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“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 1
INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN
AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO:
EXPERIENCIAS EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
CUNDINAMARCA-COLOMBIA
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Eje Temático:
Noviembre 2016
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 2
INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO:
EXPERIENCIAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CUNDINAMARCA-COLOMBIA
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
La situación de contaminación a nivel mundial evidencia el desarrollo industrial
incontrolado y la ausencia de conciencia ambiental necesaria para que un
individuo evalúe y tome decisiones con respecto a las consecuencias de sus
actos. Es por ello, que una gran estrategia para combatir el deterioro del medio
ambiente es la educación, que fomente en las comunidades la construcción social
del conocimiento, habilidades y formas de actuación responsable. Frente a esta
situación se plantea el desarrollo humano sostenible, proponiendo alternativas
ecoeficientes con respecto al modelo de desarrollo económico vigente. En el
ámbito educativo se habla de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS),
algunos autores (Vilches y Gil, 2008) plantean que se requieren medidas en
diferentes niveles: científico-tecnológicas, educativas y políticas. Conde, Moreira,
Sánchez y Mellado (2010) indican que las experiencias con escuelas sostenibles
requieren de un contexto investigativo, reconociendo el marco teórico en el que se
fundamentan y evaluando el trabajo realizado.
Los actores educativos son los llamados a generar transformaciones en
problemáticas que no ha sido posible manejar, por lo que en la actualidad en
Colombia se considera el medio ambiente como un tema transversal, el cual se
origina en la demanda de soluciones educativas a los problemas sociales,
propiciando reflexión sobre la formación en valores y actitudes. Dentro de las
políticas del Ministerio de Educación Nacional, se plantea para las instituciones
educativas, por medio del decreto 1743 de 1994, la obligatoriedad de presentación
de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), con el objeto de generar
espacios de reflexión y acción para el mejoramiento de la calidad de vida y de las
relaciones con el medio ambiente. Constituyen una estrategia para la inclusión de
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la dimensión ambiental en el currículo, en este sentido, es fundamental el papel de
los docentes como gestores de procesos investigativos originados en
cuestionamientos en relación a la problemática ambiental en la escuela, a los
contenidos a abordar con los estudiantes y en qué sentido orientar dicho trabajo
(García, 2000).
En el contexto del proyecto, el ambiente se concibe como un sistema dinámico, el
cual no se reduce a la conservación de los recursos o a problemáticas de carácter
puntual. De esta concepción se deriva la educación ambiental, como un proceso
que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno a partir del conocimiento de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural, cuya apropiación genera respeto por el ambiente (Torres,
2002).
En el marco anterior la pregunta de investigación que se plantea es:
¿Qué aspectos conceptuales, metodológicos y actitudinales se requieren para la
articulación de los ejes temáticos del PRAE y las problemáticas ambientales en
instituciones educativas rurales de Cundinamarca en relación a recurso hídrico,
residuos sólidos y biodiversidad en el contexto del proceso de ambientalización
curricular?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Realizar una caracterización de las problemáticas y actitudes ambientales de la
comunidad educativa a través de la implementación de un diagnóstico socio-
ambiental y técnico.
• Identificar los aspectos metodológicos de construcción de los PRAES de las
instituciones educativas y la incorporación de la dimensión ambiental en los
PEI.
• Fortalecer los PRAES a través de la implementación de estrategias técnicas
ecoeficientes articuladas con la problemática ambiental priorizada.
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• Proponer una metodología de construcción de PRAES articulados con el
contexto según las problemáticas relacionadas con recurso hídrico, residuos
sólidos y biodiversidad, que permita la inclusión de la dimensión ambiental.
• Validar la metodología propuesta a través de la aplicación y sensibilización de
la comunidad educativa, según problemática ambiental relacionada con
biodiversidad, recurso hídrico y residuos sólidos.
