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8/19/2019 Manual Psicología Del Desarrollo Infantil II
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COLEGIO “OCTAVIO PAZ”
Auxiliar de Educadora
MATERIA:
Psicología del Desarrollo I!a"il II
Maes"ra: Al#a Lucia Gu"i$rre% D&
Alu#o 'a(: )))))))))))))))))))))))))))))))
DESARROLLO COGNOSCITIVO
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Enfoque piagetano: el niño preoperacional
¿Cuáles son los avances cognoscitivos y los
aspectos inmaduros característicos del
pensamiento de los niños en edad preescolar?
• Los niños que están en la etapa
preoperacional muestran varios avances
importantes, así como algunos aspectos
inmaduros del pensamiento.
• La función simbólica permite que los niños
reflexionen sobre personas, objetos y sucesos
que no están físicamente presentes. Se hace evidente en la imitación diferida, el juego
de simulación y el lenguaje.
• El desarrollo simbólico ayuda a los niños en etapa preoperacional a hacer juicios más
exactos sobre las relaciones espaciales. En lo que atañe a situaciones familiarespueden relacionar causa y efecto, entienden el concepto de identidad, categorizan
comparan cantidades y comprenden los principios del conteo.
• Los niños en su etapa preoperacional parecen ser menos egocéntricos de lo que
Piaget consideraba.
• La centración impide que los niños preoperacionales entiendan los principios de
conservación. Su lógica también se ve limitada por la irreversibilidad y por enfocarse
en los estados más que en las transformaciones.
• La teoría de la mente, que se desarrolla de manera marcada entre los tres y los cinco
años, recoge la adquisición de conocimiento, por
parte del niño, de sus procesos de pensamiento,
cognición social, comprensión de que la gente
puede albergar falsas creencias, habilidad para
el engaño, para distinguir la apariencia de la
realidad y la fantasía de la realidad.
• Ciertos factores de la maduración y el ambiente
influyen en las diferencias individuales con
respecto al desarrollo de la teoría dela mente.
Etapa preoperacional: Jean Piaget llamó a la niñez
temprana etapa preoperacional del desarrollo
cognoscitivo porque en esa etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones
mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones concretas de la niñez
media.
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La función simbólica: “¡Quiero helado!”, anuncia Juanita, de cuatro años, cuando entra
sofocada del patio caluroso y polvoriento. No ha visto nada que desencadene este deseo, ni
la puerta abierta del congelador ni un anuncio comercial en la televisión. Ya no necesita
este tipo de señal sensorial para pensar en algo. Recuerda el helado, su frialdad y su sabor
y lo busca de manera deliberada. Esta ausencia de señales sensoriales o motoras
caracteriza a la función simbólica, que es la capacidad para usar símbolos o
representaciones mentales: palabras, números o imágenes a las que la persona ha
atribuido significado. Sin símbolos la gente no podría comunicarse de manera verbal, hacer
cambios, leer mapas o atesorar fotografías de seres queridos distantes. Los símbolos
ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes.
Juego de simulación: Juego que implica personas y
situaciones imaginarias; se conoce también como juego de
fantasía, juego de representación o juego imaginativo.
Transducción: Término de Piaget para referirse a la tendencia
de los niños preoperacionales a relacionar mentalmente ciertos
fenómenos, exista o no una relación causal lógica.
Animismo: Tendencia a atribuir vida a objetos inanimados.
Centración:En la teoría de Piaget, tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse
en un aspecto de la situación e ignorar los otros.
Descentrarse:En la terminología de Piaget, pensar de manera simultánea acerca de varios
aspectos de una situación.
Egocentrismo: Término de Piaget para
referirse a la incapacidad de considerar el
punto de vista de otra persona; es una
característica del pensamiento de los niños
pequeños.
Conservación: Término de Piaget para
referirse a la comprensión por parte del niño
de que dos objetos siguen siendo idénticos
con independencia de que uno de ellos sufra
una transformación a nivel perceptivo
siempre y cuando no se quite ni se añada nada a los objetos.
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Enfoque del procesamiento de la información
¿Qué capacidades de memoria se amplían en la niñez temprana?
• Los modelos del procesamiento de la información describen tres pasos de la
memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.
• Si bien la memoria sensorial muestra poco
cambio con la edad, la capacidad de la
memoria de trabajo experimenta un
incremento considerable. El ejecutivo
central controla el flujo de información
hacia y desde la memoria de largo plazo.
