Relasjonsorientert læringsledelse

Inger Bergkastet

29/9-16

Bergkastet 2016

MÅL:

• Få bekreftelser/bli bevisstgjort egen og skolenes gode praksis

• Påminnelse om kunnskapsgrunnlaget for arbeidet med relasjoner og elevenes skolemiljø

• Konkrete tips; hvordan jobbe aktivt for å lede klassen og læringen

• Refleksjon rundt ledelse av den individuelle og kollektive læringen i personalene

• Dele erfaringer rundt skolemiljøarbeid og prosesser i personalet med andre skoleledere

Bergkastet 2016

Historikk

Bergkastet 2016

Undervisning Læringsmiljø

Bergkastet 2016

Læringsmiljø

Undervisning

Noen tanker om blinde flekker og harde nøtter

Bergkastet 2016

• Det er stadig rom for forbedring, også for skoler som jobber godt

• "Du ser det ikke før du tror det" – nulltoleransens bakside

• Mer av det som er utfordrende foregår i det skjulte

• Behovet for elevstemmen for at vi skal få innsikt • Behovet for at voksne har både direkte og

indirekte autoritet • Betydningen av et gyldig "vi" i klassefellesskapet

Bergkastet 2016

Relasjonsarbeidet

• Positivt elevsyn

• Å forsterke det positive fremfor det negative

• Gi relasjonsarbeid prioritet

• Ledelsen følger opp arbeidet

• Mange av prinsippene går igjen i lærernes samarbeid og relasjon til foreldrene

De ansatte tar ansvar for relasjonen

Bergkastet 2016

Mål for arbeid med læringsmiljøet

Å skape et læringsmiljø der både elever og lærere;

1. føler seg trygge

2. kan bruke tid på læring

Bergkastet 2016

Vi skal bidra til :

• Faglig styrking av skolen

• Mindre variasjon mellom lærere

Bergkastet 2016

Forskning skal informere praksis

Full frihet for den enkelte lærer:

Hver enkelt lærer står fritt til å velge hvilken praksis han mener er til nytte

for elevene

Profesjonelt skjønn med metodeansvar:

Praksis velges basert på kunnskap som både er forskningsbasert og

erfaringsbasert. Det reflekteres i kollegiet rundt hvordan bruk av ulike prinsipper bidrar til at elever når både

faglige, sosiale og emosjonelle mål , slik de er beskrevet i Kunnskapsløftet

Pålagt bruk av en type praksis:

Lærere beordres av arbeidsgiver til å bruke spesifikke metoder på en spesifikk måte, uten at lærerne

inviteres til å reflektere rundt om metoden er til nytte for elevene

Hvor autonome kan vi være?

Bergkastet 2016

Hva forventer du?

Hva skal til for at du går hjem i ettermiddag med en følelse av at dette var nyttig?

Bergkastet 2016

Think-pair-share

Detaljer teller…..

• Timing

• Summekurven

• Oppmerksomhetskurven

Bergkastet 2016

Skolens oppgave:

Formidle forventninger

•Mål, rammer

Synliggjøre støtte

•Kommunikasjon, relasjon, strukturer

Bergkastet 2016

Godt skolemiljø

Struktur

Samarbeid mellom hjem

og skole

Vennskap og et trygt sosialt miljø

Kommunikasjon og relasjon

Undervisning

Bergkastet 2016

Godt skolemiljø

NOVA 14/15

Struktur omsorgsfull

kontroll

Samarbeid mellom hjem og

skole

skolen har relasjonsansvar

Vennskap og et trygt sosialt miljø

klassefellesskap/gyldig

vi

Kommunik

asjon og relasjon vinne hjerter

Undervisning

Fellesskap/forebyggende

Bergkastet 2016

Hvilke kompetanser hos læreren påvirker elevenes læringsutbytte?

• Lærerens kompetanse i å lede klassen gjennom å være en synlig leder og etablere regler og rutiner

• Lærerens didaktiske kompetanse i forhold til både den generelle undervisningen og det enkelte undervisningsfag.

• Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner til hver enkelt elev

(Nordenbo mfl. 2008)

Bergkastet 2016

Rektorer fra hele landet har gitt ferske lærere karakterer

Hovedfunn:

• Best score i undervisningsfagene sine (4,45)

• Under middels når det

kommer til atferdshåndtering

- sosial kompetanse (2,87)

Bergkastet 2016

112 rektorer har vurdert på en skala fra 1 til 6

• Undervisningsfag 4,45 • Læreplanforståelse 3,59 • Vurderingsarbeid 3.49 • Klasseledelse 3,36 • Klassemiljøarbeid 3,34 • Tilpasset opplæring 3,23 • Elevsamtaler 3,23 • Den generelle delen av læreplanen 3,21 • Lokalt læreplanarbeid 3,11 • Skole-hjemsamarbeid 2,98 • Utviklingssamtaler 2,98 • Atferdshåndtering-sosial kompetanse 2,87 • Analyse og oppfølging av resultater 2,85 • Spesialundervisning 2,79 • Juss 2,42

Skolelederforbundet 2016

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

”Suksess skyldes:

• 5 % gode planer og strategier,

•15 % en sterk posisjon

•80 % gjennomføringsevne”

Kristin Skogen Lund

SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER

• EN LÆRER arbeider systematisk = BRA

• LÆRERTEAMET arbeider systematisk= BEDRE

• SKOLEN arbeider systematisk= BEST

Bergkastet 2016

Skolebasert utvikling Robinson 2013

Forskjellige lærere • formidler samme budskap • bruker samme begrepsapparat • forbedrer undervisningen basert på felles

evalueringer for å kommunisere om praksis • vet hvordan de skal skape forbindelse til det som

er tatt opp tidligere større sannsynlighet for engasjerte elever og

gode resultater Bergkastet 2016

Hvor har dere innflytelse – hvordan får dere arbeidet til å henge sammen

Bergkastet 2016

Skolens planarbeid

Fellestid

Teammøte

Medarbeidersamtaler

Ledermøte

Årshjul med overordnede mål for

skolens arbeid

Bergkastet 2016

Hva kreves av oss ?

• Bevissthet om ansvaret i å bli invitert inn i en annens liv

• Ansvar for å ivareta lærerens selvforståelse og integritet . IKEA-effekten (Ariely, 2010)

• Anerkjenne læreren og bringe han fra der han er til der du(han/skolen) ønsker dere skal komme –veiledningsferdigheter.

• Kunnskap om ”hva virker og hvorfor”

Bergkastet 2016

Blame-free culture

• Skoler som generelt har et godt læringsmiljø, er gjerne preget av gode samarbeidsrelasjoner på flere plan (Hattie, 2009).

Bergkastet 2016

Lærer - elev

Leder - lærer

Lærer - lærer Skole - hjem

Motivasjon for arbeidet

Sette på fjernlyset –motivere for oppdraget

Læringsplakaten?

Formålsparagrafen?

Sitater?

”Elever bryr seg ikke om hvor mye du vet før de vet hvor mye du bryr deg”

Martine Næss Sorthe (19)Aftenposten 5/9-16

Bergkastet 2016

Hvorfor er utviklingsarbeid krevende?

• Et vellykket utviklingsarbeid avhenger 25% av innhold og 75% av godt implementeringsarbeid. (Fullan, 2005).

• ”Culture eats strategy for breakfast” Peter Drucker

• Kultur skaper vi sammen over tid – den må vedlikeholdes og skjermes

Bergkastet 2016

• Hvordan overføre ny kunnskap til bedre praksis?

• A review of research carried out by Joyce and Showers shows that the traditional model of staff training has no effect on the classroom practice of the participants

B Showers et al 'Synthesis of research on staff development' Educational Leadership (Nov 1987)

”Making it happen”

Bergkastet 2016

• Teori (kunnskap): forklar og gi rasjonale for den nye måten å gjøre det på

• Demonstrasjon: Vis/modeller hvordan det kan gjøres i praksis

• Øvelse (praktisere): la lærerne prøve den nye måten å gjøre det på

• Tilbakemelding: gi lærerne tilbakemelding på sine førsøk på å gjøre det på den nye måten

• Coaching/veiledning: hjelp lærerne å finne ut hvordan de skal jobbe for å forbedre sine forsøk på å gjøre det på den nye måten

Making it happen (Joyce & Showers, 2002)

Bergkastet 2016

Resultat Resultat Resultat

Kompone

nter

Kunnskap Ferdighet

er

Overførin

g til

praksis

Teori/

Kunnska

p

10 5 0

Demons

tra-

sjon

30 20 0

Praksis

(øvelse)

60 60 5

Tilbake

melding

og

Coachin

g

90 95 95

Læringskomponenter og resultater målt i prosent av deltakerne

Joyce & Showers, 2002 Bergkastet 2016

Hva kjennetegner effektiv coaching?

• Råd og veiledning om implementering av forbedrede lærerstrategier

• ”A blame-free culture”: forsøk hvor lærer ikke lykkes tas lett på, og ses på som uunngåelige, og som verdifulle læringsmuligheter

• Synliggjør hvordan ideer kan fungere ”på ekte” (som seksåringen kaller det)

• Lærere går fra coaching-møtet med fordoblet tro og besluttsomhet

Bergkastet 2016

• All læring og all atferd skjer i en kontekst. For å endre på situasjonen må vi endre en eller flere faktorer i kontekst.