METODOLOGÍA
El tipo de investigación es de Investigación Acción Participación (IAP). En el
estudio participan quince (15) instituciones educativas. Los instrumentos
empleados son:
• Cuestionario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), para obtener
información relacionada con el conocimiento de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que tienen los docentes y orientar el proceso
de formación en ecoeficiencia y ambientalización curricular. Los docentes
seleccionan la respuesta para cada ítem en función de 4 categorías: No lo
conozco/No lo comprendo, lo conozco parcialmente, lo conozco bien pero no
sabría explicarlo, lo conozco bien y puedo explicarlo. Fue aplicado a 172
docentes, los contenidos se describen en la tabla 1.
• Encuestas dirigidas a docentes y estudiantes estructuradas según los ejes
temáticos. La población total fue de 6077 estudiantes y 289 docentes, de los
cuales se tomó una “muestra por conveniencia” determinada por los
estudiantes y docentes que se encontraron al momento de aplicar el
instrumento en el espacio donde se realizó la toma de información. Así, de la
población de estudiantes se tomó una muestra del 14,1% y de docentes del
65,4 %; distribuidos en los 15 municipios. La información sobre el tamaño de la
muestra se describe en la tabla 2 y el porcentaje de encuestados por institución
educativa, en la gráfica 1, en donde se evidencia, en estudiantes, el mayor
porcentaje en las instituciones de Manta, Guachetá y Nariño y para docentes,
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la participación fue representativa, especialmente en Guayabal de Síquima,
Simijaca y Fúquene.
• Matriz de análisis del enfoque ambiental del PEI que incluye fundamentación,
gestión administrativa y gestión pedagógica, y matriz para identificación de
aspectos metodológicos del PRAE.
• Identificación de características básicas, considerando aspectos como altitud,
temperatura promedio anual, precipitación media anual y mensual histórica,
humedad relativa y vientos. Referenciación de cada zona mediante GPS para
alimentar un sistema de información geográfica e inspección visual.
• Talleres de sensibilización con estudiantes.
• Matrices de transversalización que pretenden que los docentes de diferentes
áreas realicen la planeación de contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales, estrategias didácticas, recursos y formas de evaluación en
relación a la problemática ambiental priorizada. Se parte del planteamiento de
un eje conceptual problematizador.
RESULTADOS PRELIMINARES Y DISCUSIÓN
El proyecto se encuentra en curso y es resultado de un convenio interinstitucional
entre la Corporación Autónoma Regional y la Universidad Libre, Facultad de
Ingeniería. Los resultados que se presentan corresponden al diagnóstico
socioambiental y al análisis documental de los Proyectos Educativos
Institucionales.
Resultados KPSI
Se observan en las gráficas 2 a 4. Para los contenidos conceptuales, en la
categoría 1, los mayores porcentajes (18 % y 20 %), corresponden a ecoeficiencia
y manejo y gestión de residuos. Este último tema obtiene un porcentaje del 37 %
para conocimiento parcial, en esta misma categoría, con un 31 % se encuentra el
concepto de ecoeficiencia. En porcentajes muy cercanos al 30 %, para la
categoría 2, se identifica: Sistema de gestión ambiental escolar y reconocimiento,
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uso y apropiación de la biodiversidad. Para la categoría lo conozco bien pero no
sabría explicarlo, se obtienen porcentajes de 35% para desarrollo sostenible,
sistema de gestión ambiental escolar, reconocimiento, uso y apropiación de la
biodiversidad del sector. Los contenidos con mayor porcentaje para la categoría 4
son: uso eficiente y racional del agua (70%), consecuencias del cambio climático y
transversalización del currículo (cercano al 50 %)
Para el nivel procedimental, el decreto 1743 no es conocido por el 30 % de los
docentes, se obtienen porcentajes cercanos al 25 % para funcionamiento de un
Comité Ambiental, formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia y
metodologías para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia; éste
último reporta un 36 % en conocimiento parcial. La categoría 3 indica porcentajes
cercanos al 30 % para formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia,
aprovechamiento de residuos y decreto 1743. Se obtiene un porcentaje de 34 %
en la categoría lo conozco bien para código de colores.
