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INSTITUTO UNIVERSITARIO FRANCO INGLÉS DE MÉXICO, S.C.
TEMA: LA PROBLEMÁTICA DE LAS HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA
TANTO EN ESPAÑOL COMO EN INGLÉS EN NIÑOS ENTRE 8-10 AÑOS DEL
NIVEL PRIMARIO.
AUTOR: MARÍA CONCHITA GALENO CORRALES
ESTUDIANTE DE LENGUAS DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO FRANCON
INGLÉS DE MÉXICO
ISBN: 978-607-9136-88-8
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CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
La problemática de este tema surgió a partir de mi experiencia docente en el Colegio
Buena Tierra a niños entre 8-10 años, ubicado Camino Viejo a San Mateo 273, San
Salvador Tizatlalli, Metepec Estado de México, donde observé que los niños
presentaban dificultad para desarrollar habilidades de lecto-escritura en una segunda
lengua. Sin embargo, los niños aquí referidos no sólo tenían problemas de
alfabetización en una L2 también reportarían dificultades en su L1 (lengua materna, de
ahora en adelante). El objetivo de este trabajo consiste en la revisión de la problemática
de las habilidades de lecto-escritura en una L1 (español) y en una L2 (segunda lengua,
de ahora en adelante) en el Colegio Buena Tierra, con el propósito de desarrollar una
propuesta de intervención pedagógica que permita el fortalecimiento de la lecto-
escritura en niños de primaria tanto en L1 como en L2.
El problema de la lecto-escritura ha marcado el interés de autores como Ana Teberosky
(2000), Emilia Ferreiro (2002), Rosalía Montealegre (2006), Ana Lupita Salas Chaves
(2002) y Laura Rubio Frade (2009). Estas investigaciones se han realizado ante
deficiencias que presentan los alumnos en estas habilidades tanto en una L1 como una
L2.
Antes de definir que es la lecto-escritura, resaltaré que estos procesos requieren del
perfeccionamiento y desarrollo de un instrumento para que se lleven a cabo: el
lenguaje, ya que éste permite al ser humano comunicarse y asimismo interviene de
manera directa en la enseñanza de la lectura y escritura para que logre un dominio de
una expresión oral y escrita.
Las habilidades lecto-escritura influyen lo que queremos decir, escuchar y producir, si
no leemos no producimos. La falta de habilidades de lecto-escritura no sólo es un
problema escolar sino también cultural (Nava, 2011). Teberosky, (2000:10) define
escritura como el sistema de representación de lenguaje, su aprendizaje consiste en la
apropiación de un objeto de conocimiento, de naturaleza simbólica que representa el
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lenguaje. La autora se refiera al termino escritura como un sistema de signos, en donde
el ser humano lo aprende naturalmente y se escribe para comunicar algo.
Por otra parte, la lectura según Chaves (2002) es una necesidad que emerge del lenguaje
para comunicarse con los demás y que el ambiente ejerce una gran influencia en el
desarrollo de esta habilidad. La lectura es aprendida en el hogar, los padres empiezan
por contarles cuentos y es donde los niños se interesan por leer y así logren por
interesarse por la lectura.
La lectura es un proceso de códigos que consta de cuatro pasos: a) la visualización que
consta en escanear el texto; b) la fonación en donde el lector pueda expresar lo que
entendió; c) la audición que se refiere a la información obtenida y por último; d) la
cerebración cuando ya se comprende el texto (Ulzurum2009).
La propuesta consiste en que para lograr la comprensión de un texto, es necesario que el
lector tenga que llevar a cabo los cuatro pasos, antes mencionados que le ayudarán a
leer un texto de manera eficiente y hacer uso de la lectura.
En cuanto a la definición de lecto-escritura, éste es un proceso y una estrategia. Como
proceso es áquel que utilizamos para comprender un texto y, como estrategia de
enseñanza-aprendizaje, se refleja una interrelación intrínseca de la lectura y escritura y
la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición (Montealegre,
2006:5). Es por esta razón que la lectura y la escritura se relacionan entre si; Por
ejemplo, cuando se lee interpretamos imágenes para llegar a un significado, por otro
lado cuando se escribe retroalimentan lo que ya leímos y lo que queremos dar a
entender.
