Post on 02-Sep-2019
TEXTOS ACADÉMICOS
LA RESEÑA CRÍTICA, LA RELATORÍA Y EL ENSAYO
Fundamentos y aplicaciones
JULIO CÉSAR ARBOLEDA
Editorial Redipe
Editorial Redipe, 2016
Título original:
Textos Académicos. La Reseña Crítica, La Relatoría Y El Ensayo: Fundamentos y
aplicaciones
ISBN: 9- 789585- 896932
Primera Edición: Agosto de 2016
Sello Editorial Redipe (98857440)
Red de Pedagogía SAS: 900460139-2
Autor: Julio César Arboleda
Apoya: Especialización en Pedagogía Infantil USC
Director Editorial: Santiago Arboleda Prado
Diseñador: Nelson largo Tovar
Consejo Académico
Carmenza Bermúdez, Directora Especialización en Pedagogía Infantil, USC
Gladys Zamudio Tovar, investigadora, coordinadora área y grupo Ciencias del
lenguaje, USC
Mario Germán Gil, investigador USC
Rodrigo Ruay Garcés, Pedagogo chileno, Universidad Católica del Maule
Maria De Los Ángeles Hernández, investigadora Universidad de Murcia, España
Cali, Colombia
CONTENIDO PRÓLOGO
INTRODUCCIÓN
PARTE I: FUNDAMENTOS
1. Del aprendizaje pasivo al aprendizaje comprensivo.
Los dispositivos académicos
PARTE II: RESEÑAS CRÍTICAS
1. La reseña crítica como texto académico. La reseña crítica y la formación de pensamiento crítico e investigativo 2. Reseñas críticas 2.1 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PENSAMIENTO LATERAL, APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD” Claudia Cecilia Rodríguez Vargas
2.2 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”
Gloria Patricia Godoy Vargas
2.3 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “CUANDO CALIENTA EL SOL" Carolina Zambrano Mera
2.4 “RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO: EL FRACASO DE LA EDUCACIÓN PUBLICA EN AMÉRICA LATINA” Mónica Quintero Gutiérrez 2.5 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTICULO “PENSAMIENTO LATERAL, APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD” Diana Liced Asprilla Porras 2.6 RESEÑA CRÍTICA DE “EL PLACER DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA” Elizabeth Garay Sabogal
2.7 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “LA SALUD MENTAL DE LOS MAESTROS” Kelly Tatiana Perdomo Polanco
2.8 RESEÑA CRITICA DEL ARTICULO “PENSAMIENTO LATERAL, APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD” Catherine García Castrillón 2.9 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “TINTA ROJA, TINTA VERDE” Bibiana Lara Ibarra 2.10 RESEÑA CRITICA DEL ARTICULO ¨LA DIOSA MADRE Edwin Esneider Rodríguez Nieto 2.11 Reseña Critica de Artículo “Lo bueno, lo malo y lo feo de un negocio informal” Relator: Doris Gizzella Mazuera Arana 2.12 Reseña crítica de “De nada sirve el bilingüismo sin buena educación” Víctor Zapata Millán
2.13 RESEÑA CRITICA DEL ARTICULO “QUÉ DEBEMOS SABER SOBRE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA” RELATOR: Natalia Triana Melo
2.14 RESEÑA CRÍTICA DEL ENSAYO “ELOGIO A LA DIFICULTAD”1 Angélica María Echeverry Ramírez
2.15 Reseña Crítica de “El bullying no es un juego de niños” Luz Edith Jordán 2.16 RESEÑA CRÍTICA DEL TRABAJO DE GRADO “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA LOS FUTUROS NORMALISTAS SUPERIORES EN EL ABORDAJE DE LA DISCAPACIDAD NEUROSENSORIAL INFANTIL EN EL AULA
Laura María Ospina Tobón, María Teresa Caicedo González
1 ZULETA, E. (2015). Elogio a la dificultad. En: Elogio a la dificultad y otros ensayos, Editorial Ariel, Bogotá, p. 9-‐16.
2.17 RELACIONES PEDAGÓGICAS ENTRE LOS LINEAMIENTOS DEL MEN Y LOS PROCESOS EVALUATIVOS ORIENTADOS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO DE SEIS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PALMIRA, VALLE DEL CAUCA. Delfina Álzate, Sebastián Caicedo, Sandra Milena Lozano y Johana Sarria 2.18 RESEÑA CRÍTICA DEL TRABAJO DE GRADO “ESTRATEGIAS LÚDICO – PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS EXTRAEDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS HOLMES TRUJILLO” Diana Marcela Pretel Arias 2
2.19 RESEÑA CRÍTICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “COMPETENCIAS AFECTIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS 5 Y 6 AÑOS DE EDAD” López Vásquez Lina Marcela, Vélez Plaza Ana Lorena 2.20 RESEÑA CRITICA DE LA TESIS “REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS RELACIONES DE PODER PROFESOR-ESTUDIANTE EN EL MARCO DE LAS TICS” Paola Andrea Viera, Samuel Paz Salazar, Anyela Velandia 2.21 “RESEÑA CRITICA DEL ARTÍCULO PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS Angela Karina Sánchez Valencia, Eilein Lucila Hurtado Micolta, Tiana Patricia Lucumi Ariza, Yuleidy Valencia Arias
2.22 “PEDAGOGIA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS” Sandra Yessenia Ayala Leudo 2.23 RESEÑA CRITICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “INFLUENCIA DE LAS CIRCUNSTANCIAS DE VULNERABILIDAD DE LAS FAMILIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS” Vélez Plaza Ana Lorena, López Vásquez Lina Marcela 2.24 APROPIACION EN LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS*
2 Estudiante de especialización en pedagogía infantil. Universidad Santiago de Cali, mayo 2 de 2015. Reseña critica presentada al docente Julio Cesar Arboleda en el módulo de lectura y escritura.
Beatriz Eugenia Ibarra Imbachí, Diego Narváez Camacho, Ana Milena Hincapié Londoño, Claudia Milena Guerra Castaño, Sandra Ayala Leudo 2.25 RESEÑA DE TRABAJO DE GRADO: FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA: UNA PROPUESTA DESDE EL TALLER DEL SABER EN EL MUNICIPIO DE GUACHENE CAUCA Blanca Viviana Castillo Quiñones, Leidy Andrea Valencia Martinez 2.26 “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 3” Beatriz Eugenia Ibarra Imbachí 2.27 RESEÑA CRÍTICA DEL TRABAJO DE GRADO “LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL GRADO TRANSICIÓN” Ximena Ramírez, Aracelly Ruiz, Diana Marcela Pretel, Sully Mabel Gómez, Julián Medina 2.28 RESEÑA CRITICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 4” Anyela Emilse Velandia 2.29 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS Laura María Ospina Tobón, María Teresa Caicedo González, Ana Lorena Vélez Plaza, Blanca Viviana Castillo, Lina Marcela López Vásquez 2.30 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO: “LA EDUCACION ARTISTICA COMO EJE TRANSVERSAL EN EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO” Nayibe Rebellón Echeverry, Yaneth Lorena Marínez 2.31 “RESEÑA CRÍTICA DE LA TESIS: DIVERSIDAD, FLEXIBILIDAD E INCLUSIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL GRADO TRANSICIÓN” Angela Sánchez Valencia, Eilein Lucila Hurtado Micolta, Tiana Patricia Lucumí Ariza, Yuleidy Valencia Arias
2.32 “RESEÑA DEL TEXTO: FORTALECIMIENTO DE LA ATENCION SOSTENIDA A TRAVES DE TECNICAS DE ARTE COMO: LA ESCULTURA, GRABADO, PINTURA Y DIBUJO, EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL JARDIN INFANTIL “LUCECITAS“DE PALMIRA” Blondineth Gallego Marin, Willian Guiran
2.33 RESEÑA DEL LIBRO DE “PEDAGOGIA MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS” Blondineth Gallego Marin, Willian Guiran 2.34 RESEÑA DEL LIBRO DE “PEDAGOGIA MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS Diego Fernando Narváez Camacho 2.35 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS” Aracelly Ruíz Prado, Diana Marcela Pretel Arias, Julian Medina Lenis, Sully Mabell Gómez, Ximena Ramírez Arteaga 2.36 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS” Nayibe Rebellón Echeverry, Yaneth Lorena Marínez 2.37 RESEÑA CRITICA DE PEDAGOGÍA: “MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS” Claudia Milena Guerra Castaño, Ana Milena Hincapié Londoño 2.38 RESEÑA DEL ARTÍCULO: PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS Leidy Andrea Valencia Martínez 2.39 RESEÑA CRITICA DE LA LECTURA “PEDAGOGIA: MEMORIA E HISTORIA DEL MAESTRO Paola Andrea Viera, Samuel Paz Salazar
PARTE III: RELATORÍAS Y METATEXTOS
1. Relatorías académicas
2. Metatextos
2.1 Reflexión lateral: “La pensión, un sueño de los colombianos”
2.2 Apropiación de los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de la
I.E. Limbania Velasco en Santander de Quilichao-Cauca a. Fortalecimiento de la comprensión lectora
3. Diversidad, flexibilidad e inclusión en las prácticas pedagógicas en el grado
de transición
4. Fortalecer el desarrollo del pensamiento, a través del juego y la resolución
de problemas en el grado párvulos en el Colegio Bennett
5. Mis amigos los libros”
6. Propuesta pedagógica mediada por el cuento, motor para favorecer el
desarrollo psicomotriz de niños y niñas entre 3 y 4 años”
PARTE IV: EL ENSAYO
1. El ensayo como texto académico
2. Ensayos
2.1 Las realidades sociales y contextuales en las que se inserta una comunidad
educativa, definen su currículo 2.2 El currículo en Colombia, una colcha de retazos unida con el hilo de la
improvisación
1. Integrar proyectos pedagógicos transversales al plan de estudios
2. El currículo edificante como elemento para el fortalecimiento integral del ser
humano
3. El contexto escolar como base en la construcción de un currículo formativo-
integral
4. El currículo en Colombia: una colcha de retazos unida con el hilo de la
improvisación
5. La importancia del currículo, desde el contexto al que se incorpora
6. El currículo desde la comprensión y construcción, a partir de la realidad, el
sujeto y el contexto
7. El currículo como instrumento formador en la humanización y en el
conocimiento de la constitución política desde la primera infancia
PRÓLOGO TEXTOS ACADÉMICOS: LA RESEÑA CRÍTICA, LA RELATORÍA Y EL ENSAYO. Fundamentos y aplicaciones, constituye un retrato de los saberes y
competencias que crecen y se suman no solo en la vida académica sino en cada
uno de los logros que traen las cotidianidades, en sus diferentes rincones.
Sin lugar a dudas, los maestros conducen el ejercicio de la escritura, pero son sus
discípulos quienes atienden el llamado de los epistemes, conceptos y ejemplos
para hacerlos suyos y crear el nuevo conocimiento, entendido como todas las
posibilidades en el pensar, el hacer y el sentir, convertido en discursos o
expresiones semióticas, que trascienden el protagonismo de las tipologías
textuales.
Esta es una sencilla y profunda compilación escrita inclusiva, no únicamente por la
diversidad temática que acoge sino por tener en cuenta otras discursividades,
entre ellas los metatextos, expresiones sensibles y un poco más íntimas de los
estudiantes frente a los saberes, esos olvidados decires que –usualmente- son
excluidos por los académicos, en los lenguajes de la indexación y de las
categorizaciones.
Esta producción conjunta trata diferentes dimensiones humanas frente al quehacer
con la palabra: los procesos de comprensión lectora, las tipologías textuales, las
didácticas, las tecnologías y el arte para enseñar a leer en lengua materna o en
segunda lengua, así como estrategias para comunicarse con otros lenguajes, en
situaciones donde se imposibilita hacerlo con la palabra oral o escrita.
Finalmente, el esfuerzo al unísono en el pretexto académico de los cursos de
Comprensión y producción textual, llevó –en esta sensible compilación- a hombres
y mujeres a pensarse y a pensar la lengua, como una generosa dimensión
humana, donde nacen infinitos caminos, sentires y sentidos de la vida misma, con
uno y con los otros.
Gladys Zamudio Tobar Docente Investigadora Universidad Santiago de Cali
INTRODUCCIÓN En este libro se expone la pertinencia que entrañan la reseña crítica, la relatoría y
el ensayo como herramientas para el aprendizaje por comprensión. Se trata de
textos académicos que potencian los procesos, tanto de apropiación, aplicación y
generación de conocimientos en todas las áreas y niveles de escolaridad, como en
la formación de sujetos educables críticos, éticos y autónomos, que decidan por sí
mismos y procedan en la vida de mejor modo. Inicialmente se describen las
características y estructura de cada uno de estos tipos de textos académicos,
aportando en la conceptualización de los mismos, así como en estrategias para su
elaboración y uso en el aula de clase; luego, se sustenta la importancia de
institucionalizarlos para convertirlos en dispositivos de la actividad educativa
cotidiana, dada su eficacia para la formación integral, incluida la capacidad de
desarrollar pensamiento analítico, crítico, autónomo, ético e investigativo.
En el primer aparte de este manual se reflexiona sobre el lugar de estas
herramientas en los aprendizajes semántico y por comprensión. Se diferencia
entre aprendizajes pasivo, semántico, por competencias y por comprensiones, y
los comportamientos habituales tanto de estudiantes como de profesores en cada
uno de estos. Se pone de presente que en el marco de la formación integral el
aprendizaje más complejo es el de comprensiones, pero este a su vez entraña
niveles mayores de exigencia, sobre todo la comprensión praxeológica (cognitiva,
operativa y reflexiva), y aún más, la comprensión edificadora, la cual, a diferencia
de las anteriores, pero conservando el rasgo cognitivo, experiencial y reflexivo,
entraña el compromiso de usar ética y solidariamente el saber y el conocimiento.
En esta vía y con tales propiedades, se propone un nuevo grado de lectura: el
nivel edificador.
Las otras partes del libro exponen, respectivamente, la reseña crítica, la relatoría y
el metatexto, así como el ensayo y la reflexión lateral, incluyendo ejemplos de
cada uno de estos dispositivos, específicamente los elaborados por estudiantes
del postgrado en Pedagogía Infantil de la Universidad Santiago de Cali, Colombia,
y de los cursos I y II de la asignatura Comprensión y Producción textual. Se
presenta la definición, componentes y atributos edificadores de cada modalidad
textual, así como sus contribuciones al aprendizaje por comprensiones y a la
formación integral, en particular para la formación de sujetos educables críticos,
analíticos y propositivos, que de esta manera participan en la construcción de
mejores escenarios para la vida humana y planetaria.
Julio César Arboleda, Ph D
direccion@redipe.org
Profesor USC
PARTE I FUNDAMENTOS
1.
DEL APRENDIZAJE PASIVO AL APRENDIZAJE COMPRENSIVO. LOS DISPOSITIVOS ACADÉMICOS
Hay evidencias acerca de que los profesores que familiarizan de manera
adecuada a sus estudiantes con artefactos académicos como las reseñas críticas,
relatorías y ensayos, logran que aquellos fortalezcan sus aprendizajes por
comprensión, lo que significa una distancia enorme frente a la tendencia de
aprendizajes memorísticos, mecánicos e inclusive semánticos que predomina en
los ambientes escolares3. Utilizar estrategias y recursos didácticos, pedagógicos y
metodológicos es una vía expedita para impedir la formación de aprendizajes que
gravitan en la repetición (y no en la apropiación) de conocimientos, y por el
contrario aporta significativamente en la construcción de conocimiento basada en
el procesamiento de la información, primado del aprendizaje semántico. Las
rutinas escolares que se tejen al compás de la urdimbre: dictar clase/ repasar el
3 La elaboración de tipologías textuales como reseñas críticas, relatorías y ensayos involucra el uso de operaciones cognitivas necesarias para el procesamiento textual y conceptual. Cuando el estudiante no utiliza adecuadamente actos cognitivos como la generalización, el examen de las partes y entre las partes de un todo discursivo (tema de clase, lectura, idea, entre otros constructos), establecer diferencias, semejanzas, inferencias, interpretaciones y posturas críticas, entre otras, más se aleja de la posibilidad de desarrollar comprensiones en sus procesos de aprendizaje. Situación que cambiaría diametralmente cuando la escuela genera en todas las áreas del currículo oportunidades y capacidades para que los estudiantes desarrollen niveles de comprensión y producción textual, los cuales precisan operaciones como las referidas.
dictado, no conducen a aprendizajes activos y proactivos. Es preciso romper las
ataduras del aprendizaje pasivo y generar escenarios de aprendizaje semántico.
Pero no basta con ello. Es necesario que las herramientas utilizadas constituyan
un arsenal que potencie el aprendizaje por comprensión, en virtud del cual el
sujeto de conocimiento no solo avance desempeños complejos de apropiación
cognitiva para construir significados en torno a la información, sino además
sentidos, reaccionando de manera autónoma frente a esta, reflexionando,
estableciendo relaciones de intertextualidad e intercontextualidad4, resignificando
y recontextualizando sus conocimientos previos y nuevos. Las prácticas escolares
que generan espacios para el desarrollo/ socialización de talleres de comprensión
y de textos académicos en los que el sujeto cognoscente analice, discuta,
proponga y sustente ideas usando reflexivamente el conocimiento, son
conductores de aprendizajes comprensivos.
1. El aprendizaje pasivo Este aprendizaje es propio de sujetos que no cuentan con los conocimientos y
potenciales necesarios para empoderarse de la información que se comparte en el
ámbito escolar y extraescolar. Desconocen las estrategias adecuadas para
construir conocimiento. O conocen algunas estrategias meta-cognitivas pero no
las utilizan o no las saben usar de manera idónea. Frente a un texto o discurso no
logran construir los significados y sentidos que precisa la comprensión.
En el aula de clase es corriente escuchar, por parte del estudiante, expresiones
como las siguientes:
4 La intertextualidad y la intercontextualidad son dos mecanismos primordiales en las producciones escritas académicas de peso argumentativo, tales como las reseñas críticas, la reflexión lateral, el ensayo y otros metatextos. Como se sabe, la intertextualidad o el hecho de conectar el texto que se escribe u otro con otro, le confiere solidez al proceso argumentativo, en tanto permite incluir voces autorizadas o citas para respaldar las razones ofrecidas; para decirlo con Ludmer (2015), “el significado de un texto deriva de sus relaciones con otros textos”. Análogamente, lo que denominamos aquí intercontextualidad, atender una situación u objeto que se trata textualmente enfocándolo desde varios puntos de vista, dimensiones o perspectivas, cada una de las cuales se asume aludiendo a las otras, y en conjunto al objeto de abordaje.
- No le entendí al profesor
- No entendí lo que leí
- He identificado algunas ideas importantes pero no las entiendo
- No comprendí la lectura
De parte del profesor:
- Les pregunto sobre el tema, pero es como si nunca lo hubiera presentado
- No atienden ni entienden las explicaciones
- No comprenden lo que leen
- No saben elaborar reseñas ni otros textos académicos
- Los trabajos que elaboran son pura copia y pega.
Este aprendizaje lo promueven o es particular de aquellos estudiantes, docentes,
agentes e instituciones educativas que no asumen debidamente los asuntos de la
comprensión, considerando que el aprendizaje por comprensión es un proceso
por ósmosis, que las estructuras mentales de la comprensión se instalan sin
avanzar desempeños complejos, que no se requiere de procesamiento informático
y textual, de aprender a aprender, de enseñar a aprender, aprendiendo
comprensivamente.
En esta vía de reflexión el estudiante no siempre sabe ni tiene la actitud y
capacidad para procesar el arsenal de información que se le presenta en su
quehacer escolar y extraescolar, aceptando pasivamente tal condición. Por su
parte, el profesor no puede esperar que es suficiente presentar un tema de clase u
ordenar la lectura o escritura de un texto, para que el estudiante desarrolle frente a
estos el ingrediente comprensivo. La pedagogía y la didáctica de la comprensión
deben insertarse en las prácticas de quienes intervienen en la formación de
estudiantes en las diferentes áreas y niveles de escolaridad; enajenarse de esta
responsabilidad representa un pasivo educativo y pedagógico, activo del
aprendizaje pasivo.
Es imperioso conocer la comprensión y advertir algunas de sus complejidades,
para asumirla en los procesos de aprendizaje y formación.
2. El aprendizaje comprensivo Este constituye el proceso mediante el cual un sujeto logra apropiarse de un
objeto de conocimiento (sea un tema de clase, una lectura, un discurso verbal o no
verbal), y a partir de éste realiza aplicaciones, vivenciaciones y reflexiones
contextualizadas, generando nuevas ideas o conocimientos.
Es necesario que los estudiantes aprendan comprensivamente. Este debería ser
un reto, una política institucional, acompañada de programas y proyectos
transversales. Sin embargo, en general tal empresa queda al libre albedrío de
cada profesor. Algunos se preocupan por generar lugares para fortalecer este
proceso, mientras que otros consideran que no les compete, bajo el argumento de
que este aprendizaje es competencia exclusiva del estudiante y de la institución.
El aprendizaje comprensivo es un proceso integral, si se prefiere compresivo.
Quien aprende de este modo no solamente adquiere conocimientos para procesar
información, es decir para realizar operaciones y procedimientos tales como
organizar la información que trata (que escucha y lee en clase o fuera de esta),
identificar, explicar y explicitar ideas, jerarquizando estas, entre otras acciones,
sino que además desarrolla capacidades, habilidades, destrezas y disposiciones
para confirmar y evaluar de manera permanente sus avances, usar sus
conocimientos y generar nuevas ideas, reflexionando de manera crítica en el
proceso. En materia de comprensión y producción textual diferencia las tipologías
comunes, y utiliza los mecanismos de cohesión y coherencia que le permiten
construir y desarrollar los significados y sentidos que precisa el material que han
de apropiar, leer y/o escribir.
Esta es una responsabilidad compartida entre los agentes educativos. De modo
que no se trata de que un profesor desarrolle sus clases sin aportar al proceso de
la comprensión, y que el estudiante sea pasivo frente al compromiso de hacer de
la lectura, la escritura y el aprendizaje un proceso comprensivo.
3. La lectura, la escritura y los dispositivos de comprensión
El aprendizaje de un tópico, tema o proyecto de aula es más comprensivo si
integra procesos y recursos de lectura y escritura en virtud de los cuales el
estudiante logre resignificar los conceptos objeto de formación. Una gran
responsabilidad del estudiante es hacer de la lectura una actividad cotidiana en
sus aprendizajes, supervisando con frecuencia sus desempeños de comprensión.
Antes o después de un tema de clase éste debería indagar o profundizar sobre el
mismo, accediendo a lecturas, materiales y fuentes diversas. La responsabilidad
de la institución educativa es capital para crear condiciones que le permitan a los
estudiantes asumir comprensivamente esta tarea.
Por su parte, el profesor participa de este compromiso cuando pedagógica y
didácticamente diseña actividades o talleres al respecto, incluyendo en los mismos
actividades y preguntas semánticas (que demanden operaciones de pensamiento
y no precisamente de información o repetición), el uso de estrategias cognitivas,
metacognitivas y discursivas, la elaboración de lecturas y textos académicos
comprensivos, es decir que evidencien procesamiento de ideas (por ejemplo,
análisis, comparaciones, intertextualidades, síntesis), procesos de argumentación,
así como los mecanismos de cohesión y coherencia, entre otros procedimientos.
La reseña crítica, la relatoría y el ensayo representan textos académicos
relevantes para fortalecer no solo los procesos de lectura, sino también, como se
expone en los siguientes apartados, los procesos de comprensión de conceptos
temáticos, además de aportar en el desarrollo de pensamientos múltiples y de
valores tales como el compromiso, la responsabilidad, el aprendizaje autónomo, el
placer de leer, escribir y aprender, la indagación y la investigación, el respeto a la
diferencia, así como la actitud crítica y la disposición.
La aplicación escolar de estos dispositivos inherentes a la comprensión ofrece
valores diferenciales, si a la aplicación y uso del conocimiento que precisa su
elaboración se incorporan ideas edificadoras, es decir, si las reflexiones y
propuestas que realicen quienes los producen, aportan y arrojan luces al uso
solidario del conocimiento, al desarrollo social y de la vida, cuestionando en el
marco de los tópicos que indagan la utilización perversa e individualista del saber
y del conocimiento en tratamiento. Propuesta esta que se desarrolla en la
presentación que se hace en este manual de cada una de estas tipologías
textuales en el marco del enfoque de la pedagogía comprensivo edificadora.
Ahora interesa explorar ideas para asumir la reseña crítica con este modo de
pensamiento.
4. Desarrollo del pensamiento crítico La exigencia que hace este tipo de texto al relator, referente a realizar
interpretaciones fiables y tomar posición desarrollando una argumentación
razonada, soportada en criterios de claridad, relevancia, profundidad, precisión,
evidencia y equidad, convierte la formación de pensamiento crítico en un
imperativo. Como se ha expresado hasta ahora, la reseña crítica, la relatoría y el
ensayo demandan saber operar en el dominio de la comprensión y la producción
discursiva, incluidos los procesos de lectura y escritura. El éxito en tales procesos
dependerá de la capacidad, habilidad y actitud de aquel para incluir en los mismos
criterios de peso para fundamentar las razones que ofrezca frente a los
enunciados declarativos o eventos que se expongan. Esto se debe a que, así
como el aprendizaje de la lectura y la escritura es condición para la apropiación,
uso y generación adecuados de conocimiento, el pensamiento crítico lo es para el
fortalecimiento de todos estos procesos.
En esta dirección, el desarrollo de aquellas precisa que el pensamiento crítico
atraviese todos los procesos cognitivos y discursos, incluida la interpretación.
Respecto a los primeros, esta última operación cognitiva es imprescindible tanto
para entender el objeto de estudio como para expresarlo en un lenguaje, sea
escrito, oral, visual o fónico. Una interpretación es una apreciación en la cual
también se manifiesta el punto de vista de quien la hace. Si el punto de vista está
basado en creencias o dogmas, la interpretación será malsana, sesgada,
inadecuada, igual que los argumentos que la justifiquen. Como se sabe, el
pensamiento crítico va en contravía del sesgo, el dogma, la unilateralidad, la
mente cerrada; precisa, por el contrario, de una mente abierta, flexible,
desprejuiciada. Muchos textos carecen de pensamiento crítico cuando involucran
inferencias, categorizaciones, análisis, síntesis o relaciones bajo el influjo de un
pensamiento vertical deseoso de ver solamente lo que le provoca mirar,
acomodando las situaciones, eventos o enunciados a su esquema ortodoxo.
Respecto al proceso de la producción discursiva no basta dominar las técnicas
formales de escritura. Un texto coherente también se caracteriza por ser portador
de un pensamiento basado en argumentos razonables, independientemente del
credo de su autor. En vía de ejemplo, le faltaría fuerza a un texto que desarrollare
una idea científica con argumentos débiles y razones sesgadas. Sería un texto
que en el plano formal tal vez posea cierto grado de coherencia local y global, pero
dejaría mucho que ver desde un punto de vista sustantivo relativo a las razones
fiables.
La presencia de pensamiento crítico en uno y otro proceso obedece a la
necesidad de emitir lo que Lipman (1995) denomina juicios inteligentes, es decir
que la fiabilidad de los argumentos y aseveraciones que se formulen resida en los
criterios de peso que los sostengan. Un argumento razonable, evidencia de
pensamiento crítico, entraña interpretaciones adecuadas del evento, aseveración
o situación que se examina, y no debe poder contradecir los hechos, depender
absolutamente de estos, ni ser percibido, según se expresa arriba, como un
pensamiento sesgado, dogmático, contestatario, basado en prejuicios y soportado
más en la razón que en los sentimientos, o recíprocamente.
De acuerdo con lo expuesto, no basta que el relator sea capaz de interpretar o
expresar adecuadamente el significado de la experiencia, situación, evento, dato,
juicio, convención, creencia, regla, procedimiento, criterio, en fin, del objeto al que
se acerca. Dado que el pensamiento crítico es una actitud, es necesario que la
elaboración de esta comunicación incluya, además de conocimientos, habilidades
y destrezas discursivas, actitudes para construir textos con sentido a la luz de las
características propias de esta facultad. La actitud debe acompañar la capacidad,
por ejemplo, de presentar, examinar, discutir, sintetizar o expresar con claridad
una información, argumentación, conclusión, punto de vista, exposición oral,
escrita o visual, infiriendo sólo aquello que se desprenda de la evidencia,
verificación e identificación de las implicaciones positivas y negativas de una
consecuencia, entre otros potenciales relacionados en el informe del proyecto
Delphi: capacidad de formular en forma apropiada categorías, distinciones o
marcos de referencia; de caracterizar información, describir experiencias,
situaciones, creencias, eventos; de reconocer un problema y definir su carácter;
determinar una manera para seleccionar y clasificar información; clasificar datos,
hallazgos u opiniones utilizando un determinado esquema de clasificación;
diferenciar en un texto una idea principal de las ideas subordinadas; elaborar
tentativamente una categorización o forma de organización de algo que se
estudia. Enseguida se precisa el carácter edificador de las piezas discursivas en
referencia.
5. El nivel edificador: un grado complejo de comprensión lectora. Hacia un pensamiento crítico edificador De acuerdo con lo expuesto hasta ahora, no basta que el relator sea capaz de
interpretar o expresar adecuadamente el significado de la experiencia, situación,
evento, dato, juicio, convención, creencia, regla, procedimiento, criterio, en fin, del
objeto al que se acerca. Dado que el pensamiento crítico es una actitud, es
necesario que la elaboración de esta comunicación incluya, además de
conocimientos, habilidades y destrezas discursivas, actitudes para construir textos
con sentido a la luz de las características propias de esta facultad. La actitud debe
acompañar la capacidad, por ejemplo, de presentar, examinar, discutir, sintetizar o
expresar con claridad una información, argumentación, conclusión, punto de vista,
exposición oral, escrita o visual, infiriendo sólo aquello que se desprenda de la
evidencia, verificación e identificación de las implicaciones positivas y negativas de
una consecuencia, entre otros potenciales. El aprendizaje del pensamiento crítico edificador es también una manera de
aportar en el desarrollo de valores y otras actitudes, segmentos de la formación
integral. Favorece, por ejemplo, la tolerancia y la autonomía. No se trata
solamente de ejercer estos en las prácticas lectoescriturales, sino en todas las
esferas de la vida que lo requieran. Más que una habilidad para proceder en el
mundo académico se trata de una actitud para proceder en el mundo de la vida.
En este sentido, la reseña crítica, la relatoría y el ensayo como textos académicos,
cumplen una función edificadora, según se expone enseguida.
Respecto al valor de la tolerancia, no se puede ser verdaderamente crítico
edificador siendo injusto, excluyente, interesado en sí mismo, sectario o
heterónomo. El crítico contamina su razonamiento cuando adecúa las situaciones
que examina a su ideología y soslaya puntos de vista diferentes. La tolerancia es
una manera de ser crítico edificador en la vida; de actuar inclusivamente con base
en el reconocimiento y aceptación de sí mismo y del otro; pasa por reconocer que
el mundo es asimétrico, que todos los individuos humanos no son iguales ni tienen
porqué serlos, que el otro es diferente en pensamiento, forma de ser, actuar,
obrar, sentir y percibir. También se es crítico cuando se reconocen y aceptan los
aciertos, errores, limitaciones, debilidades y potenciales propios.
Además de la tolerancia este aprendizaje favorece el desarrollo de la autonomía,
de la independencia de pensamiento. En el mundo de hoy, bajo el influjo de
proyectos utilitaristas, no se escatiman recursos para persuadir a las personas,
agregándolas emocionalmente, y someterlas al arbitrio del consumo, del
hedonismo, de la moda, al imperio de los medios de comunicación, de la eficiencia
y la rentabilidad, imponiéndoles una dirección para sus vidas. Este hecho, en que
el ser humano es permanentemente despersonalizado, demanda de la escuela la
generación de oportunidades y capacidades para que el sujeto educable proceda
en su existencia con pensamiento autónomo y actitud crítica, conozca e interprete
la realidad, asuma creencias, pensamientos, actitudes y posiciones a la luz de su
propia razón y de las evidencias, y ponga de presente la asimetría social, de
pensamiento y credo en los procesos de su vida académica y cotidiana. De ahí la
importancia de que esta tipología textual y, en consecuencia, el pensamiento
crítico corran paralelas con los aprendizajes escolares.
Para que un pensamiento, léase la comprensión, gane notas crítico edificadoras,
precisa de las actitudes señaladas y de un compromiso permanente con la vida en
el que las acciones discursivas del sujeto constituyan hechos edificantes,
escenarios de crecimiento para sí mismo y para el ser. No se trata solamente, por
ejemplo, de examinar un asunto a la luz del pensamiento crítico, sino de conferirle
a este potencial un carácter hacedor, axiológico, que haga del asunto un
acontecimiento para su desarrollo como persona, para la vida humana, digna. Si el
asunto objeto del texto académico representa un examen juicioso, crítico, en torno
al fenómeno de la responsabilidad social, tal producción es realmente edificadora
si da cuenta de las acciones sociales prácticas que acompañan las reflexiones del
relator, sea este un microempredimiento5, un plan de acción, o mejor, actividades
de implementación de éste. Tal actuación pone de presente una subjetividad
altamente participativa, que hace de este nivel una posibilidad de desempeño
avanzado, complejo, en el proceso de comprensión.
A manera de conclusión, el desempeño crítico edificador es necesario para asumir
los procesos de comprensión discursiva que precisan textos académicos como las
reseñas y las relatorías. No es suficiente desarrollar habilidades literales,
inferenciales y críticas para construir los significados y sentidos que demanda la
comprensión. Esta construcción se potencia si el comprendedor, además, avanza
actuaciones comprometidas en los procesos de leer y escribir comprensivamente,
emitiendo, en lo posible, juicios ético fácticos, basados en su experiencia de
ascenso personal, de compromiso consigo mismo, con el otro y con la vida; donde
la palabra deriva o representa un acto fáctico a partir de lo que el lector/ escritor
piensa y dice. De este modo la comprensión supera el ámbito cognoscitivo y
5 Para decirlo con Martínez (2013), aunque en direcciones diferentes, los microemprendimientos son experiencias que amplían la comprensión en tanto permiten aplicar el conocimiento.
afectivo alcanzando ribetes experienciales de autoedificación, donde los contextos
objeto de comprensión cobran vida nueva en otros contextos (experiencia
intercontextualizadora6 ), en ámbitos en los cuales el comprendedor es actor
protagonista en la construcción de mundos más humanos.
El verdadero acto de educar, de formar personas, precisa generar escenarios para
que los sujetos educables avancen niveles y desempeños de comprensión como
los enunciados aquí. El nivel edificador cobra de este modo el rasgo
personalizante y ótrico que permite a los individuos abrirse, darse a sí mismos y
acoger al otro diferente, y proporciona algunos de los mínimos de la formación de
sujetos lecto / escritores éticos con posturas democráticas para la vida digna que
se reclama a la escuela. Pensadores críticos, analíticos, creativos, éticos,
autónomos, solidarios; sujetos comprensivo - emprendedores de sus proyectos de
vida personal, social y ecológico.
6. Transversalidad de la lectura y la escritura La lectura y la escritura son procesos complementarios e interrelacionados,
primordiales en los aprendizajes y las formaciones. La lectura se resignifica y
cobra mayor sentido en la escritura, y recíprocamente. En este sentido y para
decirlo con Kress (2005), es útil pensar a la escritura (si se prefiere la
lectoescritura)7 como un “modo de representación”, como una de las formas en
que los seres humanos construimos el sentido sobre nuestra experiencia y nos
comunicamos a través de modos de representación que no son únicos ni totales.
La experiencia de vivir, de aprender, de resignificar nuestra existencia en el
aprendizaje, y recíprocamente, no se representan absolutamente en la escritura y
6 La intertextualidad y la intercontextualidad son dos mecanismos primordiales en las producciones escritas académicas de peso argumentativo, tales como las reseñas críticas, la reflexión lateral, el ensayo y otros metatextos. Como se sabe, la intertextualidad o el hecho de conectar el texto que se escribe u otro con otro, le confiere solidez al proceso argumentativo, en tanto permite incluir voces autorizadas o citas para respaldar las razones ofrecidas; para decirlo con Ludmer (2015), “el significado de un texto deriva de sus relaciones con otros textos”. Análogamente, lo que denominamos aquí intercontextualidad, atender una situación u objeto que se trata textualmente enfocándolo desde varios puntos de vista, dimensiones o perspectivas, cada una de las cuales se asume aludiendo a las otras, y en conjunto al objeto de abordaje. 7 El paréntesis es mío.
la lectura, pero no son posibles sin estas. De allí la necesidad de que la escuela
haga de las mismas un proyecto transversal, interconectado a lo largo del
currículo.
La lectura y la escritura son procesos cuyo ejercicio promueve la formación de
aprendizajes efectivos. La apropiación de conocimientos depende en gran medida
de la capacidad cognitiva, afectiva, metacognitiva y operativa de un sujeto para
representar e interpretar la información que percibe, sea esta expresada a través
de textos escritos y visuales, la pizarra del salón de clases, exposiciones orales,
entre otros canales. Así mismo, depende de su capacidad para verbalizar, usar y
resignificar esta en la elaboración de textos escritos. En consecuencia, leer
interpretando información y resignificar esta como conocimiento escrito, son
procesos necesarios y complementarios en una acción pedagógica que promueva
la formación de sujetos educables capaces de construir, aplicar y generar
conocimiento8.
En este orden de ideas, la reseña, el ensayo y la relatoría cumplen una función
sustantiva en el aprendizaje y la formación integral, pues, entre otras razones,
para elaborarlas adecuadamente se requiere de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes para apropiarse y comprender los textos, conceptos y
discursos adscritos a los objetos de conocimiento y propósitos de la misma, y para
operar con estos en la producción escrita. Tal función rinde mayores frutos si el
currículum incluye un proyecto transversal que permita, por una parte, formar a los
profesores y estudiantes en pensamientos múltiples, en particular, en el
pensamiento crítico, y por otra, institucionalizar modalidades textuales como
aquellas, preferiblemente que sean elaborada en todas las áreas y niveles de
escolaridad.
Desde este prisma, es un falso problema pensar que se debe formar el
pensamiento crítico como condición para elaborar estos documentos académicos. 8 El aprendizaje de la lectura y la escritura precisa otros conocimientos, tales como la estructura y tipología de los textos, la argumentación razonada, la elaboración de proposiciones, párrafos y, entre otros, usar adecuadamente operaciones y estrategias cognitivas, metacognitivas y discursivas (en la producción y la comprensión textual y conceptual).
A mi modo de ver, las dos capacidades se deben formar y desarrollar al unísono
con estrategias diferenciadas y comunes. Igual sucede cuando se descarga en el
profesor de lengua castellana la responsabilidad de la enseñanza de estos
documentos, lo que constituye un desconocimiento de que cada área precisa
modos de argumentación singulares; en consecuencia, es necesario que todos los
profesores conozcan los mecanismos que posibilitan potenciar el lenguaje
específico de las disciplinas y campos de conocimiento desde los cuales
interactúan con los estudiantes. Por esta razón, una primera capacitación de los
docentes en la elaboración de esta pieza textual, que incluya apartes sobre
formación del pensamiento crítico, constituiría una oportunidad para iniciar un
programa institucional que permita ejercitar a los estudiantes en la factura de estas
vigorosas herramientas.
8. Enfoques pedagógicos y discursivos edificadores: cómo y para qué comprender
Se ha mencionado en esta comunicación la deuda educativa y social existente
frente a la comprensión. Los enfoques pedagógicos, didácticos y discursivos de la
comprensión gravitan generalmente sus acercamientos en el plano cognitivo,
conceptual y operativo, con lo cual se significa la pertinencia de este mecanismo
para los procesos de aprendizaje y formación. Tal énfasis se corresponde en
buena medida con los requerimientos que el mundo social y global impone a la
academia. Es claro que en el mundo de hoy la sociedad de mercado o sociedad
global del conocimiento, se concede gran importancia a la comprensión cognitiva y
discursiva para fortalecer los procesos de apropiación y uso del conocimiento.
Como se sabe, el conocimiento es un bien capital en las relaciones de mercado, y
en general en las relaciones humanas. De la competencia que los sujetos y
empresas tengan acerca de su uso depende en gran magnitud la productividad y
rentabilidad económica que se obtenga en las relaciones comerciales. La
comprensión, de acuerdo con la definición que se ha expresado aquí, no solo
permite y fortalece la construcción y generación de conocimiento, sino que
además asegura su uso en contextos dados. En este sentido es relevante para
que el individuo humano proceda de mejor modo en la vida. Como se advierte, son
diversos los valores que otorga la comprensión, razón por la cual es reclamada
por el mundo laboral, académico y social.
Se puede inferir de aquí que la comprensión cognitiva, conceptual y operativa
puede servir finalidades solidarias y también utilitaristas. Asunto del cual se
ocupan muy pocas perspectivas y enfoques de la educación, la pedagogía y el
discurso. Entre los enfoques pedagógicos y discursivos que conceden un lugar
relevante a la comprensión como acicate de procesos de construcción de sujetos
autónomos, libres, críticos y éticos son pocas las excepciones reconocidas, entre
estas las pedagogías crítica y el análisis crítico del discurso.
En esta misma línea de orientaciones de la comprensión, y aunque no es su
propósito sustancial el promover este mecanismo con finalidades humanizantes, el
enfoque cognitivo basado en los registros de representación semiótica (Duval,
1999) le otorga a la comprensión un carácter operativo sustentado en procesos de
noesis y semiosis, superando el anclaje intelectual de muchas percepciones de
este mecanismo. Igualmente, la enseñanza para la comprensión (Stone, 2009) se
encuentra entre aquellas perspectivas que realzan su componente experiencial,
más allá del reduccionismo cognitivo e intelectual en el que se le ha sumido. La
pedagogía comprensivo edificadora, por su parte, constituye un constructo
emergente que reivindica y fortalece, además de los componentes cognitivo,
conceptual, operativo y experiencial de la comprensión, sus potenciales
axiológicos, edificadores, si se prefiere, ótricos, liberadores (Arboleda, 2014). No
se incluyen aquí otros enfoques humanizantes de la pedagogía y el discurso, dado
que su objeto de abordaje no es precisamente la comprensión, pero sí deben
acompañar todo proceso formativo basado en las pedagogías de la comprensión
vinculadas a proyectos dignificantes.
Para la pedagogía comprensivo edificadora la comprensión no es solo de tipo
cognitivo o de apropiación intelectual; es sobre de todo de corte praxeológico, es
decir es un mecanismo que exige el acompañamiento de las actuaciones
experienciales y reflexivas a los desempeños relacionados con el procesamiento
de los objetos de conocimiento que se aborden. Es claro que nadie comprende
algo si primero no lo entiende, pero nadie comprende realmente lo que entiende
(los significados que construye), sino a la luz de vivenciaciones, experiencias y
reflexiones actuantes en el marco del procesamiento mental que realice. De ahí la
diferencia entre entender al Otro y comprender al Otro, mecanismo este último que
precisa reconocer al otro, acogiéndolo en su singularidad, tal como es. O entre
entender una lectura o un tema de clase y comprender estos, lo que implica
construir sentidos a partir de la experiencia reflexiva y fáctica de uso, aplicación y
generación que se desarrolla a partir del conocimiento intelectualmente apropiado.
La comprensión es edificadora si tal empresa arroja valores agregados a la vida
personal y social, si no contradice el desarrollo humano y por el contrario edifica al
ser humano, humanizando la vida social. Por el contrario, la incomprensión se
afirma no solo cuando el sujeto o una comunidad no logra una apropiación
adecuada de un objeto o asunto, o aún alcanzándola no logra trascender el ámbito
intelectual; también, cuando el tratamiento operativo, fáctico o contextualizado del
conocimiento sirve finalidades utilitaristas, contradiciendo la finalidad social.
La pedagogía de la comprensión edificadora aporta dispositivos, estrategias,
reflexiones e ideas en los campos cognitivo, didáctico, metodológico, evaluativo,
curricular y discursivo, orientados a fortalecer procesos y mecanismos inherentes
a la formación, incluida la construcción, uso, reflexión y generación de
conocimiento, la comprensión cognitiva y sobre todo la comprensión crítica,
praxeológica, y ética, que humaniza sirviendo finalidades sociales,
personalizantes.
Por esta razón los textos académicos que presenta este libro tienen el ingrediente
edificador que hace del aprendizaje y de la formación un proceso realmente
humanizante, donde el sujeto educable aprende siendo protagonista de la
construcción de un mundo mejor, más humano.
8. A modo de síntesis: importancia de los textos críticos en el aprendizaje por comprensión La implementación de la reseña crítica, la relatoría y el ensayo como estrategia
para el aprendizaje se justifica, entre otras razones, porque da lugar a que los
estudiantes desarrollen capacidades y ejerciten habilidades para construir tanto
un lenguaje interior -- para sí mismo, según Vygotski (85) -- que les permita
apropiarse de los conocimientos, como aquellos -- lenguaje(s)13 para otros --para
verbalizar o comunicar estos, sean de tipo oral, escrito, sonoro o visual. La reseña
no solo favorece el desarrollo del lenguaje y la competencia escritural, sino que
permite, por un lado, resignificar los conocimientos, potenciando su apropiación y
uso, y por otro, asumir una actitud de tolerancia e independencia de pensamiento
edificadoras de su vida personal y social.
