje 8. 1.ª edición. Barcelona, España: Editorial
EDEBÉ, páginas 52 y 53.
Texto extraído de:
Antas, Delmiro (2007). El análisis gramatical. 1.ª
edición. Barcelona, España: Ediciones Octaedro, S.
L., páginas 254‐263.
Morfosintaxis:
Teoría del Sintagma
con diversas estructuras superftciafes. ,\ ]
*• • ÍM estructtíra f^rofunda contiene al sígnifíaado
Texto extraído de:
Fuentes de la Corte, Juan Luis (1985). Gramática
Moderna de la Lengua Española. 1.ª edición.
Madrid, España: Editorial Bibliográfica Chilena Ltda.,
páginas 151‐154.
Texto extraído de:
Gómez Manzano, Pilar; y otros (2000). Ejercicios de
gramática y de expresión. (Con nociones teóricas).
1.ª edición. Madrid, España: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A., páginas 11‐30.
Morfosintaxis:
Teoría y análisis de la oración
simple
Texto extraído de:
Lezama Lima, Eloísa; y otros (1987). Fundamentos
de la Lengua Española. 7.ª edición. Madrid, España:
Editorial Playor, páginas 47‐51.
Texto extraído de:
Gómez Manzano, Pilar; y otros (2000). Ejercicios de
gramática y de expresión. (Con nociones teóricas).
1.ª edición. Madrid, España: Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A., páginas 8‐11.
Morfosintaxis:
Teoría y análisis de la oración
compuesta
Cada una de las proposiciones tiene su propio sujeto y su propio predicado. Decimos que es una oración compuesta.
Oración simple es aquella que está constituida por un solo predicado.
Oración compuesta es aquella que está constituida por más de un predicado, o por dos o más proposiciones.
Proposiciones coordinadas son aquellas que se unen mediante partículas coordinantes para formar una oración compuesta y tienen sentido por sí solas.
Proposiciones subordinadas son aquellas que se unen a la proposición principal mediante partículas de subordinación, carecen de sentido por sí solas y desempeñan una función gramatical.
Texto extraído de:
Gómez, Miguel; y otros (1988, reimpresión 1996).
Lenguaje 8. 1.ª edición. Barcelona, España: Editorial
EDEBÉ, páginas 155-157, 167-169.
La proposición b carece de sentido por sí misma, necesita apoyarse en la proposición a y va unida a ella mediante la partícula cuando. Es una proposición subordinada.
Para reconocer si una proposición es coordinada o subordinada, sacaremos las proposiciones del contexto:
— Si se convierten en oraciones simples y tienen sentido por sí mismas estarán coordinadas.
— Si una o más proposiciones, al estar fuera de contexto, carecen de sentido por sí mismas, estarán subordinadas.
Las proposiciones coordinadas van unidas mediante enlaces coordinantes, mantienen un mismo nivel sintáctico y, si las separamos, se convierten en oraciones simples.
Las proposiciones coordinadas disyuntivas expresan juicios y opiniones contradictorias entre sí, porque las dos no pueden ser verdaderas o falsas a la vez. Los enlaces más frecuentes son o, u, o bien.
Las proposiciones coordinadas copulativas se suceden unas a otras y van unidas mediante enlaces o conjunciones copulativas. Los enlaces más frecuentes son y, e, ni.
La yuxtaposición consiste en la sucesión de proposiciones coordinadas o subordinadas sin enlaces que las unan o relacionantes que las subordinen a otra proposición.
Las proposiciones coordinadas distributivas presentan acciones alternantes, pero no se excluyen. Van unidas por nexos o enlaces correlativos como: tan pronto ... como, uno ... otro, ya ... ya, bien... bien.
— No le llega la musa, esto es, no está inspirado.
Una de las proposiciones explicativas aclara el significado de la otra. Los nexos o enlaces más corrientes son: es decir, esto es, o sea...
Una de las proposiciones adversativas expresa una idea que, de alguna manera, contradice lo que dice en la siguiente. Los nexos o enlaces más corrientes son: pero, mas, sin embargo, no obstante, sino...
Las proposiciones coordinadas se unen unas a otras mediante enlaces (E) y están en un mismo nivel sintáctico.
Adviértase que muchas de estas cópulas actúan en otros patrones como verbos principales. Parece que hay una estricta selección estilística en cuanto a la semotáctica entre estas cópulas y sus adjetivos y sustantivos respectivos. Presentamos en lo siguiente algunos ejemplos de uso cotidiano que no vayan a ofender los juicios lingüísticos del hablan-
Textos extraídos de:
Gartz, Irene (1991). Análisis de las estructuras del
español. 1.ª edición. México, D. F.: Editorial Trillas,
S. A. de C. V., páginas 175-196.
Habrás observado que las proposiciones subordinadas han sido sustituidas por un sustantivo, un adjetivo y un adverbio respectivamente.