De acuerdo con Montealegre, (2006:25-26) El proceso de la lecto-escritura intervienen
procesos psicológicos:
Percepción: Este proceso consiste en la comprensión inicial del texto.
Memoria operativa: Este proceso consiste en la búsqueda de significados.
Cognición: Este proceso consiste en el dominio de la lectura.
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Metacognición: Este proceso consiste en la adquisición y dominio del
conocimiento.
Capacidad referencial: Este proceso consiste en la habilidad para concluir
ideas y generar expectativas.
El desarrollo de la lecto-escritura señala dos puntos importantes: la adquisición y el
dominio (2006:25). El primero, se refiere a los diferentes niveles conceptuales que
desarrolla el niño desde edades tempranas para comprender el lenguaje escrito; en
donde en el sistema de escritura el niño conceptualiza el nombre de cantidad, de
variedad y silábica que se construyen en el segundo. Este, presenta una serie de
procesos perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos y estrategias metacognitivas e
inferenciales que determinan el dominio de la escritura (Montealegre, 2006:25). Esto
quiere decir que este proceso se va adquiriendo o adaptando a un sistema para después
llegar a un dominio que ayudará a comprender y producir un texto.
A la edad de 5 años, los niños durante el proceso de lecto-escritura saben diferenciar
sobre lo que está escrito y lo que se puede leer a partir de lo que ya escribieron de
acuerdo a lo que piensan (Montealegre, 2006). A esta edad los niños son muy
imaginativos tanto en sus lecturas como en sus escritos, en donde se tiene una
visualización de lo ya leído para después producirlo con ayuda de sus pensamientos.
Entre 2-7 años de edad el niño se encuentra en una etapa preoperatoria en donde su
pensamiento es imaginario porque empiezan a generar ideas y solucionar problemas a
través de las representaciones mentales que se encuentran en el lenguaje, en el juego y
en la imitación (Montealegre,2006: 30). El niño es capaz de diferenciar símbolos,
signos, conceptos e imágenes mediante al contexto, a lo que lee y a lo que escribe.
Por ejemplo, en la primera etapa el niño empieza a diferenciar el dibujo de la escritura,
la segunda, aprende vocales y a diferenciarlas, la tercera; empieza a combinar vocales
con consonantes y así llegan a interpretar un texto o hacer una lectura (Montealegre,
2006: 32). Durante este proceso de lecto- escritura el niño empieza a representar lo que
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quiere decir mediante el dibujo, pero cuando este ha pasado por un aprendizaje
significativo es capaz de llegar a tener un entendimiento de un texto.
Por otro lado, en el ámbito de la educación, la lecto-escritura ha mostrado una
problemática de cómo enseñar a leer y a escribir ya sea por el ambiente en que se de
desarrolle este proceso, la falta de estrategias y técnicas en cuanto al maestro o al
aprendizaje autónomo que le corresponde al alumno (Frade, 2009:30-31) propone las
siguientes características para una buena metodología para la enseñanza de estas
habilidades:
Que sea un ambiente preparado para que el niño construya su propio
aprendizaje con respecto a lo que significa leer, escribir y sus funciones.
Que se enfatice la diferenciación fonética entre una letra y otra, y entre
una palabra y otra, así como de su significado.
Que independientemente de donde se parte para enseñar a leer y escribir
la palabra, la sílaba o la letra, los niños aprender a deletrear lo que conocen y las
palabras que no tienen ningún sentido; como lo serían las preposiciones y
conjugaciones.
Que se parta de las necesidades del niño, es decir que se considere sus
habilidades cognitivas y psicológicas previas.
Que se identifiquen los gustos, el contexto y los procedimientos que
resulten interesantes a los niños; que les sean significativos.
