Post on 29-Dec-2014
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
PREPARATORIA JUAN JOSÉ RÍOS
Materia:
Formación Profesional en las Ciencias Sociales
Trabajo:
Investigación de los Problemas Disciplinares
más comunes en los niños de edad preescolar
Maestra:
Jessica Lizeth verdugo Germán
Alumna:
Diana Fabiola Armenta Martínez
Grupo: 3-1
INTRODUCCION
1
El comportamiento de los niños en los centros escolares ha sido siempre una
constante de preocupación y tema que ha dado lugar a numerosas investigaciones
y escritos. En la actualidad sigue siendo un aspecto de la vida escolar que, en vez
de solucionarse, se va haciendo más preocupante. Es una situación compleja,
condicionada por factores diversos que se entrelazan y por tanto, sin una causa
única a la cual apuntar. No obstante, es común que de un sector a otro se lancen
acusaciones de culpabilidad. Muchos docentes señalan a los padres y a la pérdida
de valores familiares; los padres de los niños recriminan a la escuela y a los
maestros de haber abandonado la mística educativa; ambos, padres y educadores
escolares, acusan a la sociedad con sus medios de comunicación, sus atractivos
dañinos, e incluso a sus leyes de protección al menor, de ser en buena parte
responsables de los problemas disciplinarios que se dan en el infante. Esta, por su
parte, rechaza una vida familiar y escolar que pretende fundamentarse en
patrones de relación que consideran autoritarios y no acordes con la realidad
actual. En la presente investigación hablaremos de los problemas disciplinarios
más comunes en los niños de edad de preescolar, los factores que influyen para
que estos se presenten y que conocimientos debe presentar la educadora para
que pueda solucionar los problemas cuando se le presenten.
INDICE
2
Planteamiento del problema 4
Delimitación del problema 4
Objetivos 4
Justificación 5
Hipótesis 5
Cronograma 6
Marco teórico 7-16
Metodología 17
Interpretación de resultados 17
Conclusión 18-19
Bibliografías 19
Anexos 20-21
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
Una maestra de preescolar se enfrenta a diversas situaciones en el jardín de
niños, en esta ocasión abordaremos “los problemas disciplinarios comunes en los
niños de edad preescolar”.
Tales problemas disciplinarios, pueden ser provocados por diversos factores, tanto
físicos, psicológicos, cognoscitivo o sociales, que la maestra debe saber
identificar, para poder encontrar el método indicado para combatir dicho problema.
Por otras razones como estas es necesario que la educadora cuente con ciertos
aptitudes como paciencia, conocimientos pedagógicos, sociológicos y sobre todo
del niño en cuestión.
DELIMITACION DEL PROBLEMA
¿Cuál es la problemática actual de niños indisciplinados en el jardín de
niños Sor Juana Inés de la cruz de Juan José Ríos?
¿Cuántos alumnos del grupo 2C, tienen este problema?
¿Cuántos niños?
¿Cuántas niñas?
¿Qué método es utilizado por la respectiva maestra para solucionar el
problema?
OBJETIVOS
General: identificar los problemas disciplinarios más comunes en un niño de
preescolar y soluciones.
Particulares: conocer el principal problema disciplinario de los niños de segundo
año de preescolar.
Extraer las posibles soluciones del problema disciplinario.
Exponer los motivos más comunes que causan un problema disciplinario en un
niño de preescolar.
JUSTIFICACIÓN
4
Realizar una investigación sobre el tema en cuestión es de suma importancia,
tanto para actuales educadores, como para las que aspiramos a serlo, porque una
educadora tiene la responsabilidad de estimular, las capacidades del niño de edad
preescolar y evaluarla en relación al programa educativo y dado el caso
diagnosticar alguna anomalía relacionada con el desarrollo de su aprendizaje,
para así poder corregirlos, y si no estar al tanto de los problemas disciplinarios
comunes en los niños de kínder, no podrá realizar su trabajo de una manera
correcta, productiva y benéfica tanto para la educadora como para los alumnos.