• Viktig å få inn flersidig perspektiv. ( f eks elevstemmen gjennom elevsamtaler, klassesamtaler eller logg)

Bergkastet 2016

Diskusjonsoppgave

• Hvilke tanker og hvilken praksis kjennetegner utviklingsarbeid på din skole?

• Hvilke muligheter ser dere for å kunne bidra til en kultur som fremmer utvikling av god praksis?

Bergkastet 2016

Kritiske suksessfaktorer

Bergkastet 2016

•Lærer/leder tar ansvar for

relasjonen/modellering

•Språket er avgjørende

•God og tydelig struktur

•Vær våken , våg å undre deg

•Tydelige beskjeder, visuell støtte - Bli vist og

forklart

•Påminnelser, Øve ………….

Fra 11 års alder

”Ombyggingsarbeid pågår, en del besvær må påregnes!”

Resonere, tenke logisk, se konsekvenser, hemme impulser, Planlegge, strukturere… (Lisbeth Iglum Rønhovde 2011, ”Og noen går det trill rundt for”)

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Egenvurdering etter denne dagen?

1 2

3 4

Hva vil du ta med deg ?

Bergkastet 2016

Hva husker du best?

KUNNSKAP

Lovverk, forskning, resultatanalyse, elevundersøkelse, elevsamtaler, logg, erfaring

kunnskap om diagnoser

Bergkastet 2016

INSIDE THE BLACK BOX

Bakgrunnen for et internasjonalt fokus: Forskningsprosjektet

Assessment Reform Group (ARG)

”Elevenes læringsutbytte kan kun forbedres ved hjelp av endringer som gjøres av lærere og elever i klasserommet”

(Black og William 1998: 19 oversatt Trude Slemmen)

Bergkastet 2016

Metaanalyser av elevenes

læringsutbytte (Hattie, J. 2009: Visible learning)

Hattie bygger på og oppsummerer 800 metaanalyser basert på 52 000 studier med 83 millioner elever

Bergkastet 2016 11.10.2016

Enkeltfaktorer med høy effekt på læring (Synlig læring, Hattie 13)

• Egenvurdering

• Formativ vurdering

• Microteaching

• Lærerens struktur og formidling av forventning

• Kognitive strategier, dialog, spørsmål, klargjøring, repetisjon, oppsummering

• Tilbakemeldinger

• Lærer-elev-relasjon

• Vise eksempler på gode prestasjoner

• En tenkemåte, ikke en oppskrift…..

• Hvilken effekt jeg har på elevenes faglige og sosiale læring?

Bergkastet 2016

Hjelpe eleven til å beskrive seg på en sunn måte

Elev: ”Jeg er dum… Jeg kommer aldri til å få det til… Jeg gidder ikke… Lærer: -du mistet timen, du var syk -vi har ikke øvd nok -jeg har ikke undervist på forskjellige måter… -du/vi har ikke knekket koden ennå.. Vis at kunnskapsbroen ble for lang

Bergkastet 2016

Stjernedryss

Bergkastet 2016

• Timing : Stjernedryss? Frampek?

”Liker du meg?”

Bergkastet 2016

Elevenes opplevelse av læreren er avgjørende for lærerens innflytelse på

elevens læring og utvikling n

Relasjoner og problematferd

• Elevenes opplevelse av relasjonen til læreren synes å være den enkeltfaktoren i skolen som har sterkest sammenheng med omfanget av lærings- og undervisningshemmende atferd.

T.Nordahl

Bergkastet 2016

Hvilke elever er det vanskeligst å etablere en god relasjon til?

(Drugli 2012) Lærere svarer i intervju:

Elever med atferdsvansker:

• …utagerende, provoserer, hører ikke etter, ikke respekt for skolen/lærer…

Elever med internaliserte vansker:

• …trekker seg unna kontakt, som ikke byr på seg selv, som er vanskelige å nå inn til

Stemmer med funn fra internasjonale og nasjonale studier

Bergkastet 2016

Viktig spørsmål:

• Hva gjør du i det daglige for å skape god kontakt med elevene og vise dem at du bryr deg om dem?

Bergkastet 2016

• Signalisere interesse

• Signalisere tro på eleven

• Signalisere tillit

Interesse +rettferdighet + verdighet +respekt

Bergkastet 2016

SMIL!

