“Lingue straniere e DSA. Fondamenti teorici e metodologie

per una glottodidatticaaccessibile”.

Melania SpinelloDEAL - Università Ca’ Foscari

di Venezia

• Prima parte:

inquadramento teorico e definizione del problema

• Seconda parte:

metodologia per la gestione del problema

Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Attività 1

Dislessia,

quanto ne so?

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Parametri secondo il manuale di riferimento per la diagnosi :

- Risultati inferiori alle aspettative considerati età, grado di istruzione e livello intellettivo;

- Assenza di menomazioni fisiche che causano le prestazioni inadeguate;

- Assenza di ritardo intellettivo (QI nella media)

DSA = DISTURBI SPECIFICI DI

APPRENDIMENTO

Di cosa stiamo parlando?

DSA = DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

DISLESSIA

DISORTOGRAFIA

DISCALCULIA

DISGRAFIA

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Riferimenti normativi

• Legge 8 ottobre 2010, n. 170

• “Linee guida per il diritto allo studio degli studenti con disturbi specifici di apprendimento”

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Come si impara a leggere• Stadio Logografico = parole come immagini

• Stadio alfabetico = conversione fonema-lettera, sillaba

• Stadio ortografico = regolarità ed eccezioni del processo di conversione grafema-fonema

• Stadio lessicale = lettura automatica di parole note

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Processo di lettura

TESTO

Via Fonologica(conversione grafema-fonema)

Via lessicale(lettura automatica del lessico noto)

PAROLE NOTE PAROLE SCONOSCIUTE

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Ma non per tutti

è così semplice….Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Bravo lettore vs cattivo lettore

“Bravo lettore”

“Cattivo lettore”

Da Pazzaglia et al. 2003

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Studi relativi alla dislessia acquisita

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Dislessia con compromissione della via lessicale

TESTO

Via Fonologica(conversione grafema-fonema)

Via lessicale(lettura automatica del lessico noto)

PAROLE NOTE PAROLE SCONOSCIUTE

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Dislessia con compromissione della via fonologica

TESTO

Via Fonologica(conversione grafema-fonema)

Via lessicale(lettura automatica del lessico noto)

PAROLE NOTE PAROLE SCONOSCIUTE

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Dislessia evolutiva

1) Deriva da una neurodiversità :

il cervello della persona dislessica si attiva in modo diverso (non

inferiore!!!!) da quello della persona non dislessica nell’esecuzione di alcuni

compiti

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2) Ha manifestazioni diverse

da persona a persona

E’ necessario indagare lo stile cognitivo di ciascun alunno

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3) E’ legata

ad un più generale

deficit di

automatizzazioneDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Attività 2Quali tra le seguenti richieste

prevedono di concentrarsi su più di una attività contemporaneamente?

Battere il tempo di una canzone; Scrivere una lettera; Saltare su un piede solo; Karaoke; Scrivere sotto dettatura; Domande aperte su un brano audio; Prendere appunti; …

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Lo studente dislessico

Difficoltà di automatizzazione

Maggiore concentrazione

Stanchezza

Senso di incompetenza

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Dimensione Psicologica

Utilizzo di metodologia non adeguata

Esperienze negative di apprendimento

Auto-attribuzione del fallimento

“Non potrò mai imparare”

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Conseguenze:• Bassa autostima

• Stati depressivi/frustrazione

• Sensazione di essere incompreso

• Ansia da prestazione

DEMOTIVAZIONEDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Aspetti legati all’apprendimento delle lingue

Qual è l’obiettivo di una lezione/un corso di

lingua?

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Competenza Comunicativa

• Abilità linguistiche (ricettive/produttive, orali/scritte)

• Abilità socio-pragmatiche• Competenza metalinguistica• Linguaggi non-verbali

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Attività 3

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Le problematiche legate alla competenza comunicativa

Abilità linguisticheABILITA’ PROBLEMIComprensione scritta

Decodifica del testoscritto

Comprensione orale

Velocità di eloquioSegmentazione del flusso linguisticoSuoni non presenti in LM

Produzione Orale

Difficoltà di articolazione suoniBassa fluenza (Automazione)

Produzione Scritta

Comorbilità con disgrafia o disortografia/ Lentezza

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Competenza socio-pragmatica: saper fare con la lingua

Punto di forza per l’alunno dislessico

Compensa con la pragmatica gli aspetti formali

ATTENZIONE: valutare la situazione psicologica dell’alunno e della classe

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Competenza metalinguistica: saper riflettere sulla lingua

A livello di

• Grammatica fonologica

• Grammatica lessicale

• Grammatica ortografica

• Grammatica morfosintattica

• Grammatica testualeDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Competenza non verbale• Gestualità

• Oggettemica

• Prossemica

• Vestemica

• Aspetti culturaliCOMPETENZA INTERCULTURALE

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Aspetti legati alla lingua da apprendere

Ortografia trasparente vs ortografia opaca

Affinità linguistica tra LM e LS

- livello fonologico

- livello morfosintattico

- livello lessicaleDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Ipotesi della dislessia differenzialeUna persona dislessica può

manifestare le caratteristiche della

dislessia in modo diverso quando

entra in contatto con

una lingua diversa dalla

propria lingua materna

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Dalla definizione del problema alle decisioni

operativeDidattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Cosa fa l’insegnante?