Uno de los escenarios en los cuales se hace posible el uso de los conocimientos
es el de la posición que debe tomar el relator frente a las declaraciones que se
decanten en el acercamiento al objeto de estudio. Tal postura crítica, expresada a
través de argumentos, sustentaciones, explicaciones y explicitaciones fiables,
precisa de claridad conceptual o de cierto dominio del conocimiento. En este
sentido, valdría la pena que las instituciones educativas incluyeran el aprendizaje y
uso de este artefacto cognitivo discursivo como una herramienta pedagógica en
todas las áreas y niveles de escolaridad, generando espacios para que todos los
docentes y estudiantes se apropien conceptual, afectiva, operativa y valóricamente
de esta herramienta.
Formar el pensamiento crítico incluye generar oportunidades y capacidades para
que los sujetos educables armonicen con la autocorrección, se sepan falibles,
autocríticos, no se apeguen a pensamientos propios y de otros, no aparten de sus
13 * La (s) en paréntesis es mía.
decisiones y juicios las creencias, opiniones, experiencias, intereses, preferencias,
ni se sometan a estas.
Referencias Arboleda, Julio César (2005). Estrategias para la comprensión significativa.
Editorial Magisterio, Bogotá.
(2008A). Aprendizaje y comprensión: del enfoque de competencias al enfoque de comprensiones y proyectos de vida. Rev.
Educación y Cultura, No 79.
(2011). Comprensiones y competencias pedagógicas. En: Competencias pedagógicas: reflexiones y estrategias. Editorial Redipe. Cali.
(2014). La pedagogía de la alteridad en la perspectiva de la comprensión edificadora. Revista Educación y Pensamiento, Cali, 2014.
(2014) El enfoque comprensivo edificador. Simposio
Internacional de Educación, investigación y ambientes de aprendizaje, CEL,
Barranquilla, Col.
Duval, Raymond (1999). Pensamiento y semiosis. Universidad del Valle.
Kress, Gunther (2005), El alfabetismo en la era de los nuevos medios de
comunicación, Ediciones El Aljibe-Enseñanza Abierta de Andalucía: Granada.
Lipman, Mathew (1995). El pensamiento crítico: Qué puede ser? Educational
Leadership, Univ. Javeriana, vol 46, No 1. Traductor Diego Pineda, Santafé de
Bogotá.
Ludmer, Josefina (2015). Contra la propiedad intelectual. Revista Clarín.
Paul- Elder (2.003), Mini-guía para el Pensamiento crítico: Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico, www.criticalthinking.org
Vygotski, L. (1985). Penseé et langaje, Terrains Ed. SS. París.
I I RESEÑAS CRÍTICAS
1. LA RESEÑA CRÍTICA COMO TEXTO ACADÉMICO
La reseña crítica y la formación de pensamiento crítico e investigativo
En este aparte se propone institucionalizar y utilizar transversalmente la reseña
crítica como una herramienta para potenciar los procesos, tanto de apropiación de
conocimientos en todas las áreas y niveles de escolaridad, como de formación de
sujetos educables críticos, éticos y autónomos, que decidan por sí mismos y
procedan en la vida con mayoría de edad. Inicialmente se describen las
características y estructura de este tipo de texto, aportando una definición del
mismo, así como estrategias para su elaboración y uso en el aula de clase; luego,
se sustenta la importancia de convertirlo en una herramienta cotidiana en la
actividad educativa, dada su pertinencia en la formación integral, incluida la
capacidad de pensamiento analítico, crítico, autónomo, ético e investigativo.
¿Qué es una reseña crítica? La reseña crítica es un tipo de texto expositivo- argumentativo, mediante el cual se
describe, analiza, interpreta, evalúa y genera ideas, afirmaciones, conceptos o
tópicos relevantes en un texto, situación u objeto de estudio, asumiendo una
posición personal, respaldada por argumentos fiables. A continuación se examina
cada aseveración de esta definición.
En el trabajo académico este constructo representa una de las herramientas
cognitivas y discursivas que informan acerca de la capacidad de un estudiante o
profesor para apropiarse de un conocimiento. En un proceso de formación de
estudiantes (o de profesores) es necesario buscar evidencias de cognición, de
apropiación del conocimiento por parte del sujeto educable; este debe exponer
declaraciones relevantes en un objeto de acercamiento, ofreciendo razones
adecuadas y fiables frente a las mismas, entre otros procesos cognitivos. En esta
vía, la relatoría crítica constituye una herramienta discursiva que organiza la
manera como el sujeto cognitivo puede presentar su conocimiento en construcción
frente a un tema o evento de estudio3, exigiendo el uso de diversas operaciones
cognitivas. Por una parte, demanda capacidad de elaboración de ideas, es decir
de convertir un dato o información relevante en conocimiento4; también, de
clasificar en tópicos (temas o aspectos) estas y la información general relativa al
texto u objeto de estudio5; así mismo, de establecer relaciones entre ideas-
tópicos, incluida la síntesis y otros procesos del razonamiento.
En este orden de exposición, el relator debe saber representar las ideas, sean
estas literales o inferidas, elaboradas por él mismo como producto de su ejercicio
de síntesis o parafraseo, a través de constructos lingúísticos tales como las
oraciones, en particular las proposiciones, y desarrollarlas (argumentarlas,
esclarecerlas) mediante párrafos, hilando estos, sin dejar de utilizar o elaborar
expresiones que hagan explícita la conexión entre los mismos. De esta manera se
prueba su capacidad de análisis, de abordar un corpus discursivo (tema de clase,
lectura, vídeo, exposición) diferenciando sus partes (tópicos, ideas), examinando y
explicando cada una de estas, y estableciendo relaciones entre las mismas. Tal
análisis debe ser crítico, es decir debe generar capacidad de reacción por parte de
aquel ante las declaraciones incluidas en la información. En efecto, el sujeto crítico
no deja de digerir o explicitar un enunciado: siempre manifiesta su reacción frente
al mismo: su aprobación y/o desaprobación, sustentando su elección, ofreciendo y
explicando sus mejores razones, presentando los mejores hechos, razonamientos
o reflexiones propias y/o de otros que respalden estas.
3 Véase el siguiente punto: estructura de la reseña crítica 4 Sintetizando lo que he expresado en otros espacios sobre la diferencia entre información y conocimiento puedo decir que quien memoriza repite información, pero quien logra interpretar esta, determinar o sintetizar de qué se habla, qué se dice y porqué se dice, entra al proceso de construcción de conocimiento, de representación del conocimiento. Una cosa es repetir información y otra representarse esta como conocimiento. Ver, Arboleda 96, 2000, 2004, 2005, 2007. 5 Una idea puede hacer parte de uno o varios tópicos. En realidad, es arbitrario determinar qué proceso sigue a otro, qué operación antecede a otra, pues existen varios métodos y estrategias de procesamiento determinadas por las características del sujeto y el objeto de conocimiento.
Por otra parte, la reseña crítica hace evidente el proceso de evaluación. Este es
recurrente en todo el acto cognitivo discursivo. Los actos cognitivos del relator
tales como la identificación, elaboración y presentación de ideas o tópicos
requieren inicialmente de un diagnóstico. Por ejemplo, para inferir o determinar
una idea a partir de un evento o discurso aquel indaga de manera tácita o
deliberada por el sujeto (de quién o de qué se habla) y por lo que se predica o dice
de este; análogamente, en el acto discursivo, para elaborar o proyectar esta(s) en
un texto oral, escrito u otro. Así mismo, para emitir un juicio de valor; este es fiable
si, entre otros aspectos, lo precede el reconocimiento, por parte del sujeto crítico,
de los hechos o reflexiones que lo respalden, de modo que descarte las mayores
posibilidades de contradicción en sí mismo y por la realidad6.
Finalmente, la reseña constituye no solo un dispositivo para fortalecer la
competencia discursiva (conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes expresivas), sino también, adecuadamente orientada, la comprensión, es
decir el potencial para reflexionar, generar y operar de manera idónea con el
conocimiento en el mundo de la vida7. Alguien puede ser hábil en el campo
discursivo porque logra expresar sus conocimientos, pensamientos e
interpretaciones de manera adecuada, pero si es capaz de hacerlo con
pensamiento crítico, en el sentido que aquí se le confiere a este, tal como lo
precisa la reseña en referencia, no solo demuestra capacidad de capturar y
expresar discursivamente un objeto de estudio, sino potencial de autodesarrollo,
de generación de oportunidades y capacidades para ser mejor persona.
Enseguida se relacionan los componentes de esta tipología textual, ilustrando
cómo en esta se ponen de presente las características y propiedades que se
acaba de referir.
6 Un juicio de esta naturaleza correspondería a lo que Lipman denomina juicios inteligentes, aquellos que están basados en argumentos fuertes, en criterios de peso. 7 En otro espacio (Arboleda, 2008A) he sometido a escrutinio público mi crítica al sistema educativo basado en competencias, por cuanto, entre otras razones, los procesos básicos que este demanda (conocimiento, capacidades, habilidad y destreza para apropiarse y usar el conocmiento) constituyen ya una exigencia del enfoque de comprensión y proyectos de vida, con la diferencia de que la finalidad que este otorga al uso del conocimiento es el desarrollo humano y de la vida, mientras que la de aquel es la acumulación de la riqueza con base en la eficiencia y la rentabilidad que generan las personas competentes.
Componentes La estructura de la reseña crítica es la siguiente: título, fuente / texto o situación de
referencia, relator, introducción, análisis crítico y síntesis proactiva.
Título. Se sugiere que este incluya el concepto central que se aborda en la
actividad escolar. Si se trata de evaluar el aprendizaje del tema el agua, el título
podría ser “reseña crítica sobre El agua”. Del mismo modo sucedería con otros
temas: las vocales, Cenicienta, intolerancia política, logaritmos, tabla periódica,
relieve, textos argumentativos, etcétera. Si se trata de una lectura: Reseña crítica
de: X(título de aquella).
Fuente. Si se solicita elaborar una reseña a partir de un texto oral, escrito o visual,
es necesario relacionar (a pie de página, ver ejemplos) el título de este, nombre
del autor y otros elementos básicos de este tipo de referencia. Si se trata de un
tema de estudio (abordado en clase o para consulta), se relaciona: tema,
asignatura, curso, profesor.
Relator. Nombre del sujeto(s) o equipo que elabora la reseña, indicando datos
relevantes (a pie de página, ver ejemplos). Si éste es estudiante, se relaciona,
además de nombre y apellido(s), curso, asignatura, profesor, fecha, institución,
ciudad; si se trata de un profesor: área y grados de desempeño pedagógico,
fecha, institución, ciudad.
Introducción. En uno dos párrafos se formula el propósito y la importancia de tal
reseña. Si se prefiere, puede iniciar con unas generalidades sobre la temática o
situación objeto de reseña. Tal situación, caso, evento, fenómeno debe suscitar la
atención del lector, bien porque es conocida para él o porque sobrepasa su
dominio. En todo caso es una información que serviría de precedente para
presentarle a este último los propósitos específicos, justificación e importancia de
tal documento. En propósito se formula la finalidad o el reto que se propone el
relator con esta8, haciendo énfasis en el uso de pensamiento crítico (posición
personal) con ideas de mejoramiento o edificadoras. Por ejemplo, padre de familia
y niño pueden, como relatores, fijar como propósito: “Exponer nuestro criterio
8 El propósito de cada reseña crítica lo pueden formular el interventor – pedagogo, los mismos relatores, o ser definido en conjunto.
frente a las acciones del lobo y de Caperucita, proponiendo ideas para no mentir ni
hacer el mal en la familia, la escuela y la sociedad”. Un estudiante de primaria:
“Explicar las ideas o aspectos más importantes del tema Las Figuras geométricas,
proponiendo ideas, según el número de lados, para mejorar en algunos aspectos
de la vida (o proponiendo y resolviendo problemas)”.
Análisis crítico
El análisis crítico de un tema u otro objeto de estudio precisa del relator abordar
dos macroprocesos interrelacionados: el examen de ideas y su actitud ante las
mismas o ante un tópico relacionado con estas9. Véase a continuación uno y otro.
Analizar es el proceso en virtud del cual se repara en aspectos específicos o
relevantes de un objeto (tema de clase, texto, evento, situación), estableciendo
relaciones entre estos y otros del mismo u otros objetos. Todo tema de clase u
objeto de estudio involucra varios aspectos, tópicos o ideas10. De acuerdo con el
propósito de la reseña el análisis debe abordar al menos uno de estos. Aún
centrado en un solo aspecto el análisis debe relacionar este con otros del mismo
objeto, y si se prefiere, con otros objetos o aspectos de estos. Por ejemplo, si se
trata de un tema como “las plantas”, el relator puede examinar el proceso de
fotosíntesis, su incidencia en la vitalidad de una planta, o puede explicar
9 Para conducir de manera más eficaz el análisis y evaluación de ideas y razonamientos que debe realizar el pensador crítico, valdría la pena considerar las preguntas que Paul – Elder (2003) recomiendan en estos eventos, las cuales incluyen los elementos básicos de este modo de pensamiento: Propósito ¿Qué trato de lograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito? Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación? ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta? Inferencias/ Conclusiones ¿Cómo llegué a esta conclusión? ¿Habrá otra forma de interpretar esta información? Conceptos ¿Cuál es la idea central? ¿Puedo explicar esta idea? Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión? Implicaciones/ Consecuencias Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las implicaciones? ¿Qué estoy insinuando? Puntos de vista ¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto? ¿Habrá otro punto de vista que deba considerar? Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué pregunta estoy respondiendo? 10 Un tema como las vocales (en preescolar) suscita, de acuerdo con los intereses de los estudiantes o del profesor, así como con los estándares o logros formulados por el docente, tópicos tales como: definición de vocal, las vocales, pronunciación, número de vocales, clases de vocales, las vocales y la música, las vocales y el amor, entre otros que constituyan objeto o medio de apropiación, uso y vivenciación de este marco de estudio. Al respecto es importante que el profesor elabore un Mapa de tópicos y lo enseñe a sus estudiantes para que, en conjunto, lo fortalezcan o reelaboren (Arboleda, 2000, 2008).
enunciados o declaraciones correspondientes a varios tópicos (definición de planta
y de otros subconceptos, partes, clases, funciones o utilidad de las plantas, entre
otros); no basta que explique cada enunciado o proceso (caso en el cual es
relevante que el relator conozca el método semántico para el análisis de
constructos11), es menester que explicite las razones y aclaraciones que ofrezca
en cada evento, presentando casos o situaciones paradigmáticas, que ilustren
aquellos.
En un sentido técnico la crítica es la actitud que manifiesta un sujeto frente a un
evento, proceso o declaración, poniendo de presente un pensamiento propio,
auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. El carácter crítico
de la reseña estaría no precisamente en la explicación de los enunciados o
procesos que se analizan, sino en la independencia de pensamiento del relator, en
su posición frente a estos, en que manifiesta, sustenta y justifica su adherencia o
desacuerdo con el conocimiento declarativo o con el proceso en cuestión. Si frente
a la declaración contenida en un texto “La inequidad genera violencia” un sujeto
expone y explica varios argumentos, estos deben tener como referente el contexto
de enunciación, es decir las circunstancias en las que fue formulada la
aseveración por el enunciador (profesor o autor del texto o discurso). En este caso
no ha operado aún un pensamiento verdaderamente independiente. La autonomía
de pensamiento, es decir la actitud crítica se manifiesta, bien cuando este toma
posición (personal) frente a la declaración, en la que puede argumentar a favor y/o
en contra de toda o parte de la misma, bien cuando infiere, construye y argumenta
él mismo el enunciado a partir de la información que le ofrece el discurso objeto de
acercamiento, o, entre otros eventos, cuando teje nuevas razones a partir de su
consulta en otros textos o contextos. Es posible que en la argumentación primaria
o condicionada a las características que impone el enunciador el relator presente
11 El método semántico representa un constructo mediante el cual se exponen los argumentos, razones, explicaciones y explicitaciones que sustentan un enunciado o declaración. Para que un sujeto construya el significado de una información es imprescindible que examine esta. Nadie construye conocimiento si no es capaz de representarse semánticamente aquella, explicar lo que dice o refiere. Ante un enunciado el método precisa: a) dar al menos dos argumentos (de porqué se dice lo que asevera), b) explicar cada argumento o razón, c) ofrecer (de ser posible) un ejemplo que ilustre el enunciado, sustentando este. Una ampliación de este método se encuentra en Arboleda 2007-‐ 2008.
razones diferentes de aquellas que expresaría en su argumentación independiente
o crítica. Por ejemplo, si frente al enunciado en referencia el relator argumenta,
ceñido a los elementos que expone el enunciador, que la persona humana no
merece ser excluida de los beneficios sociales, motivo por el cual algunos
individuos manifiestan actos violentos, y además explica y explicita esta razón; su
pensamiento crítico se pondría de manifiesto si expresara adecuada y fiablemente
que está de acuerdo o en desacuerdo con la declaración, que la violencia opera al
tiempo como causa y consecuencia de la inequidad, si no defiende la violencia
como efecto de inequidad, en fin, si sintoniza en su posición razones y eventos
que hagan parte de su experiencia de mundo.
Síntesis proactiva
En un párrafo el relator sintetiza las ideas analizadas y formula propuestas de
mejoramiento o edificadoras. La generación de ideas es un acto que hace de la
crítica un proceso edificador, que va más allá del análisis y la evaluación, en busca
de mejores caminos para avanzar en el aspecto, situación o evento en los cuales
se repare.
El siguiente capítulo recoge algunas reseñas críticas elaboradas por estudiantes.
Unas derivan de la lectura de un artículo y otras de la lectura de monografías de
grado. En cada una de ellas deben reaccionar frente a los enunciados centrales
del material de lectura y generar ideas de mejoramiento.
2. RESEÑAS CRÍTICAS
Este capítulo recoge algunas reseñas críticas elaboradas por estudiantes. Unas
derivan de la lectura de un artículo y otras de la lectura de monografías de grado.
En cada una de ellas deben reaccionar frente a los enunciados centrales del
material de lectura y generar ideas de mejoramiento.
2.1 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PENSAMIENTO LATERAL,
APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD”9 Relatora: Claudia Cecilia Rodríguez Vargas10
El propósito de esta reseña es presentar las ideas más importantes que expone
Julio César Arboleda en su artículo, planteando mi percepción respecto a algunas
de ellas y aportando argumentos que permitan contextualizar el concepto del
pensamiento lateral como un eje importante en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y en el desempeño del ser humano en la cotidianidad.
Para el autor, el pensamiento lateral facilita la construcción del conocimiento del
mundo desde una mirada reflexiva, flexible y dinámica; permite desde la
cotidianidad mayor capacidad para actuar desde diferentes posiciones, resolver
problemas con mayor facilidad, e incluso anticiparse a ellos a través del análisis de
variables que permitan planear y organizar de forma preventiva una acción.
Así mismo, el desarrollo del pensamiento lateral implica romper con el paradigma
de la construcción rígida de conocimientos en un sentido unidireccional y estático,
cultivado desde el desarrollo del pensamiento lógico, que es selectivo por
naturaleza, y que aunque puede ser eficaz y ha enmarcado los procesos de
enseñanza-aprendizaje hasta la actualidad, ha de complementarse con las
cualidades creativas y flexibles del pensamiento lateral, que se enfoca en integrar
y contextualizar desde la propia experiencia en relación con lo que el mundo le
ofrece y desde una mirada holística y abierta a diferentes posibilidades.
De esta manera, el autor propone que la educación debería centrarse más en la
facilitación de estrategias reflexivas, metacognitivas y cognitivas que contribuyan 9 Arboleda, J.C.(2008). “Pensamiento lateral, aprendizaje y cotidianidad”. Revista Magisterio (marzo-abril, 2008). 10 Fonoaudióloga. Estudiante de la especialización en Pedagogía Infantil. Reseña presentada al profesor Julio César Arboleda, en su Módulo de Comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, abril 6 de 2016.
al desarrollo de pensamientos múltiples, incluido el pensamiento lateral,
promoviendo desde el inicio la construcción del conocimiento desde un contexto,
la visualización y comprensión del mundo desde diferentes frentes, dando
significado al “sentir y hacer”.
De acuerdo con el autor, pienso que en la actualidad se hace necesario cada vez
más el desarrollo de habilidades para la vida, cimentado en un proceso de
enseñanza -aprendizaje desde temprana edad, incluyendo además de la escuela,
a la familia como eje del desarrollo de pensamientos que le permitan acceder a
todas las estrategias y herramientas para analizar, reflexionar, crear e innovar con
una mirada crítica, en cada situación.
Al revisar algunas estrategias o modelos pedagógicos que se acerquen a este
objetivo, encuentro muy acorde a esta idea la Pedagogía por proyecto de vida,
que “constituye un enfoque teórico y metodológico, dirigido a generar
oportunidades pedagógicas, didácticas, curriculares, evaluativas y metodológicas,
así como capacidades cognitivas, socioafectivas y operativas para garantizar la
formación integral mediante el procesamiento de la información, el desarrollo de
competencias para examinar, aplicar y usar el conocimiento apropiado en
contextos flexibles, entre estos en el de la experiencia de la vida personal y social
del sujeto educable”11. Contempla la importancia de promover el desarrollo del ser
desde diferentes dimensiones (espiritual, emocional, cultural, ética, artística, moral
e histórica), brindando la posibilidad de afrontar y asumir el mundo desde diversas
perspectivas y con una mirada crítica que le permita ser efectivos en la toma de
decisiones y manejo de situaciones, apropiándose del conocimiento y adaptándolo
en todo momento.
La posibilidad de contextualizar la educación desde la promoción y desarrollo de
modelos pedagógicos que estimulen el aprendizaje desde el pensamiento lateral
11 Red de pedagogía y Doc invest. Red PDI. www.fundesuperior.org/Articulos/Pedagogia/Pedagogia_proyectos.pdf. Hacia una pedagogía por proyectos de vida. 2007.
en complemento con otro tipo de pensamientos, genera la esperanza de encontrar
a futuro personas con una formación integral, dinámicas, creativas e innovadoras,
creando un impacto positivo en el desarrollo de una sociedad fundamentada en la
solidaridad, trabajo en equipo, respeto por el otro e inclusión.
2.2 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”12
Gloria Patricia Godoy Vargas13
Como se sabe, la historia de violencia ejercida en contra de las mujeres es un
flagelo generalizado a nivel mundial; es una de las violaciones a los derechos
humanos más sistemáticas y extendidas. Está arraigada en estructuras sociales
construidas en base al género más que en acciones individuales o acciones al
azar; trasciende límites de edad, factores socios económicos, educacionales y
geográficos que afectan a todas las sociedades, siendo un obstáculo importante
para eliminar la inequidad de género y la discriminación a nivel global.
El propósito de esta reseña es presentar las ideas más importantes que expone
Arbour Louise en su artículo “Violencia contra la mujer”, planteando mi opinión
personal frente a algunas de estas; finalmente, presentaré algunas ideas de
mejoramiento respecto al asunto planteado. En el texto además describo
claramente varios aspectos que el autor comenta desde lo histórico, social y
legislativo.
A nivel histórico el autor menciona que a nivel internacional la vida de las mujeres
ha estado marcada por antecedentes de vulneración y actos de violencia sexual;
por ejemplo, los “crímenes de honor” y los abusos en guerras de países como
Ruanda, Bosnia y otros. Hechos que han logrado motivar, sensibilizar y
12 Arbour Louise. Recuperado de www.cinu.org.mx/prensa/opeds/operdarbourviolencia.mujer.htm 13 Psicóloga, estudiante de EPI. Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Comprensión y producción textual, USC, 2 de abril de 2016.
comprometer a entidades internacionales como la ONU, en una lucha permanente
por un flagelo “pandémico” como lo expresa su secretaria general.
El fondo de población de las Naciones Unidas informó que cerca de 5000 mujeres
mueren cada año en los llamados “crímenes de honor”. La OMS realizo un estudio
en 71 países y revelo que la violencia de pareja afecto entre el 23 y el 49% a la
mayoría de las mujeres que habitan los países involucrados en el estudio. La
UNICEF informó también que 130 millones de mujeres vivas, han sufrido
mutilación genital. Por estos innumerables datos es que la comunidad
internacional ha comenzado a establecer compromisos jurídicos y políticos para
buscar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
A continuación encontramos algunos datos históricos que se han logrado en esta
materia como lo han sido por ejemplo, la primera conferencia mundial de la mujer,
llevada a cabo en la ONU en 1975, que dio inicio a una nueva era de esfuerzo
para la equidad de género. Esta conferencia abrió paso a otras como la de
Copenhaue en 1980, Nairobi 1985 y Beijing 1995.
A pesar de estos logros y muchos otros alcanzados en el último siglo y el
reconocimiento de igualdad en las leyes, las esperanzas de igualdad totalitaria, en
los hechos, está lejos de verse realizadas.
Desde mi punto de vista están ocurriendo cambios, pero no al ritmo suficiente. Por
eso la igualdad de género y los derechos de la mujer se deberían convertir en una
agenda global, un desafío obligado para cada país, para la totalidad de los los
hombres y las mujeres; pero para lograr esto hay que eliminar todas las formas de
discriminación y abrir las puertas al potencial de las mujeres, así mismo buscar
medidas verdaderamente incluyentes donde estén abiertas las puertas a las
mujeres con mayor condición de vulnerabilidad, como las niñas y las mujeres
rurales, indígenas, afro descendientes, que viven con alguna discapacidad y en
condiciones de pobreza, entre otras. Y de este modo poner fin a las prácticas de
vulneración que impiden avanzar a las mujeres.
En el aspecto social la contribución que hace el autor hace evidente cómo las
mujeres en su vida cotidiana, en su núcleo familiar, laboral y social, se enfrentan
permanentemente a una amalgama de abusos, de los cuales ellas se
“sobreponen” solas, quedando así en la impunidad. Es debido a esto que se hace
tan difícil conocer cifras concretas sobre la violencia y abusos contra las mujeres,
porque el miedo, la zozobra y las represalias han hecho que estos se asuman
como episodios comunes y no dignos de ser importantes.
Sin embargo, a pesar de las marcadas huellas de vulnerabilidad hacia las mujeres
el autor nos introduce a un nivel político esperanzador, planteando cómo la
mayoría de los estados han aceptado ampliamente el marco de la normatividad
internacional que aspira a prevenir, combatir y castigar la discriminación y la
violencia contra la mujer. Por ejemplo, la ONU aún tiene un objetivo claro de
renovar el compromiso de fortalecer la acción e incrementar los recursos para
alcanzar esta igualdad, el empoderamiento de las mujeres y el cumplimiento de
los derechos humanos de las mujeres y niñas. La ONU considera que ya es
tiempo de que la igualdad sea una realidad para las niñas, adolescentes, jóvenes
y mujeres en todo el mundo, ya que ella conlleva al progreso sostenible para toda
la sociedad.
En este orden de ideas considero que la violencia contra la mujer se concibe como
poco relevante cuando no tiene un impacto social que logre movilizar masas; pero
cuando es aceptada como un hecho que logra llenar titulares de prensa,
indignación global, se le presta toda la atención, convirtiéndose así la inequidad en
un hecho que afecta a gran número de mujeres, dejándolas sin las herramientas
suficientes para hacer valer sus derechos.
A partir de estos fundamentos de desigualdad la lucha contra la violencia de las
mujeres debe buscar la ruptura y promoción de cambios de paradigmas socio
culturales y políticos donde hayan mayores oportunidades, a nivel de educación,
tecnología, empleos, entre otras; que permitan el progreso para toda la sociedad,
la igualdad de género entre hombre y mujeres como debe ser realmente.
Por ultimo quiero decir que el texto tiene un planteamiento muy interesante con
respecto a la necesidad inmediata de seguir trabajando a nivel global en busca de
políticas y prácticas radicales en contra de la inequidad de género, que ya las
promesas pasen a un segundo plano y haya un compromiso sostenible que ponga
fin a estas prácticas que impiden el avance social. Ban Ki-moon (2011) refiere que
"El movimiento en favor de la igualdad de derechos entre los géneros, para acabar
con la violencia contra las mujeres, es un movimiento para acabar con la injusticia
y la desigualdad"14.
Considero que el primer paso para que las mujeres dejen de ser vulneradas es el
rompimiento del silencio, que comprendan que esto es una violación a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales, que estos actos no son de
uso exclusivo de mujeres sino que en él están involucrados los hombres, los
estados y la comunidad internacional. Que está en todos el compromiso del
rompimiento de estas cadenas de discriminación, desigualdad y horror; que estos
actos se han convertido en cuestión de vida o muerte y que ya es tiempo de parar;
de igual modo, que la manera más asertiva para lograrlo es dándole a las mujeres
oportunidades a través de políticas claras, incluyentes donde puedan adquirir
capacitación, ingresos económicos para la satisfacción de sus necesidades
básicas y las de sus familias. Sin lugar a duds, con políticas claras y radicales se
logrará que la mujer sea universalmente reconocida y respetada.
2.3 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “CUANDO CALIENTA EL SOL" 15 Relator: Carolina Zambrano Mera16
“Cuando calienta el sol”, artículo de opinión de la periodista Lucy Nieto de Samper,
nos hace ver una problemática inminente en nuestro país y a su vez pretende
mostrarnos una solución muy viable para los colombianos, por lo que se hace
14 Ban Ki-‐moon. Secretario general de la ONU, reunión de jóvenes en contra de la violencia contra la mujer. (Chile,2011) 15 Nieto de Samper, Lucy. (2016). Diario El Tiempo. Bogotá. 16 Licenciada en Filosofía y letras. Estudiante de la Especializancion en Pedagogía infantíl. Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, 5 de abril de 2016.
necesario parafrasear lo más relevante de su escrito en los dos primeros párrafos
de este.
Por una parte, Colombia se ha visto afectada por un prolongado fenómeno del
“niño”, aunado a ello las dificultades con hidroeléctricas como Guatapé y Quimbo,
sin mencionar las peripecias del gobierno con otras fuentes importantes de
energía. Lo que nos conduce cada vez más a un racionamiento, cosa que no es
aceptable para nada.
Lo anterior expondría a los ciudadanos a revivir el apagón de los 90´s. Sin
embargo, la autora expresa que tenemos en nuestras manos una fuente
inagotable de energía que es el Sol, mediante el cual se podrían crear diversas
herramientas que conduzcan a aprovechar esta estrella y se haga uso de las
energías renovables. Es el caso, por ejemplo, de los calentadores solares que
propone Paolo Lugari- director de la fundación Gaviotas- que conducirían a un
ahorro considerable en materia de economía.
Totalmente de acuerdo con Nieto, puedo agregar que la propuesta del
investigador en mención es una excelente iniciativa que deberíamos acoger y es a
este tipo de proyectos, en realidad, a lo que nuestro Estado debería apostarle, no
solamente en aspectos como energía sino a todo un conglomerado de recursos
auto sostenibles.
En ese sentido, vale la pena seguir los pasos por ejemplo de Noruega, cuya
demanda eléctrica está cubierta en un 99% gracias a la generación hidroeléctrica,
o sin ir muy lejor podemos tomar el caso de Brasil “que ha potenciado la energía
eólica para complementar todo su impulso hidráulico originaria de la abundancia
de recursos que dispone el país. Resultado: en 2014 se generó el 75% de su
electricidad con fuentes renovables”17.
17 Rodríguez, Ara. (2015). Blogthinkbig.com/tag/energias-‐renovables/
Lo anterior se ha conseguido a pulso y no creo que se haya obtenido en pocos
años; al contrario, ha requerido de la perseverancia de toda una nación. Pero
también me lleva a pensar que si en nuestra patria el sistema bancario -y por
supuesto el gobierno nacional- apoyara mucho más la consecución de recursos
para este tipo de tecnologías, sentiríamos un nuevo respaldo para darle forma y
trascendencia a proyectos que ya están en marcha y a otros que puedan
continuar, siguiendo el talante de muchos ingenieros, científicos y empresarios
que le apuestan a hacer parte de una tierra imperecedera.
2.4 “RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO: EL FRACASO DE LA EDUCACIÓN PUBLICA EN AMÉRICA LATINA”18 Relator: Mónica Quintero Gutiérrez. 19
Esta reseña explica el punto de vista expuesto por el señor José Joaquín Brunner
Ried, autoridad mundial en educación, acerca del modo como se viene manejando
la educación pública en América latina, entrevista ofrecida para El Espectador.
Uno de los aspectos importantes que presenta el artículo es el postulado titulado
“pueblo pobre, pueblo mal educado”. En este hace referencia al problema que se
está presentando en América latina con la educación pública en cuanto a la
manera débil como se manejan las competencias más importantes para el
aprendizaje autónomo, como es el caso de la comprensión lectora, el manejo
numérico y de razonamiento, puntos importantes que deben tener bien claro los
estudiantes cuando quieren continuar con sus estudios universitarios. Mientras
que en países europeos y algunos asiáticos han diseñado programas educativos
con alta e igual calidad para niños y jóvenes sin importar su clase social, en este
18Entrevista realizada al Señor José Joaquín Brunner Ried, autoridad mundial en educación y en investigación en este campo/ Aponte Gabriel, Redacción Vivir (2016), El Espectador. Bogotá. 19 Zootecnista. Estudiante de la Especialización en Pedagogía Infantil. Reseña crítica presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, 04-‐04-‐2016.
caso colegios públicos y privados, en América latina solo la minoría puede acceder
a ellos, instituciones privadas.
Por otra parte, se expresa que la Secretaria de Educación de Bogotá propone que
para mitigar esta realidad “las universidades públicas deben ofrecer cupos
obligatorios para los estudiantes que vengan de colegios públicos”. Para el señor
Brunner esto no es la gran solución dado que estos estudiantes no podrán seguir
el ritmo de sus compañeros que saben estudiar autónomamente y terminarían
desertando. El propone que las universidades ofrezcan a este tipo de estudiantes
clases especiales y compensatorias, tutores individuales entre otras.
Es necesario recalcar, según Brunner, que muchos de los profesores
universitarios no tienen la formación pedagógica que poseen los de educación
básica, punto importante en el conocimiento de las diferentes formas de
aprendizaje de los jóvenes. De igual modo están los profesores viejos que se
quedaron en la academia enseñando con la palabra y el mismo texto durante
muchos años, defendiendo una metodología que va a desaparecer por el mundo
digital, mientras que un profesor joven prepara cada clase de forma diferente
utilizando herramientas tecnológicas, que le otorgan mayor eficiencia.
Considero que la opinión dada por el Señor Brunner describe claramente la
situación que se está viviendo en nuestros países latino americanos, en donde las
escuelas y colegios públicos no alcanzan a estimular en los estudiantes las
competencias que requiere la sociedad actual, en cuanto a la participación
ciudadana y desempeño exitoso en el campo productivo y personal. Pero también
se debe tener en cuenta, según Barrera (2002)20, que la calidad de los docentes
depende en gran medida de la calidad educativa de los programas de licenciatura
del país.
20 Barrera, Felipe. Maldonado, Dario. (2002) http://www.urosario.edu.co/urosario_files/7b/7b49a017-‐42b0-‐46de-‐b20f-‐79c8b8fb45e9.pdf
Los anteriores conceptos evidencian que la educación pública es un problema que
nos concierne a todos, gobierno, docentes, padres de familia y estudiantes; que si
no se trabaja en conjunto el futuro de estos estudiantes es incierto porque no van
a ser capaces de manejar ni sus propias vidas.
2.5 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTICULO “PENSAMIENTO LATERAL, APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD”21 Relatora: Diana Liced Asprilla Porras22
El propósito de esta reseña es presentar las ideas más importantes que expone
Arboleda en su artículo, planteando mi posición personal frente a algunas de
estas; finalmente, presentaré una mejora respecto al problema o asunto
planteado. Los tópicos o aspectos que se tratan en esta relatoría son en una parte,
lateralidad Vs verticalidad; lugar del pensamiento lateral en la vida de las
personas, en el aprendizaje y por ultimo educar la mirada.
La vida diaria, escolar, familiar, laboral nos enfrenta a diversas situaciones, en las
cuales podemos salir bien o mal librados. Poder tener control o no al momento de
asumir dichos eventos depende del tipo de pensamiento que se tenga. Si se tiene
un pensamiento vertical, el cual responde a la mera lógica, a razonamientos
dogmáticos, ortodoxos, cerrados, rígidos es probable que se llegue a resolver la
situación a la que se enfrente, lo cual no garantiza que se tome la mejor decisión.
Pero en el peor de los casos este tipo de pensamiento no constituye una
alternativa para dar respuesta a los problemas “reales” a los que nos enfrentamos
en el día a día. Es aquí donde cobra importancia el pensamiento Lateral. Un tipo
de pensamiento que alude a la pluralidad, a la flexibilidad, a las capacidades
analíticas, emotivas, intuitivas, racionales y no racionales como una oportunidad
para tomar mejores decisiones y hacer las cosas de la mejor manera.
21 Arboleda, J.C. (2012). Boletín Redipe. No. 816. Pág. 4-‐7. 22 Licenciada en Educación Preescolar. Estudiante de la EPI. Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali. Abril 02 de 2016.
El asumir el pensamiento lateral en la vida de cada persona es una ganancia
puesto que la vida en su cotidianidad no es simétrica, tiene venires y devenires.
Las situaciones problemas a las que nos enfrentamos tienen implícitos
sentimientos, emociones, requieren de capacidad de pensamiento, poner en juego
la inteligencia, y todos estos elementos en conjunto no solo responden a la
confrontación, a una lógica, a un esquema. Cuando únicamente se hace uso de
estos últimos procesos es cuando nos vemos sometidos a situaciones de presión
y stress, dado el pensamiento rígido que se asume. Cada situación es única y por
ello entran en juego otros elementos claves como la capacidad de adaptación, de
re-acomodación, de exploración, de buscar alternativas diferentes para dar
oportunidad así a un pensamiento más liberador, que se conecte más con nuestro
ser; con la posibilidad de ser y no solo de hacer.
En todo este propósito de favorecer el pensamiento lateral, la mirada juega un
papel trascendental. La mirada vista como un ejercicio de pensamiento, que
transciende el solo ver y para lograr esto es indispensable educar la mirada.
Porque efectivamente se aprende a mirar superficialmente, lo que significa que no
se llevan a cabo operaciones de reflexión cognitivas, de meta cognición que son
las que permiten ver el trasfondo de las cosas, es decir tener un conocimiento
con sentido y significado de las cosas. Y dado que la mirada puede ser el inicio de
la búsqueda de la solución de una situación problema esta debe ser pues diversa,
rica en matices, flexible para que enriquezca las posibilidades de alternativas de
solución.
Hablando de educar la mirada y de favorecer el pensamiento lateral, aquí entra en
juego la escuela. La escuela tiene la responsabilidad, y para mi concepto tiene, la
obligación de desarrollar en los estudiantes los tipos de pensamiento e
inteligencias múltiples que entre muchos beneficios apuntala a favorecer el
pensamiento lateral y educar la mirada. Continuar privilegiando solo uno o dos
tipos de inteligencias es un atropello que las instituciones educativas no pueden
seguir cometiendo porque es desconocer el ser de cada sujeto y desconocer el
ser, simplemente es aniquilarlo. ¿Cuántos de nosotros y nosotras seremos
aniquiladores, destructores de talentos y frustadores de sueños?
En segundo lugar urge que la escuela favorezca y promueva procesos de
formación de pensamiento. Esta es una de sus razones de ser. Es inconcebible
que se presentan casos de niños, niñas, jóvenes que van a la escuela, que incluso
asisten diariamente, que nunca faltan y no aprenden, que no movilizan sus
conocimientos, que a veces ni siquiera logran conocimientos memorísticos.
Formar el pensamiento es una tarea de la escuela, del docente, por eso difiero de
las voces de maestros y maestras que plantean que el niño no aprende porque en
la casa no le ayudan con las tareas y con su aprendizaje (cuando en las casa se
presenta un universo de casos de familias ausentes por infinidad de razones,
padres o madres analfabetos…) Dentro del proceso de formación la familia tiene
otros roles, otras responsabilidades para que sean responsables, honestos,
respetuosos del otro, de las diferencias, tareas que ahora se delegan a la
escuela. Llamaría a todo esto una transposición de funciones y como se dice
zapatero a tus zapatos: maestros a apoyar el desarrollo del pensamiento y padres
a educar en valores.
Es importante que con diversas estrategias se logre que los estudiantes alcancen
aprendizajes semánticos, aprendizajes por competencias y aprendizajes por
comprensión que favorezcan la formación del pensamiento, la formación humana
y las habilidades para la vida que permitan ir rompiendo con los esquemas que el
mundo actual nos impone como la homogeneidad, la rutina, el ver las cosas de
una manera única; como válida e irrefutable, cuando la realidad es diversa,
heterogénea, lo que la hace más rica o como diría Newton “La unidad es la
variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo”.
A modo de síntesis el autor del artículo “Pensamiento lateral, aprendizaje y
cotidianidad” plantea su posición frente a romper esquemas, dar la posibilidad a
nuevos conceptos en lo referente a procesos de pensamiento en los cuales se ha
privilegiado el pensamiento enfocado en lo racional; pensamiento vertical, para
también dar cabida a modos de pensamiento que evocan la flexibilidad, es decir
el pensamiento lateral y sustenta su tesis en que la vida en su cotidianidad no es
lineal, por el contrario es discontinua, tiene diversos matices, procesos mentales
como los sentimientos, las emociones, los cuales a veces no tienen cabida dentro
de un pensamiento rígido. Y para lograr esto se remite a las tareas que tiene la
escuela con los estudiantes: I. Favorecer los pensamientos e inteligencias
múltiples y II. Desarrollar el pensamiento. El propósito de todo es que las
personas puedan responder a los retos que implica la vida de hoy, resolver las
situaciones problemas, pero sin desdibujar el ser, la esencia humana, y poder
escapar a los procesos de homogenización que nos accedían y dar valor a la
heterogeneidad lo que favorece la diversidad, donde cada uno pueda hacer las
cosas a su manera respetando al otro.
El ser maestro no es una labor fácil, como mencione anteriormente incluso hoy se
nos atañen responsabilidades que no deben ser de nuestra competencia. Si un
niño no asiste a la escuela, no es solo cuestión de una inasistencia y una
inconformidad para la institución. Donde está el estado y el ICBF haciendo
seguimiento a las familias para que los niños, niñas y jóvenes estén donde tienen
que estar. Pero si es nuestra responsabilidad que mientras los chicos y chicas
estén en el aula se sientan motivados, provocados para aprender. Si la cuestión
es que necesitamos estrategias, no sabemos cómo, no creo que esto sea un
pecado, más aun cuando ni siquiera la formación académica nos prepara para ser
maestros en la cotidianidad, para enfrentar las situaciones problemas a las que
nos vamos a enfrentar (El llamado para el trabajo del pensamiento lateral no solo
aplica a la escuela, universidades e instituciones de formación profesional también
deben favorecerlo). Como todo se trata de procesos de pensamiento. ¿Que
define a un maestro con un pensamiento lateral?, ¿Cómo podemos desarrollar
este pensamiento para luego ponerlo en contexto en el aula? Ser o no ser, lograrlo
o no, esa es la cuestión.
2.6 RESEÑA CRÍTICA DE “EL PLACER DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA” Relator: Elizabeth Garay Sabogal.23
El libro “Leer para comprender, escribir para transformar24 posee un capítulo sobre
“El placer de la lectura y la escritura en la escuela”25. La autora argumenta sobre
la importancia de la motivación en los estudiantes para obtener éxito durante el
proceso de aprendizaje y lograr cerrar proyectos, donde la adquisición de
conocimientos se haya dado por “la participación decidida de los estudiantes que
aprenden dentro de una práctica que les significa, es decir, no son sujetos
pasivos” (p.23). Propone que es vital presentar a los educandos lecturas
atrayentes de acuerdo a las edades.
Pienso que definitivamente presenta esta estrategia como clave para garantizar el
encanto y comprensión durante el proceso de lectura y escritura; así también lo
argumenta la pedagoga y sicóloga Carlino Paula, 26 quien ha contribuido a
demostrar de qué modos la lectura y escritura pueden enseñarse en contexto y
con sentido en todos los niveles educativos. La autora en su artículo presenta una
experiencia pedagógica de lectura y escritura con jóvenes bachilleres quienes
durante y al final del proyecto demostraron que la participación y motivación
ofrecida por ellos mismos hacen que leer y escribir cobre sentido porque lo hacen
en contexto, es decir relacionando todo aquello que les rodea, entorno físico,
social, ambiental y emocional entre otros.
En síntesis, es un artículo que motiva al docente a repensar que sus prácticas
deban ser fortalecidas ligando la cotidianidad de sus estudiantes al programa
23 Lic. En Educación Preescolar U. San Buenaventura (1997) Santiago de Cali, estudiante de Especialización en Pedagogía Infantil USACA (2016) 24Autores varios, Serie Río de Letras, Libros Maestros Plan Nacional de Lectura y Escritura. Bogotá D.C. (2013) 25 López Yolanda (2013) El placer de la lectura y la Escritura en la escuela. En Leer para comprender, escribir para transformar (15 a 23) Bogotá D.C. Libros Maestros. 26 Doctora en sicología, U. Autónoma de Madrid (1996) Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas CONICET desde 1999.
pedagógico, y con esta estrategia mantenerlos cautivos y motivados por el placer
de leer y escribir en la escuela.