• En todas las edades, el reconocimiento es
mejor que el recuerdo, pero ambos mejorandurante la niñez temprana.
• La memoria episódica temprana es sólo
temporal, pues se desvanece o se transfiere
a la memoria.
• Por lo general, la memoria autobiográfica empieza a funcionar alrededor de los tres o
cuatro años; puede estar relacionada con el desarrollo del autorreconocimiento y del
lenguaje.
• De acuerdo con el modelo de interacción social, los niños y los adultos construyen en
colaboración recuerdos autobiográficos cuando hablan sobre experienciascompartidas.
• Los niños son más propensos a recordar actividades inusuales en las que tienen una
participación activa. La manera en que los adultos hablan con los niños acerca de los
sucesos influye en la formación de la memoria.
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Codificación:Proceso mediante el cual se preparala información para el almacenamiento
a largo plazo y la recuperación posterior.
Almacenamiento: Retención de la información
en la memoria para uso futuro.
Recuperación: Proceso mediante el cual serecuerda o se tiene acceso a la información del
almacén de memoria.
Memoria sensorial: Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial.
Memoria de trabajo: Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa demanera activa.
Función ejecutiva:Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones paraalcanzar metas o resolver problemas.
Ejecutivo central:En el modelo de Baddeley , elemento de la memoria de trabajo quecontrola el procesamiento de la información.
Memoria de largo plazo: Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada queconserva la información por largos periodos.
Inteligencia; enfoques psicométrico y vygotskiano
Un factor que puede repercutir en la fuerza de las
habilidades es la inteligencia, hay dos maneras de medir
la inteligencia, por medio de pruebas psicométricas
tradicionales y a través de pruebas más recientes de las
influencias en el desempeño de los niños.
Medidas psicométricas tradicionales
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Es más sencillo examinar niños preescolares que infantes, es muy necesario hacerlo de
manera individual, los niños de 3 a 5 años son más competentes en el uso de lenguaje que
los más pequeños, estas pruebas suelen ser bastante confiables para predecir la
inteligencia y el éxito escolar que muestran más adelante la niñez.
Las dos pruebas individuales de uso más común para los preescolares son las escalas de
inteligencia de Stanford-Binet y la escala de inteligencia de Wechsler para preescolar yprimaria.
La escala de Stanford-Binet
De los 2 años y esta se hace de 45 a 60 minutos, se le pide al niño que defina palabras, que
construya con cubos, identifique partes faltantes de un dibujo, permite hacer
comparaciones del rendimiento verbal y no verbal.
La escala de inteligencia de Wechsler para
preescolar y primaria
Se aplica entre 30 a 60 minutos cuenta con niveles
independientes para las edades de 2 años y medio a 4
años y de 5 a 7 años se califica por separado y de
desempeño y una puntuación combinada.
En el año de 2002 se hizo una revisión diseñada para medir el razonamiento del fluido
verbal y no verbal.
Desarrollo del lenguaje
Los niños están llenos de preguntas con su propio uso de lenguaje, los niños expresan su
perspectiva única del mundo.
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Entre los 3-6 años hacen rápidos
avances en su vocabulario, la
gramática y la sintaxis (modo de
combinar y ordenar las palabras
y las expresiones). El niño que a
los 3 años sabe usar esta forma
y dice papi "hacheó" la madera
(la cortó con una hache) o le pide
a mamá "pedacée" su comida (la
parta en pedacitos) a los 5 años
puede decirle a su madre " no
seas ridícula" o señalar con orgullo sus juguetes y decir "¿Ves cómo lo organice todo?".
Esto puede obedecer al hecho de que los niños con los hogares más ricos son expuestos a
un vocabulario y sintaxis más complejo que en una familia de un niño pobre.
Vocabulario. - A los 3 años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000
palabras; a los 6 cuenta por lo general con un vocabulario expresivo (del habla) de 2600
palabras y entiende más de 20,000. Gracias a la educación formal, el vocabulario receptivo
de un niño (las palabras que puede entender) se cuadruplicará a 80,000 palabras en el
momento en que llegue a la enseñanza secundaria.
DESARROLLO DEL LENGUAJE: PRAGMATICA Y HABLA SOCIAL.
Pragmática: el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje para comunicarse. Incluye
saber cómo pedir las cosas, como contar un cuento o un chiste, como empezar y continuar
una conversación y como ajustar los
comentarios a la perspectiva del oyente.
