Konsultoivan työotteen

vahvistaminen - koulutuspäivä

14.1.2014 Pyhännän kunnantalo

Ohjaavat opettajat

Eija Häyrynen ja Sanna Alila

Koulutuksen rakenne

• Ohjaustyön ja

konsultaation perusteita

ja periaatteita

• Johdattelua

konsultaatiotyöhön

• Yhteistoiminnallinen

työskentely

Mahdollisuus, toivo,

pedagoginen rakkaus,

ymmärrys, kokemuksellinen

oppiminen, reflektointi,

oman työn pohdinta,

aikaisemmat kokemukset,

tulkinta, mitä/miksi,

vuorovaikutus, oppimisen

prosessi, tajunta, ilmaisu,

merkityssisältö, oppiminen

ja ympäristö….

Mitä ohjaus on?

• Asiantuntijuutta

- oppimisen taitojen ohjaaminen

- olemisen taitojen ohjaaminen

- tieto ja taito kohdata

erityisvaikeuksia

• Yhteistyötä

• Kumppanuutta

• Mentorointia

• Dialogia

Käytänteiden muuttamista ja

hienosäätöä

Kolmiportainen oppimisen ja

koulunkäynnin tuki

Jokaiselle oppilaalle kuuluva yleinen tuki

Oppimissuunnitelmaan

perustuva tehostettu tuki

Erityisen tuen

päätökseen ja

HOJKSiin

perustuva erityinen

tuki

Laatikainen, 2011

Kolmiportaisuus tuen tarjoamisen

käytänteissä

Oman koulun tarjoama tuki

Alueelliset / Kunnalliset ohjauspalvelut

VALTERI – palveluverkosto

Oman koulun malli

• Matalan kynnyksen tavoittelu

• Ohjaus sisältyy työotteeseen

• Keskeistä erityisopetuksen työtapojen hyödyntäminen

ja niiden vieminen osaksi laadukasta ja hyvää

perusopetusta

– Arjen tuki luokan- ja aineenopettajalle sekä

koulunkäynninohjaajalle

– Laaja-alainen erityisopettaja / erityisluokkien opettaja

konsultoiva ja mallintava rooli

• Yhteistyö oppilashuoltoryhmän kanssa

– Oppilashuoltotyö / yksittäisen oppilaan asioiden hoito

Ohjausta säätelevät:

• Perusopetuslaki § 39 ohjauspalvelut

• Ohjauksen moniammatillista yhteistyötä

määrittävät lait

• Opsin perusteissa sivuttu ohjausta;

asiantuntijapalvelut

• Muut lait esim. lastensuojelu,

vammaispalvelulaki

• Työsuojelu; väkivaltatilanteet, yhteistyö, tuen

saanti

• Huomioitava kirjaukset ja dokumentointi

Perusopetuslaki 39 § Erityisopetuksen

tukitehtävistä huolehtiminen

”Opetus- ja kulttuuriministeriö voi päättää, että

opetuksen järjestäjän on huolehdittava 17

§:n 1 momentissa tarkoitetun erityisen tuen

yhteydessä annetavasta kuntoutuksesta sekä

opetukseen liittyvistä kehittämis-, ohjaus- ja

tukitehtävistä.”

OKM määrännyt valtion yleissivistäville

erityiskouluille tämän tehtävän.

Määräyksestä johtuen

Valteri-verkoston palvelujen tehtävänä on

tukea oppilaita, joilla on kuulo-, näkö- tai

liikuntavamma liitännäisvaikeuksineen,

neurologinen tai pitkäaikaissairaus, kielellinen

erityisvaikeus sekä autismin kirjon vaikeudet.

Tavoite on tukea näiden oppilaiden

oppivelvollisuuden ja –oikeuden toteutumista

ensisijaisesti heidän omassa

elinympäristössään. Siiskonen & Koivula 2009, 173-178 teoksessa Ikonen & Krogerus,

Ainutkertainen oppija. Ps-kustannus

Kolmiportainen tukijärjestelmä Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki

Oppimissuunnitelma Oppimissuunnitelma

- pakollinen

HOJKS

- pakollinen

Eriyttäminen

Oppilaan ohjaus

Oppilashuollon tuki

Tukiopetus

Osa-aikainen erityisopetus

Apuvälineet yms.