Que existan procesos de intermediación directa entre el maestro y los
niños, que los lleven realmente a identificar aquellos subprocesos de la lecto-
escritura que no son fáciles de construir por uno mismo, como sería leer
palabras no conocidas en contextos que le son ajenos y con significados
abstractos como filosofía, epistemología, etcétera.
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Por consiguiente, como maestros tanto de una L1 como una L2 deberían preguntarse
¿Qué es lo que maestro debe de saber sobre la lengua oral, escrita, las bases de un
sistema de escritura, los recursos típicos de la modalidad oral y escrita?, ¿Cuáles son los
aspectos que el maestro debería manejar para poder interpretar lo que hace el niño? Las
respuestas a esto serían que es un usuario de la lengua oral y que debe elaborar la lengua
escrita como maestros de una L1 y una L2; esto lo plantea Ferreiro (2002) en su libro
los hijos del alfabetismo.
Cada maestro tiene su propio modelo de aprendizaje en donde el niño se desenvolverá
en el contexto en que se encuentre, pero llega un punto en el que cada niño tiende a
poseer un estilo de aprendizaje diferente y el maestro deberá buscar estrategias de
enseñanza para un mejor conocimiento, se define estrategias de enseñanza aquellos
procedimientos que el maestro utiliza de forma reflexiva y flexible para promover un
aprendizaje significativo en los alumnos.
Se define como aprendizaje significativo aquel proceso en donde el alumno realiza una
metacognicion “aprender a aprender” de acuerdo a sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente, logrando una integración y un mejor conocimiento
(Montealegre, 2006).
En efecto, el desarrollo de lecto-escritura es un proceso complicado, ya que no se
alcanza un nivel de lectura inconsciente por medio del lector esto se debe al nivel de
aprendizaje a partir de lo que leemos.
Ferreiro (2002), considera que aprender a leer es aquel dominio de la habilidad para
reconocer palabras y adquirir un vocabulario visual, palabras conocidas a la vista.
Menciona que para comprender el proceso de lectura y su desarrollo es por medio a la
tecnología educativa, a que se refiere esto a que el enfoque sistemático es esencial para
que el maestro proporcione herramientas de planificación y desarrollo como la
tecnología en donde buscará mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a los objetivos educativos para llegar a un mejor aprendizaje. Se dice que
solamente existe un proceso de lectura para todas las lenguas y hay una forma para
darle sentido al texto; cada proceso de lectura se da de forma diferente de acuerdo al
lector.
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Los elementos para comprender el proceso de lectura son: el lector, el escritor y el
texto; como también el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el
control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. El lector interpreta un
texto conforme a lo que conoce usando su lenguaje (Goodman, 1982: 3).
De acuerdo con Ferreiro (2002) la parte importante del proceso de lectura es el texto ya
que como lectores debemos de comprender sus características:
Estructura
Dimensión
Tamaño
Direccionalidad
Sinónimos
En el siguiente cuadro se muestran ejemplos de características del texto en lenguas
como el español, el inglés y el chino:
El texto
Características Español Inglés Chino mandarín
Estructura sujeto+ verbo
+complemento
Sujeto+ verbo+
complemento
Sujeto +verbo+
complemento
Dimensión alfabética alfabética no alfabética
Tamaño Extenso compacto y breve compacto y extenso
Direccionalidad Se escribe de
izquierda a
Se escribe de
izquierda a derecha
Se escribe en
horizontal y de
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derecha y de
arriba hacia abajo.
y de arriba hacia
abajo.
izquierda a derecha.
Sinónimos Las palabras
contienen más de
un sinónimo para
referirse a lo
mismo, para
evitar muletillas.
No muchas de las
palabras contienen
sinónimos.
No muchas de las
palabras contienen
sinónimos.
Referencia: elaboración propia
La lectura está compuesta de cuatro ciclos de acuerdo con Ferreiro (2002:23):
Óptico: Es aquel en donde el cerebro controla al ojo y lo dirige para
buscar aquéllo que desea encontrar.