Bergkastet 2016

Mennesker

har en egen

evne til å

avslører

uekte,

falske smil

og ironiske

smil

Relasjoner og selvutvikling

• Barn og unges identitet dannes i gjensidig samspill med andre mennesker – Uten anerkjenelse fra betydningsfulle voksne - barn og

unge vil ikke utvikle trygghet i forhold til egne behov og tro på muligheten til å realisere egne ferdigheter

• Barn og unge er prisgitt viktige voksne i utviklingen av selvtillit, selvbevissthet og selvverd

• De er sårbare for fravær av anerkjennelse

• Opplever alle elever seg ”anerkjennelsesverdig” i din klasse/gruppe?

Drugli 2016

Bergkastet 2016

Roorda & Koomen (Meta analyse, 2011)

• Lærer-elev relasjonen påvirker elevens engasjement som igjen påvirker faglig resultat

• Negative relasjoner mer stabile enn positive relasjoner

Bergkastet 2016

Læring og følelser

• Elever som føler seg alene og isolerte på skolen

– Dårlige relasjoner

– Mister energi til faglige aktiviteter – dårligere faglig resultat • Alltid sjekke psykisk helse og trivsel når

karakterer dropper

– Mer irrasjonell og læringshemmende aktivitet

Drugli 2016

Bergkastet 2016

En «vanlig» klasse

Bergkastet 2016

1-5% av elevene

10-15% av elevene

80% av elevene

Lærer for alle

Alle elever må få støtte til å være den beste utgaven av seg selv

Faglige forventninger

og støtte

Sosiale forventninger

og støtte

Bergkastet 2016

Læringsstøtte faglig sosialt

Bergkastet 2016

Ulike elever trenger ulik støtte

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Hvordan motivere og hjelpe alle?

…ulike mennesketyper… C.G Jungs typelære om mennesker

Ekstrovert

• Mot den ytre verden

• Aktiv

• Utover

• Sosial

• Tale-tenke

• Handle-tenke-handle

• Uttrykksfull

• Lærer ved utprøving

• Får energi gj. andre

Bergkastet 2016

Introvert

• Mot den indre verden

• Reflekterende

• Innover

• Reflekterende

• Tenke-tale

• Tenke-handle-tenke

• Stille

• Vil forstå før utprøving

• Får energi gj. alenetid

TID…

• 2/3 ytringer i et klasserom kommer fra læreren

• 0,8-1,5 sek ventetid på spørsmål

• Lærer svarer ofte selv Black og William

Bergkastet 2016

• Lærere stiller ofte faktaspørsmål og velger spørsmål elever kan svare riktig eller galt på innen akseptert tid

• 70% av svarene er kortere enn 5 sekunder og inneholder færre enn 3 ord

• Mange elever lar være å tenke fordi de vet svaret kommer fra andre elever innen kort tid

Black og William

Bergkastet 2016

Hva kan vi gjøre? • ”Ingen hender”, korsvar • ”Jeg venter (tre) ti sek” • White-board • Totrinnsraketten • ”Snakk med sidevennen i 30 sek” • ”Skriv det du tenker på nå i boka di – to-

tre ord” • Alle svar inn og vi ser etter:

”Interessante feil” • Øve på spørsmål som er åpne og krever

refleksjon

Bergkastet 2016

Å fremme refleksjon Liste opp svar: Hva trenger planten for å overleve? Hva trenger vi på en øde øy? Påstand: Gullhår er en innbruddstyv! Enig eller uenig? Høna kom før egget? Motsetninger: Hvordan kan Snehvit hjelpe stemor til å bli et bedre menneske? Hva kan vi lære av de fattigste i verden? Gi eksempler: på et regnestykke der du må bruke minst to regningsarter, på hva et eventyr inneholder

Bergkastet 2016

Å fremme refleksjon

Humor: Hvorfor krymper gamle mennesker? Hvor mye matematikk kan vi finne i en dorull? Svar til spørsmål: Svaret er kvadrat. Hva er spørsmålet? Svaret er Ozonlalag. Svaret er 7? Svaret er Oslo? Reflektere/utforske: Hvorfor tror du Askeladden alltid er sist til å gå løs på oppdraget? Hva ville du gjort om du fant en mobiltelefon? Hva tror du forfatteren vil si oss?

Bergkastet 2016

Hvilke type spørsmål fremmer refleksjon? Hva mener vi med…? Kan du forklare det på en annen måte…? Kan du komme på andre eksempler…? Hva må vi ha med her? Hvorfor er den god? Hvorfor er det viktig? Hva er forskjell på…? Når får vi bruk for det? Har du hørt om andre…?