HIPÓTESIS
La problemática actual de los niños indisciplinados en el jardín de niños, no es
considerada una situación alarmante ya que la mayoría de los niños se apegan al
patrón disciplinario que los pequeños de edad preescolar deben seguir.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
5
Tema/Actividad Febrero Marzo Abril Mayo
Planteamiento
del problema.
Delimitación del
problema.
x
Objetivos
Justificación
Hipótesis
Marco teórico
Metodología
x
Diseño de la
investigación
Aplicación de
instrumentos
Interpretación de
resultados
x
Conclusión
Bibliografía
x
MARCO TEORICO
6
La presente investigación ya ha sido investigada antes por otras personas en todo
el país, y estos investigadores también han encontrado distintos problemas que
afectan al desarrollo del niño. Dennis Cardoze nos dice: se conoce que los
problemas más comunes a los que se enfrentan los maestros y profesores son la
violencia, las actitudes desafiantes, la conducta vandálica, el acoso sexual, los
robos de material escolar o de pertenencias ajenas, el desorden y relajamiento de
la disciplina durante las clases, el hostigamiento a compañeros y la
irresponsabilidad. La hiperactividad, el niño hiperactivo es aquel que exhibe un
grado de inquietud motora mayor de lo que se espera para su edad, física o
mental, y que por lo general carece de la capacidad de mantener la atención hacia
un estímulo, lección o tarea. Otra rasgo común acompañante es el poco control de
impulsos. La hiperactividad es en muchos niños de tipo constitucional, es decir, es
una característica de la forma de ser de la persona condicionada por su dotación
genética. En otros casos puede estar relacionada con alteraciones de la fisiología
cerebral ocasionadas por problemas durante la gestación, el parto o en los
primeros años de la vida. La conducta violenta, con conducta violenta nos
referimos a las agresiones físicas habituales en algunos alumnos. El
comportamiento agresivo no surge de la nada teniendo siempre unos
antecedentes que lo pueden explicar. Empecemos por las condiciones más
relacionadas con el surgimiento de la agresión en los jóvenes. La frustración es la
pérdida de algo que se esperaba o se deseaba, o la insatisfacción de una
necesidad. Todas las personas nos frustramos en algunos momentos cuando algo
no sale o no llega como hubiésemos querido. Dependiendo de la importancia que
tenga para nuestra vida esa pérdida o insatisfacción, así será la intensidad y la
duración del estado de frustración que nos invada. Cuando no se ha podido
satisfacer algo muy significativo para nosotros, podamos caer en el abatimiento
emocional o la depresión, en la baja autoestima crónica, en la irritabilidad y en la
agresividad. De hecho, en muchas personas agresivas, adultas o jóvenes, suele
haber una o más frustraciones de tipo afectivo, familiar, matrimonial, laboral,
económica, académica o de imagen personal.
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La conducta delictiva, el alumno o alumna acostumbrados en su medio ambiente a
la delincuencia, que incluye tanto el robo con o sin asalto a las personas, como el
consumo y/o venta de drogas ilícitas, se puede mostrar violento en el centro
escolar si está bajo el efecto de estas últimas, así como cuando para comprarlas o
para satisfacer otra necesidad, intenta someter a otro estudiante con el fin de
robarle. Se da con cierta frecuencia en las escuelas de comunidades consideradas
como rojas o a las que asisten alumnos provenientes de ellas, que se robe a los
demás haciendo uso de la agresión física o de la intimidación. En este caso se
amenaza a la víctima de hacerlo herir o matar cuando se le vea por la comunidad.
No es raro en estos días que jóvenes de ambos sexos lleven armas a la escuela
con el fin de herir a otros con quienes han tenido conflictos. Generalmente son
adolescentes que tienen alguno o más de los antecedentes que hemos
comentado. El hostigamiento, nos referimos a molestar a alguien o burlarse de él
insistentemente poniéndole sobrenombres y de otras maneras. En nuestro medio
se califica al estudiante víctima de hostigamiento del grupo de “el congo del salón”.