En los contenidos actitudinales, en la categoría 3, se determinan, con porcentajes
del 30 %, la importancia socioambiental del reciclaje, la identificación de
problemas ambientales y el consumo responsable. En la categoría 4 se obtiene un
porcentaje de 53% para la importancia socioambiental del reciclaje.
Resultados encuestas estudiantes y docentes
Lo correspondiente a la distribución de la muestra, por institución, se observa en
las gráficas 5 y 6. Para el caso de estudiantes se evidencia que los municipios de
Manta, Silvania, Soacha y Nariño, son los de mayor participación y para los
docentes, la distribución es un poco más homogénea, con mayor porcentaje en
Nariño, San Francisco, Nilo Y Silvania. La razón de esta diferencia, es que estas
sedes tienen mayor población, mientras que instituciones como Fúquene y
Guachetá son unimodales, es decir, hay solo 1 o 2 docentes y la población de
estudiantes es reducida, menor a 50.
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Los resultados porcentuales se describen en las tablas 3 y 4 para los ejes de
recurso hídrico, residuos sólidos, biodiversidad y educación ambiental. El nivel de
respuesta por eje se observa en las gráficas 7 a 10, para el caso de estudiantes;
con respecto a recurso hídrico, se estima un mayor nivel de percepción para la
variable uso de sistemas de reutilización de agua en la institución de Guachetá,
pero que no corresponde para uso eficiente del recurso, observándose
porcentajes superiores del 80% en 5 de las 15 instituciones educativas. Silvania,
Fúquene, Manta, San Juan de Rioseco, Sibaté, Supatá, Zipacón y Guayabal de
Síquima son instituciones en las cuales se puede plantear un sistema de
reutilización del agua. Con respecto a uso eficiente, se observa el mayor
porcentaje en instituciones de Fúquene y Simijaca, zonas en las cuales la
situación de falta de disponibilidad del recurso es evidente. El uso inadecuado, con
porcentajes menores al 50 % se verifica en las escuelas de San Juan de Rioseco,
San Francisco y Silvania. Se obtiene deficiencia generalizada para la variable de
separación, tanto en la institución, como en los hogares. Referente al
conocimiento de las clases de materiales reciclables se observa un mayor nivel
con porcentajes cercanos al 80%, excepto para la escuela de Guachetá, en donde
se requiere retroalimentar este aspecto. La problemática de separación de
residuos es evidente en escuelas de Fúquene, Guachetá, Manta, Soacha, San
Francisco, Silvania y Guayabal de Síquima. Para biodiversidad, al ser zonas
rurales, en su mayoría, se verifica la presencia de áreas verdes, excepto para las
instituciones de Soacha, Nilo, Chiquinquirá, Zipacón, Nariño y Silvania, lo que
coincide con su ubicación urbana. Reconocen la biodiversidad de la zona
principalmente en Fúquene, San Juan de Ríoseco y San Francisco. Finalmente, la
participación en proyectos ambientales de los estudiantes encuestados es superior
al 60% en todas las instituciones, excepto en Guachetá, cuya escuela intervenida
es de tipo unimodal y con condiciones difíciles de ingreso a la zona.