Perceptual: Se obtiene el sentido del texto y creemos que ya tenemos
todos los detalles del texto.
Gramatical: Uso de estrategias de predicción y de inferencia, los lectores
deben ser capaces de utilizar elementos claves de oraciones, nexos, sufijos
gramaticales y puntuación.
Significado: La búsqueda de significados.
Estos ciclos los usamos cada vez que el lector lee para llegar a comprender un texto y
hacer uso del mismo, mediante al vocabulario que va adquiriendo conforme va leyendo.
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En cuanto a la escritura Ferreiro (2002: 109) expone tres importantes puntos durante el
proceso de la escritura:
Los principios funcionales se desarrollan a medida que el niño resuelve el
problema de cómo escribir y para que escribir, el significado que tenga la
escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en el desarrollo de los principios
funcionales.
Los principios lingüísticos se desarrollan a medida que el niño resuelve el
problema de la forma en el que el lenguaje escrito está organizado, como son las
reglas ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas del lenguaje escrito.
Los principios relacionales se desarrollan a medida que el niño resuelve
el problema de como el lenguaje escrito llega a ser significativo, en donde los
niños comprenderán como el lenguaje escrito representa las ideas y los
conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la
cultura.
La escritura se empieza a desarrollar antes de que niño entre a la escuela, ya sea por
el ambiente en el que vive, por la sociedad y la alfabetización que existe. Este difícil
proceso se empieza dibujando y dejan de hacerlo para llegar a comunicar algo con
palabras que es la escritura. Ejemplo:
El niño comienza a asociar nombres de cosas, animales y personas; por ejemplo la
palabra casa, cuando empieza a leer no distinguirá el significado de la palabra pero
si ve la imagen de casa, el mantendrá el significado del texto y sabrá que la palabra
casa es aquel lugar donde se vive , por lo tanto las letras del texto hablaran de
aquella palabra; en aquel momento empieza a relacionar el significante(la imagen)
con el significado( el concepto) pero aún no ha descubierto que el texto escrito está
relacionado con los sonidos que se emiten cuando hablamos, finalmente el niño
empieza a ver que si ve escrito casa va ser la misma manera que lo produzca
oralmente y así él va ir descubriendo el sistema de lectura relacionando los sonidos
con las letras hasta producir: casa.
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Cabe destacar que el proceso de la lecto-escritura ha mostrado gran importancia, en
donde el alumno tiende a comunicar algo y a relacionarse con los demás con el uso
del lenguaje; se concluye que el proceso de enseñanza y aprendizaje de lecto-
escritura es uno de los procesos fundamentales que se inician en la educación
infantil. Los maestros juegan un papel importante en este desarrollo ya que deben
familiarizarse con aquellas metodologías y teorías para aplicarlas con el fin de que
sus alumnos presenten un grado de alfabetización eficiente; si el alumno se
encuentra en un ambiente agradable con estímulos significativos que implican
actividades de lectura y escritura y que tiendan a desarrollar el lenguaje oral será
más efectivo este proceso.
CAPÍTULO II
LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS
¿Cómo ven la escritura los niños? La respuesta a esto, la ven como un dibujo con letras
que tienen un significado y con un motivo que es el de comunicar algo que ellos quieren
expresar. El proceso de la escritura se empieza desde que el niño aprende a dibujar y se
da cuenta que no sólo por el dibujo puede comunicarse y es ahí en donde el empieza a
combinar palabras con el uso de vocales, consonantes y de la lectura.
Por ejemplo, cuando el niño empieza a dibujar un perro y sabe aquel dibujo representa
un perro, al estar en contacto con el aprendizaje de las vocales y las consonantes es
cuando hace un esfuerzo por aprender a decir y a escribir la palabra perro.
El primer capítulo lleva como nombre la escritura en los niños en donde se abordan
importantes puntos desde que es escritura, por qué los niños juegan un papel importante
dentro del proceso de la escritura, cuáles son las fases del proceso de escritura, cómo se
le enseña a escribir a un niño y cuáles son las actividades que enriquecen su aprendizaje.