Todos estos son aspectos del Habla
social, la cual tiene el propósito de ser
entendido por quien lo escucha.
Con una mejor pronunciación y
gramática, se hace más fácil que los
otros entiendan lo que dicen los niños.
Si la gente no puede entenderlos, traten
de explicarse con más claridad.
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Habla privada: (Hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de comunicarse con
otros) es normal y común en la niñez.
Niños de 4-10 años (Berk y Piaget) consideraban al habla privada como un signo de
inmadurez incognicitiva. (Son egocéntricos, no pueden reconocer el punto de vista de los
demás).
Vygotskyno consideraba que el habla privada fuese egocéntrica; la veía como una forma
especial de comunicación: una conversación con el sí mismo.
Propuso que el habla privada aumenta durante los años preescolares luego se desvanece
durante la primera parte de la niñez media.
PREPARACION PARA LA ALFABETIZACION
Para entender lo que está escrito, los niños necesitan primero dominar ciertas capacidades
previas a la lectura.
Alfabetización emergente: se refiere al desarrollo de esas capacidades.
Las habilidades previas a la lectura pueden dividirse en dos tipos:
1. Capacidades del lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la
comprensión de que el lenguaje se utiliza para comunicarse.
2. Capacidades fonológicas especificas (conectar letras con sonidos) que ayudan en la
codificación de la palabra impresa.
La intención social es un factor importante en el desarrollo de la alfabetización.
Los niños a quienes se lee desde temprana edad no solo están motivados para aprender a
leer, sino también que en español se lee y se escribe de izquierda a derecha y de arriba
abajo y que las palabras son separadas por espacios (Siegler, 1998;White hurst y
Lonigan,1998).
DESARROLLO DEMORADO DEL LENGUAJE
Pueden alentar a los padres de
otros niños que desarrollan e
habla más tarde de lo habitual
Entre 5 y 8% de los preescolares
presenta demoras del habla y
lenguaje.
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No está claro porque algunos niños hablan más tarde que otros. Los problemas de audición
y anomalías craneofaciales pueden asociarse con retrasos en el habla y el lenguaje, igual
que el nacimiento prematuro, antecedentes familiares, factores socioeconómicos y otras
demoras del desarrollo.
Los niños son más propensos que las niñas a hablar tarde. Los niños con demora de
lenguaje pueden tener problemas con el mapeo rápido, necesitan escuchar una palabranueva más a menudo que otros niños antes de poder incorporarla a su vocabulario.
Muchos niños que hablan tarden (en especial si su comprensión es normal) a la larga se
ponen al corriente.
EDUCACION EN LA NIÑEZ TEMPRANA
La asistencia a un centro preescolar es un
paso importante que amplía el entorno físico,
cognoscitivao y social de un niño, otro paso
de fundamental importancia es la transición
al jardín de niños, el inicio de la “escuela
real”.
Los preescolares varían mucho en sus metas y
programas de estudio. Algunos enfatizan el
aprovechamiento académico mientras que
otros enfocan en el desarrollo social y emocional.
Método Montessori: se basa en la creencia de que la inteligencia natural de los niños
involucra aspectos racionales, espirituales y empíricos. La importancia de que los niños
aprendan de manera independiente y a su propio ritmo mientras que trabajan con
materiales apropiados para su nivel de desarrollo y en tareas que en ellos mismos eligen.La etapa entre la infancia y los 3 años se consideraba la “mente absorbente inconsciente” y
la que va de los 3 a los 6 años se considera la “mente absorbente consciente”
Enfoque Reggio Emilia: su meta era mejorar las vidas de niños y familias alentando los
diálogos y debates no violentos, el desarrollo de habilidades de solución de problemas y la
creación de relaciones estrechas y de largo plazo con maestros y compañeros.
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El modelo de Reggio Emilia es menos formal que el de Montessori. Los maestros siguen los
intereses de los niños y los apoyan en su exploración e investigación de ideas y
sentimientos a través de palabras, movimiento, juegos teatrales y música.
¿Qué propósitos cumple la educación en la niñez
temprana y cómo viven los pequeños la transición
al jardín de niños?
• Las metas de la educación preescolar varían entre las culturas.• En Estados Unidos se ha incrementado el contenido académico de los programas de
educación en la niñez temprana, pero algunos estudios apoyan un enfoque centrado
en el niño.
