Post on 04-Nov-2019
i
HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN
MENGAJAR GURU TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR
SISWA STUDI KELAS X JURUSAN TEKNIK KENDARAAN
RINGAN DI SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh :
ULIL URWATI
23010150068
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2019
ii
iii
HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN
MENGAJAR GURU TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR
SISWA STUDI KELAS X JURUSAN TEKNIK KENDARAAN
RINGAN DI SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh :
ULIL URWATI
23010150068
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2019
iv
v
vi
vii
MOTTO
UNTUK MENCAPAI SESUATU HARUS DI PERJUANGKAN DULU.
SEPERTI MENGAMBIL BUAH KELAPA, DAN TIDAK MENUNGGU SAJA
SEPERTI JATUH DURIAN YANG TELAH MASAK.
~Mohammad Natsir~
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunianya,
skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu tercinta, Bapak Mastur dan Ibu Sri Handayani yang telah
merawat, menjaga dan memberikan kesempatan kepada saya untuk
mencari ilmu sebanyak-banyaknya melalui tingkat pendidikan yang
setinggi ini dan juga tidak pernah putus dalam memberikan semangat
maupun do’a yang tidak pernah terhenti sehingga saya dapat
menyelesaikan studi ini. Semoga ilmu yang saya raih dapat
membahagiakan orang tua, berguna bagi nusa dan bangsa.
2. Kakak kandungku dan kakak iparku Siti Lestari dan Nur Khafidin yang
selalu membantu dan memberi semangat serta memotivasiku untuk
menyelesaikan skripsi ini. Untuk adiku tercinta Alena Ismatu Zahra
walaupun dia kecil dia selalu menjadi motivasi saya untuk menyelesaikan
studi saya, keluarga besarku tercinta, terimaksih untuk kasih sayang yang
selalu menguatkan.
3. Keluarga besar pondok Nurul Asna terutama bapak KH. Nasafi M.Pdi
beserta keluarga ndalem yang selalu saya nantikan barokah manfaat
ilmunya.
4. Sahabat terbaik saya maudyna Agustin, Inna nurmawati, Larasati, yang
telah memberiku semangat, berjuang bersama selama 4 tahun kuliah disini
menemani suka dan duka.
ix
5. Sahabat kamar saya di pondok Nurul Asna yang telah menjadi bagian
keluarga saya, yang selalu menasehati dan menjadi penyemangat, Eka
Nisrokhah, Ika Kurniasari, Amelia, Dini. Sahabat baik saya selalu
membantu dan menjadi tempat curhatan saya Atikatun Nafisah, Arina,
Mawadah, Ina, Laverda, Muafatul Fuadah, Risda baik, kurnia Fajarita
NA’15 Putra-Putri dan teman-teman lainya yang tidak saya sebutkan satu
persatu.
6. Sahabat kelas ku B on Vacation Sulhan, Andi, Syifa dkk yang telah
menjadi bagian keluargaku, dan untuk teman-teman seperjuangan PAI
angkatan 2015.
7. Keluarga besar SMK Muhammadiyah Salatiga
8. Sahabat PPL SMK Muhammadiyah Salatiga dan sahabat-sahabat KKN
Kembaran khususnya kembaran 1 posko 109.
9. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, terimakasih telah
membantu dalam penyusunan skripsi ini.
x
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
segalarahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Tak lupa
shalawat serta salam tercurahkan kepada Nabi Agung, Nabi Besar, Nabi
Muhammad Saw yang menjadi suri tauladan serta tokoh yang inspiratif bagi umat
manusia. Skripsi ini merupakan salah satu syarat dan kewajiban penulis sebagai
mahasiswa untuk mendapatkan gelar S1 (Strata 1) Program Studi Pendidikan
Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Salatiga. Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari masih terdapat
banyak kekurangan. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terimakasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginyakepada:
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan.
3. Ibu Dra. SitiAsdiqoh, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Agama Islam.
4. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag.,selaku pembimbing skripsi yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.
5. Bapak M. Hafidz, M. Ag., selaku pembimbing akademik yang selalu
memberi semangat dan bimbingan.
6. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
xi
Penulis menyadari bahwa karya ini jauh dari kesempurnaan. Besar harapan
penulis atas kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan
penulisan-penulisan selanjutnya. Walaupun demikian semoga skripsi ini
bermanfaat bagi semua pihak. Amin.
Wassalamualaikum Wr.Wb.
Salatiga, 20 Aguustus 2019
Penulis,
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR .................................................................... i
HALAMAN LOGO IAIN SALATIGA ...................................................... ii
xii
HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ............................................ v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................. vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
KATA PENGANTAR .................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv
ABSTRAK .................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian................................................................................ 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
1. Manfaat Teoritis .................................................................................. 6
2. Manfaat Praktis ................................................................................... 7
E. Definisi Operasional ........................................................................... 7
F. Sistematika Penulisan ......................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI
A. Telaah Teoritik................................................................................. 11
1. Pengertian Keterampilan mengajar Guru ..................................... 11
2. Tujuan dan Prinsip Penggunaan ................................................... 12
3. Prinsip Penggunaan Keterampilan Mengajar ............................... 13
4. Komponen Keterampilan Variasi Mengajar ................................ 14
5. Variasi Media dan Bahan Ajaran ................................................. 17
6. Pengertian Konsentrasi Belajar .................................................... 27
7. Macam-macam Konsentrasi ......................................................... 30
8. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi .......................... 32
9. Hubungan Antara Keterampilan Mengajar
dengan Konsentrasi Belajar.......................................................... 34
B. Kajian Pustaka ................................................................................. 34
C. Hipotesis .......................................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN
A. Gambaran Umum Sekolahan ........................................................... 37
1. Sejarah Singkat SMK Muhammadiyah Salatiga .......................... 37
2. Tujuan Pendidikan Muhammadiyah Salatiga .............................. 38
3. Tujuan Sekolah ............................................................................ 38
4. Visi dan Misi SMK Muhammadiyah Salatiga ............................. 39
5. Daftar Nama Siwa yang diteliti .................................................... 40
xiii
6. Alokasi Waktu ............................................................................. 43
B. Jenis Penelitian dan Pendekatan ...................................................... 43
C. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 45
D. Populasi dan Sampel ........................................................................ 45
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 47
1. Metode Angket ............................................................................ 47
2. Metode Dokumentasi ................................................................... 47
F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 47
G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 50