2.7 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “LA SALUD MENTAL DE LOS MAESTROS”27 Relatora: 28 Kelly Tatiana Perdomo Polanco
El propósito de esta reseña es presentar la problemática de la dinámica del
cambio social, y cómo ésta afecta a las instituciones escolares, influye de manera
determinante en el sistema educativo y, por lo tanto, repercute en el trabajo de los
profesores, originando estrés y licencias por este diagnóstico.
Las investigaciones realizadas sobre este tema (Esteve et al., 1995) muestran la
existencia e intervención de un número importante de factores que provocan
tensión en el docente, los cuales dicen relación con la presión del cambio social
sobre la función docente. Algunos de estos factores inciden directamente sobre el
desempeño del profesor en su clase, generándole tensiones asociadas a
sentimientos y emociones que constituyen el origen empírico del malestar
docente. Existen otros que se refieren a las condiciones del ambiente y al contexto
en que se ejerce la docencia. La acción de este conjunto de factores es indirecta;
afecta la eficacia del pedagogo porque promueve la disminución de la motivación
del profesor por su trabajo.
En este contexto, la expresión malestar docente se convierte en un nuevo
enfoque de estudio a partir de la década de los ochenta, y su interés ha
aumentado en los últimos años, originando numerosas referencias en las
principales bases de datos sobre educación. El malestar docente es sinónimo de
malaise enseignant y de teacher burnout. Malestar docente se emplea para
“describir los efectos permanentes de carácter negativo que afectan a la
personalidad del profesor como resultado de las condiciones psicológicas y
27 www.revistaarcadia.com, marzo 03 de 2016. 28Licenciada en Lenguas extranjeras Ingles-Francés, Facultad de Educación, Estudiante de Especialización en Pedagogía Infantil. Universidad Santiago de Cali, Colombia, Abril 06 de 2016, Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Producción y Comprensión textual.
sociales en que ejerce la docencia, por imperativo del cambio social acelerado”
(Esteve et al., 1995, p. 23).
Aunque muchos quieran desconocerlo hoy se libra una batalla en el sistema
educativo en Colombia, debido a que los maestros, rectores, encargados de
orientar a millones de niños y jóvenes en su proceso de formación, enseñanza-
aprendizaje educativa, están agotados y sienten que la responsabilidad no puede
ser exclusiva de ellos. Si a eso se suma que los maestros han sido llamados a ser
los encargados de la implementación que se ha dado en llamar “Pedagogía para
la Paz”, en donde el cuadro no es nada alentador y parece tener un fallo en el
sistema educativo que pocos están dispuestos a asumir. Debido a estas causas
miles de maestros y rectores en Colombia están sufriendo del fantasma de la
enfermedad mental en sus aulas en los colegios privados y públicos del País.
En la localidad de Kennedy en Bogotá, por ejemplo, los maestros empiezan a
padecer trastornos calificados como de personalidad. Cada dos días un maestro
solicita incapacidad por ansiedad, miedo, angustia, entre otros problemas que no
entran en los tratamientos de la EPS. Los médicos se niegan a incapacitar por
problemas psicológicos y de remitir a un especialista a quien consulte por estas
causas.
Aunque la labor de la docencia se considera una actividad sin riesgo aparente, la
mayoría de renuncias se dan a causa de que los maestros no tienen un buen
estado de salud para continuar con su labor, debido a padecimientos frecuentes
como dolores de espalda, gastritis, hipertensión y estrés. Estos últimos los
padecen rectores y maestros de colegios públicos y privados en Colombia, siendo
cada vez mayores. Ellos deben solucionar problemas con los estudiantes, padres
de familia, responder derechos de petición, ocuparse de labores administrativos y
una lista larga que no tiene fin.
En ninguna secretaría de educación ni en los discursos sucesivos de los
ministros del ramo se menciona la salud mental. En un país violento, con
profundas desigualdades sociales, es preciso reconocer que no hemos sabido
atender necesidades intangibles que ya nos están pasando factura.
Los profesores tienen su opinión acerca del sentido que la sociedad le otorga a la
Profesión Docente. Expresan incertidumbre respecto de lo que la sociedad espera
de ellos dada la evolución del contexto social es una de las razones del estrés. Por
el contrario, aceptar que nos encontramos frente a una sociedad divergente, con
una gran diversidad, propia de una sociedad multicultural y multilingüe cada vez
más extendida, que nos fuerza a modificar constantemente metodologías,
programas, contribuiría a disminuir la tensión en el trabajo del docente.
La dinámica y la evolución del contexto social han llevado a una nueva
configuración del sistema educativo que ha afectado a las instituciones escolares y
ha repercutido en el trabajo de los profesores, provocando tensiones que generan
estrés entre estos profesionales. Estas constituyen las variables que influyen en las licencias por diagnóstico psiquiátrico. Sea cual sea la definición que cada uno de nosotros tenga de la educación,
siempre tiene implícita la idea de perfección, esto es contribuir a que la persona
mejore en lo personal y con relación al grupo desde el punto de vista social. Esta
idea enfrenta al profesor a establecer qué valores y cualidades contribuyen a la
perfección del hombre, por un lado, y por otro, determinar el límite del trabajo
educativo, es decir, si se perfecciona el hombre, al decir de Esteve, Franco y Vera
(1995), el trabajo educativo puede extenderse a todas las facetas de la
personalidad que puedan mejorarse y, por lo tanto, este proceso se puede
extender a lo largo de toda la vida. En este contexto el trabajo del profesor es
abarcar todos esos campos y, además, asumirlos con equilibrio y prudencia. Debe
incorporar todos los objetivos que contribuyen al desarrollo integral de la
personalidad de los niños y niñas en un todo armónico, cuidando la estabilidad
para evitar el desarrollo excesivo de algunas de las áreas, que se pueden traducir
en hombres y mujeres desequilibrados.
De esta manera, a la diversidad de tareas que asume el profesor siempre se le
podrá agregar algo que no ha sido previsto. Sobre todo, cuando en nuestra
sociedad se ha generalizado la tendencia a transformar en problemas educativos
todos los problemas sociales pendientes. Esto se observa en la gran cantidad de
programas y campañas que deben ser asumidos por la escuela, desde el ámbito
de la salud, de la educación vial, violencia intra y extra familiar, problemas de
delincuencia y otros.
En esta forma de pensar la educación, los problemas sociales se transforman en
problemas educativos; por ejemplo, el hecho de que se pretenda dar solución al
problema de la drogadicción a través de programas educativos de prevención
implicando de esta manera a los maestros y la escuela en la lucha contra la droga.
“La sociedad cambia el color de su discurso. Se olvida el enfoque social del
fenómeno de la droga o el análisis de las causas de su consumo; y con
independencia del origen y de las pautas de desarrollo de este fenómeno social,
se añade una nueva utopía a las peticiones utópicas que sobre la educación se
proyectan, y se espera que también solucione el problema. La sociedad no se
plantea, ante este problema y otros como la violencia y la delincuencia, una
responsabilidad colectiva” (op. cit., p. 258).
En esta dirección, la sociedad impone a la educación, a la escuela y los profesores
la responsabilidad de enfrentar estos problemas sociales. Es cierto que se hacen
grandes inversiones en el sistema educativo, pero queda mucho pendiente, por
ejemplo, no se han estructurado equipos interdisciplinarios eficientes, que aporten
desde sus especialidades al trabajo de la escuela. El problema no está en la
dedicación de los profesores. La cuestión es asumir estos con responsabilidad
colectiva. La sociedad no puede esperar que la educación dé solución a esta
problemática social pendiente, rediciendo la tarea solo en los profesores, en tanto
que el resto de la sociedad se inhibe de su responsabilidad educativa.
2.8 RESEÑA CRITICA DEL ARTICULO “PENSAMIENTO LATERAL, APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD”29
Catherine García Castrillón30
El propósito de esta reseña es presentar las ideas más relevantes que expone el
autor Julio Cesar Arboleda en su artículo PENSAMIENTO LATERAL,
APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD, planteando mi posición frente a algunas de
estas; finalmente, presentaré ideas de mejoramiento respecto al asunto planteado.
En general, en el texto se habla de diversos aspectos, tales como: lateralidad vs
verticalidad, lugar del pensamiento lateral en la vida de las personas, en el
aprendizaje y educar en la mirada.
En primer lugar se destaca la existencia de conflicto entre lateralidad vs
verticalidad, donde la lateralidad del pensamiento podemos asociarla con el
movimiento para crear una dirección hacia donde avanzar y la verticalidad que
excluye lo que no está relacionado con el tema de forma directa.
Según el autor, Julio Cesar Arboleda, el pensamiento lateral es un pensamiento
flexible que permite ver la vida desde sus múltiples posibilidades. Contrario a este
se encuentra el pensamiento rígido, un pensamiento cerrado que niega la
posibilidad de ver la vida desde distintos puntos de vista.
Otro tópico importante hace referencia al lugar del pensamiento lateral en la vida
de las personas. El pensamiento lateral brinda posibilidades para detectar,
prevenir o, por el contrario, solucionar problemas de una manera eficaz y en cierta
medida, placentera. Igualmente nos permite ahondar por nuevos caminos,
buscando diferentes alternativas y estrategias para crear conceptos, los cuales
podrán ser aplicables para mejorar la forma de relacionarnos con los demás y con
nosotros mismos.
29 ARBOLEDA, J. C. (2008). Pensamiento lateral, aprendizaje y cotidianidad. Revista magisterio. Bogotá. 30 Fonoaudióloga. Estudiante de la especialización en Pedagogía Infantil. Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, 2 de abril de 2016.
Además, en cuanto al pensamiento lateral en el aprendizaje, manifiesta que la
aplicabilidad de este tipo de pensamiento permite la construcción de
conocimientos a partir de vivencias que nos generan dudas. Existen aprendizajes
que surgen a partir de la repetición, también llamado aprendizaje memorístico, el
cual fija en la memoria incluso temas que no han sido previamente comprendidos.
Otro tipo de aprendizaje es el semántico, el cual no se relaciona con experiencias
concretas. Por el contrario, se basa en la apropiación de conocimientos. También
se encuentra el aprendizaje por competencias, consistente en la adquisición de
conocimientos mediante la experiencia y la práctica. Y una última herramienta de
aprendizaje es a través de la comprensión, donde no solo se debe entender un
texto, sino vivir una experiencia en la que use, reflexione y/o genere un nuevo
conocimiento.
Finalmente, propone educar en la mirada, lo cual debería ser el soporte de la
formación de niños, jóvenes y adultos. Este tipo de enseñanza tiene como fin la
adquisición de una madurez visual para llegar a ver más allá de lo que a simple
vista no podemos ver; ampliar la mirada hacia un enfoque reflexivo, analizando
situaciones de tal forma que tengamos la capacidad de identificar y resolver
conflictos.
En acuerdo con lo expresado por el autor, cabe resaltar que existen muchos
caminos por explorar, descubrir y experimentar, para de esta manera obtener un
mayor beneficio en el diario vivir. El pensamiento lateral tiene la ventaja de ser
trabajable, moldeable, por lo que docentes de los primeros años escolares
deberían ser capacitados para la adquisición de aprendizaje lateral y la enseñanza
del mismo. A mi modo de ver, el aprendizaje lateral nos abre puertas, nos facilita
la vida y así mismo, nos permite cooperar con otras personas, moldeando
conocimientos a través del pensamiento.
2.9 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “TINTA ROJA, TINTA VERDE”31 Relator: Bibiana Lara Ibarra 32 El artículo sobre el cual se basa la presente reseña crítica corresponde a un tema
educativo interesante tratado por Shalva Amonashvili, doctor en Psicología. Dicho
artículo fue editado en 1984 en la revista de la prensa y literatura soviéticas
denominada Sputnik. En sí el hecho pedagógico que lleva a la reflexión al autor
consiste en que una estudiante, Lela, llora cuando mira las rayas rojas resaltando
los errores en su cuaderno de matemáticas, pero se pone feliz cuando el profesor
le ha señalado sus aciertos con tinta verde. Como buen psicólogo y maestro el
autor aborda el problema de la educación, y específicamente de la evaluación. El
autor muestra cómo el maestro debe reestructurar su metodología para que el
alumno se sienta feliz en su quehacer escolar. Resalta además la importancia que
tienen los signos positivos en la vida cotidiana. Esto y mucho más hace que
después de 32 años, su propuesta siga actual y recomendemos su lectura.
Uno de los aspectos relevantes que plantea el autor es el vínculo entre el color
de la tinta y la educación del niño, específicamente de la evaluación. Somos seres
humanos que de una u otra manera evocamos recuerdos de la educación de
nuestra infancia y de la misma manera queremos trasmitir el conocimiento a
nuestros aprendices; traemos a nuestra mente posiciones pedagógicas empleadas
antiguamente por nuestros maestros. Un ejemplo claro empleado particularmente
en la educación hace algunos años era el estilo grafismo donde se empleaba el
color de la tinta (roja como la sangre) para resaltar principalmente los errores
cometidos por los alumnos sin relacionarlo con el sentido emocional que esto
implica.
31 Amonashvili,Shalva. Tinta roja y tinta verde. En: Revista Sputnik, URSS, 1984, p.51 32 Terapeuta Ocupacional. Estudiante de la Especialización en Pedagogía infantil. Reseña presentada al profesor Julio Cesar arboleda en su módulo comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, 6 de abril de 2016.
Otro tópico es que el sentido transcendental en nuestra vida está dado por la
motivación, dado que ella juega un papel importante en el desarrollo de la
cognición del niño; pues aprendemos más fácil cuando somos motivados
continuamente. El relacionar la tinta roja con los errores implica pensar con
amargura, el niño se preguntará: ¿Estoy aprendiendo? ¿Tengo derecho a
equivocarme? En consecuencia el autor hace un llamado a reflexionar sobre la
importancia de usar adecuadamente las estrategias metodológicas empleadas con
los aprendices, dado que esto nos permite trascender a una mejor educación.
Junto al signo de la tinta verde están todos los enunciados positivos que llenan de
alegría y positivismo no solo a los educandos sino a cualquiera que sea nuestro
interlocutor.
Precisamente, siguiendo esta tónica y basado en las propuestas de
Kumaravadivelu (1996), el Ph.D. Jesús Alirio Bastidas Arteaga (2016 p.271) en su
libro “La educación inicial de los profesores de lenguas extranjeras”, recientemente
publicado en la Universidad de Nariño, habla sobre la era del post-método y
afirma que “a los profesores se los debe capacitar para crear teoría (teorizar) a
partir de su propia práctica, así como también de practicar lo que ellos teorizan”.
En otras palabras, es justamente lo que nos propone el autor de “Tinta roja y tinta
verde” para mejorar el quehacer educativo.
2.10 RESEÑA CRITICA DEL ARTICULO ¨LA DIOSA MADRE33 Relator: Edwin Esneider Rodríguez Nieto34
El propósito de esta reseña es presentar las ideas más importantes que expone
Antonio Caballero en su artículo (La Diosa Madre), planteando mi posición
personal frente alguna de estas opiniones; finalmente, presentaré algunas ideas
de mejoramiento respecto al problema.
33 Caballero, A.(2016) revista semana, Bogotá 34 Estudiante de la especialización en Pedagogía infantil, Universidad Santiago de Cali, Abril 6 de 2016, relatoría presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo Comprensión y producción textual.
Uno de los aspectos que trabaja el autor en el artículo son los Deportes, en los
cuales existe un esfuerzo físico y mental donde los deportistas utilizan algunos
medicamentos para sacar ventajas sobre los otros. A lo largo del tiempo en todos
los deportes se han encontrado deportistas que han consumido alguna sustancia
como en el boxeo Michael Tyson, ciclismo María Luisa Calle, tenis María
sharapova; a partir de ahí se puede vivenciar que en busca de ser el mejor o el
primero las personas pueden hacer cualquier cosa para sacar ventaja. Por una
parte, ser reconocidos y prestigiosos, y por otro lado, obtener ganancias lucrativas
para garantizar sus vidas.
Manifiesta que a pesar del consumo de sustancias prohibidas en el deporte no
solo debemos de fijarnos en lo malo sino en el esfuerzo que hacen los deportistas
para superar las metas propuestas, muchos de ellos con limitaciones económicas
y dificultades logísticas para sus entrenamientos. Igualmente expone que hoy en
día solo se juzga en el momento que se conocen los resultados de pruebas
antidopaje, unas veces exagerados y colocando en tela de juicio la vida personal
del deportista y todo su entorno, familia, entrenador y patrocinadores.
En conclusión, Caballero expresa que todas las personas necesitan un
tranquilizante antes de hacer su mejor presentación, igual que el deportista antes
de dar su mejor esfuerzo.
Estoy de acuerdo con el escritor porque hoy en día gran parte de las personas
utiliza medicamentos o energizantes para cumplir con sus actividades de trabajo;
por ejemplo, las personas que trabajan en la noche beben café para revitalizar su
trabajo o las personas que beben vive 100 en las jornadas de trabajo para obtener
más energía y cumplir con sus labores; ni qué decir de las personas que asisten a
una bruja (hechicería) por una fórmula secreta para un mejor rendimiento.
Habrá que decir también que todo el esfuerzo que hacen los deportistas durante
años para lograr un rendimiento físico queda en vano por el consumo de una
sustancia química en una competencia; pienso que es injusto el trato que se les da
aquellos héroes a seguir.
Tal vez se tendrían que aplicar con más rigurosidad las pruebas anti dopaje, y
realizar programas de educación con los futuros deportistas para participar en un
deporte libre de dopaje, proteger su salud y promover el juego limpio.
2.11 Reseña Critica de Artículo “Lo bueno, lo malo y lo feo de un negocio informal” 35 Relator: Doris Gizzella Mazuera Arana.36
Como se sabe, el reflejo que se tiene en el aspecto socioeconómico es que la
proporción de ocupados informales en las ciudades metropolitanas más
importantes se ha incrementado, esto dado a la necesidad de “subsistencia” en
cada una de las familias, lo cual se confirma con las cifras entregadas por el
Departamento Nacional Administrativo de Estadística (DANE), en donde se
informa que la tasa de desempleo en enero de 2016 fue de 11,9%.
Uno de los temas a tener en cuenta en Colombia es el negocio informal, que
afecta algunas veces la economía del país, dado que no hay posibilidad de llegar
al mercado financiero, de créditos, apoyo gubernamental, ni mucho menos al
crecimiento de los negocios. Analizando el desempleo en este tipo de negocios
podemos observar que tienden a desaparecer, no logran permanecer en el
mercado, y con una gran baja calidad en los empleos, pues las personas no
reciben un salario adecuado por su trabajo y todo lo relacionado con seguridad
social. No obstante, si se ausenta o enferma el dueño del negocio esto afecta al
hogar en su producido diario, pues casi siempre son los jefes propios de sus
pequeñas empresas; igualmente pueden ser perseguidos por las autoridades por
invasión de espacio público decomisando sus mercancías y deberán sortear las
variables de clima e inseguridad que representa el trabajo en la calle.
35 . Pineda, AF. (2016) Revista Semana, Santafé de Bogotá 36 Economista, estudiante de la Especialización Pedagogía Infantil. Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda en su módulo de Comprensión y Producción Textual, USC,2 de abril de 2016.
Un ejemplo evidente que visualiza toda esta panorámica social está dada por el
comercio informal, el cual está acentuado en la zonas céntricas de las ciudades
capitales del país, en donde el auge de informalidad es alto con tendencia
creciente, siendo esta la razón por la cual vemos más personas en las calles
vendiendo tintos, empanadas, dulces, y porqué no, planes turísticos.
En mi opinión no es que la gente no quiera o no tenga en cuenta los factores que
implican la formalidad; lo que se percibe es que no hay una retribución por
hacerlo. Eso se debe especialmente a la estructura de impuestos, pues la gente
siente que se trata de costos muy altos, que no se ven retribuidos y por lo tanto no
hay forma ni incentivo de buscar dicha formalización. Desde una perspectiva
positiva un negocio informal puede resultar una buena alternativa para las
personas que se encuentran desempleadas o que necesitan de un ingreso extra,
pero lo ideal es que con el tiempo crezca el negocio y ayude a una opción de crear
microempresa, y porqué no, hasta de manera formal. La búsqueda de trabajo
puede ser un momento de tensión familiar; muchas veces se crean propios
negocios con el fin de tener éxito, pero vemos que hay efectos, buenos, malos,
feos, tanto para los empresarios como para la economía.
En conclusión y fuera de las argumentaciones, lo cierto es que los negocios
informales son una realidad en el mundo, pero principalmente en América Latina y
su dinámica de aparición y expansión permanente, han sido tema de estudio,
análisis y debate constante.
2.12 Reseña crítica de “De nada sirve el bilingüismo sin buena educación”37 Victor Zapata Millán38
Partiendo de la problemática social que vivenciamos en Colombia hace ya más de
60 años, que en la actualidad se agudiza de forma incontrolable, podemos
37 De Zubiria Samper Julián (2016). Blog de pedagogia dialogante 38 Víctor Zapata Millán66. Estudiante de especialización en pedagogía infantil. Reseña critica presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de comprensión y producción textual; USC, 06 de Abril del 2016.
evidenciar a raíz de toda esta situación la falta de oportunidades que de forma
general está perjudicando a los colombianos. Ahora bien, si nos adentramos en lo
que se considera importante para envestir o hacer freno a tanta violencia e
indiferencia cultural podemos decir que prioritariamente se requiere de una
educación de calidad. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) se ha esforzado
en mejorar la educación enfatizando el idioma extranjero (ingles), invirtiendo y
queriendo que nuestros estudiantes dominen dos clases de lengua. Sin emabrgo,
¿Qué pasa con las competencias cognitivas, comunicativas y ciudadanas? ¿Qué
importancia tiene el idioma ingles para mejorar la calidad de formación ética en
nuestros niños?
Palabras Clave:
Educación, formación ética y moral, bilingüismo, sociedad
En primer lugar, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) desde el año 2004 se
ha esforzado por pretender una mejor preparación de nuestros estudiantes de las
entidades públicas en el idioma extranjero (inglés), que actualmente es un idioma
universal y que las entidades privadas lo emplean como énfasis en la básica
primaria y secundaria como parte fundamental de su proceso educativo.
En lo que se refiere a la educación debemos tener cuenta un estudio importante
que permite advertir las diferencias existentes en las pruebas Pisa, que evalúan
las competencias matemáticas, competencias de lector-escritura y competencias
ciudadanas, permitiendo mostrar la baja capacidad ética que presentan nuestros
estudiantes a nivel nacional e incluso expresan no tener pesar ni consideración
frente al maltrato, auncuando personas cercanas como familiares, amistades y
personas del diario compartir, las cuales son las víctimas de la intolerancia, la
inconciencia y el mal manejo de los impulsos emocionales que incluso pueden
llegar a ser tan graves como la muerte.
La educación debe prevalecer en la humanidad dando inicio desde el núcleo
familiar dado que el ser, el saber hacer y lo espiritual son cualidades unificadas
que dan significado a la personalidad, destacando la importancia del ejemplo del
padre, la madre y los hermanos, dado que la formación y el proceso que se da
desde la infancia influye de forma permanente y para toda la vida como son los
valores, los hábitos enseñados y aprendidos. Es importante destacar este proceso
formativo para que se fundamente en la escuela y fuera de esta, donde el docente
no solo debe enseñar números, letras y mapas, sino también resaltar la formación
del ser como persona ética, es decir el saber comportarse ante las diferencias que
existen ante la sociedad.
Del mismo modo, si la importancia de la formación ética y moral estuviera o fuera
mejor ejecutada de la mano con las temáticas pedagógicas desde el sistema
educativo del Ministerio de educación y se fundamentaran como principal fuente
para potenciar las competencias ciudadanas, el trabajo en comprensión de lectura,
y el fortalecimiento cognitivo desde la primera infancia, podríamos destacar una
gran diferencia en la formación de personas, lo cual llamaríamos una educación
de calidad, y de esta forma se interviene y direcciona la formación de personas
competentes para una mejor relación sociocultural y así obtener un mejor progreso
ético y social, generando mejores oportunidades de vida, en cierta forma en una
mejor armonía con pensamientos constructivos competitivos y colectivos sin
prevalecer el individualismo.
Por último, los propósitos que emplea el bilingüismo en la formación educativa
están muy lejos de una mejor calidad personal y colectiva entre las personas, es
decir que el bilingüismo no es un buen fundamento para mejorar la educación
pública cuando consideramos qué debería ser prioritario plasmar. En primera
instancia, la ética y los valores para fortalecer la autonomía y el criterio en las
personas con una educación clara y coherente. Sabemos que en Colombia
estamos lejos de lograrlo dado que los fines en los cuales se fundamenta la
educación están lejos de querer personas con capacidad crítica y convicción; los
poderes políticos saben que no es conveniente puesto que sería crear y
fortalecer los pensamientos y señalamientos en contra de las políticas del poder
gubernamental que perjudican el bienestar social en general, las personas bien
preparadas emplearían con justificación y argumentación una postura analítica,
llevando a cabo propuestas desde posturas propias frente a lo que está bien o
mal. De esta forma concluiríamos que así debería de ser la formación de
personas, con criterio y modelación, capaces de manejar diferentes situaciones
ante la adversidad y del diario vivir.
2.13 RESEÑA CRITICA DEL ARTICULO “QUÉ DEBEMOS SABER SOBRE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA” 39 RELATOR: Natalia Triana Melo40
El propósito de la presente reseña es comprender el concepto discapacidad
cognitiva en el marco de la primera infancia y la diversidad, identificando las
causas y los factores de riesgo (biológicos, sociales, conductuales y educativos) o
situaciones que la aumentan o generan, conociendo los procesos de prevención y
atención temprana de la misma. De igual manera plantea el punto de vista de la
relatora sobre el particular. Finalmente, se expone algunas propuestas cuando se
detecta esta discapacidad.
Los niños pueden presentar diferencias en sus ritmos de aprendizaje y desarrollo.
Por ejemplo, pueden estar avanzados en lenguaje y tener dificultades en
motricidad, debido a factores biológicos, sociales o culturales. Lo importante es
reconocer que existen particularidades que fundamentan las diferencias
individuales. El concepto discapacidad cognitiva ha cambiado a través del tiempo,
transformándose desde una visión individual hacia una visión social que tiene en
cuenta la relación del niño con el contexto. Es así como se han generado
diferentes conceptos relacionados, tales como retraso mental, discapacidad
intelectual y discapacidad mental.
Por otra parte, las capacidades son aquellos atributos que posibilitan un
funcionamiento adecuado del niño en la sociedad, como las habilidades sociales y
la participación en actividades; así mismo ocurre en su entorno o contexto donde
39 Muntaner, J. (2001). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad cognitiva: Qué debemos saber sobre la discapacidad cognitiva. Bogotá: Publicaciones (ICBF) 40 Licenciada en pedagogía infantil. Estudiante de la especialización en pedagogía infantil. Reseña presentada al profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo Comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, 4-‐04 -‐ 2016
estos viven, aprenden, juegan, se socializan e interactúan. Es importante conocer
las características del entorno en el que se desenvuelve cada infante para
adaptarlo a su edad, género y posibilidades intelectuales y sociales; también en el
funcionamiento, es decir que el entorno no se convierta en una barrera sino que
ofrezca oportunidades de aprendizaje o en un facilitador ( apoyos, estimulación ,
recursos).
De este modo se debe tener presente cinco aspectos en la evaluación de la
discapacidad cognitiva, a saber:
• Las habilidades intelectuales: memoria, percepción, imitación, atención y
solución de problemas.
• Las habilidades para desempeñarse en la vida cotidiana: bañarse, vestirse
y comer solo.
• Las habilidades sociales: expresión de afecto, relaciones y participaciones.
• La salud física y mental: nutrición, salud oral, salud visual y salud auditivo.
• El contexto: el apoyo de la familia en los procesos de aprendizaje del niño o
niña, un ambiente escolar y recreativo inclusivo que respete las diferencias
en el aprendizaje, gustos, habilidades entre otros.
La discapacidad cognitiva puede ser de dos tipos: genéticas y ambientales. La
primera se refiere cuando el origen se determina en la alteración de los
cromosomas o células que forman los genes del ser humano, y la segunda hace
referencia a factores del entorno o contexto que afectan el desarrollo del niño
causando la discapacidad; además, se puede ubicar de acuerdo a cuatro factores:
Biomédicos, sociales, conductuales y educativos.
Frente a la pregunta: ¿Cómo detectar la discapacidad cognitiva? Se puede inferir
que a partir del nacimiento por medio de la utilización de exámenes
especializados, que permiten identificar las condiciones del niño antes de nacer;
por ejemplo, la amniocentesis, que es un examen que permite identificar
alteraciones genéticas como el síndrome de Down, en el cual se toman muestras
del líquido amniótico de la madre para detectar alteraciones de las células de los
genes, después del nacimiento. En este momento puede ser un desarrollo más
lento de lo esperado para su edad (el niño no sostiene la cabeza después de los
cuatro meses, duerme mucho, es muy tranquilo, es perezoso para comer, su
cuerpo se muestra blandito al cambiarle el pañal, al acostarlo se queda en la
misma posición, muestra poco interés por las personas o juguetes, no crece ni
aumenta de peso).
Por consiguiente, es de suma importancia que al momento de detectarse una
discapacidad cognitiva se asista con el niño a controles médicos y reporte todas
las señales que se han detectado en su desarrollo con el fin de buscar orientación
en el centro médico para iniciar una estimulación adecuada, revisando el
ambiente en el cual se desenvuelve el niño y realizar los cambios que se
consideren pertinentes.
Estoy de acuerdo con lo que se ha presentado en el artículo, debido a que permite
identificar las causas de la discapacidad cognitiva, posibilitando una toma de
decisiones por parte de la familia, del cuidador, del educador, para realizar
acciones de prevención adecuadas, tomando conciencia que en algunas
situaciones es una discapacidad que se puede prevenir, siempre y cuando se
tomen los cuidados necesarios durante el periodo prenatal- periodo perinatal y
periodo posnatal. Por esta razón es de suma importancia conocer y practicar los
factores protectores para prevenir las discapacidades y oportunidades de los niños
con capacidad; de igual forma resalta la importancia y el reconocimiento sobre
cómo un ser humano con derechos y compromisos, es decir incluyendo valores
inclusivos, aceptación por la diferencia y tolerancia, dejando que los niños
participen en actividades lúdicas y dinámicas sin importar su condición de
discapacidad.
A manera de síntesis se puede decir que se debe practicar en las diferentes
instituciones educativas la inclusión, dando la oportunidad de que los niños con
condiciones de discapacidad gocen de una educación y socialización con otros; de
igual manera evitando poner barreras en su contexto, permitiendo que adquieran
un aprendizaje significativo de acuerdo a su edad y condición; a su vez, que el
ICBF se preocupe más por la niñez con discapacidad, planteando estrategias y
programas.
2.14 RESEÑA CRÍTICA DEL ENSAYO “ELOGIO A LA DIFICULTAD”41 Relator: Angélica María Echeverry Ramírez42
En una sociedad en la que existe una especial predilección por lo “fácil”, en
que se nos presenta en cuentos de hada productos milagrosos que prometen
lograr los más altos cometidos con el menor esfuerzo o dinero adquirido sin
trabajar, resulta interesante encontrar textos en los que se exaltan las cualidades y
méritos que encierra la dificultad. El propósito de esta reseña es presentar las
ideas más relevantes que expone el autor en su ensayo “Elogio a la dificultad”,
planteando mi posición personal respecto al asunto planteado.
En un primer término aparecen conceptos como “verdad” y “metas
absolutas”, que ejercen un terrible efecto en el comportamiento individual y
colectivo. En defensa de esta verdad y con el ánimo de alcanzar una meta
idealizada en proporciones gigantescas la capacidad de razonar es dejada a un
lado. No existe la opción de que en un sano debate los argumentos que
contradicen estas premisas sean objeto de análisis porque quien las ha
manifestado pasa a ser un enemigo y sólo la imposición por medios violentos
ofrece la salvaguarda de estos intereses.
Guardando una estrecha relación con lo anterior, un grupo de personas
despojado de su natural capacidad de raciocinio se transforma en una horda que
clama por el despojo de los ideales ajenos sin respeto alguno por su
individualidad. Esta falta de respeto, aduce el autor, es el síntoma inequívoco del
adoctrinamiento de algunas sociedades puesto que supone que al hablar desde la
“verdad” se anula la forma de pensar del otro, sus expresiones son vistas como
falsas y errores. En mi perecer no existe una forma más irrespetuosa de atacar a
otra persona que menospreciar su diversidad, desconocer la valía de su 41 ZULETA, E. (2015). Elogio a la dificultad. En: Elogio a la dificultad y otros ensayos, Editorial Ariel, Bogotá, p. 9-‐16. 42 Abogada. Estudiante de la Especialización en Pedagogía Infantil. Reseña presentada al profesor Julio César Arboleda, en su módulo de Comprensión y producción textual; Universidad Santiago de Cali, abril 06 de 2016.
pensamiento y reducirlo al nivel de nuestros juicios. Cuando el sujeto encuentra
que las expectativas de esa meta absoluta difieren de lo que ofrece la realidad, le
sobreviene el deseo de alcanzar su desarrollo personal sin la presencia de la
esperanza de una vida mejor.
Ha llegado el momento de plantear la visión más íntima que se tiene del
hombre, de conformidad con lo establecido en el ensayo que sustenta esta
relatoría: el particular gusto por lo fácil no sólo se evidencia en los aspectos ya
enunciados en la primera parte, sino en la relación con nosotros mismos, en que
ansiamos estar lejos de situaciones que nos exijan la ampliación de nuestras
posibilidades y con condescendencia consideramos que las circunstancias han
dirigido nuestros pasos. Sin embargo, esta visión circunstancialista no es aplicada
a los otros; al examinar las acciones de los demás la incidencia de factores
externos no es tenida en cuenta y la exigencia de resultados es notoria. En
palabras del autor, preferiríamos que nuestra causa se juzgue por los propósitos y
la adversaria por los resultados (p.14).
Finalmente, la invitación que nos hace el autor es a emprender la ardua tarea
de aplicar a nuestra posición y a la de quienes nos rodean, el mismo método
explicativo, con igual rigor y crítica, para que nos haga libres de las cadenas que
nos ofrecen las seguridades, y con la valentía de los insurrectos desafiemos los
roles asignados y el destino trazado para cada uno de nosotros.
Desde la parte introductoria de este texto dejo indicios de mi posición frente
al tema abordado por Zuleta. Me encuentro totalmente identificada con sus
planteamientos. La fascinación que me genera el leer su ensayo “Elogio a la
dificultad” encuentra su sustento en mi comunión con la idea de la libertad que nos
asiste para determinarnos y en el reconocimiento de la dificultad que reviste esta
tarea. No resulta fácil en medio de sociedades violentas como las nuestras,
encontrar la naturaleza positiva del conflicto, esa que nos insta a dejar de
asociarlo con violencia para asimilarlo como la oportunidad de enriquecer nuestra
experiencia con argumentos respetuosos expuestos en el más sano de los
debates. Es por esto que en total consonancia con Zuleta me permito señalar que
sólo la reivindicación del trabajo de arduo, de la dificultad, nos hará realmente
libres.
2.15 Reseña Crítica de “El bullying no es un juego de niños”[1] Relator: Luz Edith Jordán[2]
El propósito de esta reseña es presentar las ideas más importantes que expone el
autor en su artículo “El bullying no es un juego de niños”, planteando mi
posición frente algunas de estas; finalmente presentaré algunas ideas de
mejoramiento respecto al problema o asunto planteado. Los tópicos o aspectos
generados son los siguientes: la familia, la escuela, la sociedad, apoyo
psicológico.
De acuerdo al artículo leído “El bullying no es un juego de niños” la familia juega
un papel fundamental para ayudar a mejorar esta problemática en su prevención,
enseñando a sus hijos desde pequeños a no maltratar a otros, a defenderse sin
agresión generando espacios de confianza y comunicación. Si en la familia se le
da validez al maltrato cuando el joven sufra de acoso escolar muy posiblemente
no será capaz de confiar y no se atreverá a contar, por no de fraudar a su familia.
Así mismo, la escuela debe generar relaciones de buen trato entre todos los
miembros de la comunidad Institucional, sean padres, profesores, estudiantes,
personal administrativo y de servicios generales que sirvan de ejemplo para todos,
y especialmente para los jóvenes estudiantes. Además, la escuela tiene la
obligación de prevenir, detectar y atender el acoso escolar de manera efectiva y
eficiente cuando esta se presente.
La sociedad y cada uno de sus miembros deben entender que la agresión trae
más agresión y que ella,” la sociedad”, indiscutiblemente tiene el rol más
importante dentro de la comunidad. Dado que los jóvenes aprenden
constantemente y a la velocidad del tiempo; y si en ella no hay fundamentación o
arraigo en valores, los jóvenes estarían totalmente perdidos y solos.
Por esta razón se hace necesario que en las Instituciones, Colegios, Escuelas,
brinden a apoyo psicológico no solo a la víctima o al que sufre de bullying sino
también al que lo provoca o agresor, porque este último puede estar siendo
víctima de maltrato, repitiendo patrones contra otros, siendo el agresor un joven
potencialmente en riesgo, ya que su actitud muy posiblemente lo lleve a conformar
pandillas y a llegar a ser consumidor de sustancias psicoactivas.
Cabe anotar que dentro del núcleo familiar es donde se originan los principios
fundamentales que le servirán para su desarrollo e integración a la sociedad. En
consecuencia, las familias deben generar un ambiente de confianza, respeto,
diálogo y tolerancia entre sus miembros, fortaleciendo los valores en los niños y
jóvenes con el fin de minimizar sustancialmente el acoso escolar.
La escuela por su parte debe propiciar ambientes seguros a los estudiantes,
redundando en torno al respeto y la tolerancia, creando mecanismos para filtrar la
problemática y dando apoyo efectivo a los jóvenes estudiantes que sufren de
maltrato escolar. Así mismo, debe crear estrategias y actividades dentro y fuera
del aula que potencialicen el buen trato entre los jóvenes, y buscar apoyo en los
entes gubernamentales y no gubernamentales.
Por su parte, cada uno de los miembros adultos de la sociedad tiene la obligación
de brindar el mejor ejemplo a los jóvenes, el apoyo necesario y efectivo frente a
los conflictos. Ya que una sociedad sin principios es una sociedad muerta, y
porque en últimas esta es la más afectada cuando a la agresión no se le da el
direccionamiento adecuado, pues a raíz de esto se originan las pandillas y los
grupos delictivos.
Teniendo en cuenta lo que el artículo propone, podemos resumir que la familia, la
escuela, la sociedad son los responsables directos de esta nueva forma de
agresión entre niños y adolescentes, y que si no se actúa prontamente estaremos
aún más enfrascados dentro de una problemática de agresión continua y sin salida
que afecta a toda una sociedad.
Para minimizar esta problemática cada uno de los miembros que conforman la
sociedad y sus organismos debe tomar conciencia del rol que tiene dentro de esta,
y proponerse estrategias que redunden en el rescate de los valores y buenas
costumbres.
[1] Agencia Pandi, informe especial (feb 2014)
[1] Licenciada, Estudiante EPI/ Reseña presentada al profesor Julio Cesar
Arboleda en su Módulo de Comprensión y Producción textual, Universidad
Santiago de Cali. Abril 06 de 2016
2.16 RESEÑA CRÍTICA DEL TRABAJO DE GRADO “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA LOS FUTUROS NORMALISTAS SUPERIORES EN EL ABORDAJE DE LA DISCAPACIDAD NEUROSENSORIAL INFANTIL EN EL AULA”1
Relatores2: Laura María Ospina Tobón, María Teresa Caicedo González
Presentado al Docente Julio Cesar Arboleda en su módulo de Comprensión y
Producción Textual
El propósito de esta reseña es presentar las ideas relevantes del trabajo de grado
en referencia. Este documento indaga qué tan capacitados están los docentes en
el momento para apoyar a los niños con discapacidad neurosensorial, que les
permita ser admitidos en las instituciones educativas y posibilitarles su proceso de
construcción de las experiencias de aprendizaje, al mismo tiempo, se exponen
nuestros criterios y posición frente al tema.
Igualmente, hace un llamado de atención a la comunidad académica respecto a
los problemas, planteamientos y el compromiso con los derechos y el futuro de
aquellos niños que tienen discapacidades neurosensoriales. El objetivo general es
“Diseñar e implementar una propuesta de formación para los futuros Normalistas
Superiores en el abordaje de niños con discapacidad neurosensorial en el aula”
(Pérez y Echeverry, 2013-2014). Los maestros a menudo carecen de un apoyo
adecuado en el aula, necesitan recibir asesoramiento cuando las necesidades de
los estudiantes con discapacidad neurosensorial estén más allá de sus
conocimientos. Resultará más fácil la puesta en práctica de las aspiraciones
relativas a la educación de niños con discapacidad si los docentes tienen claro qué
debe hacer, de qué manera y a quién debe informar. De lo contrario, la inclusión
de los niños con discapacidades en las aulas escolares puede presentar
dificultades mayores en su desarrollo. Cabe señalar que el trabajo de campo y en
general el planteamiento de las bases teóricas de la tesis arroja como resultado la
necesidad imperante de llevar a cabo un modelo de escuela que permita a la
comunidad educativa interactuar y aprender cómo dirigirse a un infante que
presente discapacidad; así mismo, que estos niños dejen de estar aislados,
incomprendidos, inadaptados y con grandes problemas de comunicación.
Con todo lo anterior se puede destacar que a partir de este proyecto y de su
conocimiento, investigaciones y propuestas teóricas-practicas, se pudo evidenciar
que los normalistas superiores Normal Superior Farallones de Cali jornada diurna
y nocturna, se plantearon como objetivo lograr el desarrollo máximo de sus
potencialidades para su integración con niños con discapacidad en la escuela.
También se consideró que habrá alumnos que requieran una mayor atención en
función de sus necesidades específicas. Cabe aclarar que las decisiones y las
acciones de los docentes fueron muy positivas en lo que respecta a su aporte para
participar en el desarrollo de los proyectos que se lleven a cabo en los
establecimientos educativos relacionados con niños con discapacidad. También se
pudo observar que una mayor proporción de docentes se siente capacitados para
educar estudiantes con parálisis cerebral, limitaciones sensoriales y discapacidad
cognitiva; no obstante, más de la mitad de estos no se consideran capacitados
para tal fin. Esto sugiere la necesidad de intervenir sobre estos docentes, con el fin
de mejorar su nivel profesional y evitar que dicha falta de preparación lleve a
incrementar las barreras que tiene la inclusión de niños con discapacidad en el
aula.
Por último, creemos que la inclusión en el aula de los niños con discapacidad
neurosensorial, es la gran esperanza de sus familias. Lo cierto es que no dudamos
que se trata de una tarea difícil pero también motivante para los docentes.
Conviene distinguir que la educación de un niño con discapacidad neurosensorial
en el aula es probablemente una de las experiencias más complejas y desafiantes
que puede experimentar un docente. Como es sabido, no solo es necesario que el
profesor domine el ámbito de los contenidos en parte sino que además debe
facilitar el aprendizaje de los alumnos, lograr su plena integración y participación
en el aula.
A la luz de todo lo señalado, si se desea que los profesores se han capaces de
educar para la diversidad, es necesario que se produzcan cambios importantes en
su formación; se atrevan a asumir riesgos y prueben nuevas formas de
enseñanza; reflexionen sobre su práctica para transformarla, que conozcan bien a
todos sus estudiantes; planten diferentes situaciones y actividades de aprendizaje
que les brinden apoyo a sus estudiantes, orientados a promover y fortalecer el
cambio, la formación de la realidad educativa, particularmente perfeccionar lo
concerniente al proceso educativo de los niños con discapacidades.
2.17 RELACIONES PEDAGÓGICAS ENTRE LOS LINEAMIENTOS DEL MEN Y LOS PROCESOS EVALUATIVOS ORIENTADOS A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO DE SEIS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE PALMIRA, VALLE DEL CAUCA.
Relatores: Delfina Álzate, Sebastián Caicedo, Sandra Milena Lozano y Johana
Sarria
El propósito de esta relatoría es tomar algunos apuntes de manera informativa, y
analizar algunos aspectos que nos permitan tener ciertas bases técnicas para
continuar con un posible tema estudio investigativo para el trabajo de grado; en
este caso, el tema que abordaremos tiene que ver con diseño y evaluación
curricular.
A continuación presentaremos una breve introducción sobre los aspectos más
importantes destacados en la investigación que realizaron los estudiantes de la
Especialización en Pedagogía Infantil, en la Universidad Santiago de Cali, en el
año 2014.
La introducción al trabajo está relacionada con el concepto de evaluación a través
de la historia, sus diferentes puntos de vista y concepciones sobre la forma de
evaluar, apoyando sus argumentos en algunos teóricos y describiendo las
diferentes formas de evaluación de una forma breve.