El hostigamiento o acoso hacia un alumno puede desembocar en agresiones
físicas o incluso sexuales. Se toma como víctima casi siempre al estudiante
tímido, inseguro, con pocas habilidades sociales o con alguna diferencia física o
cultural. Otras veces es una alumna que es rechazada por las de su propio sexo a
la que se acosa. La conducta impertinente según nuestro diccionario es lo que no
viene al caso, o que molesta de palabra o de obra. Aquí aplicamos el adjetivo a la
conducta en la escuela que se caracteriza por el desorden durante las clases, el
no atender por estar molestando a los demás, haciendo bromas, etc. Todas
conductas que no son pertinentes con los objetivos de la clase. Es el alumno que
hace ruidos innecesarios, se levanta para molestar a otros, hace comentarios
fuera de tono o sin ninguna relación con lo que se está tratando, se pone a cantar
o a silbar, se tira al piso o se quita los zapatos o parte del uniforme, gesticula o se
convierte en el payaso del grupo. Las actitudes desafiantes el alumno desafiante
es aquel que reiteradamente se niega a colaborar o a seguir instrucciones que se
le dan. Está constantemente poniendo a prueba la paciencia del docente o del
director del centro con su actitud oposicionista. No se trata del alumno que se
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siente con el derecho de defenderse de una injusticia, o de negarse a hacer algo
que considera humillante para él. Su rebeldía se apoya en un argumento ilegítimo,
obedeciendo más a una actitud irresponsable y negativa. El incumplimiento de
deberes. La indisciplina se manifiesta a menudo por una tendencia marcada a la
negligencia hacia los deberes escolares, especialmente académicos. Es el alumno
que no lleva tareas a la casa, que no entrega trabajos, que no estudia o lo hace
muy superficialmente y con desgano, que no tiene orden en sus útiles escolares ni
en su forma de trabajar. Es el alumno desmotivado para todo lo que sea esfuerzo
académico. Como consecuencia de este abandono sus calificaciones siempre
están en niveles de fracaso o en los límites, lo que los lleva a repetir grados. Por
otra parte para Cervantes Gastelum Rosalina y Parra Velázquez Nidia
Alejandra, el comportamiento agresivo que presentan los niños y las niñas de la
edad preescolar, afectando la integración grupal; ya que es necesario identificar e
intervenir este tipo de conducta en nuestras aulas ya su vez, ayudar al alumno y
alumna a que mejore este comportamiento. Entre las investigaciones realizadas
sobre el presente problema, se destaca el postulado frustración -agresión.
Hipótesis formulada por Dollard y colaboradores, quienes en 1939 mencionan que:
“la ocurrencia de la agresividad siempre presupone la frustración” y “cualquier
acontecimiento frustrante lleva inevitablemente a la agresión”. Dicha investigación
nos lleva a relacionar los sentimientos o traumas con la manifestación de conducta
agresiva de los sujetos, las cuales pueden ser propiciadas por distintos factores
como: Estrés, condiciones ambientales, dolor físico, violencia familiar, ataque
interpersonal, violación de normas. Otra de las creencias sobre las
manifestaciones de conducta agresiva son las aportaciones de la psicología social,
que toma como referencia para este problema, los valores culturales de la
sociedad, ya que según esta ciencia es la que ayuda a reforzar las constantes
manifestaciones agresivas y son muchas las culturas que atribuyen un valor
positivo a la agresividad como una forma de solucionar sus conflictos tal y como
se presenta en nuestras sociedades latinas. Geen en 1990 a Bandura: “los niños
aprenden la agresión de los adultos o de otros niños a través de la observación y
la limitación”. Demostrando con esto que uno de los posibles factores, es el nivel
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socio-cultural que rodea al niño y niña e influye en su comportamiento. También se
han realizado investigaciones en 1989, por Beynon, en centros escolares
británicos donde encontró que la agresividad puede ser divertida, real y justa e
injusta y demostró que tanto alumnos como maestros y estos a su vez mostraban
asi la autoridad ante sus alumnos. Sin embargo, a pesar de las grandes
aportaciones no se ha logrado erradicar la conducta agresiva en nuestra sociedad
que llega incluso, a presentarse en las aulas escolares. Por este motivo es
indispensable destacar que desde tiempo atrás dicha problemáticas esta presente
en nuestras aulas como uno de los factores que influyen considerablemente en la
integración grupal. Es vista como una actitud que solo puede afectar al infante con
este comportamiento, y no como indicador que recaerá en la totalidad del grupo,
con el que el niño y niña con conducta agresiva interactué. En nuestra practica
docente cada vez se hace mas hincapié en la idea de que el alumno y alumna que
presenta conducta agresiva nos lleva a la imagen de que es alguien que ocasiona
solamente problemas, sin determinar que necesita ayuda para la mejora del
comportamiento reflejado con sus compañeros y demás personas que lo rodean.