• Los programas compensatorios dirigidos a preescolares han tenido resultados
positivos y el desempeño de los participantes se aproxima a las normas nacionales
Los programas compensatorios que empiezan temprano pueden tener mejores
resultados.
• En la actualidad, muchos niños permanecen todo el día en el jardín de niños. El éxito
en esta institución depende en gran medida del ajuste emocional y social y de lapreparación previa.
El desarrollo del yo
¿Cómo se desarrolla el autoconcepto durante la
niñez temprana? ¿Cómo muestran los niñosautoestima, crecimiento emocional e iniciativa?
• El autoconcepto sufre un cambio importante en la niñez temprana. De acuerdo con el
modelo neopiagetano, la autodefinición cambia de las representaciones simples a los
mapeos representacionales. Los niños pequeños no ven la diferencia entre el yo real y
el yo ideal.
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• En la niñez temprana la autoestima tiende
a ser global y poco realista, lo que refleja la
aprobación de los adultos.
• La comprensión de las emociones dirigidas
al yo y de las emociones simultáneas se
desarrolla de manera gradual.
• De acuerdo con Erikson, el conflicto del
desarrollo en la niñez temprana es de
iniciativa frente a culpa. La solución exitosa
de este conflicto da por resultado la virtud
del propósito.
Teoría del esquema de género
Teoría de la selección
De acuerdo con la teoría de la selección sexual de Darwin, la elección de las parejas
sexuales es una respuesta a las diferentes presiones reproductivas que los primeros
hombres y las mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la especie. Entre
más pueda un hombre ̈esparcir su simientë, mayores serán sus posibilidades de
transmitir su herencia genética. Valoran las proezas físicas porque les permiten competir
por las parejas y por el control de recursos y el estatus social que son valorados por las
mujeres. Como una mujer invierte más tiempo y energía en el embarazo y solo puede dar a
luz a un número limitado de hijos.
Identificación
Ese proceso de acuerdo con Freud, es el de identificación, la adopción de características,
creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo. Freud consideraba que
la identificación es una etapa muy importante para el desarrollo de la personalidad de la
niñez temprana.
Constancia de género
La adquisición de los roles de género, dice Kohlberg, depende de la constancia de género,
llamada también constancia de la categoría sexual: la comprensión de un niño de que su
género será siempre el mismo. Una vez que los niños logran comprender esto, se sienten
motivados para adoptar las conductas apropiadas a su género, la constancia de género se
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desarrolla en tres etapas: identidad de género
estabilidad de género y consistencia de género.
Identidad de género: la conciencia del gene3r
propio y del de los otros ocurre entre los 2 y 3
años.
Estabilidad de género: la conciencia de que e
género no cambia, en esta etapa los niños pueden
basar sus juicios sobre el género de apariencias
superficiales (ropa o peinado).
Consistencia de género: la comprensión de que
una niña sigue siéndolo si lleva el cabello corto y
juega con camiones, y de que un niño sigue
siéndolo, aunque lleve el cabello largo y aretesocurre entre los 3 y 7 años o incluso más tarde.
Una vez que loa niños se percatan de que ni su conducta ni su ropa afecta su género.
Teoría del esquema de género:
Considera que los niños extraen activamente de su ambiente conocimiento sobre el género
antes de presentar conducta tipificada por el género una vez que los niños saben cuál es su
sexo, desarrollan un concepto de lo que significa ser hombre o mujer. De acuerdo con esta
teoría, los esquemas de género promueven los estereotipos de género pues influyen en los juicios sobre la conducta
Juego: el trabajo de la niñez temprana
La dimensión social del juego
En un estudio clásico realizado en la década de 1920, Mildred B. Parten descubrió que a
medida que los niños crecen su juego se torna más social, es decir, más interactivo y más
cooperativo.
Al parecer, Parten consideraba que el juego no social es menos maduro que el juego social
Sugirió que los niños pequeños que siguen jugando solos pueden desarrollar problemas
sociales, psicológicos o educativos. Sin embargo, ciertos tipos de juego no social en
particular el juego paralelo y el juego independiente solitario, pueden constar de
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actividades que favorecen el desarrollo cognitivo, físico y
social.
En la actualidad, los investigadores no solo ven si un niño
juega solo, sino que tratan de elucidar las causas de ello.
Entre 567 alumnos de jardín de niños, maestros,
observadores y compañeros clasificaron casi a dos de cada
tres niños que jugaban solo como competentes en los
ámbitos sociales y cognitivos: sencillamente preferían jugar
de esa manera. Por otro lado, el juego solitario a veces puede ser señal de timidez,
ansiedad, temor o rechazo social.