El nivel de respuesta para docentes se analiza a partir de las gráficas 11 a 14. En
cuanto a los sistemas de reutilización de agua es evidente la deficiencia en las
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instituciones educativas, excepto en Guachetá, Manta y Soacha, coincidiendo el
nivel de percepción con los estudiantes con respecto a Guachetá. Para la variable
de uso eficiente del agua, se observa un alto nivel de percepción para las escuelas
de Guachetá, San Juan de Ríoseco, Chiquinquirá, Fúquene y Simijaca,
coincidiendo estos dos últimos con la opinión de los estudiantes. De igual forma se
reiteran porcentajes menores al 50 % para instituciones de Sibaté, Supatá, Nilo,
Zipacón, San Francisco, Silvania y Guayabal de Síquima, siendo compatible con
los estudiantes en San Francisco y Silvania. Referente a la separación de residuos
en las instituciones educativas, el panorama indica porcentajes de percepción
bajos, exceptuando Guachetá, Manta, San Juan de Ríoseco y Nariño, opinión
articulada con los estudiantes solo para el último municipio; siendo casos críticos
Fúquene, Sibaté, Supatá, Nilo y Chiquinquirá. En cuanto a la separación en casa
los docentes reportan porcentajes superiores al 60% para Manta, San Juan de
Ríoseco, Sibaté y Simijaca y tienen claridad sobre la clase de materiales
reciclables. Para el eje de biodiversidad, las instituciones con deficiencia de áreas
verdes son principalmente Guachetá, San Juan de Ríoseco, Sibaté, Soacha,
Chiquinquirá, Nariño, Silvania y Zipacón, estando las 5 últimas en ubicación
urbana. Con respecto a la identificación de la biodiversidad de la zona, es
importante realizar procesos de retroalimentación en escuelas de San Juan de
Ríoseco, Silvania, Guayabal de Síquima y Fúquene. Finalmente para la temática
de educación ambiental, los docentes coinciden en plantear que las problemáticas
ambientales pueden ser abordadas desde la Matemática así como la importancia
de la formación ambiental, excepto Guachetá. En cuanto a la percepción de las
ideas de los estudiantes sobre problemáticas ambientales del entorno, la
percepción es mayoritaria excluyendo a Simijaca. Los espacios de discusión sobre
aspectos ambientales deben proponerse en Guachetá y fortalecerse en los
colegios de Nilo, Zipacón, San Francisco y Silvania.
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Resultados análisis documental de Proyectos Educativos Institucionales
En la tabla 5 se reportan los aspectos sugeridos a las instituciones educativas con
el fin de retroalimentar los PEI en el contexto del desarrollo sostenible y la
ecoeficiencia. De las instituciones intervenidas se encuentra que solo 1 incluía el
enfoque ambiental en la fundamentación del PEI, de igual forma al inicio del
proceso ninguna planteaba al comité ambiental como parte del gobierno escolar y
solo la de Zipacón, evidencia en el modelo pedagógico una orientación en el
aspecto ambiental y proyectos de transversalización. Resultado del proceso, se ha
logrado hasta el momento que 6 de las instituciones incluyan aspectos de
ecoeficiencia en el horizonte institucional. En cuanto a gestión administrativa, 5 de
las escuelas han institucionalizado el CAE, han identificado problemas y
necesidades ambientales en el diagnóstico institucional y han incorporado en la
política educativa el aspecto ecológico ambiental. Para el caso de gestión
pedagógica, 5 de las instituciones han involucrado estrategias de
transversalización y ambientalización curricular.
Diagnóstico Técnico
Revisada la información proveniente de los instrumentos de diagnóstico técnico y
cruzando la información con lo reportado por el análisis socioambiental, se
prioriza un eje y se plantean las alternativas ecoeficientes que respondan a las
necesidades de la institución educativa con el valor agregado de la visión de
docentes especializados en diversas ramas, con el fin de dar mayor solidez a los
análisis y conceptos emitidos (Tabla 6).
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REFERENCIAS
Conde M., Moreira A., Sánchez S. y Mellado V. (2010). Una aportación para las “escuelas sostenibles” en la década de la educación para el desarrollo sostenible. Revista Eureka de enseñanza y divulgación de las Ciencias. Innovaciones y experiencia, (7), 363-373. García, E. (2000). Educación Ambiental y Ambientalización del curriculum. En F. Perales y P. Cañal (eds.), Didáctica de las Ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (pp.585-612). España: Editorial Marfil. Decreto 1743 de 1994 (3 de agosto de 1994), por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Diario Oficial n.° 41.476. Torres, M. (2002). Reflexión y acción: El diálogo fundamental para la educación ambiental. Teoría y práctica. Colombia: Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Ambiente. Vilches A., Gil, D. (2008). La construcción de un futuro sostenible en un planeta en riesgo. Alambique, (55), 9-19.