Después nos encontramos con la pregunta problema, la cual nace desde el
siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son las relaciones pedagógicas entre el
proceso educativo de la enseñanza y el aprendizaje, en el grado cuarto de seis
Instituciones Educativas en la ciudad de Palmira, Valle del Cauca?
Continuamos con la justificación a través de una mirada panorámica del Sistema
Educativo Colombiano y sus principales problemáticas a la hora de evaluar en las
Instituciones Educativas de la ciudad de Palmira. Se explica en breves palabras la
motivación que tienen los investigadores por conocer un poco más a fondo el
proceso evaluativo, su eficacia y pertinencia en el contexto en el que se desarrolla,
resaltando que la evaluación se compone de cuatro elementos que son: examinar,
valorar lo examinado, implementar estrategias y controlar, esto según Julio Cesar
Arboleda (2011).
Posteriormente, encontramos el objetivo general, el cual parte desde la
descripción: “Describir las relaciones pedagógicas que existen entre los procesos
educativos de seis instituciones educativas de carácter público en la ciudad de
Palmira, Valle del Cauca, y los lineamientos del MEN para la evaluación del
aprendizaje en estudiantes”. Después paso a paso se caracteriza, se compara y
se analiza, en los objetivos específicos.
Según la ley 1290 del 2009 del Men la evaluación es una herramienta para
promover el aprendizaje efectivo y la comprensión de metas a través de la
motivación en los alumnos. Esta puede ser: sumativa, formativa, procesal,
diagnóstica, continua, contextual, interactiva, por logros y participativa. Debe ser
de forma permanente, teniendo en cuenta los siguientes puntos importantes: la
participación activa del estudiante, la autoevaluación del estudiante, la
retroalimentación asertiva del docente y la confianza en el mejoramiento. (Men.
2010).
La evaluación se tiende a confundir con exámenes o pruebas que no abordan de
forma integral la formación en todas sus dimensiones (cognitiva, motriz, volitiva,
biológica, emocional, entre otras). Esta no se debería reducir al ámbito meramente
cuantitativo, sino basarse en una educación para la vida, desarrollando en el
individuo competencias en ser, hacer, saber y convivir.
El trabajo escrito estudiado se ha basado en la investigación descriptiva, en la
cual, en términos científicos, el concepto describir es sinónimo de medición; por lo
tanto, se buscó observar y estudiar los procesos evaluativos de dichas
instituciones en relación con los lineamientos educativos nacionales.
Se generan varias cuestiones en relación a la evaluación, en torno a si ésta debe
ser continua o al final de dichos procesos; si es un proceso, un mecanismo o una
herramienta; también, qué busca medir: competencias, conocimientos,
habilidades, aplicabilidad de saberes, etc. ¡Está claro en el gremio educativo lo
que se evalúa, como y para qué? Este trabajo de investigación deduce que las
instituciones mencionadas conocen la ley grosso modo, pero no contextualizan en
sus prácticas pedagógicas estos aspectos importantes en la formación integral de
los estudiantes y en la que la evaluación se convierte en un instrumento vital para
arrojar resultados tangibles del conocimiento aprendido.
Estamos de acuerdo con esta investigación, dado que deja en consideración la
reflexión acerca de la elaboración como docentes en los procesos evaluativos,
puesto que deber ser integral, en que no solo debemos saber de qué se trata la
ley, sino aplicarla. También hace énfasis en la importancia de la autoevaluación
del alumno, ya que este puede reflexionar acerca de su propio proceso de
aprendizaje y mejoramiento. Estos procesos deben incentivar el análisis crítico del
estudiante, el desarrollo de propuestas frente a su conocimiento, las cuales
estimulen: la redacción, la creatividad gráfica y del espacio, etc., con un fin
específico, y la vez permitan concientizar al alumno sobre la aplicabilidad de estos
saberes en la realidad.
El docente no debe ser un agente que juzga o improvisa el proceso de valorar;
debe trabajar en concordancia con los lineamientos curriculares de la institución y
nacionales, con el fin de que el alumno sea examinado y diagnosticado, pero
también hacer la retroalimentación en sus competencias para una mejor
comprensión del aprendizaje de sus conocimientos de manera integral, para su
experiencia escolar y social.
2.18 RESEÑA CRÍTICA DEL TRABAJO DE GRADO “ESTRATEGIAS LÚDICO – PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS EXTRAEDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS HOLMES TRUJILLO”43 Relatora: Diana Marcela Pretel Arias 44
El propósito de esta reseña es explicar las ideas relevantes del trabajo de grado
en referencia; de igual manera, se plantea mi punto de vista y postura para
fortalecer la pedagogía y generar ideas que sirvan como herramienta para
diseñar estrategias lúdicas pedagógicas en niños y niñas extra edad.
Góngora, Hurtado e Ibarguen, en su trabajo de grado sobre estrategias lúdico –
pedagógicas para fortalecer la atención en niñas y niños extra edad, toman como
enfoque el Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje, el cual está siendo
implementado en Colombia desde 1999, como un modelo brasilero que ha sido
exitoso respecto al fenómeno de la extra edad en la población de primaria. De
igual forma, entrega estrategias lúdico pedagógicas a los docentes que les permita
garantizar en los estudiantes, la retención y promoción dentro del sistema
educativo como condición de calidad de la educación.
El trabajo de grado mencionado se llevó a cabo en la Institución educativa Carlos
Holmes Trujillo, de la ciudad de Santiago del departamento del Valle dl Cauca. En
este contexto se observó que los estudiantes no comprenden lo que escuchan de
las lecturas, no responden cuando se les pide explicación, se distraen cuando la
profesora está explicando la clase y no hacen síntesis de la película vista.
Debido a lo anterior los autores proponen la implementación de la lúdica-
pedagógica en el aula como instrumento facilitador de nuevas formas de
aprendizaje y de relaciones significativas entre los escolares y los educandos,
43 Góngora Yaneth, Hurtado Magda de Jesús & Ibarguen Ana (2012) “Estrategias lúdico – pedagógicas para fortalecer la atención en niños y niñas extra edad en la Institución Educativa Carlos Holmes Trujillo”. Universidad Santiago de Cali, facultad de educación, trabajo de grado para optar por el título de especialización en pedagogía infantil. Cali 44 Estudiante de especialización en pedagogía infantil. Universidad Santiago de Cali, mayo 2 de 2015. Reseña critica presentada al docente Julio Cesar Arboleda en el módulo de lectura y escritura.
dado que consideran el juego como una herramienta de motivación por el estudio
y por asistir a clases.
Por esta razón, se diseña un proyecto de estrategias lúdico pedagógicas, como
propuesta para el mejoramiento de la convivencia en los niños en extra edad,
facilitar la integración sin traumatismos y favorecer el desarrollo integra,
propiciando el trabajo dinámico y creativo a través de lo lúdico, en un proceso
permanente de construcción y reconstrucción de conocimientos, seleccionando
actividades lúdicas pedagógicas para el desarrollo de este, y finalmente
ejecutando el proyecto con la población seleccionada (23 estudiantes del grupo de
aceleración del aprendizaje de extra edad).
En síntesis, las autoras concluyen que la lúdica debe ser utilizada a diario en las
aulas de clases, es necesario el desarrollo de talleres lúdico pedagógicos en las
escuelas de padres, docentes y en los estudiantes para mejorar la atención y
lograr el aprendizaje significativo. El maestro debe diseñar propuestas educativas
relacionadas con la formación y orientación de los educandos de acuerdo a las
condiciones definidas en el contexto, involucrando las actividades lúdicas en el
proceso educativo enseñanza- aprendizaje.
Finalmente, considero que es importante la lúdica en los modelos educativos
emergentes; es un aporte significativo el que hacen las autoras a la pedagogía en
la actualidad. Añadiría que todas estas estrategias deben ir de la mano con la
particularidad del sujeto, teniendo en cuenta que algunos están en extra edad por
la repetición constante de años escolares, por lo cual es anormal que un
estudiante pierda varias veces un año lectivo. Esta situación amerita la valoración
por parte de un equipo interdisciplinario que permita identificar si el educando
presenta alguna necesidad educativa especial, y de esta manera tener mayor
garantía de que la lúdica se está aplicando de manera pertinente en cada sujeto.
4.
2.19 RESEÑA CRÍTICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “COMPETENCIAS AFECTIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS ENTRE LOS 5 Y 6 AÑOS DE EDAD”45
Relatoras:46 López Vásquez Lina Marcela, Vélez Plaza Ana Lorena
El propósito de la presente reseña es presentar los aspectos relevantes de la
investigación en referencia; igualmente, plantea el punto de vista de las relatoras
sobre los mismos; finalmente, expone algunas propuestas que permitan fortalecer
o ampliar la estrategia psicopedagógica para la formación de competencias
afectivas en niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad.
En la Investigación “Competencias Afectivas en niños y niñas entre los 5 y 6 años
de edad” los autores tienen en cuenta antecedentes, objetivos que orientan la
investigación, la enmarcación teórica que la sustenta, una metodología que
permite el cumplimiento de los objetivos y que en el diálogo que se establece entre
la enmarcación teórica y la metodología lleva a unos resultados. A continuación se
describe el proceso de la investigación realizada, planteando por último las ideas u
observaciones que se realizarán como resultado del análisis de la investigación
por parte de las relatoras.
Granada, Castillo (2011) tienen en cuenta para su propuesta como antecedentes,
en primera medida, los datos estadísticos de la política pública nacional del 2006,
sobre el número de niños en primera infancia con derechos vulnerados al interior
de la familia por maltrato de padre o la madre, abuso sexual, abandono de los
padres y/o de la familia y el número de procesos de adopción. Lo anterior se
menciona con la intención de mostrar cómo estas situaciones en los primeros
años de vida generan “… ausencia de las figuras significativas y ejemplificantes, 45 Granada y Catillo (2011). “Competencias Afectivas En Niños y Niñas Entre Los 5 y 6 Años De Edad”, Facultad de educación, Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, Colombia 46 Estudiantes de Especialización en pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, Abril 25 de 2015. Reseña presentada al
profesor Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Comprensión y Producción Escrita.
además con precariedad en su sistema de valores y competencias afectivas que le
permitan interactuar y hacer contacto con su entorno de una forma muy hostil y
agresiva”47. Esta primer enmarcación le permite a la investigación plantear la
problemática de la misma, haciendo evidente la necesidad de generar espacios
innovadores para la primera infancia de los programas de hogares sustitutos de
ICBF (población que reúne las características de vulneración de derechos de la
estadística) que estimulen y fortalezcan las competencias afectivas para generar
un impacto significativo en la calidad de vida, a través de los cuidados que
orienten nuevos estilos de afrontamiento de sus vivencias cotidianas,
considerando como cuidadoras a las madres sustitutas.
Otro tipo de antecedentes tomados en cuenta, son dos investigaciones realizadas
frente a la temática propuesta y al objeto de interés de la investigación en
cuestión. La primera investigación es titulada: “Programa para el desarrollo de las
competencias afectivas: autoestima y autonomía en niños y niñas de 2 grado de
básica primaria en una institución pública de la ciudad de Bucaramanga,
Santander” 48 . Esta aborda como eje conceptual la autoestima, componente
afectivo y comportamental, autonomía. El programa implementa el juego como
herramienta lúdica. La segunda investigación se titulada: “Competencia emocional:
un enfoque reflexivo para la práctica pedagógica”49. El estudio se orienta a brindar
a los profesores parámetros pedagógicos innovadores para la reflexión de
relaciones interpersonales; se aplicó a la población objeto diferentes actividades
para identificar el nivel de competencias emocionales y el grado de interacción de
las mismas.
Teniendo en cuenta que el sentido u objetivo principal del proyecto de
investigación aquí reseñado es diseñar una propuesta psicopedagógica para el
47 Ob. Cit pag 46. 48 Higuera, “Programa para el desarrollo de las competencias afectivas: autoestima y autonomía en niños y niñas de 2 grado de básica primaria en una institución pública de la ciudad de Bucaramanga, Santander”, 2009, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia. 49 Oliveira, “Competencia emocional: un enfoque reflexivo para la práctica pedagógica”, 2002, Universidad autónoma de Barcelona, España.
desarrollo de competencias afectivas en niños y niñas entre los 5 y 6 años de
edad que se encuentran bajo medida de protección del ICBF en la modalidad de
Hogares sustitutos, los autores plantean como objetivos específicos para alcanzar
la meta del diseño de la propuesta, primero: identificar las competencias afectivas
en niños y niñas de 5 y 6 años de edad de la modalidad hogares sustitutos;
segundo: diagnosticar las necesidades de formación de competencias afectivas en
niños bajo medida de protección; tercero: diseñar una propuesta psicopedagógica
donde se fortalezca las competencias afectivas de los niños bajo medida de
protección del ICBF; cuarto: evaluar la propuesta psicopedagógica para el
desarrollo de competencias afectivas de los niños bajo medida de protección del
ICBF.
Para dar soporte teórico a la investigación los autores Granada, Castillo (2011)
propones seis conceptos relacionados con la temática y el objeto de investigación
1. Competencias en la primera infancia
2. Desarrollo y aprendizaje en la primera infancia
3. Desarrollo afectivo: estructura de la personalidad
4. Desarrollo social en la primera infancia: teoría psicosocial de Erick
Erickson
5. Familia y diversidad
6. Educación transversal
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos para la investigación,
metodológicamente ellos proponen una investigación cualitativa con modalidad
descriptiva/ proyectiva, aplicada a la población de niños entre los 5 y 6 años de
edad pertenecientes a los hogares sustitutos del ICBF y que se interesen por
participar de manera voluntaria con previa autorización de su representación legal;
de estos se tomó una muestra poblacional de 10 niños con derechos vulnerados
en la familia, con un tiempo máximo de dos meses de ingreso al programa, que
cuente con una red familiar que asista a las visitas programadas y a sus madres
sustitutas.
Para el desarrollo de la investigación se implementaron como instrumentos de
recolección de la información dos test proyectivos: el test de la familia y el test de
la figura humana; esto permite abarcar el primer y segundo objetivo específico de
la investigación, la identificación de las competencias afectivas presentes en los
niños y el diagnóstico de necesidades de formación en competencias afectivas.
Para lograr alcanzar el cumplimiento del tercer objetivo, se propone y desarrolla un
taller de tres sesiones cada uno con una duración de 45 minutos a 1 hora, como
propuesta pedagógica; la evaluación de esta se realiza mediante una encuesta a
las madres sustitutas.
El resultado y análisis de los mismos, se genera a través del diálogo entre el
marco teórico y el resultado de la aplicación de los instrumentos de recolección de
la información.
En el resultado del test de la Familia fue posible evidenciar según las
investigadoras que los 10 niños provienen de familias desligadas con lazos
afectivos débiles, normas confusas, vínculos individuales provocadores de
comportamientos hostiles en las relaciones; en sus figuras proyectan a la familia
ideal en contraste con su realidad en cuanto a la identificación de la familia
monoparental. Esta proyección desconfigurada de su realidad genera rivalidades
entre los miembros del grupo familiar a causa de falta de claridad en las normas y
el establecimiento de límites. La anterior situación genera en los niños una
desvalorización de los miembros de la familia, provocando carencia de vínculos
afectivos.
De este modo se confirma la hipótesis inicial de los autores respecto a que el tipo
de situaciones de vulneración de los niños y niñas en la primera infancia al interior
de su familia, genera una inadecuada definición de sus competencias afectivas.
El test proyectivo de la Figura Humana, como resultado en su aplicabilidad a los
niños de la muestra tomada para la investigación, mostró en estos un bajo nivel
de autoestima, debido a la falta de reconocimiento en sí-mismos de sus virtudes,
talentos o saberes; lo cual obedece a sucesos en sus historias de vida
generadores de inseguridad, angustia y ansiedad.
Según los autores fue evidente de la misma forma en los talleres
psicopedagógicos “…gran incapacidad para reconocer a sí mismos aspectos
positivos no solo ante ellos mismos sino ante un público…”
A manera de aporte para el presente proyecto de investigación, después de la
revisión del planteamiento y desarrollo de la propuesta psicopedagoga para la
formación de competencias afectivas en niños entre los 5 y 6 años de edad, es
válido reconocer su estructura metodológica, en la medida que plantea los
elementos necesarios para dar cumplimiento a los objetivos propuestos, donde
cada una de las técnicas de recolección de la información y el taller como
herramienta pedagógica evidencian claramente el cumplimiento de los objetivos.
Un proyecto de investigación que aporte psicopedagógicamente a niños de 5 y 6
años bajo medida de protección por vulneración de sus derechos al interior de su
familia, brinda la posibilidad de ampliar los modelos de intervención diseñados
para el fortalecimiento de las condiciones emocionales, sociales y cognitivas que
afectan el desarrollo ideal de aquellos. No obstante, vale la pena rescatar
apartados de las conclusiones de la presente investigación, para hacer evidente el
papel activo de la familia o cuidadores en este proceso. De aquí se deduce la
importancia de pensar una propuesta que intervenga no solo a los niños como
actores principales, sino también preparar la familia para garantizar las
condiciones ideales, potencializadoras del desarrollo adecuado en las
competencias afectivas. En sus conclusiones los autores refieren lo siguiente:
“Las competencias afectivas se fortalecen y consolidan a
través de las relaciones que se establecen con otros, tales
como padres, hermanos, amigos, compañeros y docentes,
de las vivencias que se dan en términos de esas relaciones y
de la diferenciación que el niño establece entre sí-mismo y
los demás, entre los pares del mismo sexo y con los otros. Lo
anterior, genera que el niño logre y cree en su manera
personal de vivenciar, sentir y expresar sus emociones,
sentimientos frente a los objetos, personas y el mundo y
consolide su actuar, el discernir y juzgar sus actuaciones y
las de los demás de igual forma como su grado de confianza
y seguridad en sí- mismo permitirán o no la toma de
decisiones y resolución de conflictos de forma independiente”
A manera de recomendación, los autores apuntan que es conveniente “de forma
paralela crear un espacio formador y capacitador en competencias afectivas a las
madres sustitutas y/o al grupo familiar que tiene contacto con los niños bajo
medida de protección”.
Retomando lo expresado por estos en sus conclusiones y recomendaciones,
resultaría interesante pensar en una propuesta psicopedagógica que apunte a una
intervención de tipo preventiva para los niños y sus familias, orientada al
fortalecimiento de los vínculos familiares y construcción individual, que permita el
proceso adecuado de definición de competencias afectivas en los niños en edad
de la primera infancia. Esta propuesta de formación deberá incluir entonces, a la
familia no solo como evaluadora del proceso, sino como actor fundamental a
formar, para ser generador de condiciones ideales generadoras de un desarrollo
afectivo en los niños en su entorno familiar; dicha formación a la las familias podría
ser orientada a lo que manifiestan los autores en otras de sus recomendaciones
“…en función de competencias sociales, donde se haga énfasis en las pautas de
convivencia, resolución de conflictos y democracia” Granada, Castillo (2011).
En este sentido, se trataría de intervenir con niños en riesgo de vulneración de
sus derechos o aquellos en que es necesario fortalecer sus competencias
afectivas, reduciendo en esa medida, las posibilidades de que estos lleguen
infortunadamente a iniciar procesos de restablecimiento de derechos con medidas
de protección por parte del ICBF.
2.20 RESEÑA CRITICA DE LA TESIS “REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS RELACIONES DE PODER PROFESOR-ESTUDIANTE EN EL MARCO DE LAS TICS”50
Relatores51: Paola Andrea Viera, Samuel Paz Salazar, Anyela Velandia
Esta reseña explica las ideas relevantes del artículo en referencia; del mismo
modo, aporta argumentos ideas cada una de estas. Finalmente, expone algunas
propuestas para fortalecer el pensamiento pedagógico en nuestro entorno.
Una de las ideas principales es la relación de poder que se presenta dentro del
aula de clase entre estudiante y profesor durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Lo anterior nos muestra una vez más que el aprendizaje no es un
acto individual, si no social y colaborativo (Echevarría, 2005). En dicho proceso,
según Salcedo (2005), se dan las formas de poder jerárquico entre los individuos
involucrados. En este punto, podemos decir que dichas relaciones de poder han
sufrido profundas transformaciones al permitir que el estudiante sea reconocido
como un ser individual, diferente y con intereses particulares, lo que le ha
permitido involucrarse y enriquecer el proceso de enseñanza, alejándolo de la
presión de las clases tradicionales y la acumulación de información memorística.
Otra idea relevante es el uso de las nuevas tecnologías “Tics” en la enseñanza,
lo cual ha promovido de manera favorable y significativa la formación de
individuos activos, recursivos, autónomos y creativos al momento de adquirir y 50 Ortiz, Danilo (2013). “Representaciones sociales de relaciones de poder profesor-‐estudiante en el marco de las Tics”. Tesis de grado de Maestría en Edución Superior, Universidad Santiago de Cali, 436 pag. 51 Estudiantes de la especialización en Pedagogía Infantil Universidad Santiago de Cali, Abril 25 de 2015. Reseña presentada al profesor Julio César Arboleda, en su Módulo Comprensión y producción textual.
transmitir conocimiento. Dichos recursos han servido como mediadores en las
relaciones de poder mencionadas, permitiendo que el esquema jerárquico sea
más flexible y de doble vía. Es decir, que el profesor ya no es la única fuente de
conocimiento, teniendo en cuenta que los estudiantes tienen acceso a mucha
información de manera fácil y rápida, lo cual les permite analizar, refutar, indagar y
cuestionar acerca de los contenidos presentados por el educador.
A manera de síntesis, podemos decir que la educación actual reconoce la relación
de poder dentro del aula de clase, el cual debe ser regulado por la institución para
garantizar la integridad y el respeto de las partes, planteando acuerdos y normas
implícitas y explicitas que favorezcan el intercambio de ideas e integración de las
partes.
Por otra parte, la integración de las Tics mantiene un acercamiento y control de
los grupos, experimentando el conocimiento desde una perspectiva alejada de los
métodos tradicionales, incidiendo positivamente en la profundización de las
diferentes fuentes de información, potencializando curiosidad e imaginación.
2.21 “RESEÑA CRITICA DEL ARTÍCULO PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 1”1 Relatores: Angela Karina Sánchez Valencia, Eilein Lucila Hurtado Micolta,
Tiana Patricia Lucumi Ariza, Yuleidy Valencia Arias.2
La intención de esta reseña es presentar y explicar las ideas relevantes del
artículo en referencia. Asimismo, plantear nuestro punto de vista sobre cada una
de estas. Por ultimo, expone algunas propuestas para enriquecer y fortalecer el
pensamiento pedagógico en nuestro entorno.
Una de las ideas relevantes que plantea L. Darwin (2013) es la pedagogía como
arte, saber y disciplina. El autor desarrolla este planteamiento mostrando la lucha
que ha tenido la pedagogía en la historia por ser vista como cuerpo individual de la
educación, y aunque su proceso fue muy lento ahora ha tomado un espacio
importante y muy fuerte en la sociedad, debido a la necesidad de adquirir un
carácter reflexivo frente a las situación presentadas en el aula de clases; esto es a
lo que el autor llama “arte”, pues cada docente debe ser un pedagogo con
capacidad de pensar, diseñar y reflexionar hacia un futuro sin olvidar su historia,
dado que si se desconoce sus desarrollos conceptuales esto significaría que no se
podría poseer una memoria pedagógica.
Asimismo, plantea otra idea muy valiosa, en la cual compara y relaciona el saber
con la práctica pedagógica. Sostiene muy bien su planteamiento cuando
manifiesta que el saber es una relación inseparable de la práctica pedagogía.
Estamos totalmente de acuerdo con ello, pues solo se lleva a la práctica el
conocimiento o el saber que se quiere desarrollar; en otras palabras, el saber debe
hacerse conocer a través de la practica pedagógica; de esta manera, estos dos
términos están fuertemente ligados convirtiéndose en la esencia de un pedagogo.
La pedagogía, como saber encargado de pensar los procesos educativos de la
sociedad, que es otro de los planteamientos del autor, desde su nacimiento se ha
jugado desde la categoría de ciencia o disciplina, pero a pesar de encargarse de la
educación, cuando se juega desde los conceptos de ciencia o disciplina, su mirada
perspectivita de la sociedad cambia mucho, puesto que lee de diversas formas. La
palabra pedagogía tiene su origen desde siglos atrás en el mundo griego; se
considera la pedagogía como un conjunto de saberes que están orientados hacia
el mismo sentido de la educación ya que son fenómenos que pertenecen
intrínsecamente a la especie humana.
En otras palabras, la pedagogía se encarga de preparar a la persona para que se
desarrolle integralmente en la sociedad, pero en especial que asimile unas normas
de convivencia desde el proceso educativo que determina cada cultura, y de este
modo desarrolle no sólo una mayor capacidad de comprensión y análisis del
conocimiento de una ciencia o saber especifico, sino igualmente una capacidad de
reflexión en torno a las preguntas y pensamientos desde los cuales fueron
formados. Del mismo modo nace la necesidad de comprender e interpretar los
hechos y elementos que llevan a sus autores a realizar diferentes aportaciones al
expresar sus teorías. Como plantea Santo Tomas de Aquino en su teoría de
método escolástico y San Agustín en su teoría de la iluminación.
A manera de síntesis, queremos resaltar el lenguaje propio de acción y
movimiento con el que ha logrado identificarse la pedagogía a lo largo de este
proceso en la historia, y proponer que los docentes nos cuestionemos sobre el
papel que estamos ejerciendo en nuestras aulas de clases. Como docentes
debemos seguir fortaleciendo la evolución de la pedagogía, desarrollar el carácter
reflexivo, el arte de pensar, crear, etcétera. No olvidemos que el saber necesita
practica pedagógica.
2.22 “PEDAGOGIA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 2”
Relator: Sandra Yessenia Ayala Leudo
Reseña escrita y presentada a: Julio Cesar Arboleda, Comprensión producción
textual
Al comienzo de todo no hay nada claro. Solo se sabe que cada persona posee
una historia y que de cada una emerge en un conjunto de conocimientos que nos
lleva más allá de un criterio. Es por esta razón que conocer la realidad nos lleva a
un punto de partido incognito y a una parte valorativa casi generalizadora: todos
los seres humanos poseemos un conjunto de formación pero para llegar hasta él
es necesario conocer de donde procedemos y para dónde vamos, es decir,
arrancar desde un principio. En este caso la pedagogía nos indica la manera de
formarnos como seres, no solo vivos sino también capaces de crear inteligencia.
Sin embargo, todo se introduce en una rama disciplinaria y educativa que lleva a
la persona a sobrepasar fases exploradoras dentro de un saber y un arte; todo ello
bajo el reconocimiento de esa génesis que cada uno proyecta hacia el exterior,
permitiéndose así el vivir sano y pensar bien, con el beneficio propio,
compartiendo un espacio consigo mismo y que dentro este se presenten algunos
delimitantes tales como la cultura, la sociedad y la respectiva creación individual.
Suele remontarse inmediatamente a esa historia educativa que cada ser humano
lleva no importando su nivel de escolaridad sino su enseñanza como persona
perteneciente al medio, y recordando de este modo cómo la cultura forma parte de
cada ser.
Para ser maestro es necesario sentirse incluido en diversos ramajes que indican
como desde la historia y desde su saber logra crecer y desempeñarse. En este
sentido, a través del tiempo el arte, la literatura, la ciencia y la filosofía son un
conjunto natural del ser que hace de este una trasformación en su objetivo
educacional y propone de esa manera una identidad específica donde se forme al
hombre desde el ámbito subjetivo, emocional, lógico y experimental, dado que a
través de la memoria es como son conocidos los maestros y aquellas herencias
dejadas a las nuevas generaciones. Es necesario definir cada día de qué esta
hecho cada aspecto del hombre a través de su ser, hacer y su propio
pensamiento. Esta problemática está distribuida a través de la educación y la
pedagogía.
Mediante el ejercicio docente se hace reflexión, fortaleciendo su formación,
validando su saber, su práctica, su memoria y su disciplina. A través del tiempo la
pedagogía ha jugado su propia historia, permitiendo advertir como el pasado se
torna de manera confusa y poco entendible. Se desprenden de ahí algunas
situaciones que hace que el maestro tomes decisiones y enriquezca su saber
sobrepasando etapas. Es preciso que el maestro se convierta en un ser
responsable dentro de su ámbito cívico y patriótico, y aparte de mostrar
conocimiento también evidencie que sigue siendo un mortal capaz de brindar algo
a las sociedad, usando herramientas que le permite ejecutar la acción, el
conocimiento, el discurso y el movimiento que llega a ser parte de un conjunto de
momentos que engloban la familia y el medio que la rodea.
El maestro en la historia logra trabajar desde un ámbito interdisciplinar, tal como la
psicología, la filosofía y la ciencia haciendo una manifestación frente a todo lo que
vive desde su pensamiento, iustrándolo pedagógicamente en sus ejercicio, en su
sabiduría y en su raciocinio. Es difícil saber en qué momento la historia empieza o
termina de ser fantasía; es una historia donde los contrastes colapsan, y donde la
imaginación y la realidad convergen entre sí mismas. Las relaciones entre
historia, memoria y pedagogía permite abordar el problema de cómo en la
escuela es transmitida y reproduce la memoria social de las comunidades en las
clases de ciencias sociales, y particularmente en la historia.
Fue en el rincón del currículo en donde durante décadas se recargó la función de
formación de la identidad nacional y la ciudadanía en los estudiantes, una función
totalmente alejada de los principios científicos de la disciplina histórica. Sin
embargo, es necesario resaltar que en todo juega un papel esencial la
epistemología que, a partir de un momento final, se destaca de manera expansiva
diciendo como la reflexión, los compromisos pedagógicos y la historicidad forman
esa gran masa de memoria e historia, sin dejar de relievar que cada uno de los
anteriormente mencionados alude significativamente a lo pragmático dentro de
una experiencia empírica, a lo transversal ético y ciudadano como compromiso del
ser humano, y finalmente, al recorrido histórico, al impacto social, a la memoria de
la educación y a la rama esencial dentro del ser más conocida como filosofía.
En conclusión, se puede decir que la educación ha transcurrido dejando huellas
imborrables pero a su vez forma al ser llevándolo desde la perspectiva
humanística y poniéndolo frente a una sociedad dominadora. Es necesario que en
la formación se destaque el papel fundamental de la familia y el maestro ya que
son agentes impulsadores a la hora del crecimiento del niño. Igualmente, es
preciso que en el hacer de una praxis se destaquen las problemáticas y al mismo
tiempo la búsqueda de soluciones con el fin de educar personas asertivas, que
permitan el logro de una nación más que la derrota. El papel fundamental de la
pedagogía no solo está en educar sino en crear principios que eduquen al ser
humano para que este a su vez tome conciencia de cada acto hecho y cada logro
obtenido.
“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento
y la sabiduría de sus estudiantes”
Ever Garrisson
2.23 RESEÑA CRITICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “INFLUENCIA DE LAS CIRCUNSTANCIAS DE VULNERABILIDAD DE LAS FAMILIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS”52
Relatoras:53Vélez Plaza Ana Lorena, López Vásquez Lina Marcela
Presentado al docente Julio Cesar Arboleda, en su módulo de Comprensión y
Producción Escrita
El propósito de la presente reseña es presentar los aspectos más importantes de
la investigación en referencia. De igual manera, plantea el punto de vista de las
relatoras sobre los mismos. Finalmente, se exponen algunas propuestas que
permiten fortalecer el ejercicio de la identificación de las circunstancias de
vulnerabilidad que influyen en el desarrollo de competencias ciudadanas en niños
y niñas.
52 Molina, “Influencia De Las Circunstancias De Vulnerabilidad De Las Familias En El Desarrollo De Competencias Ciudadanas” 2012, Facultad de educación, Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, Colombia 53 Estudiantes de Especialización en pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, Mayo 2 de 2015
En la investigación “Influencia De Las Circunstancias De Vulnerabilidad De Las
Familias en el Desarrollo De Competencias Ciudadanas” Molina (2012), se
propone desde la justificación, cómo factores externos de vulnerabilidad pueden
influir en el desarrollo de las competencias en niños y niñas, dichos factores son
de orden público, pobreza extrema, familias en condición de desplazamiento, entre
otros; sustentado lo anterior en un marco teórico que sirve de base conceptual
para el desarrollo de esta investigación, así como una metodología enmarcada en
la búsqueda de objetivos que llevan a resultados y conclusiones.
Como ideas principales se tendrán en cuenta: la justificación, el marco teórico, los
objetivos, los resultados y las conclusiones. Es importante mencionar que la
autora Molina (2012), tiene en cuenta en la justificación la incidencia de factores
tales como pobreza extrema, familias en condición de desplazamiento, presencia
de grupos armados al margen de la ley que están latentes en los habitantes de la
vereda San Rafael y llevan a los padres de familia y/o cuidadores a buscar nuevas
“formas de subsistir” en la mendicidad, el reciclaje, la delincuencia, entre otras
prácticas que son transmitidas de generación en generación. La presente idea
permite a la autora conocer y caracterizar a la población; de esta forma, la
relación y el ejercicio pedagógico entre el docente y los niños se daría desde el
conocer las condiciones de vida comprendiendo de este modo las características
de cada individuo o por lo menos reconocer la perspectiva del otro desde una
mirada más humana.
Seguidamente y teniendo en cuenta el propósito principal de la investigación, que
es “identificar como afectan las condiciones de vulnerabilidad de las familias en el
desarrollo de las competencias ciudadanas en ocho niños y niñas del grado
transición de la Institución Educativa “La Arrobleda”, Sede San Rafael, del
Municipio de Santander de Quilichao, Departamento del Cauca”54 Molina (2012),
entre otros objetivos específicos que llevan a alcanzar lo propuesto desde la
54 Ob cit, pag 14.
formulación del problema. A continuación, es importante mencionar el marco
teórico que soporta la investigación de la autora, el cual está basado en:
7. Educación inicial
8. Desarrollo infantil
9. Competencias
10. Funcionamientos cognitivos
11. Competencias ciudadanas
12. Funcionamiento cognitivo de las competencias ciudadanas
13. La resiliencia familiar
Lo expresado tiene como idea norte el fortalecimiento y la potencializacion de las
capacidades y habilidades en la educación inicial, haciendo énfasis no en la
escolarización temprana, sino en el acompañamiento y corresponsabilidad familiar
en ambientes sanos y seguros para el desarrollo pleno de seres humanos y
sujetos de derechos.
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos para la investigación,
metodológicamente la autora propone un estudio de tipo descriptivo con el método
acción-participación, cuyo fin es conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes en las familias de los niños seleccionados en la investigación.
Para el desarrollo de ésta se implementó como técnicas de recolección de datos
las siguientes actividades: conversatorios, talleres, espacios educativos
significativos, visitas domiciliares y un instrumento para diagnosticar competencias
ciudadanas del Ministerio de Educación Nacional.
En esta dirección, el resultado de los instrumentos aplicados permite evidenciar
que el entorno de las familias seleccionadas carece de prácticas saludables en
cuanto a las dimensiones evaluadas: Identificación, ingreso y trabajo, educación y
capacitación, salud, nutrición, habitabilidad, dinámica familiar y acceso a la justicia,
puesto que ninguna de las familias cuentan con ingresos formales que permitan un
sustento estable, también que el ultimo nivel de escolaridad en cinco familias es
primaria, solo una familia cumple con hábitos de alimentación saludable y
balanceada, ninguna de las casas cuenta con condiciones de habitabilidad
adecuadas, solo en dos hogares se logró evidenciar que a pesar de las carencias
económicas existen una convivencia aceptable55.
Lo anterior hace referencia a que la vulnerabilidad que presentan las familias
influye directamente en el desarrollo de los niños a nivel cognitivo, emocional,
psicológico, social, político y demás esferas en las que se desenvuelven, en
consecuencia en el desarrollo de las competencias ciudadanas.
Finalmente, a manera de aporte para la investigación citada es importante resaltar
la confidencialidad en el uso de los datos de las familias seleccionadas, así como
el uso del instrumento diagnóstico de competencias del Ministerio de Educación
Nacional, el cual permitió como los demás instrumentos el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
Sin embargo, en cuanto a la metodología se puede pensar en la aplicación del test
de la familia como test proyectivo, el cual evalúa fundamentalmente el estado
emocional del niño con respecto a su adaptación al medio familiar, pues si bien es
cierto es primordial conocer la percepción de este frente a su núcleo primario.
Otra propuesta para investigaciones futuras es la necesidad de una articulación
activa entre el Ministerio de Educación Nacional y las familias, acompañando y
fortaleciendo con profesionales idóneos este tipo de actividades en pro de la unión
familiar.
55 Op cit pag 43.
2.24 APROPIACION EN LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS *56 Relatoras: *57Beatriz Eugenia Ibarra Imbachí, Diego Narváez Camacho, Ana
Milena Hincapié Londoño, Claudia Milena Guerra Castaño, Sandra Ayala Leudo
La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos comunicativos
facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, a fin
de poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera
significativa. Conceptualizar los procesos de lectura, escritura, habla y escucha
que vive un niño normal, le permitirá al estudiante de manera clara y oportuna
abordar la dificultad desde su evaluación e intervención pedagógica, de modo que,
según la dificultad presentada por el estudiante, se logre generar procesos de
enseñanza aprendizaje apropiados a la población.
Cabe resaltar que el proceso lector y escritor que cada niño posee proviene
desde un punto de partida llamado familia, que hace referencia al primer espacio
del infante. Por esta razón la mayor parte del desarrollo cognitivo del niño se da a
partir de ésta, que reconocemos como la célula básica en la cual los seres
humanos adquieren los primeros rasgos para el desarrollo del carácter y de la
identidad personal, así como los hábitos y los valores que determinarán su
pensamiento y su desarrollo social. De esta manera, se le considera como una
institución de gran relevancia para la sociedad y su perpetuidad, constituyendo no
solo un núcleo fundamental para la vida del ser humano, sino para fortalecer el
saber pedagógico.
56 Lucía Esperanza Bermúdez (2014) “Apropiación en los Procesos de Lectura y Escritura en los Niños y Niñas” Trabajo de Grado, Universidad Santiago de Cali, 105 pags. 57 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía infantil. USC 25 de abril 2015. Reseña critica presentada al docente Julio Cesar Arboleda. Módulo Producción y comprensión textual.
Por todo lo anterior pareciera que hoy en día la idea de los padres es entregarle
toda la carga a maestros y colegios, olvidándose de la responsabilidad como seres
formadores y como padres. En este sentido, los procesos lectores y escritores
precisan la interacción de maestros, padres y niños, fundamentando en cada uno
de ellos una formación educativa que potencializa y ayuda a la hora de
enfrentarse con una sociedad señaladora.
Análogamente, cabe preguntarse si la tarea de la lectura y la escritura es solo de
una parte y no de la otra. En este mundo globalizado se tiene la necesidad del
sustento, lo cual quita gran parte del tiempo necesario para que la familia
comparta, desfavoreciendo la comunicación entre padres e hijos, lo que acrecienta
la ausencia de estos en la escuela y afecta el rol de padres e hijos.
Es necesario reconocer que el mundo de hoy no es el mismo de antes, y que la
comunidad está siendo parte del ser, puesto que es un espacio en el cual se
materializan actitudes y comportamientos, concibiendo que el niño o niña en una
comunidad es aquel que nace, crece, se reproduce y muere. En consecuencia, la
tarea principal está en formar un hábito de estudio que se focalice dentro de ese
ser y se proyecte a la comunidad.
Cabe resaltar que la idea principal está formada mediante conceptos tan claros
como la práctica pedagógica del docente y el acompañamiento de los padres o
acudientes del niño que se encuentra en el proceso de lectura y escritura. Es claro
que el niño es un ser absorbente de todo aquello que quiere aprender, y que sus
primeros pasos los da al lado de quienes suelen infundirle más amor y aplican en
él los respectivo valores sin vulnerar sus derechos; sin embargo, lo que se
pretende fundamentar es la idea clara de lo que se puede obtener en el niño
cuando se encuentran potencializados algunos aspectos dentro de este tales
como: construcción de pensamiento, sus habilidades, su nivel de lenguaje y
sobre todo sus relaciones interpersonales, sin desenfocarlo de su autonomía y los
derechos que el mismo posee. No obstante, cuando un niño desarrolla estas
fortalezas suele tener mejores relaciones afectivas, familiares y sociales, logrando
así su potencial y su capacidad como ser humano.
El objetivo de la autora en el proyecto de apropiación de los procesos de lectura
y escritura es diseñar estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias en
lectura y escritura mediante la renarración y el análisis dentro del contexto de los
niños de la institución. Se propone identificar las prácticas de lectura y escritura
de la comunidad a la que pertenecen los niños para implementarlas en las aulas.
Un ejemplo de éstas son: los cuentos tradicionales, canciones, juegos infantiles y
tertulias familiares. Aquí conviene detenerse un momento a fin de resaltar la
importancia de que el niño conozca las historias y los cuentos de tradición oral y
escrita del medio donde vive, para despertar la sensibilidad hacia la valoración de
su familia, su cultura y su comunidad; por tanto, se favorece la participación de la
familia y de los líderes de la comunidad en la educación de los estudiantes.
Los antecedentes de este trabajo se apoyan dentro del contexto internacional en
la aplicación de prácticas de naturaleza descriptiva- explicativa, las cuales
demuestran que los niños pueden responder de diversas maneras a la relación
imagen texto de acuerdo a los estímulos y nivel de desarrollo a los cuales
tuvieron acceso en el proceso de construcción de la lengua escrita. Se destaca en
este punto la oportunidad que tienen los docentes para influir positivamente en los
primeros años de vida del niño, implementando diversas prácticas para favorecer
las competencias comunicativas.
En relación a las experiencias nacionales se presentan resultados favorables al
aplicar actividades pedagógicas a partir de experiencias directas vividas en su
entorno; por ejemplo, el proyecto de aula “leer y escribir comprensivamente en la
escuela”.
En cuanto al contexto local se muestran dos experiencias. La primera: “El niño
piensa”, la cual favorece en nuestro concepto el pensamiento científico del niño.
La segunda, involucra a las maestras y jardineras, quienes desarrollan tareas
teniendo en cuenta el contexto. En este punto mencionaremos que las actividades
de los docentes deben estar acorde con el contexto de los estudiantes para
facilitar la comprensión de conceptos y hacer del conocimiento algo tangible y
práctico para la solución de problemas reales.
Es importante mencionar que la autora de la investigación ha fundamentado su
marco teórico desde tres teorías principalmente: la teoría psicogenética propuesta
por Piaget (1967), la teoría sociocultural de vygotski (1934), y la teoría
postmodernista de Orozco (2004), que es la que mayormente acogió ella para la
realización del análisis de las actividades propuestas.
Por otra parte, en sus conclusiones manifiesta que no se puede descinocer el
hecho de que los niños desde muy temprana edad tienen una idea acerca del
leguaje escrito, pero este se basa principalmente en la premisa del significado
cognitivo que aquellos posean. Por tanto, los maestro deben guiar y estimular los
procesos hacia una nivel de compresión superior, teniendo en cuenta la capacidad
de desarrollo cognitivo de cada uno. Así, la autora sugiere que la escritura
compresiva de los niños de transición se favorezca a partir de un acercamiento
visual e interpretativo de carteles, láminas o tarjetas que contengan los eventos
escritos en imágenes.
A manera de síntesis propositiva, podríamos decir que la autora de la actual
investigación se ha centralizado en diversos aspectos metodológicos y teóricos de
anteriores investigaciones que se relacionan con el tema trabajado, obteniendo
así un solido marco teórico que le permite realizar una interpretación profunda del
fenómeno estudiado en cuestión. Es esta vía, la herramienta que ha empleado
para hallar los datos ha sido lo suficientemente eficaz como para llegar a las
conclusiones anteriormente expuestas.
Para finalizar queremos proponer que el ejercicio de estimulación de lectura y
escritura en niños y niñas de primera infancia en Colombia, debe ser un tema que
tome mayor relevancia en el quehacer diario de los maestros, teniendo como
iniciativa propositiva formas de intervención innovadoras, que despierten desde
muy temprana edad la motivación intrínseca de los niños y niñas por la escritura y
lectura.
2.25 RESEÑA DE TRABAJO DE GRADO: FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA: UNA PROPUESTA DESDE EL TALLER DEL SABER EN EL MUNICIPIO DE GUACHENE CAUCA.58 Relatoras: Blanca Viviana Castillo Quiñones, Leidy Andrea Valencia Martinez59
El propósito de Vidal es orientar y diseñar una propuesta didáctica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños de la básica primaria de la
institución educativa Jorge Eliecer Gaitán, Sede María Auxiliadora, que asisten al
Taller del Saber en el municipio de Guachené - Cauca, Vereda San José.
La autora aplica estrategias que permitan identificar las necesidades lectoras de
los niños de la básica primaria, que al mismo tiempo le posibiliten reconocer los
fundamentos conceptuales, pedagógicos y didácticos para el diseño de la
propuesta de fortalecimiento en la comprensión lectora de los niños; igualmente, le
ayuden a fortalecer sus desempeños académicos.