Osserva

Agisce

Valuta

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Osservazione

- Prestazioni atipiche

- Competenza fonologica

- Aspetti emotivi

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Attività 4

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Scheda di rilevazione delle prestazioni atipiche: come la uso?

Scheda di rilevazione delle prestazioni atipiche

• Confronto tra alunni “nella norma” e alunno da osservare;

• Osservazione sistematica, non una tantum;

• Analisi dei dati raccolti. Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Osservazione

- Prestazioni atipiche

- Competenza fonologica

- Aspetti emotivi

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Piano Glottodidattico Personalizzato

Burocrazia

Strumento di programmazione

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Programmare = Scegliere

• Obiettivi

• Misure compensative/dispensative

• Scelte metodologiche

• Scelte valutative

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Obiettivi

OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA

OBIETTIVI ESSENZIALI DELLA DISCIPLINA

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Indicazioni ministerialiTraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria

di primo grado per la prima lingua straniera

In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti, l’alunno discorre con uno

o più interlocutori, si confronta per iscritto nel racconto di avvenimenti ed esperienze

personali e familiari, espone opinioni e ne spiega le ragioni mantenendo la coerenza

del discorso.Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondariadi primo grado per la prima lingua stranieraRicezione orale (ascolto)– Capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiarae che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.– Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimentidi attualità o su argomenti che riguardano la propria sfera di interessi, a condizioneche il discorso sia articolato in modo chiaro.

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Programmare = Scegliere

• Obiettivi

• Misure compensative/dispensative

• Scelte metodologiche

• Scelte valutative

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Attività 5

Misure compensative e dispensative

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Misure compensative

Non solo strumenti, ma anche azioni didattiche che compensano le difficoltà dell’alunno dislessico (es. l’organizzazione di attività individualizzate e/o graduate in classe)

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Misure dispensative

• Da alcune attività (es. riflessione ortografica)

• Dalle prestazioni scritte, sostituite da prestazioni orali sui medesimi contenuti

• Da attività particolarmente ansiogene

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Programmare = Scegliere

• Obiettivi

• Misure compensative/dispensative

• Scelte metodologiche

• Scelte valutative

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Metodologia

vs

Glottodidattica accessibile

Percorso differenziato

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• Organizzazione trasparente della lezione e della sua struttura (criticità degli approcci comunicativo e induttivo)

• Utilizzo a posteriori di supporti per “rivivere” il percorso (utilità della LIM)

• Gestione del discorso con riprese, ricapitolazioni, riassunti

• Attività in auto-apprendimento

Metodologia: sistematicità

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Metodologia: multisensorialità

Attività 6

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• Utilizzo del colore

• Supporti visivi

• Attività motorie

• Materiali diversi

• Supporti tattili

Metodologia: multisensorialità

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Metodologia: adattamento linguistico

• Decelerazione (dell’input e della lezione);

• Ridondanza (nella stessa lezione e tra una lezione e l’altra);

• Semplificazione (se necessario; come ponte);

• Segmentazione dei compiti.

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Materiali

• Densità dei contenuti eventuale versione semplificata;

• Complessità dei compiti assegnati eventuale segmentazione

• Possibilità di supporti digitali integrativi

• Aspetti grafici (materiali autoprodotti)

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Strumenti tecnologici

• Non solo sintetizzatori vocali…

• Non sostituiscono l’insegnante

• Strumenti utili per tutta la classe

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Metodologia: differenziazione

“non siete

tutti uguali,

siete

TUTTI

diversi”Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Differenziazione a livello di…

• Compiti;

• Materiali;

• Ruoli.

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Tecniche glottodidattiche- Sono chiari per l’alunno gli obiettivi

dell’attività?

- Quale grado di complessità presuppone l’attività?

- Richiede di svolgere un compito alla volta, o tante cose insieme?

- Quanti canali sensoriali sono utilizzati?

- E’ un’attività ansiogena?Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello

Attività 7

Quali tecniche possono essere problematiche?

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Continueremo con…

• Insegnanti scuola primaria 29/01/2013

percorsi per al consapevolezza fonologica

• Insegnanti scuola secondaria 30/01/2013 accessibilità e adattamento dei libri di testo

• Tutti 05/02/2013 la valutazione

dell’alunno dislessico

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Grazie a tutti!

Per informazioni sul Progetto DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle Lingue), sull’offerta formativa e i materiali

visitate il sito dell’Università Ca’ Foscari www.unive.it/centrodidatticalingue  

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