Avustajapalvelut

Ohjaus- ja tukipalvelut

Eriyttäminen

Oppilaan ohjaus

Oppilashuollon tuki

Tukiopetus

Osa-aikainen erityisopetus

Apuvälineet yms.

Avustajapalvelut

Ohjaus- ja tukipalvelut

Eriyttäminen

Oppilaan ohjaus

Oppilashuollon tuki

Tukiopetus

Osa-aikainen erityisopetus

Kokoaikainen erityisopetus

Apuvälineet yms.

Avustajapalvelut

Ohjaus- ja tukipalvelut

Oppilashuollon asiantuntijat, huoltaja ja oppilas

Pedagoginen arvio Pedagoginen selvitys

Moniammatillinen arvio

Tuki kirjataan oppimissuunnitelmaan

Laadultaan ja määrältään yksilöllisten

tarpeiden mukaan

Moniammatillisesti valmisteltu

Oppilaan vahvuudet ja ongelmat

Millaista tehostettua tukea oppilas on saanut

Millaista oppilashuollon tukea oppilas tarvitsee

Opetuksen järjestäminen

Lausunto, tutkimus, selvitys

Tarvittaessa oppimäärän yksilöllistäminen

(Oppimäärästä vapauttaminen)

Huhtanen, 2011

Ohjauspalvelut kolmiportaisessa tuessa

• Ohjaus- ja tukipalvelut tuen kaikilla portailla

• Opetuksen maksuttomuus § 31

• Opetus ja sen edellyttämät oppikirjat ja muu

oppimateriaali sekä työvälineet ja työaineet

ovat oppilaalle maksuttomia. Vammaisella ja

muulla erityistä tukea tarvitsevalla oppilaalla

on lisäksi oikeus saada maksutta opetukseen

osallistumisen edellyttämät tulkitsemis- ja

avustajapalvelut, muut opetuspalvelut,

erityiset apuvälineet sekä 39 §:n nojalla

järjestettävät palvelut. (13.6.2003/477)

• Oppilashuoltoon sisältyvät opetuksen järjestäjän

hyväksymän opetussuunnitelman mukainen

oppilashuolto sekä oppilashuollon palvelut, jotka

ovat terveydenhuoltolaissa (1326/2010)

tarkoitettu kouluterveydenhuolto sekä

lastensuojelulaissa (417/2007) tarkoitettu

koulunkäynnin tukeminen. (30.12.2010/1352)

• Huomisen hyvinvointia –raportti

ahttp://www.oph.fi/download/138894_huomisen_h

yvinvointia.pdf

• Ennen erityistä tukea koskevan päätöksen

tekemistä opetuksen järjestäjän on kuultava

oppilasta ja tämän huoltajaa tai laillista edustajaa

siten kuin hallintolain (434/2003) 34 §:ssä

säädetään

Perusopetuksen opetussuunnitelman

perusteiden muutoksissa ja

täydennyksissä

Oppimisen ja koulunkäynnin tuki paikallisessa

opetussuunnitelmassa:

”Opetussuunnitelmassa kuvataan henkilöstön

keskinäinen yhteistyö sekä yhteistyö

oppilashuollon palveluista vastaavien ja

muiden tarvittavien asiantuntijoiden kanssa

tuen tarpeen arvioinnissa, tuen suunnittelussa

ja järjestämisessä sekä käytännön

toteuttamisessa.”

Ohjaus pedagogisena toimintana

”Ohjaus on pedagogista toimintaa, jossa

ohjaaja pyrkii ohjattavan maailmasuhteita,

elämäntilannetta, kokemusta ja toimintaa

tulkitsemalla ja ymmärtämällä ja tätä

ymmärrystä ohjattavalle välittämällä

edesauttamaan ohjatavan uusien

mentaalisten ja toiminnan kompetenssien

sisäistymistä ja mahdollistamaan vanhojen,

puutteellisten, vanhentuneiden tai

vääristyneiden korjaantumista.” (Latomaa T.

Ohjaus pedagogisena toimintana. Kasvatus

1/2011, 46-57)

Ohjauksen tavoite

• Ohjattavan ammattitaidon parantaminen ”Ohjauksen tarkoituksena ei ole opettaa sitä, mitä mestari osaa, vaan

tukea ohjattavan omaehtoista kasvua.”