BAB IV ANALISIS DATA
A. Hasil Uji Coba Instrumen ................................................................ 53
1. Uji Validitas ................................................................................. 53
2. Uji Reliabelitas ............................................................................ 56
B. Uji Hipotesis .................................................................................... 68
C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis ...................................................... 69
D. Pemaknaan Hasil Penelitian ............................................................ 71
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 72
B. Saran ............................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 75
LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 78
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar Jumlah Siswa yang di teliti ............................................. 40
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Konsentrasi Belajar Siswa .............................. 49
xiv
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Keterampilan Mengajar Guru ......................... 50
Tabel 4.1 Hasil Pengujian Validitas Keterampilan Mengajar Guru .......... 54
Tabel 4.2 Hasil Pengujian Validitas Konsentrasi Belajar Siswa ............... 55
Tabel 4.3 Hasil Pengujian Reliabelitas Variabel Ketrampilan
Mengajar Guru .......................................................................... 57
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Reliabelitas Variabel Konsentrasi
Belajar Siswa ............................................................................. 57
Tabel 4.5 Hasil Nilai Angket Keterampilan Mengajar Guru ..................... 58
Tabel 4.6 Kategori Hasil Angket Keterampilan Mengajar Guru ............... 61
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Persentase Keterampilan
Mengajar Guru .......................................................................... 62
Tabel 4.8 Daftar Hasil Nilai Angket konsentrasi Belajar Siswa ................ 63
Tabel 4.9 Kategori Hasil Angket Konsentrasi Belajar Siswa ................... 66
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Persentase Konsentrasi Belajar ............... 67
Tabel 4.11 Hasil Korelasi Antara Keterampilan Mengajar Guru
dengan Konsentrasi Belajar Siswa .......................................... 68
Tabel 4.12 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi ....................................... 69
Tabel 4.13 Nilai Product Moment .............................................................. 69
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lampiran Angket Penelitian .................................................... 78
Lampiran 2 Lembar Konsultasi Skripsi ..................................................... 84
Lampiran 3 Lembar Pembimbing Skripsi .................................................. 85
xv
Lampiran 4 Foto Kegiatan ......................................................................... 87
Lampiran 5 Nilai SKK Mahasiswa ............................................................ 89
Lampiran 6 Lembar Daftar Riwayat Hidup ................................................ 92
ABSTRAK
Urwati, Ulil. 2019. Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar
Guru Terhadap Kosentrasi Belajar Siswa Studi Kelas X Jurusan Teknik
Kendaraan Ringan dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di SMK
xvi
Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Salatiga: Skripsi
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Pendidikan Agama
Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Imam Sutomo,
M.Ag.
Kata Kunci: Keterampilan mengajar Guru, Konsentrasi Belajar Siswa
Masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh keterampilan
mengajar guru terhadap kosentrasi belajar siswa. Tujuan yang hendak dicapai dari
penelitian ini adalah 1) Untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru dalam
pelajaran Aqidah Akhlak 2) Untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa dalam
pelajaran Aqidah Akhlak 3) Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara
variabel keterampilan mengajar guru dan variabel konsentrasi belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif yang dilaksanakan di
SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun Ajaran 2018/2019 dengan sampel sebanyak
50 Responden. Teknik pengambilan data menggunakan Cluster Random
Sampling, metode pengumpulan data yang digunakan menggunakan angket untuk
mengukur variabel keterampilan mengajar guru dan konsentrasi belajar siswa. Uji
coba instrumen keterampilan mengajar guru menghasilkan 15 butir valid dan uji
coba instrumen konsentrasi belajar siswa menghasikan 15 butir valid dimana
masing-masing variabel berjumlah 30 soal. Uji reliabelitas instrumen
keterampilan mengajar guru menggunakan rumus Alpha Cronbach di peroleh
(0.689) > (0.279). Uji reliabelitas instrumen konsentrasi belajar
siswa menggunakan Alpha Cronbach di peroleh (0.754) > (0.279).
Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Keterampilan mengajar guru
Aqidah Akhlak yang telah dianalisis, tergolong dalam kategori sedang yaitu
sebesar 42%. 2) Tingkat kosentrasi belajar siswa yang telah dianalisis,
tergolong dalam kategori tinggi yaitu sebesar 48%. 3) Adanya pengaruh yang
signifikan antara variabel keterampilan mengajar guru dengan variabel
kosentrasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan di SMK
Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini terbukti karena
rhitung lebih besar dari rtabel pada taraf signifikan 5% yaitu, 0,535> 0,279 dan
taraf signifikan 1% yaitu 0,535> 0,361. Apabila dikonsultasikan dengan tabel
maka tabel interpretasi terletak pada kategori sedang.
BAB I
PENDAHULUAN
2
A. Latar Belakang Masalah
Guru merupakan salah satu faktor keberhasilan pendidikan, hal
tersebut tidak bisa lepas karena begitu banyak tugas dan tanggung jawab yang
diemban guru dalam proses pendidikan. Salah satunya yang sangat dirasakan
oleh guru adalah tugas mengajar.
Guru adalah kunci pendidikan. Artinya, jika guru sukses, maka
kemungkinan murid-muridnya akan sukses. Guru adalah sosok inspirator dan
motivator dalam mengukir masa depanya. Jika guru mampu menjadi sumber
inspirasi dan motivator bagi anak didiknya, maka hal itu akan menjadi
kekuatan anak didik dalam mengejar cita-cita besarnya di masa depan
(Asmani, 2009:17)
Mengajar merupakan proses yang berpengaruh yang tidak hanya
sekedar menyampaikan informasi guru kepada siswa tetapi banyak hal dan
kegiatan yang harus dipertimbangkan dan dilakukan (Nasyiruddin Usman,
2002:19) Salah satunya menurut Hasibuan adalah menciptakan sistem
lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan
ini terdiri dari berbagai komponen yang saling mempengaruhi, yakni tujuan
interaksional, materi pelajaran, guru dan siswa, jenis kegitan dan sarana
prasarana yang tersedia (Hasibuan, 2002:3) Dan menurut Uzer Usman
mengajar adalah suatu proses yang di dalamnya berisi serangkaian perbuatan
guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (Uzer Usman, 2002:4)
3
Keterampilan mengajar merupakan faktor yang terpenting dalam
menyelenggarakan pengajaran disekolah. Oleh karena itu, dalam menjalankan
pengajaran guru harus berpikir sistem artinya dalam penyelenggaraan
pengajaran guru harus memiliki keunikan agar anak didik tidak merasakan
kejenuhan dalam memperoleh pelajaran.
Keterampilan mengajar dapat berupa perubahan-perubahan atau
perbedaan-perbedaan yang sengaja diciptakan atau dibuat untuk memberikan
kesan yang berbeda kepada anak didik.
Iklim belajar yang kondusif merupakan faktor pendorong yang dapat
memberikan daya tarik tersendiri bagi proses pembelajaran, sebaliknya iklim
belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan rasa
bosan.