Las proposiciones subordinadas se clasifican en sustantivas, si funcionan como sustantivo; adjetivas, si equivalen a un adjetivo; y adverbiales, a un adverbio.
Las proposiciones subordinadas sustantivas se clasifican atendiendo a la función que desempeñan dentro de la oración a la que están subordinadas. Las más corrientes son las de sujeto, complemento de adjetivo, complemento de nombre y objeto directo.
El sustantivo tu aprobado funciona como sujeto de la proposición principal, pues si lo ponemos en plural, también el verbo pasa a plural:
El sustantivo tu aprobado funciona de complemento del adjetivo seguro.
La proposición subordinada es sustantiva en función de complemento de adjetivo (CA).
Los hombres trabajadores son fuertes.
Las proposiciones subordinadas adjetivas, llamadas también de relativo, funcionan como un adjetivo dentro de otra proposición.
La proposición (b) no tiene autonomía sintáctica por sí sola y debe apoyarse en el sustantivo de la proposición principal los niños.
El nombre que sirve de apoyo a la proposición adjetiva recibe el nombre de antecedente.
El libro me regalaste (un libro) era interesante.
— Como relacionante (R) sirve para introducir proposiciones subordinadas adjetivas.
— Como pronombre (N) sustituye a un nombre de la proposición anterior que se denomina antecedente.
Las proposiciones subordinadas adjetivas van introducidas por un pronombre relativo, que sustituye al antecedente de la proposición anterior.
a. La carta se perdió
b. (que) escribiste la carta
La partícula que, si introduce proposiciones adjetivas, tiene doble valor: sirve de relacionante (R) y transforma la proposición en un adjetivo; y, por otro lado, es un pronombre (N) que realiza una función dentro de dicha proposición.
El pronombre que funciona como OI de la proposición adjetiva.
El pronombre que funciona como OD de la proposición adjetiva.
El pronombre relativo desempeña una función gramatical dentro de la proposición adjetiva.
Las funciones más corrientes del pronombre relativo son: sujeto, objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial.
El pronombre que es el sujeto de la proposición.
Las proposiciones subordinadas adjetivas se clasifican en especificativas y explicativas.
— Las proposiciones adjetivas especificativas se unen directamente al antecedente y precisan la extensión en que éste debe ser tomado.
La proposición adjetiva es especificativa porque determina la extensión en que debe tomarse el antecedente. Sólo aprueban los niños que estudian.
— Las proposiciones adjetivas explicativas se limitan a expresar una cualidad circunstancial del antecedente.
El pronombre que funciona como CC de la proposición adjetiva.
Las proposiciones adverbiales de modo expresan la manera en que se desarrolla la acción del verbo principal.
Estas proposiciones nos informan si la acción se realiza antes, después o a la vez que la acción principal.
Las proposiciones subordinadas adverbiales equivalen a un adverbio o locución adverbial y funcionan como complemento circunstancial.
La proposición subordinada establece un grado de igualdad respecto al contenido de la proposición principal.
Suelen ir encabezadas por las partículas tal... cual, tanto... como, tanto... cuanto, lo mismo... que, tan... como.
— Comparativas de inferioridad
Estudio menos de lo que tú piensas.
La proposición subordinada expresa una cantidad cuyo contenido es menor que el expresado en la principal.
Suelen ir encabezadas por las partículas menos... que, menos... de.
La proposición subordinada indica la condición imprescindible para que se cumpla la expresada en la proposición principal.
Van introducidas por las locuciones si, con tal de que, siempre que, en caso de que...
La proposición subordinada expresa la intención o finalidad con que se realiza la acción de la proposición principal.
Suelen ir encabezadas por las partículas para que, a fin de que, con objeto de que...
La proposición subordinada expresa la razón o el motivo de lo enunciado en la principal.
Van introducidas por las locuciones que, pues, ya que, perque, debido a que...
La proposición subordinada expresa una cantidad cuyo contenido es mayor que el expresado en la principal.
Suelen ir encabezadas por las partículas más... que, más...de.
Aunque no haga Sol, iremos a la playa.
La proposición subordinada pone un obstáculo que dificulta, pero no impide, la realización de lo expresado en la proposición principal.
Van introducidas mediante las partículas aunque, aun cuando, a pesar de que, si bien...
Alcanzó tal velocidad que se salió de la pista.
La proposición subordinada expresa la consecuencia que se desprende de la proposición principal.
Van introducidas por las locuciones tal...que, tan... que, tanto...que, luego, conque, así que...
Texto extraído de:
Gómez, Miguel; y otros (1988, reimpresión 1996).
Lenguaje 8. 1.ª edición. Barcelona, España: Editorial
EDEBÉ, páginas 179-180, 187-189, 199-201, 211-213, 222-224, 235-237, 247-248.