58 Vidal, Nur Hidalia (2014). Fortalecimiento de la lectura: Una propuesta desde el taller del saber en el municipio de Guachene Cauca. Trabajo de grado Especialización En Pedagogía Infantil. 59 Estudiantes de la Especialización Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Trabajo presentado al profesor Julio César Arboleda en su módulo de Comprensión y producción textual, abril 25 de 2015.
En su investigación ha observado que existe gran necesidad de complementar el
proceso de la comprensión lectora en los niños de las escuelas del Municipio de
Guachene, manifestada en la cantidad de solicitudes que los padres de familia han
hecho al inscribir a sus hijos en el Taller del Saber como una actividad
extracurricular o complementaria. En este Municipio hasta el año 2009 no existía
ningún taller o centro académico que ofreciera a la comunidad la posibilidad de
prestar el servicio de refuerzos, logrando de este modo disminuir la deserción
escolar presentada por varios niños que no tuvieron la oportunidad de encontrar
un espacio diferente al escolar, en donde realizaran actividades de refuerzo
académico. Con estas los niños se han motivado a continuar con sus trabajos
académicos, situación evidenciada por los maestros que han dado su punto de
vista al respeto.
Como conclusión, ella determina que existen bajos niveles de lectura en los niños
de dicho municipio, lo que impide que estos se destaquen y se les dificulte la
comprensión de textos documentales. Esto se evidencia en la identificación de las
necesidades lectoras de los niños, al no comprender, construir e interpretar textos
académicos, infantiles y otros básicos, convirtiéndose en elementos que generan
deserción escolar. A esto se suma el hecho de que en algunos colegios hay
bibliotecas, pero los docentes y estudiantes hacen poco uso de las mismas.
En cuanto a los padres de familia, estos ejercen poco estímulo para la lectura en
sus hijos, a pesar de que los docentes realizan actividades de lectura con
aquellos. Los Docentes manifiestan que es importante contar en este municipio
con un taller de lectura de refuerzo escolar, porque permite potenciar las
capacidades en los estudiantes y mejorar el nivel académico de ellos.
La propuesta didáctica está conformada por un conjunto de actividades que a
través del cuento resultan satisfactorias para los niños, pues permiten que los
talleres de refuerzo sean más atractivos y dinámicos para ellos. A partir de la
caracterización de los desempeños académicos se plantea una propuesta
didáctica que fortalezca la capacidad lectora en los niños que asisten al taller del
saber, logrando que ellos mismos descubran el significado del texto, situación que
se logra con la ayuda del docente, quien tiene un rol fundamental en este proceso.
Es preciso que los docentes impulsemos el aprendizaje de la comprensión
lectora en cada una de las áreas académicas, a través de estrategias
significativas, en razón de incrementar la imaginación, la creatividad y la dinámica
que desarrolle la capacidad de análisis y comprensión. De acuerdo con lo
anterior, pensamos que el docente debe tener sensibilidad humana para
transferirles a los estudiantes la responsabilidad del bienestar para el futuro;
también, que descubran en la lectura un mundo mágico lleno de imaginación, de
modo que puedan crear sus propios puntos de vista de acuerdo a lo que leen.
2.26 “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 3”60
Relatora: Beatriz Eugenia Ibarra Imbachí61
Esta reseña presenta y explica las ideas relevantes del artículo en referencia; del
mismo modo, plantea nuestro punto de vista sobre algunas propuestas para
fortalecer el pensamiento pedagógico en nuestras prácticas formativas. Lenis
expone sus ideas básicas en 3 etapas, las cuales describiré a continuación.
I. La pedagogía como una educación integral en la antigüedad
En cuanto a la visión integral que muestra el autor en la Grecia antigua me parece
interesante, dado que la educación tenía en cuenta las diferentes manifestaciones
culturales de la sociedad. Por consiguiente, mi opinión es que en nuestros días 60
Lenis, J. D. (2013). Pedagogía: Memoria e Historia de los Maestros. Revista Internacional del Magisterio, No 62
61 Estudiante Especialización Pedagogía Infantil. Cali, abril 17 de abril de 2015. Reseña presentada al profesor Julio César Arboleda, en el módulo de producción textual.
ésta repesenta una propuesta ambiciosa para la educación, por cuanto se
concibe al hombre como un ser integral: físico, mental, espiritual y social.
La pedagogía y el pensamiento escolástico Sobre la teoría de la iluminación y el método escolástico empleados en la
enseñanza, el autor los describe como procesos mecánicos y ortodoxos. En
cuanto a este periodo pienso que aportó grandes avances intelectuales; sin
embargo, era un pensamiento muy dogmático y tradicionalista; que esta apartado
de la concepción actual del cambio constante en el conocimiento y en los
procesos educativos. La pedagogía en el renacimiento. Del periodo renacentista el autor aborda la sustitución de los métodos rígidos
propuestos por la escolástica; así, en esta etapa se presenta una escuela más
agradable donde la influencia de la iglesia era menor; sin embargo, en mi
concepto su limitación era de carácter social, puesto que estaba dirigida a la
formación de la burguesía, razón por la cual era una desventaja para la clase
popular.
Pedagogía en la ilustración
En este punto la pedagogía se apoyó en la racionalidad y la libertad del
pensamiento individual; se concibe una educación cívica, patriótica y democrática.
Con todo, pienso que permitió el desarrollo de nuevos pensamientos y propició el
desarrollo de la ciencia, en tanto que dio paso a la experimentación como base
para la explicación de los fenómenos que ocurrían. Otro avance importante es que
la educación se propone llegar a todas las personas; cercano al objetivo actual de
las políticas educativas, en virtud de las cuales la educación debe crecer no sólo
en cobertura, sino también en calidad.
II
En esta sección el autor muestra la pedagogía consolidada como ciencia, que se
define como un proceso complejo que requiere integrar muchas disciplinas,
campos de estudio y ciencias. En cuanto a esto pienso que el enfoque
transdiciplinar es el más completo para dar solución a los problemas que se
presentan en los procesos educativos, los cuales requieren ayuda de diferentes
campos del saber, para darles completa solución.
III Finalmente, se presenta en el texto referido a una reflexión de la vida cotidiana,
así como al contexto escolar y social para la construcción de ciudadanía. De esta
manera se llega a una magnifica visión de la pedagogía, que nos permite afirmar
que esta posibilita construir un sujeto nuevo, más humano, más reflexivo y
comprometido con la sociedad.
A manera de síntesis, la pedagogía es la herramienta para repensar y hacer
realidad una nueva sociedad, con personas dotadas de valores humanos para una
mejor convivencia, permitiendo alcanzar un mayor nivel de conciencia del sujeto
para que éste sea proactivo y comprometido con su ambiente, valore su cultura,
sea crítico y propositivo, democrático y tolerante. Los maestros tenemos la
oportunidad de encausar el rumbo de la historia como sujetos activos de los
procesos educativos. Ahora bien, sin desconocer que vivimos en un contexto
afectado por políticas y conflictos sociales que limitan el desarrollo de las prácticas
de aula, pienso que en el trabajo diario podemos aportar a la formación de nuevos
individuos, dotados de sentido crítico, con capacidad de análisis, más solidarios,
tolerantes y conscientes de su impacto en la sociedad y el en el entorno.
2.27 RESEÑA CRÍTICA DEL TRABAJO DE GRADO “LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL GRADO TRANSICIÓN”62 Relatores: Ximena Ramírez, Aracelly Ruiz, Diana Marcela Pretel, Sully Mabel
Gómez, Julián Medina63
El propósito de esta reseña es presentar y explicar las ideas relevantes del trabajo
de grado en referencia; del mismo modo, plantea nuestro punto de vista sobre
algunas propuestas para fortalecer el pensamiento pedagógico.
Imbachi expresa en su trabajo de grado la necesidad de implementar el juego
como una herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias
comunicativas, apoyándose en el paradigma explicativo y basada en una
metodología denominada cuasi – experimental. De igual forma, entrega
herramientas lúdico- pedagógicas a los docentes de primera infancia.
El trabajo de grado mencionado se llevó a cabo en la Institución Educativa José
María Obando, sede Jardín Infantil Personitas del municipio de Corinto en el norte
del Cauca. En este contexto se observó que los niños de primera infancia
presentan dificultades para comunicarse de forma oral y escrita; sumado a ello, las
actividades de aprendizaje diarias se desarrollan de forma monótona y poco
interesante.
Debido a lo anterior la autora propone la implementación de la lúdica en el aula
como instrumento facilitador del aprendizaje significativo, dado que el juego es la
principal actividad infantil, que permite explorar, conocer y dominar el mundo que
rodea al niño. Apoyándose en autores como: Spencer (1855), Hall (1904), Gross
(1901), Freud (1905).
62 Imbachi, Mary (2013) “la importancia del juego en el desarrollo de la competencia comunicativa en el grado transición”. Universidad Santiago de Cali, facultad de educación, trabajo de grado para optar por el título de especialización en pedagogía infantil. Cali 63 Estudiantes de especialización en pedagogía infantil. Universidad Santiago de Cali, abril 25 de 2015. Reseña critica presentada al docente Julio Cesar Arboleda en el módulo de comprension y produccion textual.
Por esta razón se diseña un proyecto pedagógico para el desarrollo de las
competencias comunicativas a través del juego. Inicialmente, identificando las
necesidades de formación en la competencia comunicativa; posteriormente,
seleccionando actividades pedagógicas para el desarrollo de estas, y finalmente,
ejecutando el proyecto lúdico pedagógico con la población seleccionada (30 niños
y niñas de grado transición).
En síntesis, la autora concluye que “el juego es una herramienta fundamental para
potencializar el lenguaje, la comunicación oral y escrita, logrando que niños y
niñas superen sus falencias comunicativas y el aprendizaje de todas sus
dimensiones”64.
Finalmente, creemos que es importante la lúdica para fortalecer el aprendizaje de
nuevos conocimientos; que el trabajo de grado desarrollado por Imbachi es un
aporte significativo a las didácticas contemporáneas, y un avance en el desarrollo
de metodologías innovadoras para la educación infantil.
2.28 RESEÑA CRITICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 4”65 Relatora: Anyela Emilse Velandia66
El propósito de esta reseña es mostrar y explicar las ideas relevantes del artículo
en referencia; del mismo modo, presenta mi punto de vista sobre cada una de
estas. Finalmente, expone algunas propuestas sobre el porqué la pedagogía se
constituye en un elemento importante dentro de la práctica educativa.
Primer momento: Pedagogía como arte, saber y disciplina.
64 Ob cit, pag 57 65 Lenis, Darwin. (2013). “Pedagogía: memoria e historia de los maestros”, Editorial Internacional Magisterio, Bogotá. 66 Estudiante de la Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Cali, 18 de Abril (2015). Reseña Crítica presentada al Docente Julio Cesar Arboleda, en su módulo Comprensión y Producción Textual.
En la primera parte del texto el autor hace un interesante análisis y recorrido
histórico sobre la importancia de la pedagogía en su génesis y sus principales
concepciones, las cuales se consideraban relevantes en el sentido de que en esos
tiempos a la pedagogía se le estaba dando un lugar destacado dentro de la
educación, dado que era considerada como elemento que incorporaban las
costumbres culturales de la época, y se asociaba como el arte de hacer el bien al
otro; es decir fortalecía y promovía el desarrollo de las diferentes habilidades del
hombre, a través de la práctica deportiva, el dominio de las letras, un idioma o el
manejo del discurso y la oratoria. Esto no solo la enriqueció, sino que le permitió
convertirse en parte de la memoria histórica y pedagógica de los diferentes
momentos de la historia en que se desarrolló.
Por otra parte, en este primer momento también se enfatiza la concepción de la
pedagogía como un saber y disciplina, ya que al estar conformada por un conjunto
de saberes y reflexiones sobre los diferentes elementos del aula y métodos
formativos, permitió que la práctica pedagógica se consolidara como un proceso
fundamental que contribuye a la formación integral del ser.
Con respecto a esta primera etapa, me parece muy importante recalcar la
concepción de la pedagogía como un elemento fundamental dentro de la
formación del ser, puesto que esto le dio un carácter social a la educación, es
decir se le empezó a atribuir un fin social, y no solo un deber cognitivo: se empezó
a comprender que el acto educativo a través de sus distintas manifestaciones
permitía el desarrollo integral de los seres humanos en todas sus expresiones;
espiritual, social, física y cognitiva.
Segundo momento: Pedagogía como ciencia y campo discursivo En el segundo punto el autor relata cómo la pedagogía se consolida como ciencia,
al ser esta un campo que se empieza a estudiar en las universidades y sus
conceptualizaciones son soportadas a través de teorías. También, cómo esta es
considerada campo discursivo; debido a su carácter narrativo permite contar
sucesos, describe y lee la proyección de los sujetos, que resultan de la dinámica
del acto educativo.
Al consolidarse la pedagogía como ciencia generó que su campo de estudio se
ampliara y por tanto se pudiera analizar y comprender mejor todos los elementos
implicados en el acto educativo como tal, es decir la sociedad, el estudiante y el
docente. Además, permitió que se integraran a ella otras disciplinas y ciencias,
tales como la sociología y la psicología, dándole así un enfoque transdisciplinar, lo
que a su vez fortaleció su andamiaje didáctico y metodológico, para dar un mejor
soporte y atención al complejo y diverso campo social en que se desarrolla.
En este segundo aspecto pienso que la pedagogía dio un paso relevante al
permitir que otras disciplinas y ciencias la complementaran, pues además de
brindarle un carácter transversal también permitió que se comprendieran y
mejoraran los diferentes elementos y procesos que componen y conllevan el acto
educativo.
Tercer momento: Pedagogía como reflexión epistemológica para la construcción de ciudadanía En este último punto el autor describe cómo la pedagogía se convierte en una
memoria histórica de la educación y de los maestros. La evolución de la
pedagogía a través del tiempo, le permitió constituirse en un campo de reflexión
del ámbito escolar y social, dándole así la oportunidad de hacer filosofía de la
educación y de proyectarse como un elemento que permite la construcción social;
es decir, que a través de la reflexión se pueden evaluar y analizar los diferentes
aspectos dentro de los procesos educativos en un ambiente determinado, a fin de
brindar un mejor soporte y formación integral al ser.
Con relación a este momento pienso que la reflexión es un aspecto esencial
dentro del ámbito pedagógico, dado que esta permite una constante
autoevaluación sobre los distintos procedimientos y actuaciones que se llevan a
cabo durante el acto educativo, permitiendo que se tenga un mejor panorama y
conciencia sobre la efectividad de los procesos que se están llevando acabo, y de
esta manera se puedan tener en cuenta los correctivos necesarios en favor de un
mejoramiento continuo del proceso educativo.
En síntesis, este texto relata el recorrido de la pedagogía a través del tiempo y
cómo se convirtió en una ciencia, que a través de la incorporación distintos
elementos le permitieron ampliar su campo de acción y consolidar su importancia
en el campo educativo en general.
En este sentido la actuación de la pedagogía en el tiempo logró que se
consolidara y convirtiera en una herramienta fundamental en la educación, en
tanto que ha permitido avanzar de manera significativa en el mejoramiento las
prácticas educativas. También ha ayudado a una mejor comprensión acerca de la
diversidad que se puede encontrar en el aula. En este sentido, es importante
recalcar que las distintas disciplinas y ciencias que complementan la pedagogía
han contribuido a brindar una mejor atención y ayuda a personas con dificultades
de aprendizaje, a través de la incorporación de nuevas técnicas que favorecen los
procesos de aprendizaje.
Por otra parte, el mundo moderno enfrenta a la educación a nuevos panoramas,
por lo que se hace necesario de una reflexión pedagógica constante, que le
permita enfrentar de manera efectiva las diferentes problemáticas de la actualidad
y el mejoramiento continuo en sus prácticas.
Para finalizar, es importante recalcar que la pedagogía como herramienta eficaz
en la educación, refleja la labor docente en la evolución del alumno. Por este
motivo es muy importante su estudio, análisis y buena aplicabilidad dentro de la
práctica docente.
2.29 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 5”1
Relatoras2: Laura María Ospina Tobón, María Teresa Caicedo González, Ana
Lorena Vélez Plaza, Blanca Viviana Castillo, Lina Marcela López Vásquez
El propósito de esta reseña es presentar las ideas relevantes del artículo en
referencia. Del mismo modo, plantea nuestros puntos de vista sobre cada una de
estas. Finalmente, se exponen algunas propuestas que permitan ampliar el
concepto pedagógico en nuestros entornos educativos, así como el
reconocimiento de la pedagogía como referente principal de la educación. En el
texto “Pedagogía: Memoria e historia del maestro”, se clasifican tres momentos
que describen la conformación de la pedagogía como ciencia social. A
continuación se desarrollan las ideas centrales de cada uno de los momentos,
propuestas por el autor Lenis (2013).
En el Primero, Pedagogía como arte, saber y disciplina, inicialmente el autor
propone la concepción del hombre integral desde las prácticas educativas en
Grecia, concibiéndolo como una relación entre cuerpo, mente y moral. Dicha
concepción define que el cuerpo se centraba en la formación física a través de la
gimnasia, la mente se alimentaba por las ciencias y la filosofía, y la moral por los
sentimientos a través de la música y el arte; en tal época esta concepción fue
orientada desde la síntesis establecida entre la educación y la cultura, rescatando
el valor de sus prácticas.
Una vez planteado el concepto del hombre integral para la educación, el autor
muestra como en este mismo momento la pedagogía inicia su proceso de
separación de la educación, en busca del reconocimiento de la pedagogía como
ciencia. Es importante mencionar que la lectura hace referencia al origen de la
pedagogía desde la educación, gracias al análisis de lo que esta última significa,
realizado con la intención de estructurarla, sistematizarla y ser autónoma en sus
objetivos.
De esta manera, al establecerse dicha separación la pedagogía se concibe como
ciencia subjetiva, emocional, lógica y experimental, planteando como
características del quehacer pedagógico la teoría-practica, formulaciones
abstractas-consideraciones concretas, ser-hacer, pensamiento-discurso; mientras
que la educación es una ciencia objetiva y lógica que se preocupa más por la
construcción del saber.
Posteriormente, la lectura hace referencia a la iglesia católica como actor
importante en la historia de la separación entre educación-pedagogía y la
consolidación de la última. Desde entonces se hace referencia a distintas teorías
que orientan la educación. Inicialmente, la teoría de la ilustración y el método
escolástico, donde la enseñanza se centra en el espíritu; luego, surge la ilustración
pedagógica, que permite el estudio de la pedagogía como disciplina humana,
dando origen al maestro pedagogo definiéndolo como “el sujeto que da cuenta de
sus alcances y desarrollos”67.
En este recorrido histórico el autor muestra como la Pedagogía se concibe como
memoria de la educación, precisamente porque se ha ocupado de estudiar e
interiorizar su proceso y desarrollo conceptual, brindando elementos a los agentes
de la educación, como son los maestros, filósofos y pedagogos, siendo esta
memoria pedagógica la herramienta transformadora y generadora de cambios en
la educación. El considerar la pedagogía como memoria de la educación, dio
paso a la definición de la pedagogía como “memoria trascendente con conciencia
histórica e ímpetu para enfrentar la construcción social” 68.
67 Lenis, Ob cit, pag 36. 68 Ob cit, pag 2.
Por otro lado, Lenis (2013), hace referencia a las practicas pedagógicas donde
propone como tema de discusión la diferencia que se establece entre dos
conceptos fundamentales en la práctica pedagógica: conocimientos-saberes, cuya
diferencia radica en la relación de teoría y práctica, entendiendo el saber como la
teoría, y el conocimiento, como la práctica en el manejo de la teoría. De esta
manera la pedagogía es vista como un constructo de saberes que provocan el
conocimiento educativo.
El segundo momento planteado por Lenis está relacionado con la definición de la
pedagogía como ciencia, por ser ésta estudiada en campus universitarios por
grupos de investigadores y por poseer un objeto de estudio claro, sustentado por
teorías. Si examinamos paralelamente el cruce entre la pedagogía como ciencia o
campo discursivo de la educación, es clave y fundamental establecer su
transversalidad entre otras ciencias tales como la sociología y la psicología, que al
estudiar la educación renuevan en la pedagogía su andamiaje social. Se debe
reconocer que la pedagogía es amplia en campos de estudio; es disputa
emergente que se hace adentro del sujeto que enseña y se exterioriza como
instrucción, arte, ciencia, discurso, disciplina o campo que se complejiza con otras
ciencias. Como memoria de los maestros permite la reflexión escolar, social y de
formas de hacer vivir la vida, convirtiéndose en oportunidades de repensar, y
construir con él una nueva ciudadanía más humana.
Finalmente, del tercer momento se puede decir que la pedagogía se ha visto
transformada de una manera innovadora para ser evidenciada y comprendida; la
pedagogía como memoria aborda el pasado reciente desde el presente, mirando
el futuro, donde el proyecto histórico es constitutivo del proceso dialéctico de la
memoria. La educación permite la reflexión escolar, social, de formas de hacer y
de vivir la vida, con el fin de la construcción de un nuevo sujeto transformado para
el servicio de una sociedad. Podemos decir que la pedagogía se hace filosofía
porque a lo largo de la historia se ha valido de la filosofía, prácticamente desde los
principios de los tiempos a fin de complementar su estudio. La construcción social
es fundamental para formación del sujeto; por ello es indispensable que la
pedagogía complemente su estudio con diversas ciencias y disciplinas como la
filosofía. A lo largo de la historia la pedagogía ha experimentado transformaciones
y cambios positivos, pensando en la construcción eficiente del ser humano.
También podemos decir que la filosofía resulta importante para el maestro porque
le ayuda ampliar los horizontes del mundo.
Para fortalecer la práctica educativa es necesario que los profesores generen
propuestas pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral (físico, moral,
psicosocial, cognitivo, intelectual y social) de los estudiantes para que logren en el
futuro una adaptación social que les permita vincularse positivamente con las
demás personas que les rodean. Así mismo, que les invite a observar en los niños
sus debilidades, fortalezas del presente y del futuro, que repercutan en su propio
beneficio y el de la sociedad. Además, es esencial contar con una mediación
apropiada de un docente para que pueda ayudar a beneficiar el crecimiento de sus
alumnos.
Sumando a lo anterior, es importante mencionar que cuando no se recibe
respaldo, instrucción y cimientos de calidad se puede llegar a estropear el interés
por el aprendizaje desde edades tempranas, que pueden llegar a interferir en el
juicio moral de los niños. De la misma manera, la colaboración adecuada de los
maestros, como personas adultas en el acompañamiento del aprendizaje,
interacción y retroalimentación positiva les ayudara a los niños a desarrollarse de
manera independiente, espontánea y libre. Habría que decir, de igual forma, que
los maestros deben hacer el propósito de que sus estudiantes se reconozcan
interiormente, en razón de que entiendan a los demás, para que estas actitudes
les permitan convivir de manera más eficiente como miembros de una sociedad
que cada día genera grandes cambios y está sedienta de seres que tengan una
manera de pensar sana, justa y tolerante.
Con el fin de razonar lo expuesto y pensar que educar, instruir, enseñar y forjar
seres humanos limpios y sanos en sus vinculaciones afectivas, sus sentimientos y
sus emociones es un gran reto que debe imponerse cada docente para lograr
cultivar personas solidarias que tengan más ética, generosidad, y especialmente
comprender a quienes les rodean. Conviene distinguir que esta propuesta puede
tener grandes obstáculos que dificulten la labor del profesor, pero el fin último
sería formar seres humanos capaces de pensar, sentir y actuar de una manera
responsable, independiente, y que de manera simultánea se mantengan en un
equilibrio constante, seguros y confiados. Por lo anterior, es necesario que se les
proporcione a los estudiantes herramientas para que tengan éxito en su vida
académica, relaciones interpersonales, y logren elaborar un proyecto de vida que
puedan nutrirlos y dotarlos de integridad y visiones positivas.
Para terminar, se debe considerar que para fortalecer la práctica pedagógica los
docentes deben entender que la pedagogía como ciencia o disciplina promueve en
el maestro la investigación y se encarga de preparar a la persona para que se
desarrolle integralmente en la sociedad pero en especial, asimile unas normas de
convivencia desde el proceso educativo que tiene determinado cada cultura, de
modo que desarrolle no sólo una mayor capacidad de comprensión y análisis del
conocimiento de una ciencia o saber especifico, sino igualmente una capacidad de
reflexión en torno a las preguntas y pensamientos desde los cuales fueron
formados.
2.30 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO: “LA EDUCACION ARTISTICA COMO EJE TRANSVERSAL EN EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO” 69 Relatoras: Nayibe Rebellon Echeverry, Yaneth Lorena Marinez
El propósito de esta reseña es presentar y explicar las ideas relevantes y /o
básicas del documento en referencia; del mismo modo, plantea nuestro punto de
vista sobre algunas de estas.
69 Cantor N, Cano C, Castillo M: (2014) “La educación artística como eje transversal en el aprendizaje de un idioma extranjero” Proyecto de grado de especialización en pedagogía infantil. Universidad Santiago de Cali.
La presente tesis tiene como objetivo conocer, analizar, diseñar y consolidar una
estrategia didáctica que fortalezca la capacidad de los niños para aprender
primeros vocablos en una segunda lengua, tomando como eje transversal la
educación artística.
Los autores asumen la educación artística “como un medio de motivación y
estructuración de procesos de percepción, emoción y memoria que conecta las
funciones superiores del pensamiento y del lenguaje, la cual se toma como
herramienta que promueve y mejora la participación del docente durante las
clases al favorecer la construcción grupal de contenidos significativos que
potencien en el estudiante el aprendizaje de una lengua foránea”70. Recogen
también la idea de David Ausubel, respecto a que el aprendizaje significativo es el
proceso por el cual una nueva información se construye y se organiza
adecuadamente en el cerebro para ser discriminada y adsorbida como
aprendizaje.
Por consiguiente, para la aplicación de la educación artística se hace necesario el
reconocimiento de las inteligencias múltiples, relativas a las destrezas y
habilidades que posee el ser humano, ayudándolo a la resolución de problemas.
Al respecto consultan que existen dos tipos de experiencias claves en el desarrollo
de las inteligencias: las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes.
Las primeras, son claves para el desarrollo del talento y de las habilidades de la
persona que permiten el progreso de su madurez como ser humano. Por otro lado
las experiencias paralizantes bloquean el desarrollo de una inteligencia, están
llenas de emociones negativas, sentimientos de miedo, vergüenza, culpa y odio,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
Por otro lado, la neurociencia o investigación del celebro ayuda a entender los
procesos de aprendizaje de una manera más apropiada, efectiva y agradable.
Para la neurociencia hay dos puntos claves para un óptimo desarrollo cognitivo: en
70 Ob cit, pag 63.
primer lugar, el estado de ánimo del estudiante, y en segundo lugar, la
predisposición que éste tenga; de esa manera el aprendizaje será más
significativo. Igualmente, hay que tener en cuenta otro factor que juega un papel
muy importante en el proceso de aprendizaje de los niños: su edad, debido a que
el aprendizaje se facilita en edades tempranas, y estos son más receptivos.
Con base en la información dada anteriormente, esta propuesta pretende
fortalecer la imaginación y creatividad de los niños, dejar a un lado la
memorización y permitir que estos exploren y conozcan su mundo de manera
espontaneada, a través de actividades lúdicas y artísticas que los motiven a
adquirir nuevos vocablos de una segunda lengua. Estamos de acuerdo con
Vygotsky y Piaget, quienes argumentan que el juego es una actividad importante
para el desarrollo cognitivo, motivacional y social del niño.
Desde esta perspectiva, se puede observar que a través del arte, el juego y la
creatividad se pueden llegar a fortalecer muchos procesos cognitivos de los niños,
no simplemente para adquirir un vocablo de un idioma, sino más que eso: se
incentiva su interés por aprender desde todos los sentidos, visual, auditivo y
kinestésico, fortaleciendo todos los canales de aprendizaje a la misma vez.
Cuando un niño ve, escucha y al mismo tiempo tiene la oportunidad de tocar,
crear, sentir, su aprendizaje se hace más significativo, no solo para aprender un
idioma sino desde cualquier asignatura el resultado será muy positivo.
En relación con el trabajo a investigar “Lenguajes expresivos”, esta tesis nos
aporta algunas teorías, conceptos y procesos que se tomaran en cuenta para su
aplicación. Esta tesis es interesante porque no se trata solo de fortalece lo visual y
auditivo; es relevante también lo kinestésico, y al potenciar esta dimensión desde
actividades artísticas los niños pueden fortalecer su aprendizaje.
2.31 “RESEÑA CRÍTICA DE LA TESIS: DIVERSIDAD, FLEXIBILIDAD E INCLUSIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL GRADO TRANSICIÓN”1 Relatoras: Angela Sánchez Valencia, Eilein Lucila Hurtado Micolta, Tiana Patricia
Lucumí Ariza, Yuleidy Valencia Arias2
Esta reseña tiene como propósito resaltar una problemática importante que
enfrentamos a menudo como docentes en el contexto educativo. Presenta el
trabajo investigativo en referencia acerca de las instituciones educativas de
Jamundí en cuanto a las prácticas pedagógicas incoherentes y
descontextualizadas, posiciones paradigmáticas de docentes que sesgan la
posibilidad de asumir la diversidad y la flexibilidad con verdaderos prácticas
incluyentes; del mismo modo, plantearemos nuestro punto de vista sobre alguna
de esta, teniendo en cuenta los objetivos y las conclusiones. Finalizaremos
exponiendo algunas propuestas, las cuales serán útiles para contextos donde
exista la inclusión o diversidad.
Partimos de los objetivos que son el norte de esta investigación, en donde los
investigadores asumieron la diversidad, flexibilidad e inclusión en las prácticas
educativas en el grado transición en una institución oficial con una historia
pedagógica tradicional. De la misma manera identificaron y abstrajeron los
discursos del MEN y los planteamientos de la institución educativa oficial referidos
a las categorías de diversidad y flexibilidad. Esto permitió descubrir y contrastar
las prácticas pedagógicas desarrolladas en el grado transición con relación a las
categorías diversidad, flexibilidad e inclusión, evidenciando las necesidades del
contexto sociocultural en el cual se encuentra inmersa la comunidad educativa.
Así como en esta institución, hay muchas que no reconocen al individuo como un
ser individual con sus propias necesidades y diferentes capacidades, y aunque la
inclusión es una ley que debe ser acatada por las instituciones educativas, éstas
no están preparadas psicológicamente ni pedagógicamente para asumir este reto
como es la diversidad dentro del contexto educativo.
Otro aporte que hacen los autores a la investigación y que consideramos
importante es la necesidad de la construcción de una propuesta diversa, flexible e
incluyente que visualice las políticas educativas en el deber ser, de acuerdo a las
necesidades reales de la sociedad. De este modo las instituciones educativas
centran su intervención pedagógica en prácticas contextualizadas y la escuela
permanece al servicio de los niños. Por esta razón la institución educativa debe
mejorar la interacción social para contribuir a reducir las desigualdades sociales y
ayudando a la población estudiantil a sentirse más segura en su proceso
educativo y asegurar las condiciones básicas para el aprendizaje y para que la
educación sea exitosa, dado que los niños deben recibir educación sin importar su
condición social, económica o con necesidades educativas especiales.
A manera de síntesis, queremos profundizar en dos aspectos: primero, los
docentes debemos reflexionar constantemente en cada situación diferente que se
presente dentro del ámbito educativo, debemos estar preparados para asumir,
manejar o atender cualquier situación de diversidad, ya sea cultural, social,
intelectual, racial, etc..
Como segundo aspecto, los maestros debemos apropiarnos de nuestra labor
docente. Antes de formar estudiantes integrales, primero debemos formarnos
nosotros mismo, tener la capacidad de aceptarnos para así aceptar y reconocer al
otro ser humano. En nuestras manos está desarrollar una labor muy importante:
tenemos diamantes frente a nosotros, cada uno con sus cualidades específicas,
con la necesidad de ser reconocidos como tal. Estos diamantes son el futuro.
2.32 “RESEÑA DEL TEXTO: FORTALECIMIENTO DE LA ATENCION SOSTENIDA A TRAVES DE TECNICAS DE ARTE COMO: LA ESCULTURA, GRABADO, PINTURA Y DIBUJO, EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL JARDIN INFANTIL “LUCECITAS“DE PALMIRA71” Relatores: Blondineth Gallego Marin, Willian Guiran 72
A partir del siglo XIX los grandes clásicos en la investigación de la pedagogía y la
psicología infantil habían hecho notar que el arte puede servir, entre otros, como
elemento de apoyo educativo, destacándose el artístico-creador y el
psicopedagógico-expresivo, insistiendo que, siendo medios de comunicación,
deben ser aprendidos por los niños, así como sucede con el lenguaje oral y el
lenguaje escrito.
De acuerdo al proyecto de grado en referencia, los autores nos presentan algunas
estrategias que pretenden ser innovadoras, apoyándose en las necesidades
naturales de expresión en el niño y procurando de esta manera inculcar
sentimientos de confianza y seguridad en estos. Promueven igualmente que se
desarrollen libremente en el ámbito social, manejando normas de convivencia.
Del mismo modo, buscan el desarrollo estético, propiciando experiencias que
lleven a los niños a mejorar y madurar sus propias formas de expresión, y a captar
la belleza que existe en la naturaleza, de tal modo que les permitan a estos surgir
por sí mismos, autodescubrirse, y se estimule como ser humano y comprensivo.
También intentan ponernos de presente como las actividades artísticas ayudan a
mejorar y facilitar el aprendizaje escolar, al motivar el desarrollo mental, pues es
así como se aprenden conceptos como duro/blando, claro/oscuro, suave/rustico.
Finalmente, podemos encontrar la aseveración de cómo el arte también facilita el
desarrollo socioemocional del niño en su interrelaciona con otros.
71 Angel, Claudia B. Y otros. (2014). FORTALECIMIENTO DE LA ATENCION SOSTENIDA A TRAVES DE TECNICAS DE ARTE COMO: LA ESCULTURA, GRABADO, PINTURA Y DIBUJO, EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL JARDIN INFANTIL “LUCECITAS“DE PALMIRA.Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, 104 páginas.. 72 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil, Primer semestre. Módulo Comprensión y Producción textual, Profesor Julio César Arboleda. Santiago de Cali, abril 25 de 2015.
A nuestro parecer este es un trabajo interesante, dado que abarca formas diversas
como el niño puede establecer su comunicación, expresando sus sentimientos e
ideas.
2.33 RESEÑA DEL LIBRO DE “PEDAGOGIA MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 6”73
Relatores: Blondineth Gallego Marin, Willian Guiran74
El autor del artículo en referencia presenta un ameno e interesante recorrido por el
quehacer pedagógico que arranca en los primeros tiempos de la Grecia clásica,
luego discurre por los tiempos medievales, y atraviesa por los iluminados campos
del enciclopedismo francés, hasta llegar a los planteamientos de la pedagogía en
los tiempos actuales.
Pone de manifiesto cómo en los oscuros tiempos medioevales la iglesia católica
se encargaba de impartir los lineamientos pedagógicos e imponer los métodos de
enseñanza, justificándolos en la fe. En nuestros tiempos aún existen rezagos
dogmáticos e imposiciones religiosas de este fenómeno, siendo muy difícil de
superar porque lastimosamente la injerencia de la iglesia católica y la religión en
países como Colombia predominó hasta entrados los años 60 del siglo pasado.
Sin lugar a dudas, es esta una de las causas que nos permiten encontrarle
explicación a las posibles falencias de nuestro sistema educativo.
El texto que nos ocupa también nos muestra cómo los pedagogos están constante
mente consultando sobre métodos de enseñanza, enfocándose en el sujeto como
portador de una inteligencia inherente, predominando su afán de aprendizaje para
implementar el producto de sus indagaciones en la diaria tarea docente con los
alumnos, quienes son al fin y al cabo los beneficiados.
Así mismo, manifiesta que los métodos pedagógicos han tenido cambios para
bien de la educación, acordes a un modo, tiempo y lugar. Hoy en día existen
73 Lenin, Darwin (2013). PEDAGOGIA MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS. Editorial Magisterio, Bogotá. 74 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil, Primer semestre. Módulo Comprensión y Producción textual, Profesor Julio César Arboleda. Santiago de Cali, abril 25 de 2015.
nuevas herramientas que permiten y facilitan la enseñanza y el aprendizaje, como
es el caso de las tecnologías.
En síntesis, podría decirse que las formas pedagógicas han experimentado
cambios al menos en el discurso, porque en la práctica aún se imponen esquemas
tradicionales incoherentes con el desarrollo de las ciencias pedagógicas y de la
educación.
2.34 RESEÑA DEL LIBRO DE “PEDAGOGIA MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 7
Relator: Diego Fernando Narváez Camacho
Esta reseña explica las ideas principales del artículo “Pedagogía; memoria e
historia de los maestros”, el cual habla acerca de tres momentos que considera
significativos e históricos en la historia de la pedagogía y la implicación de sus
maestros en la misma. Del mismo modo, se plantea nuestro punto de vista acerca
del tema propuesto; Finalmente, expone algunas propuestas sobre el modo de las
intervención pedagógica que el docente de hoy en día debe tener en cuenta.
El artículo gira alrededor de tres momentos históricos de la pedagogía, los cuales
han tenido un impacto dentro de la memoria histórica y la visión de maestro que
tenemos hoy en día. Es por ello que se analizará brevemente los puntos
relevantes de cada uno de dichos momentos
En un primer momento se nos remite a la antigua Grecia donde la pedagogía
como ciencia o doctrina propiamente dicha no existía. De hecho la capacidad de
trasmitir el conocimiento era denominado como “arte armónico”, en el cual los
sabios que habían recogido diversos saberes empíricos y lógicos trasmitían sus
conocimientos a una serie de discípulos, convertiendo la enseñanza en una
cadena lógica y sostenible de trasmisión de información y cultura;
En un segundo momento se puede evidenciar una “ilustración pedagógica” en
donde la pedagogía es reconocida como doctrina de saberes, práctica y razón,
dándole un lugar absolutamente importante en la memoria e historia de la
humanidad. A partir de este momento histórico se visualizan matices, puesto que
la pedagogía obtiene estatus pero también sufre una serie de inconvenientes que
limitan su propósito.
El oscurantismo como época histórica limitó el quehacer pedagógico dado que la
educación solo podría ser alcanzada por pocos y los saberes “revolucionarios”
eran rechazados por oponerse a las doctrinas epistemológicas establecidas.
Sin embargo, bajo la culminación de dicha época, la pedagogía y el rol del
maestro empiezan a posicionarse de la historia de la humanidad
Por ultimo está el tercer momento, donde se observa una pedagogía que ha
madurado y que se constituye como narrativa, poética y critica. Esta es ahora
objeto de estudio, profundización que se complementa con otras ciencias para
generar un impacto mayor. La pedagogía es acción y movimiento, discurso y
conocimiento.
A manera de síntesis propositiva, podemos observar como la pedagogía ha sufrido
una series de cambios y transformaciones como producto de los contextos
históricos de la humanidad, asumiendo diversos papeles que van desde lo
segundario hasta lo que conocemos hoy en día como protagónico.
Para finalizar, quiero proponer que todo profesional en pedagogía realice un
ejercicio de introspección de su quehacer, en donde evalué su forma de ejecución
y aplicación de sus distintos conocimientos en los diversos espacios pedagógicos
en los que interviene. Esto con la finalidad de concienciar si realmente realizan
aportes hoy en día a que la pedagogía siga contribuyendo al establecimiento y
profundización de aquel tercer momento que argumenta Lenis, (2013). Esto en
vista de que cada profesional en pedagogía posibilite la existencia de un
hipotético avance a un cuarto momento.
2.35 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 8”75 Relatores: Aracelly Ruíz Prado, Diana Marcela Pretel Arias, Julian Medina Lenis,
Sully Mabell Gómez, Ximena Ramírez Arteaga.76
El propósito de esta reseña es explicar las ideas relevantes del artículo en
referencia. De igual manera, plantea nuestros puntos de vista y posturas sobre
cada una de estas. Por último, se exponen algunos aportes cuyo propósito es
fortalecer el pensamiento pedagógico a fin de poseer más herramientas para
repensar la pedagogía en la actualidad, de acuerdo a los cambios y momentos
que ha atravesado esta en el tiempo. Para empezar, Lenis en su escrito señala
tres momentos en los cuales pretende argumentar la pedagogía como ciencia
social en su historia. El primero, la pedagogía como ciencia social; el segundo, la
pedagogía como ciencia y campo discursivo, y el tercero, la pedagogía como
reflexión epistemológica para la construcción de ciudadanía. A continuación
explicaremos cada uno de estos.
En relación con el primer momento, lo que este autor plantea en su escrito es que
la pedagogía en su origen era concebida en el mismo sentido de la educación; era
básicamente inculcar valores para desarrollar una cultura humanizadora donde el
sujeto se preparase para tener una buena relación con las personas con quienes
interactuara; de igual manera, se le daba gran valor al deporte (formación del
cuerpo), al arte, la literatura, la ciencias y la filosofía. Estos aspectos eran
denominados como una educación tipo paideia. Seguidamente, se emprendió
camino hacia la separación de la pedagogía y la educación, reflexionando
profundamente, para desarrollar un pensamiento que condujera a una identidad
pedagógica, con autonomía y filosofía propia. Con estos aspectos se da fin a la 75 Lenis Mejía Jose Darwin (2013). “Pedagogía: memoria e historia de los maestros”. Editorial Internacional Magisterio, Bogotá. 76 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil. Universidad Santiago de Cali (abril 18 de 2015). Reseña crítica presentada al docente Julio Cesar Arboleda en su módulo de producción y comprensión textual.
paidéia, dando paso a la teoría de la iluminación y al método escolástico, en que
se tenía la creencia de que todas las ideas y las verdades expresadas por las
personas eran producto de que Dios iluminaba sus mentes, por lo cual la
educación era llevada a términos espirituales. Se da fin a este método
sustituyendo las opiniones y creencias de la iglesia por una formación con
principios democráticos de educación para todos, pues la posición anterior era
elitista en tanto privilegiaba a la clase burguesa y excluía a la clase popular.
Toda esta evolución y momentos por los cuales ha atravesado la pedagogía,
argumentan que esta se constituye como memoria de la educación al darnos
conocer una serie de realidades y antecedentes como base para generar nuevas
posturas. Consideramos que en ninguno de estos momentos se está teniendo en
cuenta la necesidad de generar construcción de conocimiento en los educandos.
Cada uno de ellos se torna rígido, limitándolos a una serie de aspectos
conductuales regidos por los principios establecidos socialmente, sin permitir
generar saber y conocimiento desde la particularidad del sujeto.
En esta dirección, cabe señalar otra de las ideas relevantes expuestas por Lenis,
quien propone la pedagogía como saber y práctica. Argumenta que el
conocimiento y el saber guardan distancia aunque se relacionan también de
muchas maneras. Señala el saber como dominio inventariado y catalogado, es
decir como un registro de los conocimientos que se tienen sobre algún tema, y
plantea que la práctica es la que define el saber y este le permite a aquella
proponer lo que se va a hacer. Por su parte, el conocimiento ya es la articulación
de saberes procesados y organizados. De esta manera queda claro que la
pedagogía es saber y también práctica. Por consiguiente, el autor sustenta la
pedagogía como ciencia y campo discusivo que nos permite analizar qué es
ciencia, porque cumple con las características de la misma: es estudiada,
sustentada, soportada e investigada por otras. Del mismo modo es discusiva,
porque narra sucesos, configura realidades y tiene muchos interrogantes de su
quehacer, lo cual evidentemente la constituyen como tal. Esto nos permite
analizar la importancia de que el docente en la actualidad sea investigativo,
plantee enfoques a través de investigaciones pedagógicas que permitan
desarrollar teorías que contribuyan a un acuerdo único e integral sobre la
pedagogía.
En el tercer momento, según esta idea relevante del autor, la pedagogía es
reflexión epistemológica para la construcción de ciudadanía. En este aporte nos
da a entender la necesidad de memoria del maestro una vez más, ya que es
necesario conocer el andamiaje de la misma, hacer una reflexión escolar y social,
a través de la cual se desarrollan estrategias para una mutación y cambio que
originen la construcción de un nuevo sujeto y visionar una pedagogía a futuro, con
prácticas forjadoras de ciudadanía.
A manera de síntesis propositiva, podemos decir que el autor nos brinda
elementos de la historia de la pedagogía; sus antecedentes, momentos y sucesos,
así como también nos argumenta la pedagogía como saber y práctica, como arte,
como ciencia, como campo discusivo y como reflexión epistemológica. Lo hace a
través de tres momentos, en los cuales podemos inferir que el propósito de Lenis
es llevarnos a un cuestionamiento sobre la necesidad de que el docente de hoy
resignifique la pedagogía y apunte también a la construcción de ciudadanía,
haciendo una reingeniería de las prácticas que ameritan ser modificadas, teniendo
en cuenta todos estos aspectos que brinda la memoria e historia de los maestros,
así como la realidad actual.
Para concluir, proponemos que para fortalecer la práctica educativa es necesario
que los docentes hagan un recorrido histórico, es decir una memoria de la
pedagogía, porque no es pertinente diseñarlas e implementarlas en la
contemporaneidad si no tenemos un previo conocimiento de su origen y evolución.