Iklim belajar yang kondusif harus ditunjang oleh berbagai fasilitas belajar
yang menyenangkan, seperti: sarana, laboratorium, pengaturan lingkungan,
penampilan sikap guru, hubungan yang harmonis antara peserta didik dengan
guru dan bahan pembelajaran secara tepat, sesuai dengan kemampuan dan
perkembangan peserta didik. Iklim belajar yang menyenangkan akan
membangkitkan semangat dan menumbuhkan aktivitas serta kreativitas didik
(Mulyasa, 2004:15)
Sedangkan pengertian mengajar lebih identik kepada proses
mengarahkan seseorang agar lebih baik. Di dalam ilmu pendidikan Islam
adalah setiap orang dewasa yang karena kewajiban agamanya bertanggung
jawab atas pendidikan dirinya dan orang lain.
4
Konsekuensi dari pada pengetahuan yang didapat. Seperti yang terkandung dalam
surat Al-Alaq ayat 1-5
سما رباك الذاي خلق ﴿ ن علق (1)اق رأ با الذاي علم (3)اق رأ وربك األكرم (2)خلق اإلنسان ما
لقلما ﴾(5)علم اإلنسان ما ل ي علم (4) با
Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan,
Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan Tuhanmulah
Yang Maha Pemurah, Yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam. Dia
mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya’’. (Departemen Agama
RI:2000)
Surah Al-Alaq berisi penjelasan tentang perintah membaca dalam arti
yang seluas-luasnya, dengan perintah untuk mengembangkan ilmu pengetahuan
secara komprehensif. Dan seperti yang terkandung dalam surat Al-Mujadalah ayat
11 di jelaskan:
يل انش ز وا ي أي ها الذاين آمن وا إاذا قايل لك م ت فسح وا فا المجالاسا فافسح وا ي فسحا الل لك م وإاذا قا
ا ت عم نك م والذاين أ وت وا العالم درجات والل با ل ون خباير فانش ز وا ي رفعا الل الذاين آمن وا ما
Artinya:“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu:
"Berlapang-lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah
akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah
kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa
derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Departemen
Agama RI:2000)
5
Dalam melaksanakan tugasnya mengajar tersebut, guru harus memenuhi
beberapa syarat khusus, ia harus dibekali dengan berbagai ilmu keguruan
dasar, disertai beberapa keterampilan mengajar dan didukung oleh pengusaan
materi pelajaran maka ia akan mampu mentranformasikan pengetahuan
maupun nilai-nilai pada anak didik (Sardiman, 2000:25)
Dalam proses belajar mengajar tiap anak didik mempunyai motivasi,
minat dan konsentrasi yang berbeda. Pada satu saat anak didik mempunyai
motivasi yang rendah, tetapi pada saat lain anak didik memiliki motivasi yang
tinggi, ada yang sebagian anak didik belajar dan ada yang tidak ikut belajar
melainkan berbincang-bincang mengenai hal-hal yang terlepas dari pelajaran.
Dalam mengajar, guru yang hanya menggunakan satu metode
mengajar yang terus menerus sama, biasanya sukar menciptakan suasana kelas
yang kondusif, akibatnya penyampaian materi pelajaran tidak efektif. Hal ini
disebabkan anak siswa tidak konsentrasi atau mengalami kebosanan dalam
menerima materi pelajaran.
Salah satu langkah mendorong anak belajar adalah dengan penerapan
metode keterampilan mengajar bisa membuat pengajaran menjadi tidak kaku,
meningkatkan perhatian siswa, membangkitkan keinginan dan kemauan
belajar dan meningkatkan konsentrasi anak didik dalam waktu yang relatif
lama (Djamarah, 2000:124) Dengan bahasa lain penerapan metode
keterampilan mengajar akan mampu meningkatkan faktor-faktor pendukung
keberhasilan belajar siswa.
6
Menyadari akan keadaan itulah penulis memandang perlu untuk
mengadakan penelitian terhadap keterampilan mengajar guru dan konsentrasi
belajar siswa yang diangkat dalam bentuk penyusunan skripsi yang berjudul
“Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru
Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Studi Kelas X Teknik Kendaraan
Ringan dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019” .
B. Rumusan Masalah
Permasalahan dalam penulisan skripsi ini adalah:
1. Bagaimana tingkat keterampilan mengajar guru Aqidah Akhlak kelas X
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga
Tahun Pelajaran 2018/2019?
2. Bagaimana tingkat konsentrasi belajar siswa kelas X Jurusan Teknik
Kendaraan Ringan dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak di SMK
Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 ?
3. Adakah pengaruh yang signifikan pada keterampilan mengajar terhadap
Konsentrasi belajar siswa dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak kelas X
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga
Tahun Pelajaran 2018/2019?
C. Tujuan penelitian
7
Tujuan mengapa penulis melakukan penelitian ini dengan judul
Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru Terhadap
Konsentrasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan
Pemesinan dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah
Salatiga, dikarenakan :
1. Untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru Aqidah Akhlak
kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah
Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
2. Untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa kelas X Jurusan Teknik
Kendaraan Ringan Kelas dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak di
SMK Muhammadiyah Salatiga ahun Pelajaran 2018/2019.
3. Untuk mengetahui Hubungan signifikan pada keterampilan mengajar
terhadap konsentrasi belajar siswa dalam mata pelajaran Aqidah
Akhlak kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK
Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.
D. Manfaat Penelitian
Suatu penelitian diharapkan hasilnya dapat berguna bagi semua
pihak yang terkait, baik secara teoritik maupun praktis:
1. Manfaat Teoritis
Menambah semangat guru untuk memberikan banyak variasi
mengajar dan menambah konsentrasi belajar siswa dalam mata
pelajaran aqidah akhlak di SMK Muhammadiyah Salatiga.
8
2. Manfaat Praktis
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadikan
inovasi kepada guru untuk memberikan variasi belajar agar
penerapanya berpengaruh kepada siswa dan siswa bisa berkonsentrasi
mengikuti pelajaran aqidah akhlak yang telah diajarkan oleh guru.
E. Definisi Operasional
Untuk memberikan pemahaman dan menjaga agar tidak terjadi
kesalahpahaman tentang judul skripsi ini, serta untuk membatasi ruang
lingkup pembahasan dalam penelitian ini, maka diperlukan penjelasan.
Adapun istilah yang dimaksud antara lain:
1. Pengaruh
Pengaruh berarti “Daya yang timbul dari sesuatu (orang, benda)
yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan seseorang”
(KKBI, 2002:849) Yang dimaksud pengaruh dalam penelitian ini adalah
daya yang ditimbulkan dari penerapan variasi mengajar berpengaruh
terhadap daya serap siswa dalam bidang studi aqidah akhlak.