La escritura se emplea de diferente manera de acuerdo a quien la usa, cuando el niño
está aprendiendo a escribir lo hace de manera natural y sencilla pero no percibe que está
comunicando algo.
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Carlino (2009) precisa que debemos entender a la escritura como una tecnología y como
un instrumento que sirve a la humanidad para resolver problemas como:
Permite registrar información y darle permanencia en el tiempo, extiende
la memoria humana y amplía la capacidad del cerebro.
En cuanto a comunicación, posibilita contactarse con otros que no están
físicamente presentes, extiende los límites espaciales de la comunicación.
Configurar ideas al escribir, se trabaja sobre el pensamiento en donde al
escribir se crean contenidos no existentes; se dice que escribir es uno de los
mejores métodos para pensar.
Durante el proceso de aprendizaje de escritura el niño pasa por las siguientes fases
(Ferreiro, 2002):
Escribir es distinto de dibujar
Grafismos primitivos
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Letra es distinto de número
Primeros escritos sin control de cantidad
Escritura fijas: los mismos signos para mensajes distintos
Escrituras diferenciadas
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Escrituras silábicas
Escrituras silábico- alfabéticas
Escrituras alfabéticas
De acuerdo con Carlino (2009) lo anterior alude que existe un desarrollo de
competencia referente a la escritura en los niños de acuerdo a la producción de ésta, en
donde existen tres niveles: a) En el primer nivel, el niño busca razones para distinguir
entre dibujo de escritura, la diferencia es que las letras son arbitrarias porque no
reproducen una forma como en el dibujo y también que las letras sirven para nombrar
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los dibujos de acuerdo con eso el niño se pregunta qué condiciones debe tener la
escritura para que se exprese algo.
b) En el segundo nivel el niño se da cuenta que se pueden construir nombres diferentes
con letras diferentes, el cual trabaja en dos niveles:
1) Cuantitativo: Que varía el número de letras en relación con el tamaño
o con la cantidad de elementos que representa dicho nombre.
2) Cualitativo: El niño cambiará algunas letras para distintas palabras.
Mientras que en el tercer nivel, es la fonetización de la escritura que alude a tres
hipótesis del por qué se emplean letras determinadas para escribir su nombre: la primera
es la hipótesis silábica el niño será capaz de buscar infinidad de letras necesarias para
escribir cualquier palabra; en la segunda hipótesis silábico-alfabética el niño será capaz
de introducir sílabas completas unidas a una sólo letra para cada sonido, y finalmente la
tercer hipótesis de acuerdo al contexto y a la experiencia se desarrolla su proceso se
llega a una hipótesis alfabética donde se comprenderá que las letras se combinan para
formar cualquier palabra, pero sin tomar en cuenta los elementos específicos de la
escritura como la puntuación, la separación, mayúsculas, minúsculas y acentos, entre
otros aspectos.
El niño al adquirir el conocimiento de la escritura primero asimila la información,
después experimenta con ella para conocer su estructura y así poner a prueba sus
intereses hacia la lectura.
En el siguiente cuadro se representa el proceso de la escritura desde como se empieza a
escribir y como se desarrolla hasta lograr una escritura eficiente, se llevan acabo cuatro
etapas: a) pre-silábica: el niño empieza a diferenciar el dibujo de la escritura, b) silábica:
el niño aprende las vocales y a diferenciarlas, c) silábica-alfabética: el niño empieza a
combinar vocales con consonantes y d) alfabética: el niño empieza a fomar palabras o
pequeñas oraciones mediante el aprendizaje que adquirió de las tres etapas anteriores.
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Cuadro 1.1 El proceso de la escritura.