Este conocimiento permite retomar elementos estratégicos al docente,
desechando aquellas prácticas que no generan impacto positivo, y construir
nuevas teorías, enfoques y posturas, teniendo en cuenta además las
características de la sociedad actual, sin desconocer que la educación en su
proceso de generar construcción de conocimiento en los educandos debe
transversalizar hoy la construcción de ciudadanía mediante el fortalecimiento de
los valores, favoreciendo la formación de ciudadanos de bien.
2.36 RESEÑA CRÍTICA DEL ARTÍCULO “PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 9”77
Relatores: Nayibe Rebellon Echeverry, Yaneth Lorena Marinez
El propósito de esta reseña es presentar y explicar las ideas relevantes y /o
básicas del artículo en referencia; del mismo modo, plantea nuestro punto de vista
sobre algunas de estas. Finalmente, expone algunas propuestas para fortalecer el
pensamiento pedagógico en nuestro entorno.
Algunos momentos de los cuales el texto nos plantea son imprescindibles dado
que nos describe un poco acerca de lo que ha sido la educación como institución
necesaria para la vida del ser humano, y la importancia de la pedagogía como eje
pilar de la enseñanza aprendizaje, la cual ha permitido que se evidencien avances
en los procesos educativos.
Como todo en la vida tiene una historia, asimismo el autor plantea en su texto los
inicios de la pedagogía, que pasa por diferentes etapas mediante las cuales va
tomando fuerza para enriquecer al ser humano. Se muestra que la antigüedad fue
muy comprometida por el aprendizaje al aportar a la educación la parte cultural y
social, proponiendo el arte, la literatura y la ciencia, desde Grecia, el
perfeccionamiento espiritual en el S. V y el pensamiento renacentista que inicia a
preparar al hombre y romper con esquemas ortodoxos expuestos por la iglesia.
77 Lenis, Darwin José: (2013) “Pedagogía Memoria e Historia de los Maestro” Revista Internacional Magisterio #62. Bogotá.
A raíz de toda esta historia la pedagogía se conceptualiza como un vínculo del
acto educativo, un análisis riguroso de la educación que conduce a la construcción
de nuevos saberes y conocimientos, y a la reflexión sobre los mismos, para que
dentro de sus posibilidades cobre valor su proceso de formación, de construcción
de su identidad y de su ser social.
Teniendo en cuenta las expectativas de los sujetos y sus intereses vemos que la
pedagogía también se caracteriza por ser subjetiva, emocional, lógica y
experimental, Permite que el individuo muestre índices de argumentación en cada
una de sus apreciaciones.
La pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, suscitar y desarrollar en
el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, por lo cual la
concibe en tres momentos. El primero de ellos se muestra como un saber, como
historia de la educación y arte, al permitir pensar, diseñar y construir
conocimientos. El segundo, como una ciencia que tiene un objeto de estudio claro,
que configura realidades, desestructura y compone nuevas dinámicas hacia la
construcción del sujeto en el acto educativo. Por último, como una reflexión
epistemológica que da la oportunidad de rehacer, repensar y construir un nuevo
sujeto y con él una ciudadanía más humana.
En resumen, el estudio de la pedagogía permite que cada sujeto eleve su espíritu,
mueva sus límites internos y externos, deseos, anhelos y pretensiones,
sintetizando en la práctica pedagógica las habilidades y competencias del maestro
en función de sus conocimientos y saberes.
Desde esta posibilidad y teniendo en cuenta lo expuesto por el autor, es posible
considerar que el docente puede llegar a transformar incluso la forma en que las
personas ven la educación, ya no como ese espacio donde sólo se imparten
conocimientos, sino también donde fluye el saber, y donde la apuesta central sea
por el reconocimiento del Ser y de todo lo que deviene con él.
2.37 RESEÑA CRITICA DE PEDAGOGÍA: *78“MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 10.” Relatoras: *79 Claudia Milena Guerra Castaño, Ana Milena Hincapié Londoño
El propósito de esta reseña es presentar y explicar las ideas más importantes del
artículo de José Darwin Lenis, en referencia; del mismo modo, plantear nuestro
punto de vista sobre cada una de estas. Finalmente, expone algunas propuestas
para fortalecer el pensamiento pedagógico en nuestro entorno.
Desde el comienzo la pedagogía y la educación eran consideradas de la misma
manera, siendo el objetivo principal hacer el bien a los demás o vivir
armoniosamente en comunidad. De este modo, las habilidades que poseían los
individuos para los deportes, el canto, las artes, etc, hacían parte de las prácticas
de educación y cultura en la antigua Grecia. Además, las virtudes también eran
tomadas en cuenta para lo que enmarcaba el vivir bien y la sana convivencia,
dando como resultado la formación integral del individuo en el cuerpo con la
gimnasia, en la mente con la filosofía y las ciencias, y en lo moral y emocional las
artes y la música. Es claro que la pedagogía es un eje fundamental dentro de la
educación y la cultura, puesto que ha facilitado el desarrollo integral del hombre y
por ende de la conciencia para vivir en sociedad.
Es por esta razón que en el siglo XVII hasta XIX la pedagogía se convierte en una
ciencia, obteniendo credibilidad y sustentación teórica; deja de ser escenario de
autoridad y sumisión, rompiendo con el paradigma de que el docente es el único
que tiene la razón y el conocimiento. Así mismo, las aulas de clase se convierten
en narración, permitiendo conocer otros puntos de vista con fundamento,
estructurar y desestructurar nuevas dinámicas, teniendo en cuenta las
78 Lenis, Darwin José: (2013) “Pedagogía Memoria e Historia de los Maestro” Revista Internacional Magisterio #62. Bogotá. 79 Estudiantes de la especialización en Pedagogía Infantil. USC 18 de Abril 2015. Reseña critica presentada al docente Julio Cesar Arboleda. Modulo comprensión y producción textual.
experiencias vividas y la introspección de conceptos, lo que posibilita la
renovación de la pedagogía como complemento para el desarrollo de una vida
social. También se dice que el hogar en especial las madres son las primeras
educadoras por naturaleza inculcando valores y formación para enfrentar la vida a
su libre criterio.
Al adentrarnos entre el siglo XX y XXI no se puede dejar de lado a las TIC, puesto
que estas llegaron para quedarse. Es oportuno comentar que la pedagogía nos
muestra infinidad de maneras para ser transmitidas; ella no es temporal, es fuerte,
y en consecuencia los docentes deben estar informados, ir siempre a la
vanguardia, conocer sobre la historia de la educación para pensar sobre su actuar
permanentemente y ayudar a construir sujetos útiles a la sociedad con un
pensamiento crítico y reflexivo.
La pedagogía a través de los tiempos ha sufrido varias metamorfosis que le han
posibilitado transformaciones en su devenir, al punto de llegar a posesionarse
como disciplina humana. Por lo tanto, desde el hacer diario como sujeto mediador
en los procesos de formación es preciso potencializar las destrezas de los niños y
promover la sana convivencia mediante el respeto por el otro, ya que estamos
vivenciando tiempos de intolerancia y deshumanización.
A continuación se resaltan algunas ideas importantes que plantea Lenis en su
artículo. Una des estas es que la pedagogía no es solamente un discurso acerca
de la enseñanza, sino también una práctica cuyo campo de aplicación es el
discurso. Otra de las ideas relevantes del texto es revisar las relaciones históricas
entre pedagogía, saber y práctica pedagógica, evidenciando los inicios y
visualizando los avances en los procesos educativos.
Por consiguiente y a manera de síntesis, se puede decir que la pedagogía es el
vínculo transversal de cualquier acto educativo, mostrándose como memoria
reflexiva en espacio, tiempo y lugar para el maestro, permitiendo repensar los
momentos de enseñanza aprendizaje.
Para concluir, desde nuestro punto de vista es claro que para que el maestro
reflexione sobre la apropiación de su saber y este a su vez se materialice y
transcienda, es necesario y de gran importancia la realización de la práctica
pedagógica, pues esta misma fortalecerá su quehacer y el de otros a través de las
investigaciones sistematizadas que desarrolle en el aula.
En este orden de ideas, se precisa que la pedagogía se fortalezca mediante
investigaciones que se realicen en el aula, el fluido intercambio de información, los
especialistas con sus aportes, los textos con sus amplias producciones
pedagógicas, y los encuentros entre pares que propicien la retroalimentación,
experiencias estas que enriquecen el quehacer diario de toda la comunidad
educativa, en donde la más beneficiada sea la sociedad y la pedagogía se
convertiría en un aliado imprescindible para la democracia.
Por consiguiente, es un compromiso con la historia sistematizar la experiencia
que se vive en el aula para que la historia no se la lleve el viento, sino todo lo
contrario, deje huella o evidencia de los procesos pedagógicos que se realicen.
Es un deber con el futuro que la pedagogía promueva las ideas propias de cada
individuo. Finalmente, es de resaltar la importancia de una cultura documental
para el maestro que le haga comprender el valor histórico de la educación y la
enseñanza.
2.38 RESEÑA DEL ARTÍCULO: PEDAGOGÍA: MEMORIA E HISTORIA DE LOS MAESTROS 1180 Relatora: Leidy Andrea Valencia Martínez81 El propósito de Lenis es hacer un recorrido histórico de la pedagogía en tres
momentos. El primero de ellos como arte, saber y disciplina desde la Grecia
antigua, en que se denominaba esta práctica como el arte de hacer el bien al otro.
Se daba un valor agregado a aquellas personas que demostraban desarrollar
habilidades como cantar, ejercitarse en un deporte, tener dominio con las letras, y
por supuesto, habilidades notorias en la oratoria. Por más de 10 siglos la iglesia
católica tuvo gran influencia en la educación dado que determinó de gran manera
en el distanciamiento de la educación y la pedagogía, pues ejercía procesos
educativos condicionados a conocimientos espirituales. En el siglo V, durante los
años 350 a 1220 d. C, con San Agustín y Santo Tomas De Aquino se dio a
conocer la teoría de la iluminación y el método escolástico, basada en Cristo,
promoviendo una educación donde se instruía interiormente.
Hacia el siglo XV en la edad moderna aparecen nuevas escuelas, en las cuales se
sustituyen procesos mecánicos y ortodoxos aplicados por la iglesia, aunque esta
nueva educación era solo para la clase burguesa. A mediados de la época se
generó una educación cívica, en la cual el pensamiento pedagógico era ilustrado a
favor de las libertades de conocimiento individual en contra del oscurantismo
religioso y el esclavismo. Esta educación cívica tenía como prioridad los principios
de democracia y una educación para todos. En este momento la pedagogía se
muestra como saber, como historia de la educación, como un mayor apoyo para la
ejecución de los propios alcances del maestro.
80 Lenis, José Darwin (2013). Pedagogía: Memoria e historia de los maestros. Revista
Internacional Magisterio N.62, 2013, Bogotá 81 Estudiante de la Especialización Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Trabajo presentado al profesor Julio César Arboleda en su módulo de Comprensión y producción textual, abril 18 de 2015.
En el segundo momento nos habla de la pedagogía como ciencia y campo
discursivo. Hace referencia a que la pedagogía desde los siglos XVII Y XIX se
consolida como ciencia, puesto que es estudiada en universidades, grupos de
investigación; tiene objeto de estudio y está sustentada en varias teorías, aunque
también como ciencia deja atrás varios aspectos importantes como la
domesticación, el recogimiento y vigilancia, entre otros.
Durante los siglos XX y XXI, con la inmediatez de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones, incluyendo la fuerza de la posmodernidad, la
educación se presenta como un proceso al que hay que integrarle muchas
disciplinas en el campo de estudio y convertirlas en un enfoque transdiciplinar que
abarque y explique desde cada conflicto y contexto en los cuales se desenvuelven
sus actores.
En un tercer momento hace referencia a la pedagogía como reflexión
epistemológica para la construcción de ciudadanía. Señala que es muy importante
que el maestro conozca su nacimiento, cambios y contemporaneidad. Presentada
de esta forma la podemos ver como memoria de la educación y del maestro,
donde este último hace reflexión escolar y social, y se pueden repensar y crear
nuevos sujetos con capacidad de asombro, donde se crean y se instruyen seres
sensibles, lo que contribuye a una transformación social. Al hacer pedagogía
también se hace filosofía, se fusionan formas de ser y de estar en la vida; se
genera respeto por las diferencias del otro, por la naturaleza, como condición para
construir sociedad.
Es de gran importancia que los maestros conozcamos la historia de la pedagogía,
a fin de fortalecer nuestras prácticas pedagógicas y entender los cambios que
aquella ha tenido con el pasar del tiempo. Igualmente, ser autocríticos de lo que
hacemos a diario como actores en el proceso, para dar lo mejor de nosotros a
nuestros estudiantes, dado que son estos quienes deben enfrentarse a la
sociedad. Si logramos que ellos sean sensibles a respetar las diferencias del
otro y no pierdan la capacidad de asombro, podríamos construir y hacer
ciudadanía.
2.39 RESEÑA CRITICA DE LA LECTURA “PEDAGOGIA: MEMORIA E HISTORIA DEL MAESTRO 1282
Relatores: Paola Andrea Viera, Samuel Paz Salazar
Esta reseña tiene como propósito presentar y explicar las ideas relevantes del
artículo en referencia; del mismo modo, plantea ideas sobre cada una de estas.
Finalmente, expone algunas propuestas para fortalecer el pensamiento
pedagógico en nuestro entorno.
Las ideas presentadas en el texto hacen referencia a tres momentos importantes
en el desarrollo de la Pedagogía. El primer momento lo podemos contextualizar en
Grecia como precursor de las primeras nociones de la misma. Encontramos
entrelazada la cultura con la educación, promoviendo así el desarrollo de las
habilidades humanas y buscando una formación integral del individuo, para lo cual
se evidenció una formación estructurada.
En el segundo momento encontramos cómo la pedagogía busca convertirse en
una ciencia de iguales características a la científica. Para este fin fue necesario
apoyarse en teorías de los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando un
lugar importante tanto a la persona que recibe la educación como al educador.
Se entiende entonces que enseñar es trasmitir un saber, y para lograr que este
sea significativo en quien lo recibe, se considera realizar una práctica reflexiva.
En el tercer momento la pedagogía se concibe como algo más estructurado y
complejo. Todos los sucesos ocurridos a la pedagogía a través de la historia la
han transformado en una ciencia con sentido filosófico, capaz de actuar como
transformadora de una sociedad.
82 Lenin, Darwin (2013). Pedagogía: memoria e historia del maestro. Revista Internacional Magisterio.
A manera de síntesis, se puede decir que la pedagogía ha pasado por una
serie de transformaciones con la intención de convertirse en una ciencia
edificadora de la sociedad. Pese a lo anterior, este crecimiento y transformación
no puede ser definitivo teniendo en cuenta que la sociedad permanece en una
continua dinámica de modificaciones. Es decir, que la pedagogía debe recibir y
percibir dichos cambios para amoldarse a las exigencias del entorno según sea el
caso.
Continuando con la idea anterior encontramos que la pedagogía es una ciencia
que involucra el saber humano y la forma de transmitir el conocimiento,
abarcando los aspectos culturales y sociales. Debe entonces impactar
positivamente la sociedad actual, la cual está inmersa en un mar de
conocimientos y teorías que dan como resultado “La sociedad del
conocimiento” o “La sociedad de la información” para que todos estos saberes
aporten en la transformación de los ciudadanos del nuevo mundo.
Para finalizar, cabe resaltar la importancia de los aportes de las demás ciencias,
los cuales no se pueden desconocer ya que sirven de apoyo a la pedagogía. Los
maestros de hoy y del mañana deben ser personas que continuamente piensen y
repiensen su ejercicio pedagógico; se identifiquen como responsables de la
formación de futuros individuos que constituirán la futura sociedad. Como
futuros docentes no podemos seguir leyendo la historia de la pedagogía para
inmortalizarla en un papel; debemos tomar participación en ella y hacer de nuestra
práctica una evidencia de avance y progreso.
III RELATORÍAS Y METATEXTOS
1. RELATORÍAS ACADÉMICAS
¿Qué es una relatoría académica?
La relatoría académica constituye una producción escrita en la cual se relacionan
aspectos relevantes de un encuentro, acontecimiento, experiencia, lectura u
objeto de conocimiento, expresando un pensamiento personal frente a éste. La
finalidad de una relatoría académica es expresar de manera organizada los
tópicos, momentos o apartes básicos de un objeto o situación de interés escolar,
así como la síntesis o conclusiones del mismo, reflexionando acerca de su
importancia. Un propósito escolar de utilizar este dispositivo reside en aportar al
fortalecimiento de los aprendizajes, la comprensión y la formación integral,
expresando una consciencia activa en torno a las actuaciones y desempeños
cognitivos, operativos y experienciales llevados a cabo en torno a un objeto de
conocimiento: una lectura, un tema de clase, una actividad escolar o extraescolar.
Ocurre con frecuencia que en el desarrollo temático y formativo quedan en el
tintero experiencias cardinales para el proceso de construcción del conocimiento.
Es el caso de actividades tales como mesas redondas, debates, participación en
eventos académicos del tipo foros, seminarios, simposios o congresos,
observaciones, consultas, salidas y trabajos de campo, entre otros escenarios
propios de aprendizajes y pedagogías activas y comprensivas. El profesor puede
asignar a sus estudiantes elaborar de manera individual o grupal una relatoría en
torno a un proyecto de aula o institucional, tema de clase o aspecto de este, sea
un subtema, una observación, indagación, consulta o experiencia de aplicación o
vivenciación del conocimiento. Esta relatoría no tiene un carácter informativo sino
semántico comprensivo, es decir que los relatores dan cuenta de algunos de los
actos cognitivos, operativos y experienciales desarrollados, explicando cada uno:
el qué, cómo, porqué y para qué, no sin reflexionar que se puede fortalecer y
proponer acciones de mejoramiento y edificadoras. Este ejercicio representa una
ganancia enorme para el sujeto educable y para las finalidades de la educación,
según se expone más adelante.
Enseguida se mencionan algunos tipos de relatoría académica.
Tipos de relatoría En primer lugar, es preciso reconocer el carácter plural de la relatoría1. A la
relatoría descriptiva, por ejemplo, le compete relacionar los momentos de un
evento, sea este una asamblea, encuentro, observación o cualquier otro del que
haya necesidad de dejar constancia; la relatoría cognitiva describe y explica ideas
relevantes en un evento u objeto de conocimiento, dando cuenta de los procesos y
operaciones básicas para la construcción y explicación de estas; la relatoría
conceptual describe y sustenta, en particular, características, relaciones y
aplicaciones relevantes en uno o varios conceptos; la relatoría de comprensión
expone y explica los procesos de aplicación o vivenciación de un conocimiento,
incluida la utilidad que estos generan a nivel personal y/o social. En esta línea se
encuentran las relatorías polifónica, lateral y metacognitiva, que hemos presentado
en otros escenarios, así como la relatoría metatexto, que aquí se trata.
Todas estas guardan significados diversos. Enseguida se exponen algunos de los
valores que entraña la relatoría académica en cualquiera de sus modalidades.
Valores agregados de la relatoría académica Son diversos los valores agregados de una relatoría académica. En primer lugar,
hace posible que el estudiante gane mayor consciencia sobre el proceso que
realiza y la pertinencia de este para sus aprendizajes y formación integral.
Además, le permite advertir el proceso u objeto que relata como un conjunto,
advirtiendo sus componentes, fases o tópicos, así como la relación entre uno y
otro. De este modo fortalece las estructuras mentales relacionadas con el proceso
formativo. Elaborar, por ejemplo, una relatoría acerca de una prueba oral o escrita
permite al estudiante repensar el desarrollo de esta última, la manera como
1 Una categorización de este tipo de texto la realizo en Arboleda (2004-‐ 2005)
abordó los aspectos solicitados y las acciones de mejores que debe atender y
ejecutar. Es una oportunidad para resignificar el conocimiento, un escenario de
autoevaluación y mejoramiento.
Cuando se institucionaliza el uso de esta herramienta de conocimiento y es
empleada por los profesores en diversas áreas y niveles de formación se está
asistiendo a un proceso de transversalización de la lectura y la escritura y de
fortalecimiento del modelo pedagógico. En el primer caso, es claro que la relatoría
y otros textos académicos tales como la reseña crítica y el ensayo, precisan el
empleo de operaciones, estrategias y representaciones discursivas propias de la
comprensión y la producción textual que le permitan al relator asumir los
mecanismos de cohesión y coherencia. Y en general las complejidades de un
texto o discurso.
A continuación se propone un nuevo tipo de texto en el cual tienen lugar diferentes
tipologías textuales de orden académico.
La relatoría metatexto El documento académico en el cual confluyen la reseña crítica y el ensayo (u otras
modalidades textuales) se denomina aquí Relatoría metatexto. En esta se espera
que los estudiantes elaboren la reseña crítica de una lectura o temática de estudio,
y que a partir de este desarrollo produzcan un metatexto, es decir un texto propio,
sea artículo, ensayo o reflexión lateral entre una y dos páginas, según se acuerde
con el profesor; en este pueden formular una pregunta o una tesis, abordando
estas con base en el conocimiento adquirido y en lo posible en nuevas consultas.
La estructura básica de esta relatoría es como sigue: título, fuente / texto u o
objeto de referencia, relator(es), introducción, relatoría crítica, metatexto y síntesis
proactiva.
El título puede ser: “Relatoría metatexto en torno a X”. Equis puede ser el
nombre de una lectura, un tema de clase o aspecto de éste, evento, situación u
objeto de acercamiento solicitado o concertado.
Es necesario describir a pie de página la fuente o el objeto de conocimiento. Si se
trata de una lectura, se coloca la fuente completa de esta (ver ejemplo en:
aplicaciones).
Para la introducción se tiene en cuenta lo indicado en la Reseña crítica y en el
ensayo o metatexto. Lo más importante es formular el propósito específico de la
relatoría que ha de elaborarse (ver alguna de las aplicaciones relacionadas en
este manual). También se manifiesta si la forma como se asumirá el metatexto
será el ensayo, la reflexión lateral u otra modalidad discursiva.
La relatoría crítica y el metatexto se colocan como subtítulos. Su desarrollo precisa
seguir la estructura de cada uno de estos dispositivos escolares. En el caso del
metatexto se sigue la estructura de la modalidad escogida; en lo posible se le
asigna un título a esta.
Finalmente se elabora la síntesis. Esta será una síntesis de síntesis: de la reseña
crítica y del metatexto, haciendo énfasis en la relación de complementariedad de
lo aseverado en cada una de estas partes de la relatoría. Se cierra este último
componente con ideas propositivas o edificadoras.
Reflexión lateral
La reflexión lateral es otra forma de relatoría académica. La hemos presentado
en nuestro libro “Pensamiento lateral y aprendizaje” (Arboleda, 2007).
Puntualmente es un metatexto en el cual se formula una o más preguntas a partir
de una lectura, tema de clase o aspecto de éste, observación, exposición,
experiencia u objeto de conocimiento. Esta relatoría es lateral si indaga (formula y
desarrolla interrogantes) sobre un aspecto, atreviéndose a pensar de manera
diferente a percepciones, esquemas o patrones de conducta homogéneos, más
allá de la costumbre. Se sugiere iniciar el desarrollo de las preguntas
determinando diversos tópicos o dimensiones para su abordaje, en razón de
establecer una visión panóptica o panorámica del asunto. Algunas de las
preguntas, dimensiones y razones que se escojan para avanzar en la indagación
han de ser, en lo posible, genuinas o inéditas, lo que representa un intento de
provocación que fortalece la comprensión y el conocimiento.
De acuerdo con el enfoque de la pedagogía comprensivo edificadora (Arboleda
2.011- 2.014, 2.015), el aprendizaje por comprensión y la formación integral se
potencian cuando se ejercita a los estudiantes en el desarrollo de desempeños o
actuaciones cognitivas, operativas, reflexivas y experienciales de complejidad
creciente, que precisen cada vez el uso del pensamiento crítico, investigativo,
autónomo, lateral, ético y actuante. El pensamiento lateral es un potencial que se
desarrolla cuando proponemos a los estudiantes atreverse a incursionar en
situaciones que le desacomoden de su espacio habitual de actuación y
pensamiento, de frente a enriquecer su existencia en la vida. Es deseable
igualmente que la lateralidad de pensamiento (y de acción) se exprese en la
decisión y disposición para pensar, en la formulación de las preguntas (si estas
son contrafácticas hay garantía de proceso lateral), en la escogencia de diversas
perspectivas para resolver estas (el hecho de no mirar unilateralmente una
situación u objeto), en la búsqueda dialógica de diversas fuentes de consulta, en
los juicios que formule frente a las interrogantes, en las razones que acompañen a
estos, y en las explicaciones y explicitaciones ligadas a aquellas.
Las preguntas en este tipo de reflexión son de conocimiento y comprensión, en
lugar de información. Un tipo de preguntas que demanda pensamiento y no
solamente información son la contrafácticas: aquellas en las cuales se altera la
información o estructura de un objeto de conocimiento, bien sea por supresión de
un dato (¿qué pasaría si no existiese la evaluación en el proceso formativo?), sea
porque se le adiciona a este un dato del cual regularmente carece, entre estas se
hallan las preguntas edificadoras: aquellas que suponen el objeto en el marco de
una situación que favorece el desarrollo humano y la vida. “¿Qué pasaría si la
educación y el saber no estuvieran al servicio del mercado si no de la vida digna?”.
La estructura de esta relatoría es la siguiente: título, autor(es), interrogantes,
introducción, desarrollo argumentativo, conclusión y bibliografía.
El título de la relatoría lateral guardará relación con el aspecto del tema que se
desea indagar. Pueden formularse uno o varios interrogantes alrededor del
aspecto determinado, bajo una tipología acordada: un interrogante causal
(porqué), una interrogante contrafáctica por supresión y/o por adición, entre otras
posibilidades. En cuanto a Autor, se coloca: apellido en mayúscula, una coma y el
nombre en minúsculas. Si se trata de un estudiante(s), se relaciona, además de
nombre y apellido(s), curso, asignatura, profesor, fecha, institución, ciudad; si se
trata de un profesor: área y grados de desempeño pedagógico, fecha, institución,
ciudad.
En Presentación/ Interrogante/ Tesis se puede iniciar con el propósito de esta
relatoría reflexiva, aunque también es posible hacerlo expresando algunas
generalidades sobre el asunto. En todo caso es necesario hacer conexión con la
reseña crítica para situar esta reflexión en el marco o conjunto de la relatoría
metatexto. Sea en el propósito o después de este, se mencionan las interrogantes
a desarrollar.
El desarrollo ha de iniciar nombrando, a manera de subtítulo, la primera
interrogante, así como los puntos de vista o dimensiones desde las cuales se
afrontará esta. Cada juicio expresado en esta fase debe dar lugar a
argumentaciones cuyas razones sean confiables, de peso, en lo posible
respaldadas en experiencias, indagaciones o voces autorizadas. El abordaje de la
siguiente interrogante se realiza del mismo modo.
Es primordial enlazar cada aspecto con otros que conformen categorías mayores:
si se expone una razón es necesario relacionar esta con otras ya ofrecidas o por
mencionar (“otra de las razones que sustentan lo expresado…”); igualmente si se
trata de un tópico o dimensión, de una interrogante. Es fundamental el uso
pertinente de conectores.
Se concluye mencionando las aseveraciones relevantes ofrecidas en torno a las
interrogantes. Del mismo modo que en las demás textualidades académicas se
sugiere, además, expresar algunas ideas propositivas y edificadoras, que arrojen
luces sobre posibles direcciones que permitan seguir explorando el asunto, e
inclusive para prevenir o resolver dificultades de determinado orden. Es deseable
que la reflexión sea asumida como un ámbito para reflexionar y proponer mejores
espacios de vida digna, hacer un uso edificador del conocimiento. Esto a modo de
cierre de este tipo de texto.
2. METATEXTOS
A continuación se presenta algunas de las relatorías académicas elaboradas por
estudiantes del postgrado en Pedagogía Infantil de la Universidad Santiago de
Cali, Colombia (2015a) y de los cursos de comprensión y producción textual I y II
en pregrado.
La primera constituye una reflexión lateral. Las siguientes, son relatorías
metatexto, conformadas por reseñas críticas y ensayos o reflexiones.
2.1 REFLEXIÓN LATERAL: “LA PENSION, UN SUEÑO DE LOS COLOMBIANOS” Relator: Jairo Realpe Huelas83
Con esta reflexión apreciaremos la diferencia entre los regímenes pensionales que
existen en nuestro país, con la finalidad de que antes de tomar una decisión
referente al régimen que vamos a escoger tengamos alguna noción,
investiguemos o nos asesoremos de un profesional en el sistema general de
pensiones. De igual manera, esta reflexión se hace desde una óptica imparcial, sin
favorecer a ningún régimen en especial, dado que de acuerdo a las condiciones
laborales, semanas cotizadas, la edad y las expectativas pensionales, le puede
favorecer el régimen de prima media o el régimen de ahorro individual.
Interrogante causa / efecto
Interrogante 1: ¿Cuáles son los efectos que trae trasladarse del régimen de
prima media a un fondo privado?
Esta pregunta se va responder desde dos dimensiones. Una desde el punto de
vista financiero y otra desde el punto de vista social.
a. Desde 1994 el gobierno colombiano, a través de la ley 100, autorizo la creación
de los fondos privados de pensión, los cuales salieron al mercado con el afán
desmedido de afiliar al mayor número de cotizantes que tenía el I.S.S. sin
ningún tipo de asesoría y sin importar si le era favorable o no. Resulta que
muchas personas tenían un derecho adquirido al periodo de transición con
mejores condiciones para pensionarse con una ley anterior a la Ley 100 y que
solo con el hecho de trasladarse se perdían; otras ya tenían las semanas para
la pensión y solo esperaban cumplir la edad para recibir ésta.
83 Estudiante de primer semestre del programa de Derecho de la Universidad Santiago de Cali. Relatoría presentada al profesor Julio César Arboleda, en su cátedra de Comprensión y producción textual 1, Cali, junio 01 de 2015.
Además, al trasladarse un cotizante de pensiones al régimen de ahorro
individual tiene que esperar cinco años y tener, en el caso de las mujeres
menos de 47 años, y 52 en el caso de los hombres; de lo contrario no podría
retornar. Pero como estas son entidades financieras y lo único que les interesa
es la rentabilidad del dinero que cobran por comisión y administración a cada
pensionado, no dudaron en hacerlo.
b. Por otro lado, desde el punto de vista social tenemos muchas personas que
devengan salarios muy altos y les favorece tener sus dineros de la pensión en
fondos privados para poder acceder a una pensión anticipada o retirar todo el
capital para invertirlo en sus negocios, es decir no les preocupa la pensión. Es
de aclarar que este grupo social es de la clase media con una cultura de ahorro
y de inversión.
Interrogante 2: ¿Qué pasaría si en Colombia no hubiera adultos mayores sin
pensión?
Esta pregunta se va responder desde los puntos de vista social y económico.
a. Desde el punto de vista social no tendríamos ancianos pidiendo limosna en los
semáforos, porque tendrían una vejez digna sin depender de la caridad de los
hijos o los familiares que le cubran las necesidades básicas como vivienda,
alimentación, salud y recreación; en el peor de los casos cuando no tienen
familia no les queda otra opción que salir a las calles a mendigar. Pero
teniendo en cuenta que la ley 100 de pensiones presenta modificaciones como
la 797 de 2003 y las reformas que están pendientes de aprobación en el
Congreso de la Republica, lo que buscan estas es lo contrario: que
pensionarse sea un sueño inalcanzable para los colombianos.
b. Económicamente, al estar toda la población mayor pensionada la rotación
de capital en el país podría generar más fuentes de empleo, sin tener en
cuenta que los ancianos podrían pagar su propio cuidado a personas que
se dedican a este oficio, como lo hacen en otros países desarrollados,
como por ejemplo Italia, país en donde conozco Colombianos que se
encuentran laborando en esta actividad.
En conclusión, el tema pensional es muy extenso pero lo actual es que todas las
personas que fueron trasladadas a los fondos de pensión en este momento están
muy interesadas en trasladarse a Colpensiones por diferentes razones, dentro de
las cuales la más notoria es la incertidumbre de saber qué pasa con los aportes
cuando uno de estos fondos se declara en quiebra, como ya aconteció con
HORIZONTE. Por esta razón los usuarios ya se han dado cuenta de las ventajas y
garantías que tienen en Colpensiones por ser una empresa del gobierno y que no
cobra comisiones ni administración, por lo cual su capital nunca se va a ver en
detrimento a la hora de pensionarse. Espero estos aportes puedan dar una idea
de lo que nos espera en el futuro con las pensiones si no participamos a la hora de
otra reforma pensional.
2.2 RELATORIA DE TRABAJO DE GRADO: APROPIACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E LIMBANIA VELASCO EN SANTANDER DE QUILICHAO-CAUCA.84
Relatoras: Blanca Viviana Castillo Quiñones y Leidy Andrea Valencia Martinez85
El propósito de Bermúdez es diseñar estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento de competencias en los procesos de lectura y escritura mediante la
re-narración y el análisis dentro del contexto en que se encuentran los niños de la
Institución Educativa Limbania Velasco del Municipio de Santander de Quilichao
Departamento del Cauca.
84 Bermúdez, Lucia Esperanza (2014). Apropiación de los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de la I.E Limbania Velasco en Santander de Quilichao-Cauca. Trabajo de grado Especialización En Pedagogía Infantil. 85 Estudiantes de la Especialización Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Trabajo presentado al profesor Julio César Arboleda en su módulo de Comprensión y producción textual, Mayo 02 de 2015.
Para lograr lo anterior, identifica y clasifica las prácticas de lectura y escritura de la
comunidad a la que pertenecen los niños para usarlas como espacios educativos
que enriquezcan el desarrollo del aprendizaje. Organiza por categorías una lista
de las prácticas de lectura clasificándolas por modalidades: canciones infantiles,
cuentos tradicionales, revistas, láminas y gráficos de sus regiones. Desarrolla
habilidades sociales en los niños de primera infancia mediante la práctica de la
lectura y la escritura contextuales. Fortalece las competencias científicas y
lingüísticas a través de la realización de actividades como canciones infantiles,
juegos de construcción, rondas, tertulias familiares con narraciones por parte de
los ancianos.
La autora propone estrategias a partir de las prácticas de lectura y escritura que se
realizan en el contexto, que le permitan al niño actuar con autonomía en sus
actividades de la vida cotidiana, adquiriendo seguridad afectiva y emocional, y
desarrollando sus capacidades de iniciativa y autoconfianza en sí mismo y en los
demás.
Teniendo en cuenta lo expuesto podemos entender que Bermúdez propone en su
trabajo de grado iniciar procesos de re significación de dichas prácticas
pedagógicas, puesto que por su importancia dentro de una comunidad estas
influyen en la formación del ser humano. Es preciso resaltar que mediante la re
significación de las prácticas de lectura y escritura se pretende lograr en los niños
la facilitación de sus conocimientos; por lo tanto, nuestro papel como Docentes
investigadores no se limita solo a obtener datos útiles, sino también para fortalecer
el proceso educativo, el desarrollo de habilidades y el desempeño del niño en la
vida cotidiana.
Es necesario destacar que esta propuesta representa una pauta para el trabajo
pedagógico, que requiere ser enriquecido con la creatividad y experiencia de los
docentes para ajustarlo a las necesidades culturales y de las características de la
comunidad; igualmente, potenciar y fortalecer los procesos de construcción de
competencias y habilidades a nivel del lenguaje, las relaciones interpersonales, la
autonomía, el respeto por el otro, el liderazgo y los conocimientos matemáticos,
entre otros.
Metatexto: La relación entre el aula y el entorno cotidiano
A continuación se presenta un meta texto acerca de la investigación a la cual nos
estamos refiriendo. El propósito de este es tener en cuenta algunas sugerencias
importantes que permiten reconocer las prácticas de la lectura y escritura como
actividades regulares en las que participan una o más personas y que favorecen
el desarrollo de los niños que crecen en grupos específicos, dado que les permite
apropiarse de un conocimiento compartido y desarrollar habilidades cognitivas y
sociales a lo largo de toda su infancia.
Una de estas reside en tener en cuenta que los infantes constituyen un ser social,
cuyo desarrollo depende de la calidad de relaciones que su familia, sus pares y
otros adultos le proporcionen. Otro aspecto es motivar a los niños a trabajar con
textos de su agrado e interés, acorde con su edad, que presenten situaciones de
acercamiento a la vida cotidiana entre el aula y su entorno, y de ese modo
permitirles escuchar vocabulario diferente, tal como lo presenten los textos,
reflexionar sobre los significados de los mismos y no cambiar los textos dando por
sentado de que los niños no entienden.
Por otro lado, es necesario también que el docente sienta empatía por la lectura,
sea modelo motivador para sus estudiantes y realice la anticipación del texto
como primera función cognitiva, permitiendo que los niños sientan un verdadero
interés por el contenido del texto a través del diseño de preguntas; del mismo
modo, hacer interesante el contenido con el cambio de voces y matices que
presentan los personajes, teniendo en cuenta que de esta manera estimula el
interés de los niños, debido a que permite la relación con los personajes de forma
divertida; que organice a los niños en posición cómoda y fácil para que evitar
distractores en el ambiente. Esto los llevara a tomar el hábito de la lectura como
una rutina agradable; entregar a cada niño fotocopia del texto a trabajar, sea la
poesía ,la canción, el cuento, la receta, entre otros, como práctica escrita, en
razón de estimular procesos de enseñanza aprendizaje.
Para concluir y además de las sugerencias ofrecidas, citamos una breve frase de
la propuesta pedagógica de Ricardo Salas Moreno (2000): “la tarea de un buen
profesor es hacer que sus estudiantes se motiven a aprender”86. Podemos decir
que desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su
acción motivadora: suscitar el interés, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el
objetivo de aprendizaje. Si en la escuela tradicional llamábamos motivación
solamente a la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta el
final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje tiene éxito, de nuevas
motivaciones para nuevos procesos.
La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción. En nuestro
caso se hace referencia a la estimulación de la voluntad de aprender. No debemos
entender la motivación como “una técnica” o un “método de enseñanza”, sino
como “un factor” que siempre está presente en todo proceso de aprendizaje
(Mora, C., 2007). La falta de motivación es señalada como una de las causas
primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre
todo en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la
importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje
(Huertas, 1997; Pozo, 1999; Míguez, 2001).
86 Salas (2000), “Una pedagogía de la lectura y la escritura desde el discurso”, Universidad del Valle.
2.
RESEÑA DE LA TESIS “FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSION
LECTORA”87
Relatores88: Paola Andrea Viera, Samuel Paz Salazar, Anyela Velandia
En esta relatoría se hace, en primer lugar, una reseña de la tesis en referencia. En
segunda instancia, desarrollamos la idea sobre la importancia del cuento como
estrategia de comprensión lectora.
Una de las ideas principales de esta tesis es resaltar la importancia de fortalecer
la comprensión lectora de los niños que cursan básica primaria e incentivar en
ellos la motivación, evitando de este modo la deserción escolar y el bajo
rendimiento académico. Para ello se realizó un taller de lectura que incluyó
estrategias pedagógicas basadas en el cuento, con la finalidad de fortalecer el
lenguaje escrito-oral.
Con esta tesis podemos pensar en ideas cambiantes que promuevan la lectura,
teniendo en cuenta también los intereses de los estudiantes, dado que resalta la
lectura como elemento fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
y busca evidenciar un mejor desarrollo de las habilidades cognitivas.
Resulta interesante como a partir del cuento podemos obtener de los estudiantes
diferentes puntos de vista, argumentos, interrogantes, interpretaciones, lectura e
87 Vidal, Nur Idalia (2014). “Fortalecimiento de la comprensión lectora “una propuesta desde el taller del saber en el municipio de Guachene - Cauca”, Especiallización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. 88 Estudiantes de la especialización en Pedagogía Infantil Universidad Santiago de Cali, Abril 25 de 2015. Reseña presentada al profesor Julio César Arboleda, en su Módulo Comprensión y producción textual.
identificación de signos, números, letras, imágenes, etcétera, que van
transformando contenidos en nuevos conocimientos. Lo anterior nos demuestra
que la lectura tiene un enfoque transversal que le permite permear todas las
áreas, e involucrar a padres de familia y docentes.
De este modo, la compresión lectora se constituye en una herramienta
fundamental en los procesos de educativos, debido a que permite desarrollar
nuevos conocimientos, mejorar el nivel académico y promueve el aprendizaje
autónomo y permanente. Actualmente las comunidades educativas en general
prestan poca atención al desarrollo de esta competencia en sus estudiantes,
teniendo como resultado que estos presenten muchas dificultades en sus
procesos de aprendizaje y en algunos casos deserción escolar.
La competencia lectora se debe promover desde edades tempranas, debido a la
gran capacidad de recepción que tienen los niños en esa edad, además que esta
promueve el desarrollo de otras habilidades implícitas en este proceso como lo
son: el análisis, la interpretación o inferencia y la decodificación. Además le
permite descubrir nuevas formas de comunicación, nuevo vocabulario y nuevas
estrategias de estudio, las cuales enriquecerán sus conocimientos y le permitirán
acceder a otros más complejos en el transcurso de su vida.
Por otra parte, cuando a un niño se le promueve el hábito de la lectura, se le está
incentivando a autorregular su proceso de aprendizaje, pues él mismo tendrá el
interés por descubrir y aprender sobre diferentes temas que le resulten curiosos,
de esta forma tendrá la facilidad de procesar otros tipos de información de manera
autónoma y natural, debido a que esta actividad será parte su cotidianidad.
Además la lectura es una actividad flexible que permite se haga de manera
individual o grupal, siendo la grupal un forma interesante de interacción, que
fortalece los lazos de comunicación entre los individuos, el intercambio de
información, el respeto y la tolerancia por las ideas y opiniones de los demás.
A manera de síntesis, podemos decir que el lenguaje escrito al igual que el
lenguaje oral se convierte en una forma de adquirir y transmitir un conocimiento,
sea en un ámbito de complejo o en uno básico como los de la educación primaria.
Es importante, por consiguiente, motivar a los estudiantes en sus proyectos o
procesos de aprendizaje. Para ello es necesario motivar la lectura como fuente
de formación de nuevos saberes, y lograr que los estudiantes comprendan y
procesen de manera ordenada la información que en determinado momento
están recibiendo, para lograr que dicha información o saber se deposite en su
estructura cognitiva de manera significativa.
De esta manera la competencia de la comprensión lectora toma un lugar
transcendental en la educación, que le permitirá al estudiante enfrentarse a
diferentes tipos de saberes sin mayores dificultades, lo que podría representar
una motivación, al no tener frustraciones mayores en su aprendizaje y evitando en
parte con ello la deserción escolar.
3.
RELATORÍA DEL ARTÍCULO: “DIVERSIDAD, FLEXIBILIDAD E INCLUSIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL GRADO DE
TRANSICIÓN89”.
Relatores: Delfina Álzate, Sebastián Caicedo, Sandra Milena Lozano y Johana
Sarria90.
Amen a la relevancia que hoy en día se da a la inclusión y diversidad en el
contexto académico (llámese escuela, colegio, universidad), un fenómeno siempre
presente en el proceso de enseñanza - aprendizaje es esta investigación, siendo
un buen ejemplo para contextualizarse y analizar las diferentes situaciones que se
pueden encontrar al enfrentar una aula de clase. En este caso el objeto de
investigación fue el grado de transición. La lectura de la tesis permite palpar la
realidad que se vive en relación al tema mencionado, vista a través de los ojos de
las investigadoras y desde su propia experiencia, desde el campo práctico y así
pues dar una luz para entender un poco más el manejo de las necesidades
individuales de cada estudiante.
La investigación da cuenta del quehacer y diario vivir del maestro y el alumno en la
escuela, y la búsqueda permanente que debe hacer el primero para generar
cambios positivos, para de esta manera lograr el desarrollo integral de los alumnos
en el grado transición.
89 Hernández, Claudia Patricia, Sánchez, Blanca Lilia. “Diversidad, flexibilidad e inclusión en las prácticas pedagógicas en el grado de transición”. Facultad de Educación, Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, Cali, 2009.
90 Estudiantes de la especialización en pedagogía infantil. Universidad Santiago de Cali, Mayo 5 de 2015. Relatoría presentada al docente: Julio Cesar Arboleda en el módulo: comprensión y producción escrita.
La inquietud para realizar este trabajo fue la observación por parte de las
investigadoras de un escenario escolar en el municipio de Jamundí que no
permitía el buen desarrollo de prácticas pedagógicas. De ahí surge la pregunta de
investigación ¿Cómo asumir la diversidad y la flexibilidad en las prácticas
educativas en el grado transición en una institución oficial, con una historia
pedagógica tradicional?
Escenario este para nada desconocido por los maestros en nuestro país, donde al
parecer no es suficiente la voluntad y ganas de ser agente de cambio. Donde no
se tiene la libertad de innovar, porque la diferencia asusta. Si ya es terrorífico un
maestro diferente, con didácticas diferentes, qué reacción podemos esperar por
parte del maestro tradicional, que estacionado en un país que ya pasó hace 50
años, varado en el tiempo ve a su colega recién graduado o enrolado en nuevas
prácticas, en nuevas tecnologías como un ser salido de la ciencia ficción, al
encontrarse con un grupo de 50 niños, todos con mundos diferentes, con
inteligencias, capacidades y habilidades distintas, algunos con potenciales más
desarrollado que otros.