2. Keterampilan mengajar
Keterampilan mengajar diartikan sebagai keterampilan guru dalam
konteks proses belajar mengajar yang bertujuan mengatasi kebosanan
siswa, sehingga dalam proses belajarnya siswa senantiasa menunjukkan
ketekunan, keantusiasan, serta berperan serta secara aktif. (Hasibuan dan
Moedjiono, 2002:64)
9
Keterampilan akan meliputi tiga aspek, yaitu:
a. keterampilan dalam gaya mengajar,
b. keterampilan dalam menggunakan media dan bahan pengajaran serta
c. keterampilan dalam interaksi antara guru dan siswa. (Djamarah,
2000:124)
3. Konsentrasi
Yang dimaksudkan dengan konsentrasi adalah memperhatikan
atau mempunyai minat. (KKBI, 2002:857) Dalam skripsi ini yang
dimaksudkan ialah memperhatikan dan konsentrasi pada pelajaran Aqidah
Akhlak waktu guru menerangkan atau mengajar.
4. Belajar
Belajar yang dimaksudkan penulis ialah sesuai dengan pendapat
Sardiman AM., dalam pengertiannya adalah perubahan tingkah laku dari
hasil penguasaan pengetahuan, dari tidak tahu menjadi tahu, tidak bisa
menjadi bisa dll. (Sardiman, 2000:25)
5. Siswa
Siswa adalah peserta didik yang merupakan anggota masyarakat
yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran
yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu.(UUD RI,
2003:12)
6. Bidang studi Aqidah Akhlak
10
Bidang studi Aqidah Akhlak adalah salah satu pelajaran yang
diajarkan di SMK Muhammadiyah Salatiga dengan dasar yang membahas
tentang ajaran Agama Islam dalam segi aqidah dan akhlak.
Jadi yang dimaksud dengan judul di atas ingin menyelidiki adakah
Hubungan yang signifikan pada keterampilan mengajar guru terhadap
Konsentrasi belajar siswa kelas XJurusan Teknik Kendaraan Ringan mata
pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019.
F. Sistematika Penulisan
Untuk mempermudah pemahaman pokok-pokok pembahasan skripsi,
maka penulis akan mendeskripsikan ke dalam bentuk kerangka skripsi.
Sistematika penulisan ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian muka, bagian isi
dan bagian akhir.
1. Bagian awal
Bagian muka terdiri dari : halaman judul, halaman persetujuan
pembimbing, halaman sampul dalam, halaman pengesahan kelulusan,
halaman keaslian penelitian, halaman motto, dan halaman persembahan, kata
pengantar, daftar isi dan daftar tabel, daftar lampiran, serta abstrak.
2. Bagian isi/batang tubuh kerangka
11
BAB I : PENDAHULUAN
Pendahuluan ini berisi latar belakang masalah, Rumusan Masalah,
Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian ( manfaat teoritis dan
manfaat praktis), Definisi Operasional, Sistematika Penulisan.
BAB II : LANDASAN TEORI
Berisi tentang landasan Teori (telaah teoritik terhadap pokok
permasalahan atau variabel penelitian), kajian penelitian
terdahulu (kajian pustaka) dan Hipotesis penelitian.
BAB III : METODE PENELITIAN
Membahas tentang gambaran sekolah, metode penelitian yang
berisi jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan
sampel, instrumen penelitian, teknik analisis data dan teknik
pengumpulan data.
BAB IV: ANALISIS DATA
Deskripsi data, analisis dan pembahasan pada bab ini memuat
uraian yang berisi data, hasil uji coba instrumen, uji hipotesis,
pembahasan hasil hipotesis, pemaknaan hasil penelitian.
BAB V: PENUTUP
Bab ini memuat tentang kesimpulan dan saran-saran
3. Bagian akhir
Bagian akhir skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran
dan daftar riwayat pendidikan penulis.
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Telaah Teoretik
1. Pengertian Keterampilan Mengajar Guru
Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas (Alwi
Hasan, 2005:1043) Menurut Bambang Wahyudi “Keterampilan adalah
kecakapan atau keahlian untuk melakukan suatu pekerjaan hanya
diperoleh dalam praktik” (Wahyudi, 2002:33) Berdasarkan pengertian
di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan adalah kecakapan atau
kemampuan dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan.
Mengajar menurut Sardiman (2007: 47) mengajar pada dasarnya
merupakan suatu usaha untuk mencipktakan kondisi atau sistem
lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk
berlangsungnya proses belajar. Berdasarkan pengertian di atas dapat
disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu proses mengordinasi
lingkungan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dari uraian di
atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar adalah
kecakapan atau kemampuan dalam melaksanakan proses pembelajaran
dengan baik dan cermat.
Pada dasarnya semua orang tidak menghendaki kebosanan dalam
hidupnya. Sesuatu yang membosankan adalah sesuatu yang dalam
hidupnya tidak menyenangkan. Demikian juga dalam proses belajar
mengajar, bila guru dalam proses belajar mengajar tidak menggunakan
13
variasi, maka akibatnya akan membosankan siswa, perhatian siswa
berkurang, mengantuk, akibatnya tujuan siswa tidak tercapai. Dalam
hal ini guru memerlukan variasi dalam mengajar siswa (Djamarah,
2000: 124)
Menurut Uzer Usman, keterampilan variasi mengajar adalah suatu
kegiatan guru dalam konteks interaksi belajar-mengajar yang ditujukan
untuk mengatasi kebosanan murid sehingga dalam situasi belajar
mengajar, murid senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta
penuh partisipasi (Usman, 2002:84)
2. Tujuan dan Prinsip Penggunaan
Penggunaan keterampilan mengajar dalam proses belajar mengajar
ditunjukkan dengan adanya perubahan dalam gaya mengajar, media yang
digunakan dan perubahan.
a. Tujuan
Menurut Syaiful Bahri Djamarah, penggunaan variasi terutama
ditujukan kepada anak didik dengan tujuan:
1) Meningkatkan dan memelihara perhatian anak didik terhadap
relevansi proses belajar mengajar
2) Memberi kesempatan berfungsinya motivasi dan rasa ingin tahu
melalui eksplorasi dan penyelidikan terhadap situasi yang baru.
14
3) Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah melaui
penyajian gaya mengajar yang bersemangat dan atusias, sehingga
meningkatkan iklim belajar siswa.
4) Memberi pilihan dan fasilitas dalam belajar individual;
5) Mendorong anak didik untuk belajar dengan melibatkanya dalam
berbagai pengalaman yang menarik pada berbagai tingkat kognitif
(Djamarah, 2000:125)
Menurut Uzer Usman tujuan penggunaan keterampilan
mengajar sebagai berikut:
1) Untuk menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada
aspek-aspek belajar mengajar yang relevan
2) Untuk memberikan kesempatan bagi berkembangnya bakat ingin
mengetahui dan menyelidiki pada siswa tentang hal-hal yang baru
3) Untuk memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan
sekolah dengan berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan
lingkungan belajar yang lebih baik.