Bergkastet 2016

Feedback is one of the most powerful

influences on learning and achievement,

but this impact can be either positive or

negative

Hattie and Timperley, 2007

Bergkastet 2016

Lederen er modell

Bergkastet 2016

Hvordan fremme refleksjon?

• Liste opp svar: Hvilke elementer tenker du var med på å motivere elevene til innsats i starten av økten?

• Reflektere: Hvorfor tror du akkurat det ga effekt?

• Påstand: Min påstand er: Erlend og Mari fikk en aha- opplevelse i løpet av din introduksjon. Når og hvorfor?

• Svar til spørsmål: Hvem hang seg fort på læringstoget i dag?

Bergkastet 2016

Hva mener vi med…?

Kan du forklare det på en annen måte…?

Kan du komme på andre eksempler…?

Hva måtte du ha med der for å lykkes?

Hvorfor ble den god?

Hvorfor var det viktig?

Hva var forskjellen på…?

Bergkastet 2016

• Hva tenker du om….?

• Hva tror du er grunnen til…?

• Hva tror du vil skje dersom du…?

• Når han gjør… hva tenker du da?

• Hva tror du er grunnen til at du tenker slik?

• Hvordan vil du beskrive…?

• Hvilke andre måter kan du….?

Bergkastet 2016

DERFOR;

• ”Jeg la merke til det du valgte å gjøre da Ali ikke kom igang i starten av timen.”

• ”Det var helt supert taklet!” (forsterkning)

• ”Hva tenkte du da du valgte å gjøre det på den måten?”….

• ”Smart! Si litt mer om det”..

Bergkastet 2016

Når lærere selv oppdager forbedringspunkter –følg opp

• Lærer: "Jeg merket at klassen ble ukonsentrert etter ti min"

• Hva tenker du om….?

• Hva tror du er grunnen til…?

• Hva tror du vil skje dersom du…?

• Når de/han gjør… hva tenker du da?

• Hva tror du er grunnen til at du tenker slik?

• Hvordan vil du beskrive…?

• Hvilke andre måter kan du….?

Bergkastet 2016

Privat & profesjonell?

Privat:

Bekymret

Usikker

Underlegen

Maktesløs

Frustrert

Sint

Profesjonell: Oversikt Kontroll Analyse Tiltak Måling

Revurdering Nye tiltak

Bergkastet 2016

Betydning av empati

”Høy grad av empati i relasjoner er muligens det mest potente og helt sikkert en av de mest potente faktorene for å kunne frembringe endring og læring”

(C. R. Rogers 1975)

Bergkastet 2016

Empati overgår alle teknikker

Stor forskningsmessig enighet om betydningen av empati i hjelpesamtaler og veiledning (Cato Bjørndal)

”Omfanget av funnene er intet mindre enn overveldende” (Bentley 2007)

”Den som mottar empati vurderer det som viktigere enn den som uttrykker empati”

(Hakansson og Montgomery 2003)

Bergkastet 2016

Hvorfor læringspartner?

• Aktiviserer alle, logger elever på læringen

• Tenketid

• Er ikke alene om svaret

• Alle kan svare etter samtale/diskusjon (forberedt)

Bergkastet 2016

…hmmm…

• Hvordan deler man i par?

• Kan alle jobbe med alle?

• Hvor lenge har man en læringspartner?

• Sitter de sammen hele tiden?

• Når er det hensiktsmessig å være sammen med læringspartner?

• Hvordan kan jeg starte?

Bergkastet 2016

Åpne oppgaver

Bergkastet 2016

Effekten … • Svarene blir lengre • Mer begrunnede svar • Frykten for å svare ”feil” blir mindre • Elever lærer å lytte og lytter på en annen måte, mer undring • Elevene blir mer sikre i sine svar, de åpner opp for å spørre • Elevene utfordrer svarene til medelever • Flere svaralternativer og løsninger kommer frem

Rowe, Black og Wiliam mf 2006

Svake elever bidrar mer…. ”Også lærerne endret sine samtalemønster. Det var åpenbart at det ble færre faktaspørsmål fra lærerne, og spørsmålene ble mer varierte. Lærerne hevdet også at de svake elevene deltok på en mer aktiv måte, noe som førte til at lærerne etter hvert fikk andre forventninger til dem. ”

Pedagogisk forskningsinstitutt UiO

Bergkastet 2016

Egen/skolens praksisutvikling

• Mange skoler har

utarbeidet dokumentet ”Den gode timen” (NIFU 2013)

• Team- og fellestid benyttes til å fylle ”den gode timen” med innhold

• Den gode timen er et dynamisk dokument

Bergkastet 2016

Den gode timen(dagen) Struktur og sammenheng,

SMIL og HILS …i gangen, i

trappa…før timen, smil og småsnakk

4-7 minutter ”komme på plass”

startaktivitet

Hente frem kunnskap

motivasjon

Introduksjon

Hva skal vi lære og gjøre

Læringsaktiviteter

Læringsstøtte

Dialog

Feedback

Oppsummering faglig/sosialt

avslutning

Læringssjekk

”Timer bør ligne på hverandre, forutsigbarhet øker

læringsutbytte” T Nordal

Fritt etter NIFU rapporten: Den gode timen

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Formidle

forventninger

Synliggjøre

støtte

Lærerrutiner-

opplevelse av støtte….