• Ohjaajan ammattitaito ja persoona asettuvat ohjattavan ammatillisen

kasvun palvelukseen

(Ojanen 2009,12-13)

Ohjaustyön etiikka ja nöyryys

• Ohjaustyö ei ole paremmin tietämistä

• Ohjaustyön kehittyminen perinteisestä

asiantuntijuudesta kohti ohjaajan ja asiakkaan

yhteistyösuhdetta ja merkitysten uudelleen

tulkintaa

• Luottamuksellisuus

• Läpinäkyvyys ja rehellisyys ohjaajan työssä

• Pidettävä erillään terapiatyöstä ja

työntarkastelun menetelmistä esim.

työnohjauksesta

Ohjaustoiminnan lähestymistapoja (Onnismaa)

Narratiivinen

Toimintaan ja neuvotteluun perustuva

Sosio-dynaaminen

Narratiivinen lähestymistapa

• Jokaisessa ohjaustilanteessa on läsnä tarina

esim. opettaja/ohjaaja kertoo omasta

luokka/ohjaustilanteestaan

• Tarina on aina kertojansa näköinen

• Muutoksen väline; tulevaisuuden muistelu,

tapahtuneesta oppiminen

Toimintaan ja neuvotteluun perustuva

näkökulma • Lähtökohtana työhön liittyvä muutoksen

kohtaaminen

• Uuden oppiminen ja uusien käytänteiden

omaksuminen

• Reflektoinnilla sitoudutaan muutokseen

• Harjoittelu on toiminnan testaamista

• Käytännön tilanteissa arvioidaan muutoksen

toimivuus

• NLP – miten huipputaito voidaan kloonata →

hiljaisen tiedon tutkiminen ja löytäminen

Sosiodynaaminen näkökulma

• Yhteissuunnittelu - tilannesidonnaisuus

• Kokonaisvaltainen näkökulma käytänteiden

kehittämiseen

• Konstruktivistinen

• Käytännöllinen suunnittelumenetelmä

• Kuinka saadaan aikuiset toimimaan

”lähikehityksen vyöhykkeellä”

• Moraalisesti vastuuntuntoinen ohjaaja

ajattelee Dostojevskin tavoin: ”Olemme kaikki

vastuussa kaikista meistä – mutta minä olen

enemmän vastuussa kuin kaikki muut.”

KOKEMUKSELLISEN

OPPIMISTEORIA (varsinainen ohjausteoria)

- Tarjoaa kehikon tarkastella oppimista

prosessina

- Aikuiset eivät opi kokemuksesta

vaan merkityksestä, jonka antavat

kokemukselle ja kyvystä reflektoida

(=kokemuksen uudelleen rakentajana)

KASVATUS-

FILOSOFIA

PSYKOANA-

LYYTTINEN

TEORIA (erityisteoria)

- Jäsentää, mitä

tapahtuu

mielen sisällä

- Tekee vuoro-

vaikutus-

käyttäytymisen

ymmärrettäväksi

(tiedostamattomat

motiivit aina läsnä)

KONSTRUKTIVISTINEN

OPPIMISTEORIA (aputeoria) Ajatteluun liittyvät toiminnot tutkitaan tiedon

rakentamisena

- Ymmärryksen laajeneminen ja syveneminen

- Tutkimus- ja kokeilutoiminta

Ojanen 2009,23

Kokemuksellinen oppiminen

”Aikuiset eivät välttämättä opi

kokemuksestaan, vaan merkityksestä, jonka

he antavat kokemukselleen.”

(Ojanen 2009, 22.)

Rajapintoja

• Konsultatiivinen ohjaus – opinto-ohjaus

• Konsultatiivinen ohjaus – oppilaanohjauksen

laaja käsite

• Konsultatiivinen ohjaus – työssäjaksamisen

tukeminen

• Konsultatiivinen ohjaus – työnohjaus

• Konsultatiivinen ohjaus – perhetyö

• Konsultatiivinen ohjaus – koulutus

• Konsultatiivinen ohjaus – moniammatillinen

yhteistyö

Kenelle?

• Oppilas

• Vanhemmat - perheperustaisuus

• Opetushenkilöstö oppilaan ympärillä

• Kuntoutushenkilöstö

• Johto

• Apip-kerho

• Yhteistyötahot

Ulkopuoliset asiantuntijat, milloin?