4) Guna memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara
menerima pelajaran yang disenanginya (Usman, 2002:84)
3. Prinsip Penggunaan Keterampilan Mengajar
Prinsip penggunaan menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000:125-126)
sebagai berikut:
15
1) Dalam menggunakan keterampilan mengajar sebaiknya semua
jenis digunakan, disamping juga harus ada keterampilan
penggunaan komponen untuk tiap jenis mengajar.
2) Menggunakan keterampilan secara lancar dan berkesinambungan
sehingga momen proses belajar mengajar yang utuh tidak rusak
dan perhatian dan perhatian anak didik dalam proses belajar
mengajar tidak terganggu.
3) Penggunaan komponen variasi harus benar-benar terstruktur dan
direncanakan oleh guru. Karena itu memerlukan penggunaan yang
luwes dan spontan sesuai dengan umpan balik yang diterima,
biasanya bentuk umpan balik ada dua, yaitu:
a) Umpan balik tingkah laku yang menyangkut perhatian dan
keterlibatan siswa dan
b) Umpan balik informasi tentang pengetahuan dan pelajaran
Menurut JJ. Hasibuan dan Moedjiono, prinsip penggunaan
variasi keterampilan mengajar sebagai berikut:
1) Perubahan yang digunakan harus bersifat efektif
2) Penggunaan teknik variasi harus lancar dan tepat
3) Penggunaan-penggunaan komponen-komponen variasi harus
benar-benar terstruktur dan direncanakan sebelumnya.
4) Penggunaan komponen variasi harus luwes dan spontan
berdasarkan balikan siswa (Hasibuan dan Moedjiono, 2002:66)
16
4. Komponen Keterampilan Variasi Mengajar
Syaiful Bahri Djamarah (2000: 126-130) menerangkan
komponen keterampilan variasi mengajar sebagai berikut:
a. Keterampilan Gaya Mengajar
Keterampilan pada dasarnya meliputi keterampilan suara,
keterampilan gerakan anggota badan dan keterampilan berpindah
posisi guru dalam kelas. Dari siswa, keterampilan tersebut dilihatnya
sebagai sesuatu yang energik, antusias, bersemangat dan memiliki
relevansi dengan hasil belajar. Perilaku guru seperti itu dalam proses
interaksi edukatif akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi
antara guru dan anak didik, menarik pehatian anak didik, menolong
penerimaan bahan pelajaran dan memberi stimulasi. keterampilan
dalam gaya mengajar ini adalah sebagai berikut:
1) Keterampilan dalam suara
Suara guru dapat bervariasi dalam: intonasi, nada, volume
dan kecepatan. Guru dapat mendramatisasi suatu peristiwa dengan
menunjukkan hal-hal yang dianggap penting, berbicara secara
pelan dengan seorang anak didik, atau berbicara secara tajam
dengan anak didik yang kurang perhatian dan seterusnya.
2) Penekanan (focusing)
Untuk memfokuskan perhatian anak didik pada suatu aspek
yang penting atau kunci, guru dapat menggunakan “penekanan
secara verbal”, misalnya: “Perhatikan baik-baik” ini adalah bagian
17
yang sukar, dengan baik-baik,”. penekanan seperti itu biasanya
dikombinasikan dengan gerakan badan.
3) Pemberian waktu
Untuk menarik perhatian anak didik dapat dilakukan
dengan mengubah suasana menjadi sepi dari suatu kegiatan
menjadi tanpa kegiatan/diam, dari akhir bagian pelajaran ke bagian
berikutnya. Dalam ketererampilan bertanya, pemberian waktu
dapat diberikan setelah guru mengajukan beberapa pertanyaan,
untuk mengubahnya menjadi pertanyaan yang lebih tinggi
tingkatannya setelah keadaan memungkinkannya. Bagi anak didik
pemberian waktu dipakai untuk mengorganisasi jawabannya agar
menjadi lengkap.
4) Kontak pandang
Bila guru berbicara atau berinteraksi dengan anak didik,
sebaiknya mengarahkan pandangannya ke seluruh kelas menatap
mata setiap anak didiknya untuk membentuk hubungan yang
positif dan menghindari hilangnya kepribadian. Guru dapat
membantu anak didik dengan menggunakan matanya
menyampaikan informasi dan dengan pandangannya dapat menarik
perhatian anak didik.
5) Gerakan anggota badan
Keterampilan dalam mimik, gerakan kepala atau badan
merupakan bagian yang penting dalam komunikasi. Tidak hanya
18
untuk menarik perhatian saja, tetapi juga menolong menyampaikan
arti pembicaraan.
6) Pindah posisi
Perpindahan posisi guru dalam ruangan kelas dapat
membantu menarik perhatian anak didik dan dapat meningkatkan
kepribadian guru. Perpindahan posisi dapat dilakukan dari bagian
muka ke bagian belakang, dari sisi kanan ke sisi kiri atau diantara
anak didik. Dapat juga dilakukan dengan posisi berdiri kemudian
berubah menjadi posisi duduk. Yang penting dalam perubahan
posisi ialah harus ada tujuannya dan tidak sekedar mondar-mandir
yang mengganggu.
5. Variasi Media dan Bahan Ajaran
Tiap anak didik memiliki kemampuan indra yang tidak sama,
baik pendengaran maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan
berbicara. Ada yang lebih senang membaca, ada yang lebih suka
mendengarkan,ada yang lebih suka mendengarkan dulu baru membaca
dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan media, kelemahan indra
yang dimiliki tiap anak didik dapat dikurangi. Untuk menarik perhatian
anak didik misalnya, guru dapat memulai dengan berbicara lebih dulu,
kemudian menulis dipapan tulis, dilanjutkan dengan melihat contoh
kongkrit. Dengan variasi seperti itu dapat memberi stimulus terhadap
indra anak didik.