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Tabla 1. Contenidos del instrumento KPSI
ÍTEM CONTENIDOS CONCEPTUALES
ÍTEM CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
ÍTEM CONTENIDOS ACTITUDINALES
1 Ecoeficiencia 11 Funcionamiento de un Comité Ambiental
17 Importancia socioambiental del reciclaje
2 Desarrollo sostenible 12 Formulación de Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) con énfasis en ecoeficiencia
18 Identificación de problemas ambientales en su institución educativa y en el entorno
3 Sistema de gestión ambiental escolar
13 Metodologías para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia
19 Consumo responsable
4 Manejo y gestión de residuos
14 Código de colores para la segregación de residuos sólidos
20 Negociación democrática, solidaridad, tolerancia, cooperación, sistema de valores más ecológicos
5 Apropiación y conservación del recurso hídrico
15 Aprovechamiento de residuos
6 Reconocimiento, uso y apropiación de la biodiversidad del sector
16 Decreto 1743 de 1994
7 Componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
8 Uso eficiente y racional del agua
9 Consecuencias del cambio climático
10 Transversalización del currículo
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Tabla 2. Tamaño de muestra
ENCUESTADOS POBLACIÓN
TOTAL
NIVEL DE
CONFIANZA
MARGEN
DE ERROR
TAMAÑO
DE LA
MUESTRA
DISTRIBUCIÓN
PORCENTUAL
DE MUESTRA
Estudiantes 6077 95 % 3,1 % 861 14,1 %
Docentes 289 95 % 4,2 % 189 65,4 %
Gráfica 1. Porcentaje de encuestados por Institución educativa
22
70
63.3
4.9
2.5
32.8
5.8
15.2
1.1
21.7
51.2
2.5
44.1
23.5
13
100
50
70.6
25
50
50
82.4
83.3
23.3
75
77.3
62.8
100
62.1
100
0 20 40 60 80 100
Fúquene
Guachetá
Manta
SanJuandeRíoseco
Sibaté
Soacha
Supatá
Nilo
Chiquinquirá
Zipacón
Nariño
SanFrancisco
Simijaca
Silvania
GuayabaldeSíquima
Porcentaje(%)
Estudiantes
Docentes
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Gráfica 2. Resultados KPSI nivel conceptual
Gráfica 3. Resultados KPSI nivel procedimental
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PORC
ENTA
JE
ÍTEM
1.Noloconozco/Nolocomprendo
2.Loconozcoparcialmente
3.Loconozcobienperonosabríaexplicarlo
4.Loconozcobienypuedoexplicarlo
CATEGORÍAS
0
20
40
60
80
100
11 12 13 14 15 16
PORC
ENTA
JE
ÍTEM
1.Noloconozco/Nolocomprendo
2.Loconozcoparcialmente
3.Loconozcobienperonosabríaexplicarlo
4.Loconozcobienypuedoexplicarlo
CATEGORÍAS
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Gráfica 4. Resultados KPSI nivel actitudinal
Gráfica 5. Composición de la muestra por institución-estudiantes
0
20
40
60
80
100
17 18 19 20
PORC
ENTA
JE
ÍTEM
1.Noloconozco/Nolocomprendo
2.Loconozcoparcialmente
3.Loconozcobienperonosabríaexplicarlo
CATEGORÍAS
1,3%3,3%
22,1%
2,3%
1,2%16,4%
2,4%5,5%2,0%
8,8%
10,1%
2,4%1,7%16,4%
4,2%
FUQUENE GUACHETA MANTA SJRÍOSECO
SIBATÉ SOACHA SUPATA NILO
CHIQUINQ ZIPACÓN NARIÑO SANFCO
SIMIJACA SILVANIA GUAYSÍQUIMA
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Gráfica 6. Composición de la muestra por institución-docentes
Tabla 3. Resultados encuesta de estudiantes
EJE TEMÁTICO PREGUNTA SI (%) NO (%)
RECURSO HÍDRICO
¿Tienen algún sistema de reutilización del agua en su institución educativa?