Ohjaamisen perusta

• Oppilaan tuntemus

• Käytettävissä olevat

pedagogiset asiakirjat

• Sairauskertomustiedot

• Kuntoutussuunnitelma

• Taustatiedon kerääminen

opetushenkilöstöltä,

vanhemmilta

Konsultatiivisia käytäntöjä

• Puhelinkonsultaatio

• Sähköpostilla, huom. tietosuoja

• Erityisopettajan konsultaatiotunti

• Konsultaatiokäynnit/ohjauskäynnit

• Opetuksen mallintaminen, opetustilanteen

jakaminen

• Moniammatilliset interventiot

• Vertaismentorointi, reflektointi

Konsultaatiotapahtuman osia

• Ohjaustoimintaa tehneiden kokemusten

jakaminen

• Valmistelu, kustannukset

• Varsinainen ohjaus/konsultaatiotilanne

• Purkaminen, yhteenveto ja jatkotoimenpiteet

• Riittävät oppilastiedot, mistä

• Oppilaspapereiden käsittely ja säilyttäminen

• Jatkotoimenpiteet

• Seuranta

Ohjauksen tehtäväkenttää

• ohjaus jonkun tietyn asian opettamiseen

• komppaaminen ”mahdottoman” lapsen kanssa

• sisäinen – ulkoinen konsultointi

• menetelmäosaaminen, työtapojen mallittaminen

• riittävä ennakkotieto, mutta muistaa subjektiivisuus

• ohjattavan ammattiuran kohdan huomioiminen

• missä ongelma – kuka on asiakas → mitä siitä seuraa

• paikallisen ohjauksen sudenkuoppana ohjattavien ja

koululaisten tuttuus; puhumisen vaikeus vai mahdollisuus

• monikulttuurisuustarpeet

Konsultaatiotyötä tekevän itsensä

tuntemus

• Ihmiskäsitys

• Omat ennakkoluulot

• Omat valmiudet mennä vaikeisiin tilanteisiin

• Mukavuus-epämukavuusalue

• Käsitys perustehtävästä

• Opetustyön ja ohjaustyön toinen toisiaan

tukeminen – asiantuntijuuden vahvistuminen

Lähteet

• Ikonen, O. & Krogerus, A. (toim.) 2009. Ainutkertainen oppija.

Erilaisuuden ymmärtäminen ja kohtaaminen. Juva: WS Bookwell Oy.

• Latomaa, T. 2011. Ohjaus pedagogisena toimintana. Kasvatus 42 (1).

46-57.

• Lehtinen, E., Kuusinen, J. & Vauras, M. 2007. (toim.)

Kasvatuspsykologia. Helsinki: WSOY Oppimateriaalit Oy

• Linnilä, M-L. 2006. Kouluvalmiudesta koulun valmiuteen.

Poikkeuksellinen koulunaloitus koulumenestyksen,

viranomaislausuntojen ja perheiden kokemusten valossa. Jyväskylä

Studies in Education, Psychology and Social Research 294. Jyväskylä:

Jyväskylä University Printing House.

• Nykänen, S., Karjalainen, M., Vuorinen, R. & Pöyliö, L. 2007. Ohjauksen

alueellisen verkoston kehittäminen – poikkihallinnollinen ja

moniammatillinen yhteistyö voimavarana. Koulutuksen tutkimuslaitos.

Tutkimusselosteita 34. Helsinki: Erweko Painotuote Oy.

• Ojanen, S. 2009. Ohjauksesta oivallukseen. Ohjausteorian käsittelyä.

Helsinki: Yliopistopaino

• Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. 2000. Ohjaus ammattina ja

tieteenalana 1. Ohjauksen lähestymistavat ja ohjaustutkimus. Juva: WS

Bookwell Oy.

• Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. 2000. Ohjaus ammattina ja

tieteenalana 2. Ohjauksen toimintakentät. Porvoo: WS Bookwell Oy.

• Perusopetuslaki 628/1998, Laki Perusopetuslain muuttamisesta

642/2010

• Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutokset ja

täydennykset. Opetushallitus 29.10.2010

• Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 [verkkojulkaisu].

Saatavissa:

http://www.oph.fi/koulutuksen_jarjestaminen/opetussuunnitelmien_ja_

tutkintojen_perusteet/perusopetus.