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

FORVENTNING LÆRERRUTINE

Bergkastet 2016

FORVENTNING LÆRERRUTINE

Bergkastet 2016

FORVENTNING LÆRERRUTINE

Bergkastet 2016

FORVENTNING LÆRERRUTINE/STØTTE

ORDEN og lekser,

FORVENTNING LÆRERRUTINE

STØTTE

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

FORVENTNING LÆRERRUTINE

• 80% av henvendelser handler om logistikk….

T. Nordahl, P. Haug

Bergkastet 2016

Utarbeidelse av rutiner/felles støtte

• Lærerne besvarer skriftlig hver for seg

• Samarbeider deretter om felles rutiner og støtte til elevene

1.Hvilke rutiner har jeg i løpet av dagen

2.Hvilke rutiner ønsker jeg å innføre

3.Hva gjør jeg for at elevene skal mestre reglene

4.Hvem trenger ekstra støtte og avtaler

5.Sikrer jeg at alle føler seg LIKT og IVARETATT?

Bergkastet 2016

Skanne feller – velg område – let etter nye tiltak/rutiner

• Drikkeflaske • Pennal, ark, bøker, blyant • Innlevering av lekser • Spising i timen • Forsentkomming • Komme seg ut til friminutt • Vikardager/timer • Ryddighet • Skating, sykling, sparkesykke l

Bergkastet 2016

Få oversikt

Bergkastet 2016

Systematisk arbeid

• Leder motiverer for garnnøstetesten

• Garnnøstetesten i egen praksis

• Garnnøstetesten i teamet/klassen.

1. Grønne

2. Gule

3. Røde

Nærvær/fravær + faglig + sosialt(emosjonelt)

Bergkastet 2016

Eierskap til forventningene

Elevene besvarer to spørsmål (skriftlig):

– Hva er viktig for at jeg skal oppleve det trygt på skolen og i klassen?

– Hva skal til for at jeg skal lære mest mulig?

Bergkastet 2016

Modell for strukturen i miljøene (S. Størksen, Senter for atferdsforskning)

Bergkastet 2016

Kjernen

Gråsonen

Periferien

KLASSEREGLER Elevinnspill

synliggjøres

Lærerne utarbeider 3-6 klasseregler knyttet opp mot;

sosialt samvær,

arbeidsro

orden

1. Vi skal si hyggelige ting til hverandre

2. Vi følger beskjed fra voksne

3. Vi skal ha arbeidsro

4. Vi skal komme tidsnok til timen

5. Vi skal ha med skolebøker og utstyr.

Bergkastet 2016

Slik vil vi ha det i 1ida

• Komme presis til timene

• Vi skal ha arbeidsro

• Følg beskjeder fra lærerne

• Hold god orden

• Vis respekt for hverandre

Bergkastet 2016

Behov for påminnelser……

Vis hva regelen eller forventningen består i..

Elevene bør være med på å lage kriterier eller;

TIPS FOR Å FØLGE REGLENE

Bergkastet 2016

Hva vil dere at lærer skal minne på i forhold til reglene vi har laget?

Å være godt publikum, 2.vg (b)

Gode blikk

Vi lytter og gir tid

Skikkelig klapp

Støttekommentarer og avklarende spørsmål på veggen

Det er noe annet å le av noen enn å le med noen

Tenk på at det er tøft å stå der og vi gjør hverandre gode ved kroppsspråket vårt

Bergkastet 2016

Tips: Vis respekt for hverandre i fellesundervisning og diskusjoner

• Tenk på ansiktsutrykket ditt og kroppsspråket ditt

• Dersom du er uenig, trenger du ikke å vise det

• Dersom du er enig, vis det ved å smile eller nikke

• Oppmuntre andre til å snakke

• Ikke hvisk med sidemannen når andre snakker

• La vær å himle med øynene

• Har du ikke noe hyggelig å si, ti stille

• Du må ikke være venner med alle, men du skal være hyggelig

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Hvordan inkludere hverandre?