33,0
67,0
¿En el colegio se hace uso eficiente del agua? 59,8 40,2
RESIDUOS SÓLIDOS
¿Realiza separación de residuos según características, en el aula de clases?
36,6
63,4
¿Conoce las clases de materiales reciclables? 76,2 23,8 ¿En casa realiza separación de residuos? 52,3 47,7
BIODIVERSIDAD ¿Considera que hay suficientes áreas verdes en su institución educativa?
54,5
45,5
¿Identifica la biodiversidad de su región? 64,5 35,5 EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿Ha realizado algún proyecto de tipo ambiental en su institución educativa? 71,9 28,1
1,1% 0,5% 6,3%
2,6% 4,8%
7,4%
7,4%
13,2%
3,7%
6,3%9,0%
11,6%
1,1%
21,7%
3,2%
FUQUENE GUACHETA MANTA SJRÍOSECO SIBATÉ
SOACHA SUPATA NILO CHIQUINQ ZIPACÓN
NARIÑO SANFCO SIMIJACA SILVANIA GUAYSÍQUIMA
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Gráfica 7. Nivel de respuesta recurso hídrico - estudiantes
Gráfica 8. Nivel de respuesta residuos sólidos – estudiantes
0
20
40
60
80
100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQUIRÁ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
Sistemareuilizaciónagua Usoeficientedelagua
0
20
40
60
80
100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQUIRÁ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
SeparaciónderesiduosenIE Conocematerialesreciclables
Separaciónderesiduosencasa
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 17
Gráfica 9. Nivel de respuesta biodiversidad – estudiantes
Gráfica 10. Nivel de respuesta educación ambiental – estudiantes
0
20
40
60
80
100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQUIRÁ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
AreasverdesIE Idenificabiodiversidad
0
20
40
60
80
100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQUIRÁ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
Proyectodeipoambiental
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 18
Tabla 4. Resultados encuesta docentes
EJE TEMÁTICO PREGUNTA SI(%) NO(%)
RECURSO HÍDRICO
¿Tienen algún sistema de reutilización del agua en su institución educativa? 16,4 83,6
¿En el colegio se hace uso eficiente del agua? 38,1 61,9
RESIDUOS SÓLIDOS
¿En el colegio realizan separación de residuos según características? 36,0 64,0
¿Conoce las clases de materiales reciclables? 95,2 4,8¿En casa realiza separación de residuos? 50,8 49,2
BIODIVERSIDAD ¿Considera que hay suficientes áreas verdes en su institución educativa? 32,8 67,2
¿Identifica la biodiversidad de su región? 56,6 43,4
EDUCACIÓN AMBIENTAL
¿Considera que las problemáticas ambientales de su institución pueden ser abordadas por áreas como la Matemática? 90,5 9,5
¿Considera que un educador debe tener formación ambiental? 98,9 1,1¿Cree que los estudiantes tienen ideas sobre la problemática ambiental del entorno? 69,3 30,7
¿El colegio genera espacios de discusión en relación a las causas y efectos de la problemática ambiental? 58,2 41,8
Gráfica 11. Nivel de respuesta recurso hídrico - docentes
0
20
40
60
80
100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
Sistemareuilizaciónagua Usoeficientedelagua
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 19
Gráfica 12. Nivel de respuesta residuos sólidos - docentes
Gráfica 13. Nivel de respuesta biodiversidad - docentes
020406080100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
SeparaciónderesiduosenIE Conocematerialesreciclables
Separaciónderesiduosencasa
0
20
40
60
80
100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
AreasverdesIE Idenificabiodiversidad
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 20
Gráfica 14. Nivel de respuesta educación ambiental - docentes
020406080100FUQUENE
GUACHETA
MANTA
SJRÍOSECO
SIBATÉ
SOACHA
SUPATANILOCHIQUINQ
ZIPACÓN
NARIÑO
SANFCO
SIMIJACA
SILVANIA
GUAYSÍQUIMA
AbordajedeEAporMatemáicas Formaciónambientaleducador
Ideasdelosestudiantes EspaciosdediscusiónambientalenIE
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 21
Tabla 5. Análisis documental de Proyecto Educativo Institucional (PEI)
FUNDAMENTACIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA GESTIÓN PEDAGÓGICA Plantear título, énfasis o eje temático.