PRE-SILÁBICA
Dibujo
Indiferenciada
Diferenciada
A A P A
O U S E
SILÁBICA Con correspondencia
cuantitativa
Con correspondencia
cualitativa
O D C E
( Ca-sa)
A E O S
L A E C
( Ca-sa)
SILÁBICA-
ALFABÉTICA
E A C S
C S O D
( Ca-sa)
ALFABÉTICA Casa
(Casa )
Referencia: Cuadro de elaboración propia
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A partir del proceso de escritura se preguntarán: ¿Qué tan importante es la literatura
infantil?, para el niño es un arte porque muestra un interés, una emoción y una
autenticidad en donde es capaz de expresar y escribir lo que siente. Dobles, (2007)
expone que la literatura infantil es un medio de cultivar en el niño su pensamiento, su
paisaje interior, su esencia misma de ser creador y espontáneo.
Durante aprendizaje de la escritura, los niños poco a poco responden de acuerdo a sus
intereses pero como enseñarles a escribir sin que el niño pierda la noción por aprender.
Este proceso debe de ser lo más entretenido y relajado para que él no se siente agobiado.
Regularmente el niño aprende a escribir en la escuela pero ya les corresponde a los
padres si los estimulan antes como por ejemplo, dibujar o escribir letras; así podrán
comprender que cada sonido equivale a una letra o a un conjunto de ellas.
Antes de que el niño comience a escribir empieza por descubrir mediante a la técnica
del dibujo ya que el niño será capaz de organizar sus pensamientos de acuerdo a la
contacto con el lápiz y los trazos que serán un dominio para empezar a escribir, al estar
familiarizado con el dibujo el niño estará preparado para aprender las vocales, como un
niño aprende las vocales; por ejemplo el niño entre mas tracé las vocales en un papel
mas fácil será aprendérselas.
Después de que se ha aprendido las vocales, el siguiente paso son las consonantes, en
donde el maestro o el padre tienen que enseñarle el sonido de cada consonante y de
igual forma puede aprenderlas trazándolas una a una en papel. Ya que se tiene el
conocimiento de las vocales y consonantes el niño podrá formar las letras y forme
silabas, y de las silabas, palabras cortas como vaca, bola y ropa; siempre asociándolas
con un dibujo, para que al niño se le facilite.
Un buen inicio de escritura es aquel en donde no se toma en importancia las faltas de
ortografía, de concordancia y falta de organización; solito el niño va ir adquiriendo el
interés por escribir y no tendrá miedo al equivocarse o al hacerlo mal, pero cuando el
niño tenga las herramientas de como escribir ya será esencial tomar estos aspectos tales
como la ortografía, la concordancia y la organización.
Una escritura deficiente puede referirse a numerosas causas de acuerdo con Torres (2007):
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Metodología inadecuada: el niño esta obligado a iniciar con la
letra cursiva, este tipo de escritura le produce al alumno mucha incomodidad
porque su psicomotricidad no está desarrollada plenamente en ese momento.
Posición al escribir: el niño no cuenta con el mobiliario adecuado
en la escuela por ejemplo, pupitres hechos para personas diestras y no para
zurdos; estas carencias no ayudan en absoluto a que el alumno tenga una
buena escritura y que su cuerpo adopte la posición más conveniente.
A pesar de las deficiencias de la escritura durante el proceso también existen
condiciones como son:
Saber tomar el lápiz.
Trazar círculos y líneas sin dificultad.
Saber seguir direcciones.
Manifestar deseos de escribir.
Manifestar deseos de comunicar sus ideas en forma escrita, la más
importante es ésta, porque precisamente en eso consiste la escritura.
Las actividades significativas para estimular al niño a la escritura son: las adivinanzas,
cuentos, fabulas, cuentos pequeños, juegos que se pueden complementar con dibujos.
Para que sus primeros escritos cortos tengan éxito, al niño se le tiene que brindar la
oportunidad para que narre sus experiencias como anécdotas, travesuras pero también le
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gusta que lo escuchen y otra que el maestro los haya orientado antes por ejemplo, como
iniciar, desarrollar y terminar cual sea el caso del escrito.