El juego reticente, una combinación de las categorías desocupada y espectadora de Parten,
a menudo es una manifestación de timidez.
Un tipo de juego que se vuelve más
social durante los años preescolares es
el juego dramático. Por lo general, los
niños participan en más juego
dramático cuando juega con alguien
que cuando se juega solo.
Un tipo común de juego dramático
implica la presencia de compañeros
imaginarios. Este fenómeno normal de
la niñez se observa más a menudo en
los primogénitos y los hijos únicos que carecen de la compañía cercana de hermanos. Los
niños que tienen compañeros imaginarios pueden distinguir la fantasía de la realidad. Su
juego es más imaginativo y cooperativo que el de otros niños y no carecen de amigos. En unestudio con 152 niños en edad preescolar, los de cuatro años que indicaban tener
compañeros imaginarios se desempeñaban mejor en tareas de la teoría de la mente y
mostraban mayor comprensión emocional tres años más tarde.
Cómo influye el género en el juego
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Como hemos mencionado, la segregación por sexo es común entre los niños en edad de
preescolar y se vuelve más común en la niñez media. Para los tres años de edad, es mucho
más probable que las niñas jueguen con muñecas y juegos de té y que los niños prefieran
las pistolas y camiones. Las niñas suelen elegir a otras niñas
como compañeras de juego mientras que los niños prefieren a
otros niños, un fenómeno que se conoce como segregación por
género. Mientras que los varones juegan de manera espontánea
en las aceras, calles o terrenos baldíos, las niñas suelen elegir
actividades más estructuradas supervisadas por un adulto.
Las historias simuladas de las niñas por lo general se enfocan en las relaciones sociales y
en role domésticos y de crianza, como cuando juegan a la casita. El juego de simulación de
los varones a menudo implica peligro o discordia y roles competitivos y dominantes, como
las batallas simuladas
Cómo influye la cultura en el juego
Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los
niños, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas específicas de juego
entre las culturas. Un estudio observatorio en Estados Unidos comparó 48 niños de origen
coreano y 48 angloamericanos, todos de clase media, que asistían a diferentes institutospreescolares. No sorprende que los niños angloamericanos participaran en más juego social
mientras que los niños de origen coreano se involucraban en mayor medida en el juego
desocupado o paralelo. Al mismo tiempo, el juego de los niños de origen coreano era más
cooperativo y con frecuencia ofrecían juguetes a otros niños, lo cual probablemente sea un
reflejo del interés de su cultura por la armonía del grupo. Los niños angloamericanos eran
más agresivos y a menudo respondían de manera negativa a las sugerencias de otros niños,
lo que reflejaba la competitividad de la cultura estadounidense.
CRIANZA
A medida que los niños logran mayor independencia. Su crianza puede convertirse en un
desafío. Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y voluntades
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independientes, pero que todavía tienen mucho que aprender acerca de las conductas que
la sociedad considera deseable.
FORMAS DE DISCIPLINA
En el campo de desarrollo humano, la disciplina se
refiere a los métodos para moldear el carácter y para
la enseñanza de autocontrol y de la conducta
aceptable. Puede ser una herramienta poderosa
para lograr la socialización con la meta de lograr la
autodisciplina.
REFORZAMIENTO Y CASTIGO
Algunas veces cuando los niños hacen algo bueno tenemos que hacérselos ver, ejemplo:
¡Eres un magnifico ayudante Nick!, Muchas gracias por guardar tus juguetes Nick.
Sin embargo, en ocasiones es necesario el castigo, como aislamiento de privilegios. No se
puede permitir que los niños salgan corriendo a la avenida o que golpeen a otro pequeño.
En ocasiones un chiquillo se muestra deliberadamente desafiante. En dichas situaciones
puede ser eficaz el castigo siempre que se aplique de manera sistemática, inmediata y
claramente relacionada con la falta. Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y con el
propósito de suscitar conformidad no culpa.
El castigo demasiado severo puede ser dañino. Los niños pequeños que han sido castigados
con severidad pueden actuar de manera agresiva o incrementar su pasividad porque sesienten indefensos.
CASTIGO CORPORAL
Ha sido definido como “el uso de la fuerza física con la
intensión de ocasionar que el niño experimente dolor,
pero no lastimarlo, para corregir o controlar su
conducta”. Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos,
sacudidas, acciones físicas. Existe la creencia popular de
que el castigo corporal es más eficaz que otros métodos
para inculcar respeto a la autoridad paterna y que es
inofensivo si se usa con moderación por padres cariñosos.