El maestro está en consecuencia obligado a seguir adelante, tomar la decisión de
capacitarse para atender a la diversidad. El término correcto sería ser autodidacta,
porque ya conocemos hasta el cansancio que nuestras “alma mater” no tienen las
condiciones para brindarnos la preparación necesaria para manejar estas
situaciones. Debemos entonces, al igual que las investigadoras, estar ocupadas
en desarrollar un buen quehacer pedagógico, haciendo reflexión de sus actos
educativos. Las estudiantes en referencia generaron propuestas de mejoramiento
con dinámicas de orden académico y pedagógico orientadas a buscar un cambio
a las prácticas tradicionales y alinear dichas prácticas con el PEI de la institución,
buscando la transformación o evolución de las mismas, en concordancia con las
realidades del aula, de la institución y sobre todo de los estudiantes, proponiendo
desarrollar un aprendizaje igualitario con nuevas estrategias metodológicas con
las que se buscaba obtener un espacio real de transformación social.
4.
RELATORÍA METATEXTO DEL TRABAJO DE GRADO “FORTALECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, A TRAVÉS DEL JUEGO Y LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL GRADO PÁRVULOS EN EL COLEGIO BENNETT”91
Relatores: Aracelly Ruíz Prado, Julián Medina Lenis, Sully Mabell Gómez, Ximena
Ramírez Arteaga.92
El propósito de esta relatoría es, en primer lugar, presentar y explicar las ideas
relevantes del trabajo de grado en referencia. Del mismo modo, plantea nuestros
puntos de vista y posturas sobre cada una de estas. Además, expone algunos
aportes cuyo propósito se orienta a fortalecer el pensamiento pedagógico.
Finalmente, presentamos un metatexto en el cual desarrollamos la siguiente idea:
el juego es un efectivo método para generar aprendizaje en la primera infancia.
Santa Cruz, Retamal, Lenis y Calvo realizan una investigación que se centra en
estudiar cómo los niños resuelven un problema cotidiano, qué estrategias y
capacidades utilizan para ello, y como se vuelven más eficientes a la hora de
afrontarlo haciendo uso del juego. Para empezar, describen el problema de
investigación orientado a la construcción de una propuesta pedagógica para
fortalecer el pensamiento de los niños a través del juego, mediante situaciones de
resolución de problemas; los autores se justifican en que lo anterior fortalece el
91 Calvo, P. López, N. Retamal, J. Santacruz. (2012). “Fortalecer el desarrollo del pensamiento a través del juego y la resolución de problemas en el grado párvulos en el colegio Bennett”. Trabajo de grado para optar por el título de especialista en pedagogía infantil. Instituto de educación y pedagogía. Universidad Santiago de Cali. 92 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil. Universidad Santiago de Cali (mayo 2 de 2015). Reseña crítica presentada al docente Julio Cesar Arboleda en su módulo de producción y comprensión textual.
desarrollo del pensamiento de los niños, beneficiando el aprendizaje en su vida
escolar y social.
Luego, en los antecedentes de la investigación, se citan autores como Rebeca
Puche (2000), Sonia López (2007), Stephanie Thorton (2000), entre otros, quienes
plantean una renovada concepción de niñez, de igual forma explican cómo
piensan y resuelven problemas los niños en la primera infancia a través del juego
como elemento principal del proceso enseñanza-aprendizaje.
Seguidamente, se describe el contexto en el que se desarrolla la investigación; en
este caso correspondiente a la comuna 22 de Cali, específicamente al colegio
Bennett ubicado en el corregimiento de la Buitrera. El Bennett durante el desarrollo
de este trabajo de grado contaba con una población de 100 niños en el nivel de
educación inicial, y de acuerdo a esta investigación la metodología, fundamentada
en un enfoque globalizador, constituye un escenario perfecto para el desarrollo del
trabajo de grado en mención, pues el niño se considera como un ser integral con
un gran potencial cognitivo y social, es un sujeto activo constructor de
conocimiento que emplea herramientas cognitivas complejas.
Desde el aspecto teórico la problemática se trabaja con autores como Vigotsky
(1964), Piaget (1991), Bruner (1986) y Thorton (2000), quienes tratan los
conceptos clave de la investigación, que son juego y resolución de problemas.
Para ellos los niños tienen pensamiento, el cual se desarrolla a través de
diferentes etapas de crecimiento y se potencializa mediante estímulos,
experiencias y conocimientos previos o adquiridos; una de las experiencias que
marca al niño es el juego. El niño debe usar sus propias herramientas científicas
para tomar decisiones a la hora de resolver la tarea, ayudándolos a que
construyan nuevos comportamientos, generándoles un sentido de responsabilidad
y autoconfianza en virtud del juego como medio lúdico. Todo ellos en el marco del
aspecto legal apoyado en los diferentes decretos, leyes y reglamentaciones a nivel
nacional e internacional hacia la primera infancia.
Posteriormente, se expone la metodología de investigación, que es de tipo
cualitativo, haciendo uso del método de investigación-acción. La población
corresponde a estudiantes de grado párvulos del colegio Bennett y los
instrumentos utilizados fueron la entrevista, talleres y observación de rincones de
aprendizaje. A partir de lo mencionado se construye una propuesta pedagógica
para los maestros, en la que se garantice el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes por medio del juego y la resolución de problemas.
En conclusión, esta investigación permitió buscar y procesar estrategias que
aportaron al desarrollo de la primera infancia desde sus diferentes dimensiones,
en especial, la cognitiva. También se pudieron reconocer las habilidades de los
niños, que con la metodología aplicada y la propuesta pedagógica, evidenciaron
que ellos son seres pensantes, críticos y analíticos que usan sus conocimientos
previos para dar solución a las diferentes problemáticas que se presenten.
Consideramos que el trabajo de grado en mención brinda estrategias que pueden
ser implementadas en niños de educación inicial al resolver problemas utilizando
situaciones de juego. Creemos que éste es relevante para el pensamiento
pedagógico, dado que propone didácticas alternativas con un enfoque
constructivista dirigidas a potenciar los procesos en las aulas de clase y aportar
herramientas a los maestros, contribuyendo de tal manera a mejorar la calidad
educativa en el contexto local y nacional.
Metatexto: El juego, una poderosa herramienta didáctica Este metatexto tiene como propuesta la utilización de juegos como herramienta
didáctica para facilitar el aprendizaje y la enseñanza, respondiendo a los nuevos
retos de la educación, dado que el juego por su propia naturaleza es una práctica
generalizada en cualquier contexto social, cultural y educativo; además, son
evidentes las habilidades sociales, cognitivas y metacognitivas desarrolladas por
éste que pueden servir a los estudiantes para su aprendizaje. Por ser el juego un
medio a través del cual el niño se relaciona con su entorno cercano, contribuye a
la relación afecto-cognitiva en las edades tempranas, traducida en el aula de
clases a aprendizajes significativos y motivadores. De igual forma el juego es una
práctica que desde muchas ciencias ha sido objeto de estudio, manifestando así
su carácter multi, inter y transdiciplinar, por lo cual se puede decir que la
experiencia lúdica responde a las demandas académicas y sociales de la didáctica
actual.
El juego simbólico tradicional presente en los primeros años es una herramienta
para el conocimiento del entorno cercano y el establecimiento de relaciones con
él, constituyendose en la primera lectura social que se hace del espacio vivido. El
juego tradicional de estructura ritmica, los juegos tradicionales, corporales y
deportivos generan en los niños un aumento en el desarrollo de su espacialidad,
ya que permiten que sea su propio cuerpo el elemento principal de interacción
con su entorno, de alli que sea indispensable su uso en las aulas de clase durante
la primera infancia.
5 .
RELATORÍA METATEXTO DE LA TESIS “MIS AMIGOS LOS LIBROS”93
Relatores:*94Beatriz Eugenia Ibarra Imbachí, Diego Narváez Camacho, Ana Milena
Hincapié Londoño, Claudia Milena Guerra Castaño, Sandra Ayala Leudo
En esta relatoría se hace una reseña de la tesis mencionada en el título.
Igualmente, se presenta un metatexto, mediante el cual planteamos estrategias
para fortalecer en familia la lectura y la escritura, específicamente a través del
proyecto “La Mochila viajera”.
La falta del hábito lector es una de los factores que deterioran los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura; por lo tanto, el aspecto
comunicativo en los niños es limitado. Hoy en día es claro que vivimos en una
sociedad que ha cambiado, por las nuevas tecnologías a las que se exponen los
niños, tales como la televisión, las redes sociales y la telefonía con las facilidades
de navegación que ofrecen.
En esta vía, es evidente la necesidad de fijar un modelo que beneficie y desarrolle
el hábito lector de los niños, reiterando la importancia de los padres en este
proceso. Es necesario anotar que para la adquisición lectora y el dominio en la
comprensión de textos la familia debe hacer un acompañamiento, crear una
disciplina que responda a la importancia de adoptar el hábito lector como una
actividad dentro del hogar, impartida por parte de padres o de personas
responsables de estos.
93 Sulmary Muñoz, Diana Maria Serna, Claribel Luna (2013) “MIS AMIGOS LOS LIBROS” PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y FOMENTO DEL HABITO LECTOR EN NIÑOS ENTRE 7-8 AÑOS DE LA VEREDA ANTON MORENO DEL MUNICIPIO DE SOTARA CAUCA, trabajo de tesis USC. 185 pág. 94 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil. USC 2 de mayo 2015. Relatoría Metatexto presentada al docente Julio Cesar Arboleda. Modulo producción y comprensión textual.
El club de lectura Mis amigos los libros es una propuesta pedagógica para la
motivación a la lectura y el fomento en el habito lector por medio de la narración
oral, expresión escrita, manualidades y escucha activa.
Por lo expuesto, decimos que la falta de tiempo, poco interés de los padres por
acompañar a sus hijos en el proceso de adquisición de la lectura, hacen parte de
un sin número de excusas que desmotivan a los niños hacia la exploración de los
libros. Es preciso mencionar que si no se crea un ambiente lector los niños no
interiorizarán esta costumbre en su quehacer diario. Es necesario en
consecuencia crear un rincón de lectura con libros de todas las texturas, tamaños
y colores con el propósito de llamar la atención del niño.
De esta manera se estaría aprovechando el tiempo libre de ellos, incentivando la
propuesta hacia los aspectos importantes de la lectura. Todo lo que envuelve el
hábito lector no se limita solo a que se adopte este como tarea diaria, se requiere
también comprender lo que se está haciendo, las pretensiones que se esperan
como resultado final, y saber que este proceso requiere un objetivo claro para que
tenga una razón de ser y que redunde en diversos beneficios tanto para los niños
como para sus familias.
Según Michéle Petit, citado por los autores del proyecto de grado, los sujetos que
son buenos lectores se encuentran mejor equipados para enfrentarse a cualquier
problemática de la sociedad, donde la pobreza y la violencia son las constante.
Para petit ser un buen lector durante la juventud es fundamental, pues es a través
de la lectura que los individuos…
“…están mejor equipados para resistir cantidad de procesos de marginación. Se
comprende que la lectura los ayude a construirse, a imaginar otros mundos
posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la
sociedad, a encontrar la distancia que da el sentido del humor, y a pensar, en
estos tiempos en que escasea el pensamiento”. 95
95 En Michéle Petit. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura Económica, 1999.Págs. 17,18
Pareciera, por lo expresado, que este proceso de animación a la lectura es de
gran importancia en varios aspectos; entre ellos un ambiente tranquilo y
motivador, un vocabulario acorde, según el espectador, que ayude a la
comprensión de la lectura. Es necesario, eso sí, crear el hábito, un espacio
común y placentero para la lectura. Tal vez cuando se haya acabado una tarea o
trabajo, ése puede ser el momento para “regalar” un cuento u otro tipo de texto
escrito, casi como un premio, como un momento para el descanso. Así, los niños
asociarán la lectura con una instancia de placer y no de obligación.
Metatexto: La familia como eje fundamental para la introducción del hábito lector A continuación se narra un testimonio desde nuestro quehacer docente, que trata
sobre la construcción de un cuento por familias, el cual se va consignado en una
carpeta llamada La mochila viajera, que contiene las experiencias del entorno, o
un valor especifico escrito, formando un capitulo del libro que narra las vivencias
familiares, y que después de una fecha determinada los padres expondrán a los
compañeros de sus hijos. De este modo, surgen ideas motivadoras y creativas
que ayudan a involucrar más a las familias, haciéndolas participes día a día del
encuentro con la lectura y la relación con sus hijos. Se trata de una experiencia
enriquecedora, en la que cada historia representa la vida de los niños en el salón
de clase, y en cuya elaboración algunos padres se esmeran teniendo en cuenta
las edades, la imaginación, el juego y el vocabulario, y otros simplemente lo hacen
por cumplir, reduciendo su acción a dar obsequios a los niños a manera de
premio, lo que crea confusión acerca de la finalidad del ejercicio compartido, que
es la animación a la lectura.
A partir de lo anterior nos surgen varias propuestas pedagógicas, de las que
describiremos solo una: se trata de una actividad llamada “el cuentacuentos”, que
es la representación o narración de cuentos, donde en cada sección se aplica una
técnica diferente, ya sea por medio de títeres, obras de teatro, marionetas,
danzas, etc., con la intención de enriquecer o hacer atractiva la actividad.
Para concluir, la animación a la lectura se concibe como el conjunto de estrategias
que en forma de juego creativo estimula la interioridad, apoyada en el silencio y la
reflexión individual. De tal manera que por medio del estudio de las condiciones
del educando se programa una serie de talleres y actividades que permiten
mejorar las prácticas lectoras de los niños, jóvenes o adultos.
Es claro que la forma como se está implementando la adquisición de la lectura en
las instituciones educativas es poco motivadora, de escaso impacto en la
adquisición del proceso de la lectura e interiorización de la misma. La familia juega
un papel fundamental a la hora de promover la cultura en el proceso lector, dado
que constituye la primera fuente de educación en la que los niños comienzan a
estructurar sus hábitos.
6.
RELATORÍA METATEXTO DEL TRABAJO DE GRADO “PROPUESTA PEDAGÓGICA MEDIADA POR EL CUENTO MOTOR PARA FAVORECER EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 3 Y 4 AÑOS”96
Relatores97: Laura María Ospina Tobón, María Teresa Caicedo González
Esta relatoría tiene por propósito, en primera instancia, presentar las ideas
relevantes sobre una propuesta pedagógica desarrollada en el ámbito de la
educación infantil por parte de los autores del trabajo en referencia; al mismo
tiempo, se exponen nuestros criterios y posición frente al tema. En segundo lugar
y a modo de metatexto, presentamos nuestras reflexiones sobre la pertinencia del
juego en el desarrollo integral de los infantes.
Este trabajo de grado pretende constatar la utilidad de este recurso didáctico en el
desarrollo de la competencia motriz. El objetivo general es “Diseñar una propuesta
pedagógica mediada por el cuento motor, desde las experiencias del cuidado del
cuerpo y del entorno, para fortalecer la psicomotricidad de los niños y niñas entre
3 y 4 años, del Modelo de Atención Integral a la Primera Infancia Cariño en el CDI
Nuevo Latir”98. Es necesario recalcar que el cuento motor tiene como esencia el
movimiento, el desarrollo de las habilidades y el juego, vehículo indispensable
para su adquisición.
96 Díaz, K, Domínguez, L y Gallego, L. (2014). “Propuesta pedagógica mediada por el cuento motor para favorecer el desarrollo psicomotriz de niños y niñas entre 3 y 4 años". (trabajo de grado).Universidad Santiago de Cali, Cali, Colombia 97 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali, Mayo 2 de 2015. Relatoría presentada al profesor Julio César Arboleda, en su Módulo Comprensión y producción textual. 98 Díaz, Domínguez, Gallego Ob cit, pág. 20
El estudio es de tipo cualitativo proyectivo. Su diseño metodológico se divide en
dos tipos a saber: un análisis cualitativo y un análisis cuantitativo, con una muestra
conformada por infantes de 3 a 4 años (45 niños y 30 niñas), un grupo de 9
docentes licenciadas en preescolar y 10 madres comunitarias del CDI Cariño
Nuevo Latir de la ciudad de Cali. En concordancia, los instrumentos utilizados para
la recolección de datos fueron observación, encuestas, test de evaluación
psicomotriz y entrevistas.
Al mismo tiempo, en las conclusiones se da cuenta del logro de los objetivos
propuestos inicialmente y del proceso de la investigación. Además, se elaboró,
desarrolló y aplicó una propuesta pedagógica con base en el cuento motor, que
permitió verificar y validar los resultados obtenidos en la investigación, aportando
de este modo conclusiones, orientaciones e investigaciones que consideren el
cuento motor como una estrategia pedagógica.
Comencemos por recordar que la educación por muchos años ha centrado su
acción en la transmisión de saberes culturales, socialmente aceptados, de
acuerdo a la época y al contexto en que se desarrolla. Los distintos
acontecimientos históricos y los nuevos conocimientos acerca de la evolución y el
desarrollo del hombre, han ido formando y reformulando el concepto de
aprendizaje; reemplazando ciertos rasgos de la educación que reflejan una
práctica pedagógica que concibe al estudiante como ser pasivo en su aprender, un
mero receptor, en los que se almacenan los conocimientos verdaderos y absolutos
suministrados por el profesor.
Conviene distinguir que tras años de considerar este tipo de enseñanza, distintas
perspectivas del saber han dado a entender la imperiosa necesidad de replantear
la manera en que la educación se lleva a cabo. Sugieren una nueva forma de
hacer educación, conforme a las exigencias de un mundo globalizado, en
constante cambio y crecimiento, en donde progresivamente el aprendizaje deje de
ser un condicionamiento basado en estímulo-respuesta y pase a ser más
significativo y contextualizado, centrándose en los niños.
Ahora bien, es importante destacar que el juego interviene en el área física,
cognitiva y psicosocial, dado que es la principal actividad que acompaña el
desarrollo integral de los niños, reforzando los ámbitos motor, intelectual, creativo,
emocional, social y cultural. Además, a través de la experiencia del juego se da
respuesta a las necesidades, expectativas y percepciones en cada etapa
evolutiva. De este modo, el juego estimula la imaginación y la creatividad; facilita
la comunicación y la transmisión de información entre los individuos, y fomenta la
adquisición y uso de aprendizajes significativos. Así mismo, al ser el juego un
medio de interacción y comunicación, potencia las habilidades sociales de
colaboración, respeto y trabajo en grupo de los educandos, conformando su
estructura de la personalidad y definiendo su identidad.
Para terminar, durante toda la vida reflejamos en el juego lo que captamos de la
realidad. El juego, aquella actividad con la que aprendemos, disfrutamos,
interactuamos y elaboramos conflictos, nos ayuda a dar a conocer al entorno
nuestros sentimientos y pensamientos, a mostrarnos tal cual somos, de una forma
simbólica. En este sentido, podemos afirmar que el juego es un medio por el que
comenzamos a entender cómo funciona el mundo y las formas en que podemos
integrarnos en él, cumpliendo de este modo un rol fundamental en el crecimiento y
desarrollo físico, emocional, intelectual y social de los sujetos.
Metatexto: El juego y el desarrollo integral del niño Considerando lo anteriormente mencionado y reflexionando sobre el tema,
podemos advertir que el juego está presente en el desarrollo de los niños. El
juego es liberador, por lo que es indispensable comprender la forma en que
funciona, lo que nos comunican los educandos por medio de éste, sus
motivaciones al jugar, al crear su mundo imaginario. En este sentido, es
imprescindible que los docentes otorguen al juego la importancia y seriedad que
merece, pues, si lo sabemos utilizar, se puede convertir en una potente estrategia
de trabajo para educadores. Nos referimos a que el involucrarnos en los juegos de
los niños nos permite presentar y trabajar con metodologías más lúdicas que nos
acerquen a sus actuales necesidades, y crear ambientes facilitadores y
motivadores para ellos.
En este sentido, es importante considerar que entre juego y aprendizaje existe una
estrecha relación en tanto jugando aprendemos y aprendemos jugando. Nos
referimos a que al jugar los niños recrean situaciones de la vida real que les
permiten, entre otras cosas, conocerse a sí mismos, establecer distintas
relaciones con las personas de su entorno, resolver problemas utilizando la
imaginación, que les permite desarrollar su lenguaje, enriquecer su vocabulario, su
expresión oral, gestual y corporal. Es necesario poner de presente que el juego es
también una actividad creadora, en que los niños aprenden a pensar, se expresan,
desarrollan habilidades, investigan, descubren, se vuelven más independientes;
los juegos son escenarios de ensayo de los niños para ser adultos; a través de
ellos aprenden a conocerse a sí mismos, a relacionarse con sus amigos y
personas adultas, y les permite relacionarse con otros niños y niñas de su edad,
aprenden a respetar, asumir reglas, esperar su turno y saber perder. También les
posibilita desarrollar la imaginación y la creatividad. Así mismo, a nuestro parecer
es importante considerar que entre juego y aprendizaje existe una estrecha
relación en tanto jugando aprendemos y aprendemos jugando.
Sin duda en nuestras manos está el proporcionar a los niños situaciones de
aprendizaje significativo y fomentar las actitudes de colaboración y participación
colectiva que les permita ser capaces de aprender e interiorizar los significados y
situaciones que ayuden a formar sujetos críticos, libres y reflexivos.
Vamos a intentar concluir que el cuento motor es una estrategia pedagógica
esencial para el aprendizaje y pretende modificar las formas de enseñar y
aprender. El fin principal es equipar las oportunidades de todos los niños para
acceder a una mejor educación.
PARTE IV
ENSAYOS
1. EL ENSAYO COMO TEXTO ACADÉMICO
Generalidades
El tipo de ensayo característico en el medio educativo es el argumentativo. Los
profesores que ejercitan a sus estudiantes en la elaboración de este género
pretenden que estos construyan conocimientos al realizar análisis,
interpretaciones, establecer diferencias, posturas, actitudes, prácticas y modos de
obrar y pensar dialógicos, argumentando con solidez cada idea o juicio que
expresen. Esta modalidad es una manera de desarrollar competencias y
comprensiones discursivas (en particular para leer y escribir), argumentativas,
interpretativas, analíticas y generativas, entre otras.
Una definición procedimental de esta tipología es la siguiente: el ensayo
argumentativo es un documento escrito en el cual se desarrolla una idea personal
o compartida denominada tesis, utilizando argumentos fiables. Cuando se habla
de idea (tesis) personal se hace referencia a un pensamiento, postura o
declaración que alguien ofrece respecto a una situación, hecho o concepto, y para
lo cual ofrece argumentos de peso que lo sustenten. Idea propia no quiere
significar aquí “única”, sino personal, propia de quien la puede argumentar. Se
infiere de aquí que respecto a un objeto de discusión algunas personas no
compartirán una tesis, porque mantienen otra percepción acerca del mismo, por lo
que en la interacción se espera que tengan lugar argumentos y contrargumentos.
Lo original en una idea propia o compartida (es decir, que la poseen otras
personas que se pueden referenciar) se pone de manifiesto en el desarrollo
argumentativo, en la calidad o especificidad del análisis y de la interpretación que
se realice para sustentar aquella.
Componentes
La estructura básica del ensayo en referencia es la que sigue: título, autor,
presentación/tesis, desarrollo y conclusión propositiva. Veamos.
- Título Es necesario asignar un título al escrito que haga alusión a la tesis o constituya
esta misma.
- Autor/es Se coloca: apellido en mayúscula, una coma y el nombre en minúsculas. Si se
trata de un estudiante(s), se relaciona, además de nombre y apellido(s), curso,
asignatura, profesor, fecha, institución, ciudad; si se trata de un profesor: área y
grados de desempeño pedagógico, fecha, institución, ciudad.
- Presentación/Tesis El primer párrafo del ensayo puede iniciar formulando el propósito del escrito
(regularmente un ensayo es un aspecto de un tema o asunto). Es deseable que
antes de presentar el propósito se exprese algunas generalidades sobre el tema
y el aspecto de este que se va a tratar. Luego se presenta la tesis que se va a
desarrollar. También se podría hacer algún apunte metodológico sobre las líneas
argumentativas o la forma como se va a emprender el análisis y defensa de la
tesis.
- Desarrollo La argumentación debe ser razonada. No se trata de dar argumentos por darlos.
Una misma tesis puede incluir varias ideas /si se prefiere, subtesis. Es necesario
advertir qué cosas se afirman o expresan en la tesis para argumentar una por una.
Sea que se argumente la tesis en su conjunto o por cada idea implícita en esta, es
necesario:
a) dar varias razones a partir de la tesis o de las ideas contenidas en esta, y
explicar cada razón expuesta,
b) acompañar, comparar y/o poner en discusión algunas de las razones
expuestas, mediante razones, pensamientos o actitudes que expresen otras
personas, grupos o comunidades (en lo posible se ofrecen citas textuales a
pie de página o al final del escrito, numerando cada una),
c) el razonamiento debe ser coherente, no debe dar lugar a enhebrar ideas
que no tengan que ver con el asunto objeto de deliberación
d) Las razones y explicaciones deben ser convincentes, de peso, es decir que
en lo posible estén basadas en fuentes o criterios fuertes, si es posible en
indicios o hechos (de nuevo la pertinencia de las citas textuales).
- Conclusión propositiva Se relaciona cada una de las ideas preeminentes expuestas alrededor de la tesis,
que incluya declaraciones del autor en las que antagoniza con posturas alternas o
diferentes a la tesis. Dado que el desarrollo de una tesis entraña un esfuerzo
intelectual riguroso que casi siempre se traduce en una lucha de ideas o conflicto
cognitivo en el cual ponemos de presente nuestra posición frente a otros
planteamientos o modos de ser u obrar, es posible elaborar una síntesis (una
idea macro, que incluya a aquellas). En esta parte del ensayo se sugiere, además,
expresar algunas ideas propositivas y edificadoras, que arrojen luces sobre
posibles direcciones que permitan seguir explorando el asunto, e inclusive para
prevenir o resolver dificultades de determinado orden. Es deseable que el ensayo
sea asumido como un ámbito para reflexionar y proponer mejores espacios de
vida digna, hacer un uso edificador del conocimiento. Esto a modo de cierre de
este tipo de texto.
El ensayo académico y la formación de seres comprensivos La formación de seres comprensivos es un proceso que opera en vías
complementarias. Por una parte, precisa de accesos que sirvan la finalidad de
fortalecer la otredad y el sentido inclusivo en la vida del sujeto educable. Aquí
hablamos de la necesidad de intervenir en la formación de una comprensión
axiológica, si se prefiere ótrica.
Un ser inclusivo, si se prefiere ótrico, siempre está abierto al otro aun cuando fuere
su adversario; dispuesto a acogerlo, advirtiéndolo como persona, como un ser
diferente en materia de pensamiento, de cultura, de acto, obra, actitud, aptitud,
interés, entre otros rasgos de la personalidad de cada sujeto humano.
Comprender al otro precisa respetar su singularidad, tolerándolo cuando expresa
su diferencia específica. Sin embargo, «tolerancia no significa reconocer, aceptar y
resignarse. La dignidad tiene un principio: el merecimiento. Uno no puede soportar
lo que no se merece, particularmente lo que atenta contra la persona. Un límite de
la tolerancia, mejor de la aceptación reside en permitir sólo aquello que no atente
contra nuestra dignidad y la dignidad de los demás. Tolerar no es aguantar hasta
el punto de ser testigos de nuestra despersonalización» (Arboleda, J. C. 2007)99.
En este aspecto se impone la acción de acogida que un sujeto ofrece a otro para
encauzarlo sobre la senda del crecimiento humano. Siendo este un escenario
importante para darle solidez al proceso argumentativo y para avanzar hacia una
comprensión edificadora.
Para fortalecer la producción y comprensión de textos académicos, en particular el
ensayo argumentativo, es necesario considerar este componente de la formación
integral: el potencial en virtud del cual se comprende al otro; lo que supone el uso
de operaciones de entendimiento (de la especificidad del otro), así como
disposiciones y actitudes para corporizar o materializar en la vida los actos
cognitivos desplegados.
No es posible comprender al otro si se soslaya o desconoce la singularidad de
cada ser humano, aceptando a cada quien como tal, con disposición de
acogimiento. Es decir, que no basta con reconocer la distinción o singularidad de
otro ser (el hecho de que no necesariamente piense, actúe, aprenda, comprenda o
sea como uno); es primordial, en la alteridad de la existencia humana, acoger al
otro como es, es decir interactuar con él y si es preciso convivir en la diferencia
con él a la luz del respeto, de la dignidad, del desarrollo humano y de la vida.
Comprender a quien piensa diferente de mí pasa por reconocer esta asimetría
99 En: Escuela País, Ministerio de Educación Nacional, ISSN 1794-‐2101 Bogotá, Año 5. Julio -‐ agosto 2007 No.49
humana, respetarla, y volcar acciones para generar escenarios de convivencia
digna y de vida digna para ambos y los demás seres sociales.
Como se advierte, la comprensión es un concepto axiológico y praxiológico, es
decir que funde actos cognitivos y valórico experienciales, es permanentemente
conceptual operativo y reflexivo actuante (Arboleda, 2011; 2014; 2015). Nadie
comprende a otro ser si no lo reconoce y acepta como es, acogiéndolo en la
interacción en función del desarrollo humano y de la vida.
Además del significado y carácter axiológico de la comprensión (reconocer y
aceptar la diferencia, acogiendo al otro singular), este proceso es también de
orden cognoscitivo vivencial 100 . Nadie comprende realmente un objeto de
conocimiento si no desarrolla niveles de apropiación intelectual del mismo
(comprensión cognitiva), aperado de una afectividad y disposición que le permita
avanzar desempeños cada vez más complejos de orden cognitivo, operativo y
experiencial. El grado de comprensión se expande cuando el comprendedor
aborda con su equipaje intelectual y afectivo viajes experienciales en el marco de
los cuales pone en práctica lo que sabe, reflexionando sobre el proceso. Como se
advierte, la comprensión cognoscitiva no solo precisa la construcción de
significados sino también la formación de sentidos, no solo la apropiación de
conocimientos, sino también la aplicación de estos en procesos experienciales
situados.
Finalmente, la comprensión edificadora, tipología de la comprensión que hemos
venido proponiendo desde la Red Iberoamericana de Pedagogía (Redipe),
demanda tanto de la comprensión axiológica como de la comprensión
cognoscitiva, y de los componentes cognitivos y socioafectivos inherentes a toda
comprensión. Un ser comprensivo tiene altas posibilidades de vivir mejor con el
otro, de apropiarse y usar el conocimiento en contextos flexibles de manera
reflexiva y compleja, y además utilizar estos potenciales con un sentido edificador,
100 Ya hablaremos sobre la necesidad de que la comprensión axiológica esté ligada a la comprensión cognoscitiva, y que una y otra precisan de componentes cognitivos y socioafectivos.
solidario, participando de esta manera en la construcción de mejores ámbitos para
el desarrollo humano y de la vida digna. De este modo se puede utilizar el ensayo
como un dispositivo para aportar en la formación de pensamiento crítico y
edificador.
La crítica como pilar del ensayo En la producción de textos argumentativos como la reseña crítica y el ensayo
académico se ponen de presente propiedades relevantes de la crítica (Arboleda,
2012): análisis, respeto, tolerancia, argumentación y propositividad. En un sentido
técnico la crítica es la actitud que manifiesta un sujeto frente a un evento, proceso
o declaración, poniendo de presente un pensamiento propio, auto-dirigido, auto-
disciplinado, autorregulado y auto-corregido. El carácter crítico de un texto como el
ensayo estaría en la independencia de pensamiento de su autor, en su posición
frente a ciertas percepciones, fenómenos, enunciados o situaciones, donde
expresa, sustenta y justifica su adherencia o desacuerdo frente a manifestaciones
o declaraciones situadas.
La autonomía de pensamiento, la actitud crítica se revela, bien cuando aquel toma
posición (personal) frente a la aseveración, en la que puede argumentar a favor
y/o en contra de toda o parte de la misma expresión, bien cuando infiere,
construye y argumenta el enunciado a partir de la información que le ofrece el
discurso objeto de acercamiento, o, entre otros eventos, cuando teje nuevas
razones a partir de su consulta en otros textos o contextos. Es posible que en la
argumentación primaria o condicionada a las características que impone el
enunciador el relator presente razones diferentes de aquellas que expresaría en
su argumentación independiente o crítica. Por ejemplo, frente a un enunciado el
autor pone de manifiesto su pensamiento crítico si expresa adecuada y
fiablemente que está de acuerdo o en desacuerdo con la declaración, y sintoniza
en su posición razones y eventos que hagan parte de su experiencia de mundo.
En un mundo como el de hoy, donde se impone la lógica del mercado (de la
productividad y la rentabilidad económica), es imprescindible que los educadores
no seamos pasivos frente al fenómeno perverso del uso utilitarista del
conocimiento (el saber al servicio de la rentabilidad financiera), y por el contrario
generemos cada vez mayores escenarios para que nuestros estudiantes se
formen en una comprensión crítica, axiológica, cognoscitiva y edificadora. En esta
vía se puede utilizar el ensayo como un dispositivo para aportar en la formación de
pensamiento crítico y edificador.
El ensayo como metatexto Según la finalidad del ensayo académico éste puede constituir un metatexto, es
decir una producción escrita inspirada en otra. Un profesor puede solicitar a sus
estudiantes que elaboren individualmente o en equipo un ensayo en torno a un
tema de clase ó a un problema o asunto de éste, con base en los apuntes que
aquellos tengan acerca de las exposiciones y explicaciones ofrecidas al respecto,
así como en artículos, ensayos u otro material complementario. Tal producción
representaría un ensayo metatexto. Algunas aplicaciones de esta modalidad se
encuentran en el siguiente apartado.
Puede inferirse que no todo ensayo académico configura un metatexto, ni todo
metatexto se reduce al ensayo académico. En el primer caso, puede haber
ensayos académicos que no derivan de un tema específico del plan de estudios;
otros, no necesariamente surgen de una lectura asignada o sugerida por el
profesor. En el segundo caso, los metatextos pueden estar configurados por
relatorías y reseñas críticas, además del ensayo. Una reseña crítica de una lectura
es siempre un metatexto: constituye un texto que habla de otro texto. Algunas
relatorías son metatexto si relatan el proceso de comprensión de una lectura
textual; otras no lo son, por ejemplo las relatorías axiológicas (que relatan
experiencias relacionadas con la adquisición o fortalecimiento de valores), las de
comprensión conceptual (relacionadas con la apropiación y experiencia de uso del
conocimiento), entre otras. De hecho una relatoría no es un ensayo, o al menos no
sirve el propósito de desarrollar una tesis. Otra cuestión es que el profesor solicite
una relatoría metatexto con estructura de ensayo, según se expone en el aparte
referido a este tema.
A continuación se presentan algunos ensayos académicos que constituyen
metatextos. Se basan en el desarrollo de un tema de clase y de lecturas asociadas
a este. Se le pidió a los estudiantes que escribieran un ensayo relacionado con el
tema del currículo, a partir de su lectura del artículo: “El Currículo desde la
Pedagogía Comprensivo Edificadora” (Arboleda, J. C. 2015).
2. ENSAYOS
A continuación se presenta algunos ensayos elaborados por estudiantes del
postgrado en Pedagogía Infantil de la Universidad Santiago de Cali, Colombia
(2015a) y de los cursos de comprensión y producción textual I y II en pregrado.
2.1 LAS REALIDADES SOCIALES Y CONTEXTUALES EN LAS QUE SE INSERTA UNA COMUNIDAD EDUCATIVA, DEFINEN SU CURRICULO.101 Delfina Álzate, Sebastián Caicedo, Sandra Milena Lozano y Johanna Sarria.102
9. Las realidades sociales y contextuales en las que se inserta una comunidad
educativa, definen su currículo.103 …………………………………….
101 Ensayo elaborado como Meta texto, a partir de la lectura del artículo de Arboleda, Julio C. (2015). “El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora”, Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Redipe. 102 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Cali, 9 de Mayo (2015). Ensayo presentado al Docente Julio Cesar Arboleda, en su módulo Comprensión y Producción Textual. Corte XVII. 103 Ensayo elaborado como Meta texto, a partir de la lectura del artículo de Arboleda, Julio C. (2015). “El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora”, Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Redipe.
10. El currículo en Colombia, una colcha de retazos unida con el hilo de la
improvisación. …………………………………………………………
11. Integrar proyectos pedagógicos transversales al plan de estudios………….
12. El currículo edificante como elemento para el fortalecimiento integral del ser
humano104 …………………………………………………………………….
13. El contexto escolar como base en la construcción de un currículo formativo-
integral105 …………………………………………………………………….
14. El currículo en Colombia una colcha de retazos unida con el hilo de la
improvisación ……………………………………………………………..
15. La importancia del currículo desde el contexto al que se incorpora ………..
16. El currículo desde la comprensión y construcción, a partir de la realidad, el
sujeto y el contexto ………………………
17. El currículo como instrumento formador en la humanización y en el
conocimiento de la constitución política desde la primera infancia*106
104 Arboleda, Julio Cesar (2015). “El Currículo desde la Pedagogía Comprensiva Edificadora”, Tomo XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía, Editorial Redipe. 105 Ensayo elaborado como metatexto, a partir de la lectura del artículo de Arboleda, Julio C. (2015). “El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora”, Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Redipe. 106 Ensayo realizado por las estudiantes Ana Milena Hincapié, Claudia Milena Guerra, a partir de la lectura del artículo: EL CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA COMPRENSIVO EDIFICADORA”. Arboleda, Julio Cesar (2015). Capítulo 1, TOMO 19 COLECCIÓN PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA FORTALECIMIENTO EDUCATIVO. Director de Redipe y docente USC.
1.
LAS REALIDADES SOCIALES Y CONTEXTUALES EN LAS QUE SE INSERTA UNA COMUNIDAD EDUCATIVA, DEFINEN SU CURRÍCULO.107
Delfina Álzate, Sebastián Caicedo, Sandra Milena Lozano y Johanna Sarria.108
El presente ensayo defiende la tesis que afirma: “Las realidades sociales y
contextuales en las que se inserta una comunidad educativa, definen su currículo”.
El desarrollo argumentativo de ésta se hace desde los siguientes aspectos:
Primero: el desarrollo de los contenidos debe ser contextualizado; segundo; éste
debe estar acorde con fines constructivos en el individuo. Para analizar el tema
relacionado con el desarrollo de contenidos aplicados en el contexto, es necesario
resaltar que el acto de educar integra valores tales como tolerancia, convivencia
en sociedad, por lo tanto el currículo debe fomentar estos factores volitivos. En
este sentido, de acuerdo con Touriñán (2014), se hace preciso “construir y usar
experiencia axiológica para actuar pacíficamente en relación consigo mismo, con
el otro y lo otro” 109 . Lo que indica que el currículo debe ser edificante y
competente, con una mirada puesta en desarrollar seres creativos, reflexivos,
críticos y con proyección dentro de la sociedad.
Según Arboleda110, “el currículo deviene mundo de la vida”. Bajo este argumento
es preciso recordar que el diseño curricular debe ser creado con fines específicos,
más allá de ser aplicado debe buscar respuestas en la praxis, lo que implica dar
soluciones a problemáticas que se desarrollen en un contexto, bien sea dentro y 107 Ensayo elaborado como Meta texto, a partir de la lectura del artículo de Arboleda, Julio C. (2015). “El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora”, Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Redipe. 108 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Cali, 9 de Mayo (2015). Ensayo presentado al Docente Julio Cesar Arboleda, en su módulo Comprensión y Producción Textual. Corte XVII. 109Touriñán (2014). (2014). Concepto de educación y relación educativa: carácter, sentido, significado y orientación formativa temporal. Vol. 3-12. - Concepto de Educación y pedagogía Meso axiológica. Editorial Redipe. 110Arboleda (2015). (2015). El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora. Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Magisterio, Bogotá.
fuera del aula. “La formación no solo ha de promover el desarrollo de
competencias y comprensiones cognitivas, sino y sobre todo, de comprensiones
edificadoras”111, premisa con la que estamos de acuerdo, dado que es de nuestro
conocimiento que a través de las competencias se evalúan los saberes cognitivos,
pero el currículo debe ir más allá y abordar todas las dimensiones psico-sociales
del individuo.
En este sentido la educación actual necesita promover perfiles de educandos con
capacidad de enfrentar las situaciones de la vida actual, económicas, productivas
y sostenibles. La comprensión edificadora reivindica la relación currículo y vida, lo
que nos sugiere pensar que el currículo debe estar basado en procesos de
comprensión que se puedan encontrar y poner en práctica en la vida misma, en
los diferente ámbitos (personal, social, cultural, política y económico). De acuerdo
con los argumentos ofrecidos por el autor con relación al currículo, éste debe ser
producto de una exhaustiva investigación que tenga en cuenta, no solo los
contenidos académicos, sino también las realidades sociales y contextuales en las
que se desarrolla la comunidad educativa, en el cual el currículo puede ser
cimiento en la construcción edificante y en la formación de la misma. Es decir, la
elaboración y aplicación del currículo no puede ser una mera invención que se
encargue de la parte académica, sino también pilar de las historias personales de
cada estudiante.
Arboleda (2015) manifiesta que: “una necesidad del contexto, que por supuesto
ha de involucrar a los sujetos, despliega el núcleo temático y el contenido
problemático desde el cual han de responder las áreas de estudio, y que no dejará
de incluir el conocimiento cotidiano de los actores de la comunidad”. Después de
analizar la anterior afirmación logramos concluir que el currículo debe garantizar
el desarrollo integral del educando, sus competencias académicas y también una
formación como ser social, que vive en comunidad y que tiene deberes con sus
congéneres. Por supuesto, la calidad educativa es fundamental, pero no lo más
111Obcit, pág. X.
relevante. El educador en sinergia con los constructores de ese plan o currículo de
la institución tienen el deber de ver más allá y pensar que sus contenidos y
didácticas vayan acorde con las necesidades de sus estudiantes, así como con
sus diferencias, en procura de lograr un aprendizaje significativo y un desarrollo
integral.
Con relación al currículo y vida, es preciso indicar que, como sugiere Arboleda (2015) “No es posible diseñar un currículo en el limbo, al margen de las esferas o
contextos que tejen la realidad inmediata”, lo que supone que en el momento de
diseñar el currículo es preciso considerar los diferentes factores sociales, políticos,
culturales y económicos que intervienen en la realidad en que está estructurando
ésta propuesta educativa. La misión y la visión, con miras a que el aprendizaje
sea efectivo, compresivo, bien estructurado y que éste además permita una
construcción personal y cultural, deben complementarse con procesos abiertos
que involucren los diferentes agentes que participan en el proceso educativo, con
el fin de que más allá de alcanzar un resultado netamente académico, se obtenga
una respuesta que pueda ser edificadora para el sujeto como ser humano, que le
permita por medio del currículo complementarse como persona y al mismo tiempo
como ser educable.
Cuando logramos que el currículo tenga unos cimientos basados en la
comprensión de la vida misma, con una mirada esperanzadora a que la
construcción social es posible, y reflexionamos sobre los procesos que se van a
ejecutar, el currículo pasa de ser más que una metodología o un conjunto de
criterios, a ser un plan de vida a futuro; y deja de ser un proceso mecánico para
volverse comprensivo y aplicable en los diferentes contextos de la vida. Porque
bien lo dice: (Beane, 2005) “no hay otro terreno para desarrollarse como persona
como el terreno de la vida personal y colectivo, esferas en las cuales cobra sentido
la existencia humana”, lo que hace alusión a que solo involucrando el currículo con
nuestra propia vida se puede obtener un complemento que permita que este
proceso de construcción de conocimientos sea edificador y en realidad pueda ser
aplicable a futuro en los diferentes proyectos de vida, como también en los
ámbitos profesionales en los que el ser humano se desempeña diariamente. En
este orden de ideas la pedagogía comprensivo edificadora cobra un sentido
trascendental porque es por medio de ella que los conocimientos y saberes
adquiridos en el aula se potencian en los diferentes ambientes de aprendizaje y
estos se hacen vivenciales, de manera que el ser en formación los toma como
recurso a favor de la construcción de la vida y una sociedad mejor.
Con la puesta en práctica de un currículo vinculado con los planes de vida, se
pone en práctica la segunda premisa sobre la construcción del individuo, como ser
artífice, capaz de generar un impacto humano-social que puede dejar huella o
cambiar el rumbo de una sociedad vulnerable cada día más carente de valores,
que son en fin de cuentas los que edifican al ser humano en la sociedad,
situándolo como un sujeto que aporta el fortalecimiento de un país, como una
persona digna interconectada con la luz de sus propósitos y su papel en la vida en
sociedad.
A modo de conclusión, el currículo debe ser diseñado con una visión amplia que
cubra las necesidades actuales del alumno en el plano escolar y social,
desarrollando las competencias: cognitivas, pragmáticas, volitivas, donde pueda
aplicar los saberes dándole sentido social, usando la capacidad crítica y reflexiva
frente a las diferentes situaciones de la vida.