• Tar to skritt tilbake hvis noen står utenfor ringen.

• Skifter tema eller sier heller noe positivt hvis noen sier noe stygt om andre.

• Sier ikke noe stygt for så å si ”tulla” etterpå.

• Unngår ikke andre bevisst.

Bergkastet 2016

Hvordan inkludere hverandre?

• Gjør plass ved kantinebordet –dersom det er plass og mulig.

• Lar alle delta i samtalen og baksnakker ikke andre.

• Inkluderer andre uansett hvilket forhold vi har til hverandre.

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Læreren er alltid ute etter meg

å hjelpe

Å være den viktige voksne…

Bergkastet 2016

En relasjon bygges vanligvis opp ved en gjensidighet, men

noen sårbare elever står i liten grad selv på for å skape en

relasjon. Det krever derfor en aktiv lærer som målrettet

arbeider for å få en god relasjon til eleven. (Drugli 2011)

VÅG Å LYTTE TIL ELEVSTEMMEN

Bergkastet 2016

LOGG nyttig feedback…

• Hva lærte du, fag/sosialt/struktur? • Hva var vanskelig, fag/ sosialt/ struktur • Hvordan lærer du best? • Når lærer du best? • Hva er du stolt over at du klarte? • Hva trenger du hjelp til? • Hva var høydepunktet? • Et stikkord… • Ditt nøkkelord • Din favorittsetning i dag • Overskrift til dagen • Oppdrag til læreren, hva er det viktig at vi vet

Bergkastet 2016

LÆRER ELEV

” ... feedback is most powerful when it is from the student to the teacher.....” ( John Hattie, 2009)

ELEV

Bergkastet 2016

SØK STRUKTURERT FEEDBACK

• Hva opplevde du var den mest nyttige delen av timen?

• Hva opplevde du var den minst nyttige delen av timen?

• Hva var det viktigste ubesvarte spørsmålet du ikke fikk svar på?

• Hva er det viktigste du tok med deg fra denne timen?

Bergkastet 2016

Mestring

• Hyppig ubehag ved ikke å lykkes, fører til motstand som lett kan ende i aversjon

• M.Raundalen

Bergkastet 2016

LÆRING

Panic Zone

Learning Zone

Comfort Zone

Bergkastet 2016

Source : Colvin 2009

Gode beskjeder

• Det ”verktøyet” du bruker mest!

– Samle oppmerksomhet

– Gi instrukser

– Informasjon

– Når noen må hjelpes tilbake på sporet…korrigering

• Det gis et sted mellom 35 og 70 beskjeder i halvtimen i et klasserom.

Bergkastet 2016

STARTER`S skal ta ansvar for å motivere for læring • 2-7 minutter

• Alle skal mestre noe og interessen skal vekkes

• Sette elever i læringsmodus (roe ned eller gire opp?)

• Innlede til aktivitet/mål

• Motivasjonsfremmende

• Samlende, litt morsom og lærende

• Henter frem kunnskap/tanker om emnet

• Mest mulig åpen og reflekterende, lukkede oppgaver er ikke nødvendigvis så læringsfremmende for alle

(Alternativ til HYSJ!!! eller ”Nå venter jeg på…”)

Bergkastet 2016

Å hente frem førkunnskap ved bruk av STARTERE:

• Hvem skal ut oppgaver? • Fleip eller fakta • Fun facts • Humorsprøsmål • Finn fem feil • Tegneserien mangler et bilde…hva skjer i bildet som

mangler? • Regnestykker, vis et svaret og elevene lager regnestykker • Finn mønster, tallrekke, figurer i bilder • Bingo • Bruk hverdagen, aviser, nyhetsklipp på NRK (NRK skole) • Youtube klipp

Bergkastet 2016

Eller bruk det som et avbrekk…

• Musikk med oppgave

• Let etter ord i tekster (eks bindeord i engelsk)

• Quiz

• Et ord: hva tenker du på? (tenkerekker)

• Bruke sansene: lytte, smake, kjenne

• Ordkort, ordbilder

• Mimelek

• Optisk illusjon

• Lag ordskyer

Bergkastet 2016

Gode beskjeder –øker mestring, minsker avmakt

• Sikre oppmerksomhet

• Gi ”gjøre”-beskjeder (teddybjørnregelen)

• Unngå spørsmål i beskjeder

• Formuler deg kort og enkelt

• Vær vennlig og bestemt

• ”Det første først, det siste sist”

• Begrense antallet beskjeder i beskjeden

• Tid til fordøyelse –korrigering med empati

Bergkastet 2016

Betydningen av voksen – barn relasjoner i skolen (Drugli 2012)

• Kvaliteten på relasjon mellom lærer og elev påvirker også samspill og relasjoner mellom elevene.