Hoy en día en nuestras aulas, cada vez esta mas presente dicha problemática; y
es que los factores que influyen en los alumnos y alumnas, pueden ser el modelo
que el niño o niñas tiene en su entorno familiar. Se ha observado y se refleja en
las entrevistas aplicadas a los alumnos y alumnas, padres y madres de familia;
algunos infantes no son agresivos por naturaleza sino todo lo contrario, los padres
de familia inculcan a estos la agresión aconsejando al hijo o hijas el defenderse de
todo lo que los lastime, copie su trabajo, o no quieras jugar con el o ella;
motivando con esto a que el niño y niñas se vea en el conflicto de recurrir a la
agresión, por que de lo contrario, el será castigado por sus padres por no cumplir
con sus sugerencias. Incluso, las madres y padres llegan a sugerir a la maestra,
lastimas físicamente a los alumnos (as) si estos no cumplen con las actividades
escolares, si se portan mal, o faltan al respeto a la educadora y no aprenden
rápido, ya que van con el lema “las letras con sangre entran”; preocupándose solo
por otorgar bienes materiales a sus hijos e hijas y no proporcionarles afecto,
comprensión o tiempo de escucharlos, se dirigen a ellos con gritos, utilizando
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fuerza física y estableciendo reglas castigos como disciplina. Otro de los
comportamientos agresivo que se reflejan en nuestros grupos son los constantes
manejos de gestos simbólicos y palabras agresivos dirigidas a sus compañeros,
por ejemplo solo rozar con el físicamente sin propósito alguno, o no querer realizar
alguna actividad juntos, por no obtener ayuda de algún compañero; mencionando
como justificación que asi lo hace “el dragon ball Z”, “el chavo del ocho” y “los
Simpson”. Esto indica que los constantes diálogos y gestos agresivos que los
niños muestran son adquiridos en parte a través de caricaturas, programas,
películas e incluso comerciales. Los alumnos y alumnas con conducta agresiva
tiene como consecuencia el no lograr la concentrar su atención por un largo
tiempo en una determinada actividad y continuamente molestan o agreden a sus
compañeros, entorpeciendo la inteligencia grupal. El niño y niña con esta
problemática requiere de atención ya que presenta un gran despliegue de energía
desaprovechada al recurrir solamente a la agresión. Por ello, es importante
investigar los factores que propician la agresividad en nuestros educandos.
Mientras que para el Estudio de Psicoanálisis y Psicología los problemas de
conducta son aquellos comportamientos del niño que interfieren en el logro de las
metas académicas. El cambio de estas conductas se considera necesario para
alcanzar los objetivos escolares. Pelechano y Baguera (1979) han encontrado
como principales conductas perturbadoras en la socialización del niño la
hiperactividad y agresividad y en segundo lugar inseguridad y retraimiento
social. Cuando se buscan objetivos de cambio en la conducta del niño no debe
perseguirse hacer al niño más dócil, sino que sea capaz de aprender con menos
dificultades. Ante un problema de conducta en el aula, el punto de partida es la:
Observación sistemática y minuciosa que incluya: Descripción de las conductas
seleccionadas, antecedentes de las mismas y sus consecuencias. La
hiperactividad: características, etiología y tratamiento características del niño
hiperactivo: no puede estarse quieto, es revoltoso, no atiende e interrumpe al
profesor y a los compañeros, parece incapaz de controlar sus acciones, sus tareas
son deficientes no porque no esté capacitado sino por su escasa autorregulación.
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Es impulsivo, su incapacidad en reflexionar sobre las diferentes alternativas y en
realizar elecciones medidas le impide un rendimiento académico normal.