19
Ada tiga variasi penggunaan media, yakni media pandang,
media dengar, dan media taktil. Bila guru menggunakan media
bervariasi atau bervariasi dalam menggunakan bahan ajaran, akan
banyak sekali memerlukan penyesuaian indra anak didik, membuat
perhatian anak didik menjadi lebih tinggi, memberi motivasi belajar,
mendorong berpikir dan meningkatkan kemampuan belajar. Guna
memudahkan pemahaman mengenai variasi media pandang, media
dengar, dan media taktil dapat diikuti uraian berikut:
1.Variasi Media Pandang
Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai penggunaan
alat dan bahan ajaran khusus untuk komunikasi seperti buku,
majalah dan globe, peta, majalah dinding, film, TV, radio, gambar
grafik, model, demonstrasi dan lain-lain. Penggunaan yang lebih
luas dari alat-alat tersebut akan memiliki keuntungan lain:
a) Membantu secara kongkrit konsep berpikir dan mengurangi
respon yang kurang bermanfaat
b) Menarik perhatian anak didik pada tingkat yang tinggi;
c) Membuat hasil belajar lebih permanen
d) Menyajikan pengalaman nyata yang akan mendorong kegiatan
mandidik anak didik
e) Mengembangkan cara berfikir berkesinambungan seperti
halnya pada film
20
f) Memberi pengalaman yang tidak mudah dicapai oleh media
yang lain
g) Menambah frekuensi kerja, lebih dalam dan belajar lebih
bervariasi
2.Variasi Media Dengar
Pada umumnya dalam proses interaksi edukatif di kelas,
suara guru adalah alat utama dalam komunikasi. Variasi dalam
penggunaan media dengar memerlukan kombinasi dengan media
pandang dan media taktil. Sejumlah media dengan yang dapat
dipakai untuk itu diantaranya ialah pembicaraan anak didik,
rekaman bunyi dan suara, rekaman musik rekaman drama,
wawancara, bahkan rekaman ikan lumba-lumba yang semuanya
memiliki relevansi dengan pelajaran.
3.Variasi Media Taktil
Variasi media taktil adalah penggunaan media yang
memberi kesempatan kepada anak didik untuk menyentuh dan
memanipulasi benda atau bahan ajaran, dalam hal ini akan
melibatkan anak didik dalam kegiatan penyusunan atau pembuatan
model, yang hasilnya dapat disebutkan dan dilakukan secara
individu maupun kelompok kecil. Contoh: dalam bidang studi
sejarah dapat membuat maket desa zaman Majapahit, dalam bidang
21
geografi dapat membuat model lapisan tanah, dalam bidang studi
ekonomi dapat mengumpulkan berbagai jenis mata uang
4.Variasi Interaksi
Variasi dalam pola interaksi antara guru dengan anak didik
memiliki rentangan yang bergerak dari dua kutub, yaitu:
1) Anak didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan
dari guru dan
2) Anak didik mendengarkan dengan pasif. Situasi didominasi oleh
guru, di mana guru berbicara kepada anak didik.
Di antara kedua kutub itu banyak kemungkinan dapat terjadi.
Misalnya guru berbicara dengan sekelompok kecil anak didik melalui
pengajuan beberapa pertanyaan atau guru berbincang dengan anak
didik secara individual, atau guru menciptakan situasi sedemikian rupa
sehingga antar anak didik dapat saling bertukar pendapat melalui
penampilan diri, demonstrasi atau diskusi.
Bila guru yang berbicara, dapat melalui beberapa teori,
persetujuan, penghargaan atau peningkatan menggunakan pendapat
anak didik, bertanya, ceramah, memberi petunjuk, dan mengkritik.
Sebaliknya anak didik dapat berbicara melalui pemberian respon dan
pengambilan prakarsa. Bila guru mengajukan pertanyaan dapat juga
sesuai dengan dominan kognitif dari Bloom. Petanyaan yang dapat
diajukan ke seluruh kelas atau kepada individual. Bila dilihat dari segi
sudut kegiatan anak didik, dapat berbentuk mendengarkan ceramah
22
guru, mengajukan pendapat pada diskusi kelompok kecil, bekerja
secara individual atau kerja kelompok, membaca secara keras atau
secara pelan, melihat film bekerja di laboratorium baik laboratorium
bahasa maupun alam, bekerja dan belajar bebas atau juga dapat
menciptakan kegiatan sendiri.
Menurut Uzer Usman, komponen-komponen keterampilan mengadakan
variasi dalam mengajar guru sebagai berikut:
a.Keterampilan Cara Mengajar guru
Berbagai keterampilan dalam cara mengajar guru adalah sebagai berikut:
1) Penggunaan keterampilan suara (teacher voice): keterampilan suara
adalah perubahan suara dari keras menjadi lembut dan tinggi menjadi
rendah, dari cepat berubah menjadi lambat, dari gembira menjadi
sedih, atau pada suatu saat memberikan tekanan pada kata-kata
tertentu.
2) Pemusatan perhatian siswa (focusing): memusatkan pehatian siswa
pada hal-hal yang dianggap penting dapat dilakukan oleh guru.
Misalnya dengan perkataan “perhatikan baik-baik” atau “nah”, ini
penting sekali atau “perhatikan dengan baik”, “ini agak sukar
dimengerti”.
3) Kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence) adanya kesenyapan
kebisuan, atau selingan diam yang tiba-tiba dan disengaja selagi guru
menerangkan sesuatu merupakan alat yang baik dan menarik perhatian
23
siswa. Perubahan stimulus dari adanya suara kepada keadaan tenang
atau senyap, atau dari adanya kesibukan atau kegiatan lain lalu
dihentikan akan dapat menarik perhatian karena siswa ingin tahu apa
yang terjadi.
4) Mengadakan kontak pandang atau gerak (eye contact and movement):
bila guru sedang berbicara atau berinteraksi dengan siswanya,
sebaiknya pandangan menjajahi seluruh kelas dan melihat ke mata
murid-murid untuk menunjukkan adanya hubungan yang intim dengan
mereka. Kontak pandang dapat digunakan untuk menyampaikan
informasi dan untuk mengetahui perhatian atau pemahaman siswa.
5) Gerakan badan mimik: keterampilan dalam ekspresi wajah guru,
gerakan kepala dan gerakan badan adalah aspek yang sangat penting
dalam berkomunikasi. Gunanya untuk menarik perhatian dan untuk
menyampaikan arti dari pesan lisan yang dimaksudkan. Ekspresi wajah
misalnya tersenyum, mengerutkan dahi, cemberut, menaikkan alis
mata, untuk menunjukkan kagum, tercengang, atau heran. Gerakan
kepala dapat dilakukan dengan bermacam-macam, misalnya
menganggukkan, menggeleng, mengangkat atau merendahkan kepala
untuk menunjukkan setuju atau sebalaiknya, jari dapat digunakan
untuk menunjukkan ukuran, jarak, arah ataupun menjentik untuk
menatik perhatian siswa. Menggoyangkan tangan dapat berarti “tidak”
mengangkat tangan keduanya dapat berarti “apa lagi?”.
24
6) Pergantian posisi guru di dalam kelas dan gerak guru (teacher
movement): pergantian posisi guru di dalam kelas dapat digunakan
untuk mempertahankan perhatian siswa. Ada beberapa hal yang harus
diperhatikan dan pergantian posisi:
- Biasakan bergerak bebas di dalam kelas, gunanya untuk
menanamkan rasa dekat kepada murid sambil mengontrol tingkah
laku murid
- Jangan membiasakan menerangkan sambil menulis menghadap ke
papan tulis.
- Jangan membiasakan menerangkan dengan arah pandangan ke
langit-langit ke arah lantai, atau ke luar, tetapi arahkan pandangan
menjelajahi seluruh kelas.