Cibergrafía Arboleda, J. (2015). El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora.
Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Magisterio, Bogotá.
Beane, J. A. (2005) La integración del curriculum. España, Morata.
Touriñán, J (2014). Concepto de educación y relación educativa: carácter,
sentido, significado y orientación formativa temporal. Vol 3-12. - Concepto de
Educación y pedagogía Mesoaxiológica. Editorial Redipe.
2. EL CURRICULO COMPRENSIVO EDIFICADOR PROMUEVE EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL SUJETO Y EL ENTORNO
Beatriz Eugenia Ibarra Imbachí *112
El presente ensayo defiende la tesis que afirma: el currículo desde la perspectiva
comprensiva edificadora fomenta el desarrollo de los individuos de manera
integral y posibilita la solución de problemas en su comunidad.
No estoy de acuerdo con los enfoques curriculares que dejan de lado los intereses
comunitarios y los valores edificantes de la sociedad; que favorecen intereses
particulares y se apoyan en políticas utilitaristas y macroeconómicas,
descontextualizados de la realidad, las necesidades particulares de la comunidad
y la cultura donde el educando vive y se desarrolla.
A continuación se presentan los argumentos que sustentan la tesis planteada.
En primer lugar, el conocimiento y los saberes deben ser aplicados al contexto por
el sujeto, para facilitar el aprendizaje .De esta manera adquiere significado su
proceso educativo, debido a que el estudiante aporta soluciones y mejoras en su
entorno como miembro activo de su comunidad, favoreciendo valores como la
solidaridad y el cooperativismo necesarios para una mejor convivencia.
En segundo lugar, el enfoque comprensivo edificador que expone Arboleda
(2015)113, promueve el desarrollo integral del individuo, no sólo en saber; sino
también en su ser y hacer, como individuo analítico, crítico, solidario, emprendedor
112 Estudiante de la Especialización en Pedagogía Infantil. USC 8 de mayo 2015. Ensayo presentado al docente Julio Cesar Arboleda. Modulo Producción y Comprensión Textual. 113 Arboleda (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora. Colección Pedagógica Iberoamericana, Tomo 19, Editorial Redipe.
y dotado de valores humanos que permitan aportar a la construcción de una
sociedad más justa, cívica, equitativa y pacífica.
En tercer lugar, podemos resaltar que el currículo comprensivo edificador brinda
soluciones prácticas y tangibles, puesto que facilita la implementación de acciones
concretas, que generan cambios que aportan al mejoramiento de las condiciones
del medio donde el individuo vive.
Finalmente, se propone en este ensayo orientar el currículo institucional hacia un
enfoque comprensivo edificador, haciendo uso de las herramientas y estrategias
sugeridas por Arboleda (2015)114 , tales como la matriz Fem de contexto y las
guías formativas, entre otras, las cuales facilitan el análisis de contextos para la
aplicación de este enfoque, innovador y útil para la construcción de una sociedad
más armónica y humana.
114 Ob cit, Pág. 27-37
3. INTEGRAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES AL PLAN
DE ESTUDIOS
Aracelly Ruiz,Sully Mabel Gómez,
Ximena Ramírez, Julián Medina
Diana Marcela Pretel115
En el presente ensayo se sustenta la tesis de que es posible integrar los proyectos
pedagógicos transversales en los planes de estudio de las instituciones educativas
nacionales, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. En
primer lugar, se presentan nuestros argumentos en oposición a la idea contraria;
en segundo lugar, se sustenta la tesis basados en los siguientes aspectos:
pertinencia del ABPr para el contexto nacional desde la perspectiva de currículo, el
aporte del ABPr al aprendizaje de los estudiantes y fortalecimiento de
competencias de los mismos; de igual forma, la construcción de un renovado rol
del maestro como acompañante en la construcción del conocimiento.
Los proyectos pedagógicos transversales propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional se sustentan en las diversas leyes orientadas al ámbito
educativo116, siendo su aplicación obligatoria, sea en la modalidad de proyectos o
en ejes y contenidos transversales. Consideramos que su aplicación también
puede llevarse a cabo como parte de los planes de estudio y por ende en la
práctica como parte de los planes de clase.
115 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil. Universidad Santiago de Cali (mayo de 2015). Ensayo presentado al docente Julio Cesar Arboleda en su módulo de producción y comprensión textual. 116 Véase: Ley general de educación (ley 115 de 1994).
Podría creerse que los proyectos transversales no hacen una adecuada utilización
del tiempo; también, se puede interpretar como una fórmula para retener a los
estudiantes o para cumplir con la normatividad del Ministerio de Educación
Nacional de la jornada única con horario extensivo, creada con la finalidad de
mantener a los niños más tiempo en el colegio y el mínimo tiempo en la calle,
evitándoles las malas acciones o riesgos; pero igualmente pueden considerarse
como una mayor carga para los docentes que deben responsabilizarse más
tiempo de los educandos.
En oposición a la idea anterior consideramos que desde la perspectiva del
currículo propuesta por Arboleda (2015) 117 , enmarcada en la pedagogía
comprensivo-edificadora, en la que el currículo se considera como la suma de
realidad, sujeto y contexto, donde la práctica educativa se configura en la
indagación de la realidad inmediata de los actores, las respuestas a las
necesidades de la comunidad, de igual forma la oportunidad de desarrollo y
transformación social. No cabe aquí una idea de currículo fragmentada o limitada
únicamente a un grupo de contenidos sistemáticos y organizados por niveles; de
allí que una perspectiva tan integradora requiera una metodología de enseñanza-
aprendizaje en la que la práctica educativa responda a ese paradigma de currículo
y de escuela. Nosotros consideramos que esa metodología es el aprendizaje
basado en proyectos.
Conviene subrayar que las metodologías de enseñanza presuponen una idea de
cómo se enseña, expone o transmite la información, y que esta debe estar acorde
al modelo didáctico seleccionado. En cada modelo didáctico se establece una
relación diferente método- técnicas y objeto de aprendizaje- instrucción recibida.
Cuando se hace referencia al método se determina a través de qué pasos se lleva
a cabo el proceso de exposición de la información por parte del docente en el aula
de clases, así como las técnicas, los instrumentos del saber docente y las
117 Arboleda, J. C. (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora. Tomo XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía, Editorial Redipe.
destrezas empleadas en la enseñanza. El objeto de aprendizaje es el contenido
propio del área o asignatura, y la instrucción recibida es el imperativo transmitido
al estudiante para concretar el proceso de enseñanza.
Actualmente las tendencias didácticas se orientan a partir de la cotidianidad y las
situaciones problémicas en la vida del estudiante, con el fin de desarrollar
habilidades y mejorar su desempeño como ser humano. Sin embargo, las
didácticas se encuentran inscritas en un marco de referencia general bajo las
directrices del estado que responden a qué espera la sociedad de la educación en
un país. Partir de estos principios permite que exista coherencia entre lo que se
formule y se lleve a la práctica en el aula de clases y los fines y objetivos de la
educación colombiana. Los anteriores conceptos se esclarecerán mostrando las
ventajas del aprendizaje basado en proyectos.
Inicialmente, consideramos que la escuela investigativa es la mejor opción para
un aprendizaje significativo y permanente dado que introduce a pequeña escala
los métodos de la ciencia formal en el aula, ayuda a los niños a problematizar la
realidad e interrogarse sobre las cosas, atiende las diferencias de estilo de
aprendizaje en los niños y también desarrolla competencias en el ámbito cognitivo
y socio afectivo. Según Ciro (2012) las competencias que desarrollan los niños al
participar de un proyecto en el aula son cognitivas, colaborativas, tecnológicas y
metacognitivas, hay que mencionar además que desarrollan actitudes de
autorregulación, disciplina y perseverancia.
Habría que decir también que en la metodología de aprendizaje en mención, los
estudiantes representan un papel activo. Según Lacueva (2006:28), “Todos
participan a partir de lo que saben, pero también de lo que necesitan aprender”; en
consecuencia, se valoran los saberes y experiencia previa de los niños, quienes
fortalecen sus concepciones cuando comparan su saber con el de otros,
desarrollando un aprendizaje cooperativo y colaborativo que es una característica
propia del método.
Con respecto al docente, el aprendizaje basado en proyectos da un sustento
teórico y científico de la programación y la práctica, aumenta la motivación ya que
genera aplicabilidad del conocimiento y constantemente se tiene una fuente que
vierte nuevas experiencias educativas, pues como se sabe el concluir un proyecto
conduce a la generación de uno nuevo.
El siguiente aspecto trae a modo de propuesta algunas sugerencias para integrar
proyectos pedagógicos transversales al plan de estudios. Lacueva (2006)
propone la participación en proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos; estas
categorías responden a lo propuesto por el MEN y simultáneamente a los fines de
la educación en Colombia. Desde esta autora es necesario plantearle a los
estudiantes tareas desencadenantes, actividades cortas y fértiles; de la misma
manera fichas de auto corrección, orientadas a motivar el desarrollo del proyecto.
Consideramos que este tipo de prácticas motivan actitudes de observación
participante, curiosidad por los fenómenos del entorno y autoevaluación del
proceso individual del niño.
Al mismo tiempo, el docente debe planificar el proyecto, identificando problemas
en el contexto, seleccionando recursos para la labor y planteándose preguntas.
Posteriormente debe desarrollar junto a sus estudiantes soluciones y un producto
relacionado con lo anterior, para finalmente presentarlo a la comunidad. (Fases de
planificación, comunicación y desarrollo de resultados).
Para concluir y teniendo en cuenta la dinámica de la vida escolar en nuestro
contexto y entendiendo que cada institución puede adoptarlos según sus
características sugerimos algunas formas de integración de los PPT que
paulatinamente pueden introducirse al plan de estudios, ya que esta introducción,
como lo mencionamos al principio del ensayo, requiere un cambio de visión en lo
qué es el currículo, la escuela y en general la práctica educativa, podríamos iniciar
a integrarlos así:
Creando un espacio dentro del horario normal de clases, con el objetivo de
reforzar ciertas asignaturas que sean fundamentales en el programa educativo de
la institución; el proyecto transversal en este caso no debe ser una repetición de la
asignatura base porque se convierte en pérdida de tiempo y poco productiva para
los estudiantes.
Abriendo un horario adicional extraescolar de lunes a viernes, ésta no debe
convertirse en una jornada completa adicional, debe ser una o dos horas
planeadas de tal forma que sea agradable para los estudiantes y éstos no las
sientan como una obligación.
Planeando una jornada sabatina, sería un último recurso donde se vinculen a
padres de familia, creando lazos en la comunidad educativa, haciendo un trabajo
conjunto, resaltando valores cívicos, morales, ambientales, empresariales. etc..
En síntesis, los proyectos transversales son importantes dado que fortalecen a los
estudiantes en su personalidad. Los temas tratados son: educación ambiental,
educación sexual y derechos humanos (educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formación de
valores humanos), los cuales se pueden integrar al plan de estudio como
complemento de las áreas trabajadas y con la práctica del diario vivir, es decir
manejar la democracia, la solidaridad, la educación ambiental y los derechos
humanos colocando ejemplos en el día a día y en el desarrollo de todas las clases.
De lo anterior se infiere que los PPT se pueden agregar al plan de estudio
promoviendo un aprendizaje significativo y participativo donde cada estudiante
habla de lo que se sabe a partir de sus experiencias y el docente le complementa
o corrige si es necesario. Frente a ello Brooks-Young (2005), propone que las
actividades para el aprendizaje basado en proyectos deberán estar ligadas al
currículo, planeadas para desarrollarse en un periodo de tiempo limitado y
vinculadas con el trabajo académico diario. Como se observa, el trabajo por
proyectos no se plantea como una actividad suplementaria a los contenidos u
objetivos de aprendizaje, sino como una guía que interrelaciona la adquisición de
conocimientos con la solución creativa de problemas reales.
Finalmente, podemos decir que el aprendizaje por proyectos responde a un
currículo integrado, pues interrelaciona conocimiento y realidad. Bien ejecutado
desde el sustento teórico a la práctica trasciende el aula de clase e involucra en el
proceso de formación a toda la comunidad educativa, trayendo un nuevo horizonte
a la educación colombiana, con una escuela que deja de estar “de espaldas” a la
comunidad.
Referencias Arboleda, J. C. (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora. Tomo XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía, Editorial Redipe.
CIRO, ARISTIZABAL CAROLINA (2012) Aprendizaje Basado en Proyectos
(A.B.Pr) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y
Media. Universidad Nacional de Colombia.2012
GÓMEZ, SULLY MABELL . “A la calle”, juegos y juguetes tradicionales para la
enseñanza de la geografía . Facultad de humanidades. Departamento de
geografía. Universidad del Valle.2011.
LACUEVA, Aurora. (1985) «Recursos para el aprendizaje y desescolarización en
la escuela básica». Col. Cuadernos de Educación, No. 132. Caracas: Laboratorio
Educativo.
LACUEVA, Aurora. (2006) «El cuerpo del niño en la escuela». Revista de
Pedagogía. XI (21): 914.
QUINTINA, M. y MORENO, C. (2004). “Aprendizaje colaborativo y redes de
conocimiento.”
4.
EL CURRÍCULO EDIFICANTE COMO ELEMENTO PARA EL FORTALECIMIENTO INTEGRAL DEL SER HUMANO118
Ana Lorena Vélez Plaza, Lina Marcela López Vásquez
En este ensayo se plantea el punto de vista de las autoras frente a la tesis: “la
pertinencia del currículo edificante para el fortalecimiento integral del ser humano”.
En primer lugar, se presenta el argumento de la tesis en mención y lo que se
antepone a la misma. En segundo lugar, se sustenta la tesis argumentando sobre
los siguientes aspectos: manejo y propósitos de los currículos. Finalmente, se
plantean las conclusiones.
En su artículo Arboleda (2015)119 expone una postura transcendente del currículo
edificante como elemento para el fortalecimiento integral del ser humano, fundado
en el reconocimiento de sus realidades, necesidades, intereses y propósitos
propios del contexto y del sujeto, en busca de un empoderamiento de la
construcción del ser como persona.
No obstante, el autor muestra como en la actualidad se desarrollan currículos y
contenidos programáticos, que promueven el desarrollo de competencias y
comprensiones cognitivas que responden sin más a las demandas de la sociedad
de mercado, dejando de lado la realidad vivida por el ser, lo que implica
responder al reconocimiento de la historia y hechos significativos merecedores de
una posición digna en la interacción humana. Lo anterior reafirma la posición del
autor frente al manejo actual del enfoque por competencias, que dista de una
postura crítica y formadora del conocimiento integral del ser y el saber hacer. 118 Arboleda, Julio Cesar (2015). “El Currículo desde la Pedagogía Comprensiva Edificadora”, Tomo XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía, Editorial Redipe. 119 Ob Cit, pag: 17.
Consecuentes con lo mencionado en el artículo en referencia, es posible plantear
claramente dos enfoques curriculares relevantes en el mundo de hoy: el currículo
por competencias, centrado en cubrir necesidades del sistema, formador de
personas competitivas, proactivas, instruidas en una disciplina específica que le
permitan responder a las necesidades que demanda la sociedad de consumo; el
currículo edificador, que aporta a la construcción del ser humano como un ser
integral, a través de la colectividad integradora donde se reconoce a sí mismo y al
otro, fundada en valores dignificantes del ser humano, un currículo formador de
personas empoderadas de su ser y de su conocimiento. Este último enfoque
curricular permite la construcción de un ser humano reflexivo, con carácter
propositivo, fortalecido emocionalmente, capaz de resolver y responder a las
necesidades que demanda el sistema, logrando una visión clara, equilibrada y
una postura que lo define como una persona que no está hecha del sistema sino
para responder a él.
Es importante mencionar que ambos currículos en su discurso plantean el mismo
objetivo (la formación de un ser integral, con capacidades, habilidades y
potencialidades que forman parte del repertorio personal natural, con el fin de
generar personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de ética moral y
prácticas en los valores humanos capaces de transformar su propia realidad). Sin
embargo, en la práctica el modelo curricular por competencias se aparta de su
objetivo, puesto que se adoptan propuestas curriculares que no tienen en cuenta
el contexto en particular del estudiante, sin rescatar sus tradiciones culturales, la
historia y su historicidad misma.
A modo de conclusión, la propuesta de currículo edificador considera y tiene en
cuenta la formación del ser humano integral desde la subjetividad y dignificación
como persona, permitiendo un desenvolvimiento pleno en todos los ámbitos de la
sociedad, respondiendo a lo que demanda el sistema.
Así mismo, invita al Sistema Educativo a elaborar planes de estudio desde las
necesidades propias de cada contexto en procura del progreso social.
5.
EL CONTEXTO ESCOLAR COMO BASE EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN CURRICULO FORMATIVO-INTEGRAL120
Anyela Emilse Velandia121
En el presente ensayo se defiende la tesis de que el contexto escolar es la base
para la construcción de un currículo formativo integral. En primer lugar, se
presenta mis argumentos en contra de la posición contraria. En segundo lugar, se
sustenta la tesis basada en los siguientes principios: interdisciplinariedad,
transversalidad e interculturalidad, los cuales constituyen elementos esenciales en
el diseño curricular y la construcción y desarrollo social. Para cada uno de estos
principios se ofrecen razones fundamentadas. Finalmente, se presentan algunas
conclusiones y propuestas de mejoramiento.
En la actualidad las comunidades educativas están presentado varias dificultades
en la aplicabilidad y desarrollo de los planes de estudio integrados al currículo
escolar. Aunque son varios los factores que intervienen, es esencialmente la
descontextualización la principal falla en la efectividad de currículo. La sociedad
moderna cambiante e impredecible ha convertido la educación en una maquinaria
al servicio del consumismo y la productividad económica, olvidando que la más
importante función del acto de educar es permitirle a los seres humanos el
desarrollo integral de sus diferentes potencialidades y habilidades en los diferentes
campos de la ciencia y el arte, en procura de favorecer su integración armónica y
participación activa en la sociedad. 120 Ensayo elaborado como metatexto, a partir de la lectura del artículo de Arboleda, Julio C. (2015). “El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora”, Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Redipe. 121 Estudiante de la Especialización en Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Cali, 9 de Mayo (2015). Ensayo presentado al Doc ente Julio Cesar Arboleda, en su módulo Comprensión y Producción Textual. Corte XVII.
De este modo es preciso recordar que el currículo no solo consiste en un
compendio de planes y programas de estudio, basados en contenidos y criterios
metodológicos, los cuales tienen como finalidad orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, tal como lo señala la definición de Tyler (1949, citado en
Pacheco, 2012): “Son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas
por la escuela para alcanzar sus metas educacionales”.
Es importante enfatizar que el currículo implica el fortalecimiento de las
habilidades del hombre en función de cubrir sus necesidades, facilitándole así su
desenvolvimiento y participación en la comunidad a la cual pertenece. Ya no sólo
se debe pensar en la escuela como fuente de formación cognitiva en función de
una sociedad de consumo, es necesario observar las diferentes características de
las comunidades, sus necesidades. De esta forma se dejará de planificar sin
fundamento alguno, imaginando que todos las personas son iguales y que todos
necesitan lo mismo, pues esto entorpece todos los procesos y metodologías
aplicadas en el aula, dando como resultado que todo lo enseñado carezca de
sentido y utilidad para los estudiantes en contextos reales.
En este aspecto (Pales, 2006) manifiesta que: “Antes de planificar un currículum
o un programa formativo, se ha de identificar claramente las necesidades
formativas de aquellos a los que está dirigido el programa. La identificación y la
evaluación de estas necesidades es parte fundamental en el proceso de desarrollo
de proyectos educativos. Si no tenemos en cuenta estas necesidades, el
programa educativo que se establezca no cubrirá las necesidades de aquellos a
los que va dirigidos”. Con respecto a esto (Arboleda, 2015) dice: “Es necesario
indagar, reflexionar crítica y positivamente en el contexto y cotejar este
conocimiento con las expectativas y lineamientos educativos.”.
Por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional (1996) expresa, con
respecto al diseño del currículo, lo siguiente: “El desarrollo de diseño y práctica del
currículo sustenta en el desarrollo del ser humano, en la consolidación de saberes,
valores, afectos, ideas, aspiraciones y acciones hacia la identidad cultural,
institucional, regional y nacional, los fines de la educación, los lineamientos e
indicadores curriculares y los propósitos definidos por la Comunidad Educativa en
su PEI.”
Siguiendo estas premisas un currículo bien edificado y con sentido formativo-
integral requiere de la integración armónica de los principios propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional. Estos tienen como fin facilitar la relación entre
conocimiento y aplicación de los mismos en la vivencia cotidiana, de manera que
le permitan al ser humano desarrollarse en sus diferentes aspectos, es decir:
físicos, cognitivos, culturales, sociales y emocionales.
El primer principio es la interdisciplinariedad. Este se refiere a la unión o relación
que se pueden encontrar entre las distintas disciplinas, áreas o asignaturas que
hacen parte del plan de estudios. Le da flexibilidad a las diferentes asignaturas,
contribuyendo a ampliar los campos de conocimientos y permitiendo desarrollar
nuevos aprendizajes.
El segundo principio es la transversalidad. Se refiere a los elementos que
permean todo el proceso educativo y las interrelaciones entre las áreas del
conocimiento y el entorno, permitiendo así que los saberes disciplinares se
interconecten promoviendo aprendizajes significativos, aplicables en diferentes
contextos. Este punto busca el desarrollo de las áreas en ámbitos como el medio
ambiente, el auto cuidado, la prevención, la convivencia, la efectividad y la
sexualidad, de manera que proporcionen aprendizajes integrales.
El tercer principio es la interculturalidad. Hace referencia al conocimiento de las
distintas vivencias, costumbres y características de una comunidad como
elemento fundamental del saber. La integración de la comunidad en la escuela
permite que esta y sus deberes se realicen de manera mancomunada, que haya
una retroalimentación e interacción continua que permita responder a sus
expectativas y necesidades particulares, además de posibilitar el mejoramiento de
las labores educativas a través de proyectos de extensión y servicio a la
comunidad. Por otra parte, esto permite que la labor de la escuela se más
significativa para los involucrados y tenga más proyección en los diferentes
contextos en los que se desarrolla.
Lo anterior demuestra cómo el currículo no se reduce a un documento que sirve
cómo guía u orientación pedagógica para la práctica educativa; sino que
constituye una visión de hacia dónde, cómo y qué se quiere proyectar una
sociedad; por lo tanto, no puede ser ajeno al contexto en el cual se desenvuelve,
debe permear e integrar todos los elementos necesarios, de manera que la
escuela tenga una participación e intervención más significativa, que permita la
consolidación de los valores humanos y contribuya al desarrollo social.
La educación como generadora de desarrollo social y el currículo como su eje de
acción no se deben orientar sobre intereses particulares de una sociedad de
consumo, que sólo han obstaculizado el progreso del ser humano en muchas de
sus dimensiones, y más bien lo han convertido en títere que debe seguir los
deseos y anhelos de otros, sin permitirle ir más allá y convertirse en un ser que
aporta, crece y participa de manera armónica y significativa en una comunidad.
El currículo debe por lo tanto tener una visión más humanística, centrada en los
valores, y para esto es necesario su articulación al contexto, pues no todas las
comunidades son iguales, no todas tienen las mismas necesidades y
características. En consecuencia, se debe partir de la premisa que diversidad
cultural que existe en el mundo no permite la implementación de los mismas
ideologías, debido a que esto se constituiría cómo un atropello a la dignidad
humana, por lo tanto se requiere de acciones educativas basadas en el respeto de
las diferencias étnicas, culturales, religiosas, sociales, etc., que den oportunidad la
transformación social.
Para concluir, un currículo formativo-integral requiere de una lectura reflexiva de
su entorno, que le permita responder las necesidades de la comunidad a la que
pertenece, basándose en los principios propuestos por el Ministerio de Educación,
para ejercer una labor más proyectiva y orientada a impulsar al ser humano en el
mejoramiento de sus potencialidades en favor de la construcción social.
Cibergrafía Arboleda, J. (2015). El Currículo Desde La Pedagogía Comprensivo Edificadora.
Colección Pedagogía Iberoamericana, Tomo 19. Editorial Magisterio, Bogotá.
Interdisciplinariedad. (n.d). En Definición. de. Extraído el 7 de Mayo de 2015 de
http://definicion.de/interdisciplinariedad/
Interculturalidad. (n.d). En Wikipedia. Extraído el 7 de Mayo de 2015
dehttp://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
Pales, J. (2006). Planificar un currículum o un programa formativo. Extraído el 7
de Mayo de 2015 de http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-
18132006000200004&script=sci_arttext
Pacheco, A. (2012, 28 de Enero). Conceptos de currículo según autores. Extraído
el 7 de Mayo de 2015 de http://workscurriculum.blogspot.com/2012/01/conceptos-
de-curriculum-segun-los.html
Bibliografía Ministerio de Educación Nacional. (1996). PEI Lineamientos. Diseño del
Currículo (pp.42-43). Santafé de Bogotá
6.
EL CURRICULO EN COLOMBIA UNA COLCHA DE RETAZOS UNIDA CON
EL HILO DE LA IMPROVISACION
Blondineth.Gallego, Willian Guiran
En el presente ensayo se defiende la tesis según la cual el currículo en
Colombia es una colcha de retazos unida por el hilo de la improvisación. En
primer lugar, se presentan nuestros argumentos en contra de la posición contraria.
En segundo lugar, se sustenta la tesis desde el concepto currículo-escuela,
currículo -niño y currículo-docente.
Curriculo-escuela
Es de todos conocido que la escuela es el lugar donde convergen todas las
problemáticas sociales, y que genera por su razón de ser la manifestación de las
diversas emociones, sentimientos, actitudes y otras expresiones de la
personalidad de los miembros de la comunidad (padres, niños, docentes, personal
administrativo, etc.). A pesar de estar escrito y cuyo principal aporte sería el de
hacer de todos sus actores una vida más digna, el currículo como componente
que diseña el proceso educativo se queda nuevamente en el mero contenido
programático, haciendo a un lado las necesidades, intereses y propósitos de una
sociedad que cada día se lamenta, anunciando en este la brecha que se aumenta
de manera inevitable.
El currículo no satisface la realidad que viven millones y millones de familias que
de manera desesperada buscan en la escuela el aliciente para resolver la crisis
existencial que les correspondió vivir.
Currículo – niño
Es evidente que el niño es el eje del acto educativo. Sin embargo, muchas de sus
necesidades no se satisfacen, peor aún, no se tienen en cuenta.
El currículo se enfoca teniendo en cuenta mas lo que se va a “enseñar” que las
necesidades de los niños, lo que se quiere aprender. Los espacios que se ofrecen
a estos (salón, baños, restaurante escolar, canchas, etc.), en su mayoría no
cumplen con las normas básicas exigidas en el papel por las mismas autoridades.
Currículo –docente
Dentro del currículo la función del docente está ligada a la estructura del mismo,
limitándolo a una línea de pensamiento según se haya convenido aplicar a la
institución. El docente no tiene la libertad de desarrollar muchas de sus ideas
puesto que es potestad de las últimas instancias pasar por el colador de las
directivas las propuestas generadas, y si aquellas no se sujetan a modelo
impuesto serán sencillamente guardadas en la papelera de las sugerencias.
Finalmente, podemos decir que mientras el currículo se direccione satisfaciendo
anhelos propios, buscando gloria o ajenos a la realidad real de sus participantes,
cumpliendo con requisitos desarticulados del contexto de su comunidad, seguirá
siendo UNA COLCHA DE RETAZOS UNIDA CON EL HILO DE LA
IMPROVISACION .
7.
LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO DESDE EL CONTEXTO AL QUE SE
INCORPORA
Blanca Viviana Castillo Quiñones
Leidy Andrea Valencia Martinez122
Introducción En el presente ensayo se defiende la tesis acerca de la importancia del currículo
desde el contexto al que se incorpore. Esta se sustenta en los siguientes tres
aspectos. Desde la contextualización del entorno inmediato, donde se genera el
proceso de enseñanza aprendizaje. Igualmente, desde la relación Hombre, Cultura
y Educación, como parte fundamental en todo proyecto curricular, el cual precisa
tener clara la comunión que existe entre estos para poder llevarlo a cabo con éxito
y evaluar los resultados obtenidos; al currículo no lo podemos entender sin
reconocer que es una necesidad del hombre por transmitir integralmente aquello
que le permita transcender, desde el contexto y lo que demanda la sociedad. Una
vez determinada esta relación indisoluble, se da un acercamiento a la fuente
sociocultural del currículo como una necesidad humana de dar respuesta a los
acontecimientos sociales y culturales que día a día amenazan a nuestra sociedad.
Ante esta precisión, es primordial conocer la historia del currículo y considerarlo
como una conjunción entre lo que debe ser y lo que es; es decir, entre la teoría y
la práctica; entre lo que nuestra cultura nos dicta y lo que nos demanda la
122 Estudiantes de la Especialización Pedagogía Infantil, Universidad Santiago de Cali. Trabajo presentado al profesor Julio César Arboleda en su módulo de Comprensión y producción textual, Mayo 09 de 2015.
sociedad. Para cada uno de estos aspectos se ofrecen razones de peso y
evidencias. Finalmente, se presentan conclusiones y propuestas de mejoramiento.
El contexto Teniendo en cuenta que el currículo trabaja de forma integrada, es fundamental
elaborar un plan de estudio que se articule desde el entorno inmediato en el cual
se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, para entender el verdadero
sentido de lo que requiere la comunidad educativa. De este modo se logran los
aprendizajes significativos que den cuenta de lo que en realidad se necesita y
demanda el entorno, para ir en la vía de lo que sugiere Arboleda: “En las
percepciones contemporáneas, ahí la comprensión edificadora, los contenidos
programáticos representan solamente uno de los componentes del currículo, que
germinan a partir de las necesidades formativas aprehendidas del análisis de los
contextos y realidades personales (sujetos), social, cultural, histórico, político y
económico, entre otras esferas”123.
Relación hombre, sociedad y educación Al querer establecer una definición del concepto de currículo, nos tenemos que
remitir a conceptos muchos más básicos para poder entender el por qué y para
qué de su existencia. Nos referimos a la relación intrínseca que existe entre el
Hombre como ser cultural que requiere de un proceso educativo que lo ayude a
preservar su especie. Hablamos aquí de sobrevivencia, pero no sólo en los
términos de tener comida, ropa y un hogar para vivir, sino que hablamos en un
aspecto de sobrevivencia que conlleva una trascendencia, la cual logramos
gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos, así como el
conservar en cada acto de nuestra existencia aquellos valores inmersos en
nuestra cultura.
123 Arboleda (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora. Colección Pedagógica Iberoamericana, Tomo 19, Editorial Redipe.
De esta manera, queremos entender al currículo a partir de lo que es el Hombre,
cómo es su cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará
para preservar sus ideales y asegurar su existencia. Entendemos así por cultura
"el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan
significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad.
Incorporamos las costumbres, creencias, ideologías, lenguajes, conceptos,
instituciones sociales, políticas, educativas…" (Casarini: 1999, pp. 13). Esta
definición nos acerca al concepto de educación, pues el "intercambio" entre
personas dentro de una cultura tiene por objeto transmitir lo que se ha vivido, lo
que se vive y lo que se vivirá para pertenecer a una sociedad. La educación de
estas costumbres, tradiciones, creencias, ideologías, etc., conducen a un
aprendizaje, tal como lo establece Kottak (1999): "el rasgo fundamental de las
tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de
mediante la herencia biológica. La cultura no es en sí misma biológica, pero
descansa en la biología homínida", continúa diciendo "la adaptación humana
implica una interrelación entre la biología y la cultura"124.
Fuente sociocultural de currículo El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el currículo, siempre ha
estado en constante cambio. Ante la amenaza del exceso de información a la que
está sujeto hoy en día, se ha visto la necesidad de implementar acciones que le
ayuden a integrar este a lo que sucede en el medio externo y lo que acontece en
las aulas. González y Flores (1999; plantean al respecto que “si queremos que los
estudiantes puedan integrarse de la mejor manera posible a los ambientes
ambiguos y complejos que les tocará vivir, y que además, puedan contribuir al
desarrollo de sí mismos, de sus congéneres y de sus comunidades, tendremos
124 Kottak (1999: pp. 3) "el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. La cultura no es en sí misma biológica, pero descansa en la biología homínida", continúa diciendo "la adaptación humana implica una interrelación entre la biología y la cultura". pp. 3.
que hacer algo para que éstos sepan seleccionar y procesar la información y,
además, obtenerla a través de un conocimiento adecuado y eficaz de los medios
electrónicos"125 .
Este aspecto es uno de los grandes desafíos a los que nos enfrentamos como
docentes, pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución, sino
que nuestras acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y al medio
que los rodea. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente
es cuestionar a los estudiantes sobre lo que están percibiendo del mundo y su
aplicabilidad en el aula. Muchos en esos momentos tal vez ni se den cuenta que
se está generando un aprendizaje significativo, pues el dar respuesta a una
cuestionante determinada implica muchas veces una reflexión.
Conclusiones y recomendaciones A lo largo de este ensayo hemos hablado de uno de los elementos clave en el
proceso educativo y sobre el cual recae el gran peso de ser un apoyo indudable
para para lograr un desarrollo social, cultural, político y económico. Se debe dejar
bien establecido que el currículo es un todo y que no es algo que podamos reducir
a un listado de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que
realizaremos. El currículo son los maestros, las instalaciones educativas, la
sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos, las instituciones
gubernamentales y privadas. Nuestro deber es saber hacer de su existencia un
proyecto congruente en busca de un equilibrio entre estos.
125González y Flores (1999; pp. 26).
8.
ENSAYO126
EL CURRÍCULO DESDE LA COMPRENSIÓN Y CONSTRUCCIÓN, A PARTIR
DE LA REALIDAD, EL SUJETO Y EL CONTEXTO
María Teresa Caicedo González
Lic. Pedagogía Infantil127
En el presente ensayo se advierte el currículo desde la comprensión y
construcción a partir de la realidad, el sujeto y el contexto; así mismo, se
manifiesta que este debe de ser comprensivo, flexible y muy bien estructurado,
para que pueda garantizar la calidad de educación deseada, teniendo en cuenta la
actualidad de la educación y su contexto.
El currículo es un dispositivo primordial para las instituciones educativas, escuelas
o universidades, dado que a través del mismo se designa el plan o programas de
estudio para estructurar y fundamentar los contenidos técnicos y metodologías
empleadas durante el proceso de enseñanza.
Actualmente la perspectiva comprensivo edificadora busca intervenir en una
educación activa, participativa, innovadora, comprensiva, flexible que tiene
presente en entorno y contexto de los niños, adolescentes y familia en general,
para aplicar el currículo educativo de una manera que el estudiante y las familias
se sientan partícipes del proyecto educativo.
126 Arboleda (2015). El currículo desde la pedagogía compresivo edificadora. Colección Iberoamericana de Pedagogía, Tomo XIX. 127 Estudiante de la especialización en pedagogía infantil Universidad Santiago de Cali mayo 9 de 2015, ensayo presentado al profesor Julio Cesar Arboleda en su módulo comprensión y producción textual.
En un currículo es indispensable reconocer el contexto y el sujeto, así como la
exploración al sujeto en su singularidad y realidad contingente. En su
construcción se analiza el entorno, siendo su gran función responder a este en
razón de atender a sus necesidades más sentidas y generar acciones humanas en
favor de una vida más digna.
Este currículo es edificador y comprensivo porque no se adapta al servicio de
intereses individuales, dominantes en la relación social que contraviene la finalidad
del acto educativo. Sino que aporta en la transformación de realidades de esta
naturaleza. Es, para decirlo con Arboleda, un currículo que avanza en la
perspectiva del sentido de la educación de formar personas dignas, interesadas en
sí mismas y en sus congéneres128.
El currículo de la comprensión y edificación fundado en la realidad propone una
transformación positiva en todo el sentido de la palabra, porque no solo su
estructura se enfoca en la parte académica del estudiante sino también en la
realidad y la construcción del análisis del entorno para atender a sus necesidades
más urgentes o sentidos.
El currículo educativo tradicional es muy indispensable para el que hacer
educativo, pero lo malo es que está sujeto a la dictadura de la escuela y el
maestro, tiene una construcción rígida, que no considera el análisis del entorno,
los avances de la ciencia y la tecnología; es una estructura que afecta al sujeto y
su contexto de una forma radical y antipedagógica. En conclusión, este artículo fue es muy importante para mí porque a través del
mismo pude conocer y comprender el currículo desde la pedagogía comprensivo
edificadora, orientada a educar a los niños de una forma comprensiva, llegando
mucho más allá del que hacer educativo, innovando de forma humanitaria,
128 Ob cit, pag 11.
edificadora. También comprendí la importancia del currículo. El análisis de este y
su implementación en las instituciones educativas es un elemento esencial a la
hora de comprender la dinámica de los procesos educativos.
El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora me pareció muy
excelente y flexible, con una característica esencial para la atención
individualizada a partir de las características de cada estudiante. De esta forma los
niños obtienen mayor comprensión de los contenidos educativos porque se
sienten tratados de forma especial.
De todo lo anterior puedo proponer que los currículos sigan avanzando hacia el
futuro; que así como a medida que la tecnología se estructura también el currículo
se debe perfeccionar e innovar de una forma constructiva, comprensiva y
edificadora, teniendo en cuenta la sociedad, su entorno, contexto y las exigencias
que se puedan presentar en el transcurso de la ejecución de este.
Mi propuesta es que el currículo sea flexible, dispuesto a cambios positivos que
contribuyan al mejoramiento de todo el contexto educativo y su entorno; que sea
participativo donde los docentes, estudiantes y padres de familia puedan en un
momento dado dar su punto de vista que contribuya al mejoramiento del
funcionamiento de este. Que cada año se someta a intervención para mirar qué se
puede modificar o mejorar para el bien de la institución y de los estudiantes.
9.
EL CURRICULO COMO INSTRUMENTO FORMADOR EN LA HUMANIZACIÓN Y EN EL CONOCIEMIENTO DE LA CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DESDE LA PRIMERA INFANCIA*129
Ana Milena Hincapié Londoño
Claudia Milena Guerra Castaño
El presente ensayo versa sobre la perspectiva que debe tener el currículo respecto
a la importancia de los sujetos educables en la sociedad. Este tema es relevante
en la formación del individuo, aún más en estos tiempos en los que se requiere de
mayor autonomía de los agentes educativos, con el propósito de que la educación
represente un escenario que contribuya al desarrollo humano y de la vida.
Dicho lo anterior, este escrito tiene como intención reflexionar acerca del currículo
edificador. Como un instrumento que sirva para trasformar los problemas en
soluciones que se apliquen en contextos reales donde se desenvuelven los
sujetos educables. También se plantea la tesis que refiere al conocimiento sobre
la constitución desde temprana edad.
El paradigma curricular es una problemática actual de mayor incidencia en la
práctica educativa. El dominio de este tema es de gran interés para las
instituciones educativas, entes encargados de elaborar los currículos. Estos no
tendrían sentido sin la participación activa de los sujetos que lo ejecutan
129 Ensayo realizado por las estudiantes Ana Milena Hincapié, Claudia Milena Guerra, a partir de la lectura del artículo: EL CURRÍCULO DESDE LA PEDAGOGÍA COMPRENSIVO EDIFICADORA”. Arboleda, Julio Cesar (2015). Capítulo 1, TOMO 19 COLECCIÓN PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA FORTALECIMIENTO EDUCATIVO. Director de Redipe y docente USC.
(docentes) y los estudiantes, quienes constituyen el núcleo de la aplicación
curricular. Por consiguiente, el currículo debe ser abordado a partir de los
propósitos esperados.
La reflexión y la autonomía critica deben ser los objetivos primordiales del
currículo, pues permiten que el individuo se auto evalué integralmente, porque si
es cierto que nacemos humanos, también es claro que debemos formarnos en ese
sentido, es decir, es un deber sensibilizar a la otredad, en cualidades como la
solidaridad, compasión, generosidad hacia los demás, según Savater (1991130),
quien evoca la frase Shakesperiana “la leche de la humana ternura”, haciendo
referencia a las personas que alcanzan a humanizarse de tal modo que buscan el
bien común, ya sea en aspectos fundamentales como la preservación del planeta,
erradicación de la desnutrición, la educación, entre otras. Problemáticas que como
seres humanos, como personas, seres sociables debemos atender como fnalidadd
de la educación.
El currículo es planteado sobre una panorámica humanista en donde la
contextualización del conocimiento adquirido es esencial para el sujeto en su
formación. Debe de responder a la problemática de cada contexto al que se
pertenece, para que se puedan poner en práctica en ámbitos reales del individuo,
de modo que sus contenidos se pongan en práctica.
Por lo tanto, es preciso reconocer que las trasformaciones palpables benefician no
solo a las instituciones sino también a la comunidad, dando como resultado una
sociedad con miras hacia condiciones de vida pertinente que permitan al ser
educable procurar las necesidades vitales de la supervivencia, en el mundo, la
vida en comunidad y sociedad. En esta vía, la nueva noción de calidad va a tener
como ejes central los cambios en la manera de concebir a las personas y en la
forma de producción de conocimiento que dichos cambios producen.
130 Savater F. (1991). EL VALOR DE EDUCAR.18 edición. Editorial ArieL, S.A. Barcelona
Es por esta razón que la falta de conocimiento de la constitución es un tema que
debería de preocupar dentro del currículo, tal como lo plantea Arboleda (2014: pag
21,24)131. Y en consecuencia, llamar la atención de padres de familia, docentes y
de toda la sociedad colombiana en general, para exigir que los entes encargados
de realizar los programas curriculares en el país, diseñen estrategias para que los
niños desde edades del preescolar en adelante aprendan a consciencia lo que
realmente es la constitución, y más aún, lo importante que es para nosotros como
ciudadanos combatir la ignorancia con respecto a este tema y construir un mejor
país.
Es posible atreverse a decir que superficialmente se conoce que la Constitución
Política tiene un gran valor como norma de normas, pero no conocemos a fondo el
poder que esta conlleva. Esta no es un texto más: es un dictamen con deberes y
derechos, que es necesario conocer, para enfrentar procesos de
deshumanización y atropellos que desde el mismo Estado que comenten contra
los ciudadanos. Tristemente muchos de los líderes sociales que quieren sacar
adelante al país son asesinados vilmente, frenando la posibilidad de tener una
mejor administración.
Es necesario hacer consciencia sobre el valor en enseñar los derechos a los niños
para que estos comiencen a conocer que no somos ni podemos proceder ni actuar
como seres irracionales (animales); que hay Norma Máxima que nos rige y que la
sociedad ignora. No es algo nuevo ni descabellado pensar que las personas que
gobiernan no quieren que se conozca la Constitución; por el contrario, el
desconocimiento es un aliado para aquellos que solo buscan gobernar sin
principios y solo piensan en enriquecerse con los dineros del pueblo sin
importarles el mejoramiento del país y la calidad de vida de los ciudadanos.
Las elecciones presidenciales son uno de los muchos asuntos abordados por los
colombianos en las calles, la televisión, redes sociales, etc. Convirtiéndose en una
131 Arboleda J. C. (2014). FORTALECIMIENTO EDUCATIVO. Tomo 19, editorial redipe.Colombia.
problemática de criterios. ¿Por quién votar? Esta es una pregunta que genera
mucha expectativa sobre todo por los días en que se llevan a cabo las mismas,
pero que en realidad la pregunta que deberíamos hacernos como colombianos es:
¿estamos conscientes de qué es el acto votar?. Con estos desequilibrios solo se
consigue más violencia, lo cual es algo que nuestro país ha venido sufriendo
desde hace décadas y seguimos por lo mismo.
Llama mucho la atención como en países desarrollados como Estados Unidos y
Francia, entre otros, son conocidos por hacer valer sus derechos. Estados Unidos
por ejemplo tiene una particularidad, cuando un ciudadano americano llega a su
mayoría de edad, se le hace entrega de un librito de bolsillo de color vino tinto el
cual dice así: “The Declaration of Independence and the Constitution of the United
States Of America”, es la constitución y el objetivo es que todo ciudadano pueda
conocer y reclamar sus derechos cuando crea que sus derechos han sido
vulnerados; los protege en diferentes sectores, ya sea que estén en su país o
vayan a otro, es de vital importancia conocerla a donde se llegue para no infringir
ante la sociedad y la cultura que nos acoge. No debe ser utilizada para beneficios
particulares, sino para el bien general de una nación y de sus ciudadanos.
A modo de conclusión, este pequeño ensayo destaca la importancia de
implementar en el currículo la enseñanza humanizada y la tesis sustentada para el
conocimiento de la constitución política como una herramienta para vivir en
sociedad desde la edad Preescolar, puesto que es una apuesta para construcción
de sociedad y además ayudaría al niño a que ame su lugar de origen y lo respete,
y que sepa que hay leyes que le protegen y debe cumplir igualmente. En
consecuencia, el currículo debe formar al ser con su esencia en valores y darle
herramientas como la constitución para hacer valer sus derechos fundamentales y
dignificar su existencia en la sociedad.
PARTE IV
EL MAPA DE TÓPICOS
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