Problemas De Atención: características, etiología y tratamiento Podría definirse
como las dificultades del niño en la focalización de la misma, en la selección
adecuada de estímulos y en el mantenimiento de su concentración en una
actividad. Tales problemas suelen ir acompañados de otros, como la
hiperactividad y las dificultades del aprendizaje. Características: Reactividad
disminuida ante los cambios del ambiente. Un efecto secundario es la formación
insuficiente de reacciones atencionales condicionadas ante estímulos significativos
lo que dificulta la atención sostenida. Incapacidad en observar con detalle toda la
situación escolar y centrar la atención en los estímulos significativos (instrucciones
del profesor, material, etc.). Lo que lleva a que el niño se distraiga fácilmente ante
estímulos irrelevantes y a las dificultades subyacentes a una deficiente
organización perceptiva. Las capacidades de atención y concentración no están
suficientemente desarrolladas. Podría ser una falta de maduración en los
mecanismos neurológicos de la atención. Esto no quiere decir que los problemas
atencionales no sean modificables a través de la experiencia. Los cambios
obtenidos en el comportamiento de los alumnos son generalmente bastantes
específicos. Tratamiento: Uno de los procedimientos más empleados para evitar la
distracción del niño, es situarle en un entorno ambiental con estimulación reducida
donde pueda trabajar separado por divisiones, de los otros niños (Cruiskshand,
1978). Darle al principio de la reeducación tareas sencillas, breves y presentadas
de forma motivada. Los ejercicios han de ser sencillos para que los pueda
completar sin tener que insistirle mucho. La realización de estas actividades debe
ir seguida de una recompensa eficaz. Las tareas se van alargando y complicando
progresivamente hasta que el niño sea capaz de mantenerse concentrado durante
un intervalo de tiempo adecuado. Cuando se intenta que el niño preste atención a
estímulos relevantes o claves que marcan el inicio o el cambio de una actividad
escolar (leer, escribir, ejercicios matemáticos, etc.) determinadas instrucciones y la
práctica verbal por parte del niño hacen mejorar su atención a tales claves.
Consiste en enseñarle frases o palabras fáciles de memorizar que le permita
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prestan atención a tales claves en tareas prolongadas o complejas. Ejemplo: en
una tarea de escritura, se le da una cartulina con la frase separa las palabras u
otras. Así el niño aprende estrategias expresadas en frases-guía (Meinchenbaum,
1981)
Retraimiento Social: Características, etiología y tratamiento Características: Se
manifiesta en la falta de conductas de cooperación con los compañeros y en la
ausencia de interacción con ellos y el profesor. Comportamiento ansiosos al hablar
con el profesor o leer en voz alta. No suele iniciar conversaciones y
preferentemente juega solo. Su actitud general es tímida, insegura o recelosa y
pasiva, llegando a no protestar si le atacan. Puede estar asociado con otros
problemas de tipo emocional, pero no sólo se dan en el niño tímido sino también
en el rebelde. Posibles causas: Puede aparecer por la falta de habilidades
necesarias para hacer amigos o aproximarse a ellos para jugar, experimentando
ansiedad en situaciones sociales. El resultado final es que son olvidados y
aislados. Por excesiva agresividad, lo que hace que sea rechazado por sus
compañeros. Por competencia social (rol, sexo, clase social, edad e interlocutor
del niño) Hay que destacar que el rasgo más común del retraimiento social es la
carencia de habilidades sociales. En muchas ocasiones el niño no sabe que decir
o como actuar, hay falta de práctica en el contacto social. La presencia de
elevados estados de ansiedad puede deberse a la asociación de una situación
ansió gena (reprimenda, burla) con los intentos de contacto social por parte del
niño.
Conducta Rebelde Y Agresividad: características, etiología y tratamiento Aquí se
incluyen todos los comportamientos que no parten de una dificultad primaria del
niño y cuyos efectos se extienden de manera inesperada a la conducta del
maestro y de los compañeros perturbando consecuentemente la marcha de la
clase. Son conductas tan variadas como llamar la atención con gestos o palabras,
levantarse continuamente del asiento, desobedecer reiteradamente, agredir, etc.