- Bila diinginkan untuk mengobservasi seluruh kelas, bergeraklah
perlahan-lahan dari blakang ke arah depan untuk mengetahui
tingkah laku murid.
b. Keterampilan dalam Penggunaan Media dan Alat Pelajaran
Media dan alat pengajaran bila ditinjau dari indera yang digunakan
dapat digolongkan ke dalam tiga bagian, yakni dapat didengar, dapat
dilihat dan dapat diraba.
Pergantian penggunaan jenis media yang satu kepada jenis yang
lain mengharuskan anak menyesuaikan alat inderanya sehingga dapat
mempertinggi perhatiannya karena setiap anak mempunyai perbedaan
kemampuan dalam menggunakannya. Ada yang termasuk tipe visual,
25
auditif dan motorik. Penggunaan alat yang multi media dan relevan
dengan tujuan pengajaran dapat meningkatkan hasil belajar sehingga lebih
bermakna dan tahan lama.
Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai berikut :
1) Variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids) alat atau media
yang termasuk ke dalam jenis ini ialah yang dapat dilihat antara lain
grafik, poster, diorama, spesimen, gambar, film dan slide.
2) Variasi alat atau bahan yang dapat didengar (auditif aids); suara guru
termasuk ke dalam media komunikasi yang utama di dalam kelas.
Rekaman suara, suara radio, musik, deklamasi puisi, sosiodrama,
telepon dapat dipakai sebagai penggunaan indera dengar yang
divariasikan dengan indera lainnya.
3) Variasi alat atau bahan yang dapat diraba, dimanipulasi, dan
digerakkan (motorik). Penggunaan alat yang termasuk ke dalam jenis
ini akan dapat menarik perhatian siswa dan dapat melibatkan siswa
dalam membentuk dan memperagakan kegiatannya, baik seara
perseorangan ataupun secara kelompok.yang termasuk ke dalam hal
ini, misalnya peragaan yang dilakukan oleh guru atau siswa, model,
spesimen, patung, topeng yang dapat digunakan oleh anak untuk
diraba, diperagakan atau dimanipulasikan.
4) Variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba (audi
visual aids) penggunaan alat jenis ini merupakan tingkat yang paling
tinggi karena melibatkan semua indera yang kita miliki. Hal ini sangat
26
dianjurkan dalam proses belajar mengajar. Media yang termasuk
adalah film, televisi, radio, slide, slide proyektor yang diringai dengan
penjelasan guru.
c. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Siswa
Pola interaksi guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar
sangat beraneka ragam coraknya, mulai dari kegiatan yang didominasi
oleh guru sampai kegiatan sendiri yang dilakukan anak. hal ini bergantung
pada keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.
Penggunaan variasi pola interaksi ini dimaksudkan agar tidak
menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk menghidupkan suasana
kelas demi keberhasilan murid dalam mencaoai tujuan. Adapaun jenis pola
interaksi (gaya interaksi) dapat digambarkan sebagai berikut:
1) Pola komunikasi satu arah
2) Ada balikan (feedback) bagi guru, tidak ada interaksi antar siswa
(komunikasi sebagai interaksi)
3) Ada balikan bagi guru, siswa saling belajar satu sama lain
4) Interaksi optimal antara guru dengan murid, antara murid dengan
murid
5) Siswa mendapat giliran untuk mengemukakan sambutan atau jawaban
tidak diperkenankan berbicara dua kali apabila setiap siswa belum
mendapat giliran.
27
Komponen Keterampilan menggunakan variasi menurut JJ. Hasibuan,
(2002:66-67)
a. Variasi dalam Gaya Mengajar Guru
Variasi gaya mengajar guru meliputi komponen-komponen:
1) Variasi suara: keras-lemah, cepat-lambat, tinggi-rendah, besar kecil
suara.
2) Pemusatan perhatian: pemusatan perhatian dapat dikerjakan secara
verbal, isyarat, atau dengan menggunakan model.
3) Kesenapan: pada saat guru menerangkan sering diperlukan kegiatan
berhenti sejenak secara tiba-tiba. Kesenyapan mecam ini bertujuan
meminta perhatian siswa. Adakalanya kesenyapan dikerjakan bila guru
akan berpindah dari segmen mengajar satu ke segmen mengajar lain.
Jika hal ini dikerjakan, tujuannya adalah memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengendapkan pengetahuan yang baru diperoleh
sebelum pindah ke segmen berikutnya.
4) Kontakpandang; untuk meningkatkan hubungan dengan siswa dan
menghindarkan hal-hal yang bersifat impersonal, maka kontak
pandang perlu dikerjakan selama proses mengajarnya.
5) Gerakan badan dan mimik: perubahan ekspresi wajah, gerakan kepala,
badan, sangat penting dalam proses komunikasi.
6) Perubahan posisi guru: perhatian siswa dapat diringkatkan melalui
perubahan posisi guru dalam proses interasi komunikasi melalui
perubahan posisi guru dan media bahan-bahan pelajaran.
28
b. Variasi Penggunaan Media dan Bahan-Bahan Pengajaran
Ditinjau dari reseptor penerima rangsang yang disampaikan, maka
media dan bahan pelajaran penerima dapat digolongkan menjadi:
1) Media dan bahan pengajaran yang dapat didengar (oral)
2) Media dan bahan pengajaran yang dapat dilihat (visual)
3) Media dan bahan pengajaran yang dapatdisentuh, diraba, atau
dimanipulasikan (media taktil)
c. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Siswa
Rentangan interaksi dapat bergerak di antara dua kutub yang
ekstrem, yakni guru sebagai pusat kegiatan dan siswa sebagai pusat
kegiatan. Perubahan interaksi di antara kedua kutub tadi akan berakibat
pada pola kegiatan yang dialami siswa.
6. Pengertian Konsentrasi Belajar
Istilah Konsentrasi/Perhatian belajar terdiri dari dua suku kata
yakni “perhatian” dan “belajar”. Perhatian dalam menurut kamus bahasa
Indonesia adalah hal memperhatikan, menaruh minat (KBBI, 2002:872)
Sedangkan dalam tinjauan psikologi, perhatian berarti pemusatan tenaga
psikis tertuju kepada suatu obyek dan pendapat lain adalah banyak
sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan
(Suryabrata, 1995:13)
Di antara ayat Al-Quran yang menjelaskan tentang usaha dan
konsentrasi untuk belajar adalah Q.S. Ar-Ra’d ayat 11:
29
له م عقاباتر مان ب يا يديها ومان خلفاها يفظ ونه مان أمرا اللا إان الل ال ي غيا
هام وإاذا أراد الل باقوم س وءا فال مرد له وما ل م ن ف سا ما باقوم حت ي غيا وا ما با
وال مان د وناها مان
Artinya: “Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu
mengikutinya bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka
menjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak mengubah
keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada
pada diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan
terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya; dan
sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia”. (Departemen
RI:2000)
Sedangkan pengertian belajar menurut Muhibbin Syah mempunyai
arti tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap
sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang
melibatkan proses kognitif (Muhibin, 2000:92) Sedang menurut Sardiman.