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TECNICAS INDUCTIVAS
Son diseñadas para alentar la conducta deseable o desalentar la que no los son por medio
del razonamiento con el niño, incluyen fijación de límites, demostración de las
consecuencias lógicas de una acción, explicaciones, análisis, negociaciones y obtener del
niño ideas acerca de lo que es justo. Por lo general las técnicas inductivas son el método
más eficaz para hacer que los niños acepten las normas de los padres.
AFIRMACION DEL PODER
Detiene o desalienta la conducta indeseable
haciendo respetar el control paterno por
medios físicos o verbales; incluye
exigencias, amenazas, retiro de privilegios y
otros tipos de castigos.
RETIRO DE AMOR
Incluye aislar, ignorar o mostrar desagrado
por el niño. En la mayoría de los casos
ninguna de ellas es eficaz como el
razonamiento inductivo y ambas pueden ser dañinas.
CRIANZA AUTORITARIA
Los padres autoritarios tratan de lograr que los niños se conformen a un conjunto de
normas de conducta y las castigan de manera arbitraria y enérgica por violarlas. Son más
distantes y menos cálidos que otros padres, y sus hijos suelen estar más descontentos, ser
más retraídos y desconfiados.
CRIANZA PERMISIVA
Los padres permisivos exigen poco y permiten que los niños supervisen sus propias
actividades tanto como sea posible. Cuando tienen que establecer reglas, explican las
razones para hacerlo. Consultan con sus hijos acerca de la convivencia de tomar ciertas
decisiones y rara vez los castigan. Son cálidos, no controladores ni exigentes. Sus hijos en
edad preescolar tienden a ser inmaduros y son los que muestran menos autocontrol y
menos exploración.
CRIANZA AUTORITATIVA
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Los padres con autoridad son firmes, cariñosos y amables. Fijan límites y esperan que sus
hijos los cumplan no son ni demasiados estrictos ni demasiados indulgentes estos padres
permiten a sus hijos tomar decisiones que son
apropiadas para su edad alentándolos asumir más
responsabilidades, ellos dan ciertas normas
permitiendo que las consecuencias naturales
tengan lugar en cualquier momento los hijos de
padres de autoridad tienden a tener más confianza en
sí mismos y más autocontrol, son más asertivos,
curiosos y felices.
INTERESES CONDUCTUALES ESPECIALES.
¿Qué es altruismo?
Conducta que pretende ayudar a otros de manera
desinteresada y si expectativa de recompensa externa puede
implicar auto negación y
auto sacrificio.
Persona altruista:
Es la persona que posee aquella conducta que beneficia a otros, que es voluntaria y cuyo autor no
anticipa beneficios externos.
El termino altruismo lo forjo el filósofo Angusto
Comte. Altrui = el otro o bien incrementar el bienestar de uno o más personas distintas del
propio sujeto se opone al egoísmo.
Conducta pro social.
Conjunto de comportamientos que los seres humanos hacen voluntariamente en favor a
otros, con independencia de que en la mayor parte de las cosas revierta en su propi
beneficio.
Condiciones:
que sean voluntarias.
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Que provoquen un beneficio a los demás.
Agresión instrumental.
Tiene como finalidad obtener un objetivo determinado en
aprendida y reforzada y no hay componente emocional fuerte. La víctima no importa solo el
objetivo.
Por ejemplo:un robo.
Lo forma más común de violencia en la niñez temprana en que se utiliza la agresión es en
los 2.5 y 5 años en frecuente que los niños pelen por juguetes y el control del espacio.
Agresión abierta (directa)
El comportamiento agresivo se dirige a la persona u objeto que
justifica la agresión. Los motivos fútiles se oponen la defensa de la
vida como criterio de gravedad del acto agresivo. Este tipo de
agresión se puede manifestar por violencia física o psicológica es
explicita y concreta.
Por ejemplo, en estancamientos ataques al autoestima e humillaciones.
Agresión relacional
También relacionada agresión en cubierta en la cual se
produce daño mediante el ataque a las relaciones de una
persona a su estatus social.
Hay tres formas de agresión relacional:
• Excluir a otros de las actividades sociales.
• Dañar la reputación de la víctima (humillarla).
• No prestarle atención o negarle la amistad.
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