Tradicionalmente se ha empleado la inmovilización física y el castigo. El castigo
provoca un cese rápido en la conducta rebelde, si se aplica siguiendo unas
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normas, pero trae consigo problemas colaterales emocionales por lo que no se
aconseja su uso. Pero en todo caso si se emplea ha de ser inmediato, de
suficiente intensidad pero no elevada y haciendo saber al niño por qué se le
castiga y que hay conductas alternativas no penalizables. La actitud del maestro
ha de ser firme y consecuente pero no autoritaria ni agresiva. Deben evitarse las
reprimendas reiteradas ya que su único efecto es crear saciedad al estímulo
verbal que supone la instrucción. Si se emplean deben ser en voz baja, de forma
que sólo las oiga el niño y ha de evitarse mostrar alteración emocional y las
órdenes han de ser escuetas. Una forma peculiar de conducta rebelde es la
agresión. Ésta implica ataque a otros niños, al profesor o a sí mismo. Aparece en
ocasiones junto con elevados niveles de hiperactividad o impulsividad. La
desaparición del comportamiento agresivo es muy difícil ya que se ve
recompensado fuertemente por la reacción inmediata de las personas que lo
sufren y contemplan. Para Francisco Rubio Jurado, los problemas de
comportamiento deben considerarse como un problema/proceso de carácter
dinámico y progresivo que a nivel escolar se puede presentar de dos formas:
Niños/as inadaptados: niños que ya presentan problemas de
comportamiento conductual, bien en la clase o bien con los compañeros o
con los profesores y que pueden pertenecer a cualquier centro o cualquier
clase social. Con estos niños se debe de seguir una labor de recuperación
e integración social en el grupo, para corregir sus problemas de
comportamiento.
Niños de riesgo: en este grupo incluimos a aquellos niños que aunque no
presentando problemas de comportamiento, pueden llegar a presentarlo,
por que sus condiciones socio ambientales le induzcan. Con este grupo se
debe realizar una labor preventiva y de educación de tipo compensatorio,
que equilibre sus desigualdades sociales.
Taxonomía de los problemas de comportamiento: una posible taxonomía de los
problemas de comportamiento puede ser la siguiente:
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Problemas de hiperactividad: es un trastorno de conducta, caracterizado
básicamente por la imposibilidad de mantener la atención en una situación durante
un periodo de tiempo razonablemente prolongado, junto a movimientos frecuentes
de manos, extremidades. Algunas características de la hiperactividad pueden ser
las siguientes: atención, impulsividad, excesiva actividad motora, comportamiento,
aprendizaje, desobediencia, inestabilidad emocional. La conducta agresiva puede
conceptualizarse como cualquier conducta que pretende herir física o
psicológicamente a alguien, esta conducta provoca disgusto y por tanto, es
censurable. Las características de estas conductas serán: intencionalidad, ya que
a través de la conducta agresiva se pretende, coaccionar, herir obtener algo o
controlar la conducta del otro. Accesos de cólera, actos de desobediencia.
Amenazas verbales y daños físicos a personas, animales o a cosas materiales.
Deterioro en la actividad social y académica así como discusiones o gritos. La
conducta agresiva es el resultado del rechazo que sufre el individuo por parte de
su grupo social, que lo lleva al aislamiento. Este aislamiento y rechazo excluyen al
niño/a de las experiencias básicas de interacción social, necesarias para l
desarrollo de la competencia social. Déficit de atención es la dificultad de focalizar
y mantener la atención que de acuerdo con la edad y madurez del sujeto, se
considera apropiada. Algunas características de estos niños/ as con déficit de
atención serán: baja alerta atencional, déficit de atención selectiva distrae a los
compañeros, incapacidad para concentrarse y permanecer sentado en su sitio y
realizar las tareas escolares. Trastornos de socialización estos problemas de
comportamiento se presentan en niños/as que por pertenecer a grupos sociales
diferentes al resto del grupo clase se encuentran desintegrados respecto al grupo.