• Elever følger nøye med på hvordan læreren forholder seg til andre elever dette påvirker hvordan de selv forholder seg til disse elevene.

• Denne observasjonen har større effekt på hvordan elevene oppfatter en elev enn for eksempel elevens negative atferd.

– De bruker de voksne som en referanse

Bergkastet 2016

Lasse Dahl

Hvordan merker dere at en lærer ikke liker en elev? (Gruppeintervju av elever - Drugli 2012)

Bergkastet 2016

Behandler

eleven

urettferdig

Er sur på eleven

uansett om hun/han

ikke har gjort noe galt

Hører det på stemmen,

ser det på blikket eller

kroppen

Ser oppgitt ut

Går ikke bort og

hjelper eleven

Gir ikke ros

Kjefter, er sint

121

”Den lille elevsamtalen” MINI-CHAT

Relasjonsbyggende korrigeringssamtale: – Start positivt: ”Fint at du ble igjen, det var viktig for meg å få

snakke med deg!” – Lærer eier problemet: ”Dette er problemet slik jeg ser det…hva

tenker du? Jeg har lagt merke til at…” mild, ikkedømmende tilnærming til utfordringen.

– Vent: La eleven tenke/svare. Lytt, nikk, bekreft! AVSLUTNING: – ”Hvordan kan vi samarbeide slik at dette blir lettere –hva

trenger du av meg?, sånn kan det jo ikke være” – ”Hvordan vil du at jeg skal minne på ?” ”Kanskje jeg kan prøve

å…?” – Gjenta avtale og takk for praten. Sjekk ut elevens opplevelse

”Denne samtalen har vært viktig for meg, Dette skal vi få til” Følg opp og legg merke til en ørliten fremgang. Blås den opp og ikke nøl med ros og støtte.

Bergkastet 2016

Foreldresamarbeid

• Viktig å huske på at ansvaret for samarbeidet ligger på skolen/læreren

• Informasjon til foreldre: – 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som

informeres om til foreldrene må lærer presentere 2-3 tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen

– «Det er viktigere å ha relasjon enn å ha rett»

Bergkastet 2016

Bergkastet 2016

Til slutt….

–E-post: Bare til enkle beskjeder, ingen anklager eller personlige kommentarer.

–Telefon: For å sjekke ut om du har oppfattet en situasjon riktig og eventuelt for å avtale

videre kommunikasjon.

–Personlig møte: For alvorlige saker.

Refleksjon over egen praksis

Bergkastet 2016

Hva er bra i din

praksis? Hvorfor?

Hva kan bli bedre i din

praksis? Hvordan?

Godt skolemiljø

Struktur:

Rammer og rutiner

Øvelse

Påminnelser omsorgsfull kontroll

Læringsstøttende tilbakemeldinger

Samarbeid mellom hjem og skole:

Relasjonsansvar

Tillitsbygging

Empatisk inngang til samarbeid om utfordringer

Vennskap og et trygt sosialt miljø:

Raushet for hverandre

Samarbeid om læring

Inkludering i og utenfor klasserommet

Kommunikasjon og relasjon:

Relasjonsansvar og -kvalitet

Empati

Varme

Anerkjennelse

Klok korrigering

Elevsamtaler

Undervisning:

Faglige mål

Sosiale og emosjonelle mål

Engasjerte elever

Samarbeidslæring

Tilpasset

Variert

Læringsstøttende tilbakemeldinger

Bergkastet 2016

Kunnskapsløftet s. 12

• Lærerne avgjør ved sin væremåte både om elevenes interesse består, om de føler seg flinke og om deres iver vedvarer.

• En autoritær, ironisk og negativ lærer kan slokke interessen for faget og skade elevens selvoppfatning.

• En god lærer kan inspirere ved oppmuntring, ved å gi opplevelser av egen mestring og ved å gi bekreftende tilbakemeldinger om vekst.

Bergkastet 2016

LYKKE TIL!

Bergkastet 2016

TAKK FOR MEG!

" Inkluderende læringsmiljø, faglig og sosialt ” (Bergkastet, Duesund, Westvig) Gyldendal 2015 Læreren –lagleder og veiviser” (Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2006: ”Elevenes læringsmiljø- lærerens muligheter” (Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009: ”Uro i skolen- hva gjør vi?” (Amundsen, Bergkastet, Skjæret) Ped Lex 2010: ”Klasseledelse –varme og tydelighet” (Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2013:

Bergkastet 2016