Post on 04-Apr-2015
Jeu et objets de jeu à l’école maternelle
Lise Peyrotte Animations « jouer / apprendre » GD maternelle 2011 / 2012
Quelques repères théoriques
Jeu et psychologie
Psychologie du développement (Piaget, Château, Wallon)
jeu d’exercice
jeu symbolique
jeu à règles
Jeu d’exercice
Jeu symbolique
Jeu symbolique
Jeu symbolique
Jeu symbolique
Jeu à règles
Construction et agencement
Construction et agencement
Phénoménologie (Caillois)Caractéristiques : activité libre, séparée, incertaine, improductive, réglée, fictive
Classification : agôn, alea, mimicry, ilinx
Psychanalyse (Klein, Winnicott)Gestion des émotions,sortie du réel
Energie psychique : en-deçà et au-delà du jeu
Elaboration des conflits du « devenir grand »
Jeu et langage (Bruner, Verba, Vygotski)
Dimension du langage dans le jeu ; le jeu donne à l’enfant une première possibilité de penser, de parler et peut-être d’être lui-même (JB)
Dans le jeu, l’enfant crée la structure signification /objet où l’aspect sémantique (signification du mot, signification de la chose)
domine et détermine le comportement. (Vy)
Dimension socio culturelle du jeu
Médiation : entrée dans le jeu par apprentissage culturel (jeux de nourrice :
coucou/caché, formulettes…)
Activité sociale (interactions, partages de
significations), et produit culturel (objets
porteurs de sens, de valeurs, inducteurs de comportements)
Jeu en éducation
Fröbel ou Erasme ?Le jeu « bonne nature » ou le jeu « ruse ?
Nicole de Grandmont Jeu ludique
Jeu éducatif
Jeu pédagogique
Le jeu ludique :
- Activité libre et gratuite, essentielle au plaisir, née de l’étincelle du moment, fait appel à la pensée
divergente, nécessaire au développement de tout individu
- Structuré sans structure pré-établie, supporté par l’intériorité du joueur ; sert à organiser, structurer, élaborer le monde intérieur et extérieur, favorise le développement intellectuel, émotif/affectif, sensoriel, psychomoteur
- En termes d’apprentissages, le jeu ludique permet d’explorer ses connaissances, aide certains apprentissages comme : gérer l’imprévu, contrôler et explorer ses émotions, développer sa motivation et sa curiosité.
Le jeu éducatif
- Premier pas vers la structure, contrôle des acquis, permet à l’adulte d’observer les comportements, cache l’aspect éducatif de l’activité, devrait être distrayant,
sans contrainte perceptible, axé sur les apprentissages
- Structures pré-établies, étayé par le désir d’apprendre du joueur, sert à mieux définir-structurer-comprendre le monde intérieur et extérieur, favorise les apprentissages d’ordre intellectuel, affectif, psychomoteur
- En termes d’apprentissages, le jeu éducatif permet certains apprentissages comme : comprendre les notions, apprivoiser les concepts, structurer sa pensée, développer connaissances et habitudes.
Le jeu pédagogique
- Activité axée sur le devoir d’apprendre, fait appel à la pensée convergente, le plaisir est dans la performance, génère habituellement un apprentissage précis
- Structure préétablie et sans variante, étayée par la compétence du joueur, sert à vérifier et renforcer les compétences, fait appel à l’intellect, l’affectif, le psychomoteur
- En termes d’apprentissages : pensée convergente, apprentissage précis, vérifier et renforcer des compétences, plaisir de la performance.
Jouer/apprendre- contexte social et culture
- communication , interprétation, second degré- espace d’expériences- attitude ludique : travail physique et psychique, intégration personnelle d’expériences émotionnelles, relationnelles, instrumentales ; relève d’un apprentissage par appropriation (Redde)- activité ludique : recherche de la performance dans les acquisitions, maintient et étoffe le plaisir pris à la variation de compétences et connaissances (Redde).Elle permet la prise en compte des divers types de raisonnement (déductif, inductif, analogique), de pensée (divergente,convergente)…
Paradoxe
- incertitude inhérente au jeu / objectif
d’enseignement
- frivolité /sérieux éducatif
- décision du joueur /intervention adulte.
Le paradoxe du jeu, espace
d’apprentissage fabuleux et incertain…
Du côté de la pratique…
Revenons sur quelques idées
Pas de certitudes, mais : espace d’expériences, essais et erreurs, présence de pairs, socialisation, communication et interprétation, prise de décisions, conduites inscrites dans l’objet de jeu, attitude du maître, construction du raisonnement….
Analyser ses objectifs et les conduites inscrites dans le jeu ou l’objet de jeu…
Un petit tour au Canada
La classification E.S.A.R.
Activités ludiques Exercice
Symbolique
Assemblage, agencement
Règle
Conduites cognitivesSensori-motrice, symbolique, intuitive, opératoire
concrète, opératoire formelle.
Habiletés fonctionnellesExploration, imitation, performance, création
Activités socialesIndividuelle (solitaire ou parallèle) ou collective
(associative, compétitive, coopérative)
Habiletés langagièresLangage réceptif ou productif, oral ou écrit
Conduites affectives
Jeu, jeux et jouets en classe
Organisation- le temps et l’espace séance(s) « spécial jeu »
en classe et/ou ailleurs
jeu et aide personnalisée
- le matériel inventaire de l’existant
le choix
Quelques jeux à règles …
« grands jeux »…ailleurs
« grands jeux » … ailleurs
En classe….
En classe …
Quelques jeux à règle …