Estos trastornos se manifiestan en conductas tales como: retraimiento, soledad,
carencia de juego cooperativo con los compañeros, rechazo por su parte de los
compañeros, agresividad hacia los compañeros. Pueden presentar baja
autoestima, hipo actividad, carencia de hábitos de perseverancia en el trabajo
escolar, falta de participación en clase, absentismo escolar etc. Niños/as
desobedientes son aquellas personas que se niegan a iniciar o complementar una
orden dada por otra persona en un plazo determinado de tiempo. Esta orden
puede entenderse en el sentido de iniciar la actividad y no terminarla o de no
realizarla, por lo que a la hora de tratar de modificarla, tan importante como el
análisis y modificación del comportamiento del niño es el de los padres
educadores. Los niños desobedientes suelen presentar un trastorno de
oposicionismo desafiante un patrón de negativismo, hostilidad y conducta
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desafiante caracterizado por la presencia de comportamientos como:
encolerizarse, discutir con los adultos, desafiar las reglas, de los adultos, hacer
deliberadamente cosas que molestan al otro, etc. Por otro lado para Martha
Vázquez Reina; los niños con problemas de conducta suelen mostrarse
desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a
mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a
mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un
trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece,
más posibilidades de éxito se tendrán. Un niño con problemas de conducta, que
desobedece de forma habitual a sus progenitores, que grita y se enfada con
frecuencia o que, incluso, experimenta brotes de agresividad cuando se le lleva la
contraria precisa la ayuda de sus padres y docentes para superar su trastorno de
comportamiento. En el desarrollo evolutivo del pequeño es normal que, en
ocasiones, se detecten estas conductas agresivas, desafiantes, de oposición o
desobedientes. Las pautas educativas habituales logran, en general, erradicar
estos comportamientos. Sin embargo, en algunos niños, estas actitudes son
perseverantes en el tiempo y se incrementa su frecuencia y magnitud a medida
que el infante crece.
Una intervención temprana de sus progenitores, así como la ayuda de psicólogos
infantiles en los casos más graves, pueden ayudar a prevenir que un problema de
conducta infantil evolucione hacia trastornos más graves en la adolescencia.
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METODOLOGIA
En la investigación denominada “problemas disciplinarios comunes en los niños de
edad preescolar” se aplicara la siguiente metodología.
Se buscara información en libros, revistas, internet para dar sustento teórico a
nuestra investigación.
En el trabajo de campo se aplicara una observación a una muestra de un grupo de
alumnos del kínder Sor Juana Inés de la Cruz de Juan José Ríos, así como una
entrevista a la educadora que imparte clases en dicho grupo esto con el fin de
comparar resultados, con el fin de sustentar el análisis de resultados y las
conclusiones.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Después de haber realizado la observación y con los datos obtenidos de la
entrevista, me pude percatar que los comportamientos disciplinares que presenta
un niño de preescolar no son muy alarmantes, ya que los comportamientos que se
observan van de acuerdo a la edad en que se encuentran los infantes. Al
comparara los resultados de ambos instrumentos de investigación observe que el
comportamiento del niño frente al salón de clases mientras el maestro imparte la
clase es bueno, ya que estos prestan la atención necesaria para lograr
comprender mejor el tema que se está enseñando. Por otra parte la relación que
se da entre los alumnos es muy estrecha debido a que son alumnos pequeños y lo
que se les dice lo hacen sin presentar algún inconformidad, además los
comportamientos que se muestran cuando estos salen a recreo es muy normal,
por que hacen uso de los juegos con los que cuenta esa institución o si no
utilizan ese tiempo para ingerir sus alimentos o simplemente se quedan en el
salón de clases. Un detalle que sobresalió de la entrevista y la observación fue
que el alumno al momento de que el profesor da indicaciones para realizar una
actividad se les dificulta un poco el tratar de llevarlas a cabo al pie de la letra, esto
debido a que no logran comprender lo que significan las cosas.
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CONCLUSION
Los problemas disciplinares que un profesor puede enfrentar en diversas
situaciones en el jardín de niños pueden ser muy variadas, desde un problema de
conducta hasta uno emocional.