Cuadro I.2 Tipos de escritura. CARACTERÍSTICA FORMA
PERSONAL Objetivo básico: explorar intereses personales Audiencia: el autor
• Base para todo tipo de escritura.
• Tiene flujo libre. • Fomenta la fluidez de
la prosa y el hábito de escribir.
• Facilita el pensamiento.
Diarios personales Cuadernos de viaje y de trabajo Ensayos informales y narrativos Escribir a chorro Torbellino de ideas Ideogramas Recuerdos listas Dietarios agendas
FUNCIONAL Objetivo básico: comunicar, informar, estandarizar la comunicación. Audiencia: otras personas
• Es altamente estandarizada
• Sigue fórmulas convencionales
• Ámbitos laboral y social
Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad Cartas invitaciones Contratos felicitaciones Resúmenes facturas Memorias Solicitudes
CREATIVA Objetivo básico: satisfacer la necesidad de inventar y crear Audiencia: el autor y otras personas.
• Expresión de sensaciones y opiniones privadas
• Busca pasarlo bien e inspirarse
• Conduce a la proyección
• Experimental • Atención especial al
lenguaje
Poemas ensayos Mitos cartas Comedias canciones Cuentos chistes Anécdotas parodias Gags novelas
EXPOSITIVA Objetivo básico: explorar y presentar información Audiencia: el autor y otras personas.
• Basado en hechos objetivos.
Informes noticias Exámenes entrevistas Cartas normativa Ensayos instrucciones Manuales Periodismo
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• Ámbitos académico y laboral.
• Informa, describe y explica.
• Sigue modelos estructurales
• Busca claridad
Literatura científica
PERSUASIVA Objetivo básico: influir y modificar opiniones. Audiencia: otras personas
• Pone énfasis en el intelecto y/o las emociones.
• Ámbitos académico, laboral y político.
• Puede tener estructuras definidas.
• Real o imaginado.
Editoriales anuncios Cartas eslóganes Panfletos peticiones Ensayos artículos de opinión Publicidad Literatura científica
Referencia: Cassany Daniel, (1999), La cocina de la escritura, Barcelona: Anagrama
A continuación se ilustran cada uno de estos tipos de escritura con los ejemplos
siguientes:
Personal: Torbellino de ideas , ejemplo
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Funcional: Cartas, ejemplo:
Creativa: Historieta, ejemplo:
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Expositiva: Examen, ejemplo:
Persuasiva: Eslóganes ejemplo:
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Bibliografía
• Carlino (2009), “La lectura y la escritura: un asunto de todos/as”, Educo, Universidad Nacional del Comahue, Neuquén, pp.581
• Cassany Daniel (1999), “La cocina de la escritura” , Barcelona : Anagrama
• Chavez Salas Ana Lupita (2002), “Los procesos iniciales de la leco-escritura en
el nivel de educación inicial” Vol2, pág. 24
• De Ulzurrun Pausas Ascen Diez (2009) “El aprendizaje de la lecto-escritura
desde una perspectiva constructivista” Vol, pág.123
• Dobles R. Margarita (2007), “La literatura infantil”, Universidad Estatal a
distancia San José, Costa Rica, pp.209
• Frade ,R.L (2009)”Desarrollo de competencias lectoras y obstáculos que se
presentan “, inteligencia educativa”, México, pag13-51
• Montealegre Rosalía, Ferreiro Luz Adriana (2006) “Desarrollo de la lecto-
escritura: Adquisición y Dominio “Vol9 pp. 25-40
• Nava (2011), “Educación Especial encuentros y desencuentros en los discursos y las prácticas”, Universidad Nacional de General San Martín, pp.486 Recuperado: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/ruedes/ACTAS_RUEDES_XIX.pdf
• Teberosky Ana y Ferreiro E. (2000) “Congreso Mundial de Lecto-escritura”, Universidad de Barcelona, pp.15
• Torres Perdomo María Electa (2007), “La lectura y la escritura : un binomio completo”, Mérida, pág. 3 Recuperado: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16677/1/lectura_escritura.pdf
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