Incorporar un objetivo institucional con enfoque ambiental según problemática priorizada. Describir el enfoque ambiental en los principios, fundamentos y valores institucionales. Incluir el aspecto ecológico-ambiental en la visión y misión institucional, según problemáticas priorizadas. Incorporar referentes teóricos sobre Educación para el Desarrollo Sostenible. Reorientar los objetivos con un enfoque ambiental no solo centrado en la preservación y conservación de los recursos
Identificar problemas y necesidades ambientales en el diagnóstico institucional. Incluir en gobierno escolar y organización estudiantil el Comité Ambiental con funciones definidas. Proponer programas de capacitación ambiental para la comunidad educativa a partir de lo propuesto en el PRAE. Especificar acuerdos interinstitucionales relacionados con la problemática ambiental priorizada. Incorporar en la política educativa el aspecto ecológico ambiental
Incorporar el enfoque ambiental en el contexto de la ecoeficiencia en el fundamento pedagógico. Describir estrategias pedagógicas con un enfoque ambiental, según talleres realizados sobre ecoeficiencia y ambientalización curricular. Incluir síntesis y fundamentos del PRAE como proyecto transversal. Involucrar principios de formación con enfoque ambiental.
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 22
Tabla 6. Estrategias ecoeficientes propuestas
MUNICIPIO EJE PRIORIZADO ESTRATEGIA
Colegio Departamental Nacionalizado de Fúquene.
Recurso Hídrico Instalación de baños ahorradores Pozo séptico para manejo de aguas residuales
Nuestra Señora del Tránsito – Guachetá
Residuos sólidos. Biodiversidad
Manejo de residuos sólidos y compostera Huerta escolar
Departamental de Manta
Residuos sólidos Manejo de residuos sólidos y compostera
Rural Departamental Romeral – Sibaté
Residuos sólidos Manejo de residuos sólidos Compostera y Trituradora
Pío Alberto Ferro – Chiquinquirá
Recurso Hídrico Sistema de recolección y almacenamiento de agua lluvia
Oreste Sindice – Nilo
Recurso Hídrico Biodiversidad
Adecuación de tanques para uso eficiente del agua Muros verdes con especies nativas
Departamental San Juan de Ríoseco
Sistemas ahorradores en baños Vivero para conservación de especies nativas de la zona
Departamental Zipacón
Aulas ambientales Sistemas ahorradores en baños Cercas verdes con especies nativas
Departamental Antonio Nariño– Nariño
Sistemas ahorradores en baños Huerta con especies de plantas aromáticas nativas
República de Francia – San Francisco
Recurso Hídrico Residuos sólidos
Manejo de residuos sólidos y compostera Cercas verdes con especies nativas
Agustín Parra – Simijaca
Sistema de recolección de agua lluvia Manejo de residuos sólidos
Rural Departamental Subia – Silvania
Sistema de recolección y distribución de agua lluvia Sistemas ahorradores en baños Manejo de residuos sólidos y compostera
Departamental el Trigo – Guayabal de Síquima
Sistema de recolección de agua lluvia Sistemas ahorradores en baños Manejo de residuos sólidos
Luis Carlos Galán – Soacha
Sistema de recolección de agua lluvia Manejo de residuos sólidos Bebederos
Nuestra Señora de la Salud – Supatá
Sistemas ahorradores en baños Huerta escolar Manejo de residuos sólidos