Dichos problemas pueden ser provocados por diversos factores tanto físicos,
psicológicos, cognitivos o sociales, que el maestro debe saber identificar para
poder encontrar el método más indicado para combatir tal problema. Por motivos
como este es importante que la educadora cuente con ciertas aptitudes como
paciencia conocimientos pedagógicos, sociológicos y principalmente del niño en
cuestión.
Los problemas disciplinares más comunes que enfrenta un niño de preescolar son;
la violencia, las actitudes desafiantes, los robos de material escolar o de
pertenencias ajenas, el desorden y el relajamiento de la disciplina durante las
clases, el hostigamiento a compañero y la irresponsabilidad. Estos pueden ser
algunos de los problemas más vistos u observados en el salón de clases. Estos
problemas pueden evitarse, ya que las pautas educativas habituales, logran en
general erradicar estos comportamientos, mas sin embargo hay ocasiones en las
que, algunos niños estas actitudes son perseverantes en el tiempo y se
incrementa su frecuencia a medida que el infante va creciendo.
Todo esto va aunado con los problemas que el niño tenga en su casa, amigos o el
medio que lo rodea, todos estos problemas se ven reflejados en la conducta que el
alumno presenta dentro y fuera del salón de clases. Por ello es importante que el
infante se rodee de un ambiente tranquilo y buenas personas para evitar que
llegue a presentar dichas dificultades.
El haber realizado una investigación sobre el tema en cuestión es de suma
importancia, tanto para actuales educadores, como para los que aspiramos a
serlo, porque una educadora tiene la responsabilidad de estimular las capacidades
del niño de edad preescolar y evaluarlos con relación programa educativo y dado
el caso diagnosticar alguna anomalía relacionada con el desarrollo de su
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aprendizaje, para así poder corregirlas y si no está al tanto de los problemas
disciplinarios comunes en los niños de kínder no podrá realizar su trabajo de una
manera correcta, productiva y benéfica tanto para la educadora como para los
alumnos. Por último considero que lo programado en el planteamiento del
problema, objetivos si se pudo desarrollar de una buena manera, debido a que los
resultados arrojados por la investigación de dicho tema fueron favorables y todo lo
planteado se cumplió aunque hubo algunos inconvenientes al momento de
realizarla pero todo fue saliendo bien.
BIBLIOGRAFIAS
http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNEE/pages/Los%20problemas%20de
%20conducta%20en%20la%20escuela,%20Manual%20para%20el%20doce.pdf
Autor: Dennis Cardoze Fecha:
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/23038.pdf
Autor: Cervantes Gastelum Rosalina & Parra Velázquez Nidia. Fecha: octubre de
2003
http://psicopsi.com/PROBLEMAS-DE-LA-CONDUCTA-EN-EL-AULA
Autor: Estudio Psicoanálisis & Psicología Fecha: agosto de 2012
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/
FRANCISCO_RUBIO_JURADO01.pdf
Autor: Francisco Rubio Fecha: julio de 2009
http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/mas-de-4-anos/
2012/07/02/210700.php Autor: Anónimo Fecha: 2 de julio de 2012
ANEXOS
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Sujeto observado: niños de preescolar
Edad: de 3 a 5 años
Comportamientos a
observar
Ocurrencia o no ocurrencia de los
comportamientos
¿Qué comportamientos tienen los niños
cuando el maestro imparte la clase?
Los niños cuando el maestro imparte
las clases, ponen la atención que es
necesaria, guardan silencio para
entender lo que el maestro está
enseñando.
¿Cómo es la relación con sus
compañeros?
La relación que se da entre los
compañeros es muy buena, ya que
comparten todos los materiales de
trabajo, los juguetes así como su lunch.
¿Cómo es su comportamiento cuando
los alumnos salen a recreo?
El comportamiento de los niños en el
kínder es normal ya que salen a jugar
en los juegos que hay en el kínder,
además de que utilizan ese tiempo para
ingerir sus alimentos que llevan o
consumen a la institución.
¿Los alumnos siguen las instrucciones
que el maestro les indica cuando van a
realizar una actividad?
Cuando el maestro indica una actividad
y dice las instrucciones ellos las siguen
a como las comprendieron y si no les
quedaron muy claras van y preguntan
al maestro para aclarar sus dudas.
ENTREVISTA
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