A.M., pengertian belajar dibagi dua, yaitu pengertian luas dan khusus.
Dalam pengertian luas belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik
menuju perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit,
belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan
yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian
seutuhnya. Definisi dalam arti khusus inilah yang banyak dianut sekolah-
sekolah (Sadirman, 2000: 20-21)
30
Dari uraian di atas dapat disimpulkan perhatian belajar ialah
pemusatan tenaga psikis kesadaran dalam proses belajar/menguasai materi
pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Menurut Widodo Supriyono, tidak mungkin kegiatan belajar tanpa
perhatian dari pihak siswa, oleh karena itu untuk mempertahankan
perhatian dibutuhkan suatu cara yang efektif yakni variasi mengajar
dengan alasan jumlah kemampuan untuk transfer informasi dapat
dikembangkan melalui berbagai variasi penyajian. Oleh karena itu sesuatu
yang penting dalam kegiatan belajar mengajar dan untuk mempertahankan
perhatian diperlukan banyak stimuli yang bervariasi sehingga kegiatan
belajar berlangsung dan berhasil baik (Supriyono, 1991: 150)
Lebih lanjut lagi berbagai kegiatan perhatian siswa dalam belajar
di kelas antara lain:
a. Mendengarkan
Dalam pembelajaran di kelas terjadi komunikasi verbal untuk
menyampaikan materi atau informasi dari guru kepada siswa atau
siswa kepada guru bahkan siswa kepda siswa. Tugas siswa adalah
mendengarkan utnuk menyerap materi atau informasi tersebut. Jika
dalam mendengarkan mereka tidak didorong oleh kebutuhan, motivasi
dan tujuan tertentu, maka kefektifan belajarpun akan terganggu atau
hasilnya tidak maksimal.
31
b. Mencatat keterangan guru
Setiap aktivitas penginderaan yang bertujuan, akan
memberikan kesan-kesan yang berguna bagi belajar. Kesan-kesan itu
merupakan materi untuk maksud-maksud belajar, maka hal-hal yang
dianggap dari yang didengar, dilihat atau dirasa penting itulah yang
harus dicatat untuk belajar berikutnya. Contoh: Siswa dapat membuat
catatan dari buku yang dipelajari, ceramah yang didengarkan,
pengamatan yang dilakukan untuk keperluan belajar di masa-masa
selanjutnya.
c. Bertanya
Bertanya merupakan umpan balik siswa kepada guru untuk
menyakan hal-hal yang kurang jelas atau belum paham terhadap materi
yang disampaikan guru. Untuk bisa bertanya siswa terlebih dahulu
harus memperhatikan materi yang disampaikan guru hingga mampu
mengkritisinya.
d. Menjawab pertanyaan guru
Guru memberikan pertanyaan untuk mengevaluasi siswa,
pakah sudah menguasai yang disampaikan. Sehingga murid yang tidak
mempunyai perhatian terhadap pelajaran akan terdeteksi oleh guru.
Salah satu indikator bahwa siswa berkonsentrasi terhadap pelajaran
adalah mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru meski
tidak harus sepenuhnya benar.
32
e. Memperhatikan konsentrasi kepada pelajaran
Memfokuskan perhatian/konsentrasi seluruh indra pada obyek
terbatas yaitu materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Menurut
Sumadi Surya Brata mengemukakan tidak mungkin melakukan dua
aktifitas yang kedua-duanya diserta perhatian yang intensif
(konsentrasi atau kesadaran yang tinggi) (Suryabrata, 1995: 14)
7. Macam-Macam Konsentrasi
Macam-macam perhatian menurut Sumadi Suryabrata dalam buku
Psikologi Pendidikan adalah sebagai berikut:
a. Atas dasar intensitasnya, yaitu banyak sedikitnya kesadaran yang
menyertai sesuatu aktivitas atau pengalaman batin, maka dibedakan
menjadi:
1) Perhatian intensif
2) Perhatian tidak intensif
Makin banyak kesadaran yang menyertai sesuatu aktifitas atau
pengalaman batin berarti makin intensiflah perhatiannya. Menurut
sumadi bahwa makin intensif perhatian yang menyertai sesuatu
aktivitas akan semakin sukseslah aktivitas itu. Jika ditarik pada analogi
aktifitas belajar maka makin intensif perhatian siswa dalam belajar
maka makin sukseslah belajar siswa itu.
33
b. Atas dasar timbulnya, perhatian dibedakan menjadi:
1) Perhatian spontan (perhatian tak sekehendak, perhatian tak
disengaja)
2) Perhatian sekehendak (perhatian disengaja, perhatian refleksif)
Perhatian jenis yang pertama timbul begitu saja, seakan-akan tanpa
usaha, tanpa disengaja, sedangkan perhatian jenis kedua timbul karena
usaha, atau kehendak. Sebagai contoh ada siswa buang angin maka
seketika murid-murid menoleh kearah suara bunyi tersebut (perhatian
tak disengaja), sedangkan perhatian disengaja misalnya suara intonasi
guru yang mengeras pada saat menerangkan materi yang penting,
maka murid akan terpaku mendengarkan.
c. Atas dasar luasnya obyek yang dikenai perhatian, perhatian dibedakan:
1) Perhatian terpencar
2) Perhatian terpusat
Perhatian pada suatu saat dapat tertuju kepada bermacam-macam
obyek. Contoh: perhatian siswa waktu guru menerangkan sedangkan di
luar ada suara musik yang disukai siswa maka perhatian siswa akan
terpecah pada dua obyek.
Perhatian yang terpusat yang tertuju pada obyek terbatas. Misal:
seorang siswa yang sedang melakukan praktikum kimia yang
membutuhkan tingkat ketelitian tinggi, maka perhatian siswa akan
terpusat pada prakteknya saja.
34
8. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar
Belajar menurut Muhibbin Syah juga oleh Sumadi Suryabrata,
dipengaruhi oleh faktor-faktor dibedakan menjadi tiga macam.
Faktor internal
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek
yakni:
1) Aspek fisiologis
Aspek fisiologis adalah aspek kondisi umum jasmani dan
(ketegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ
tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan
intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
2) Aspek psikologis
Faktor yang termasuk aspek psikologis adalah
a) Tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa
b) Sikap siswa
c) Bakat siswa
d) Minat siswa
e) Motivasi siswa
Faktor eksternal
Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam yakni
1) Lingkungan sosial
35
Faktor yang termasuk faktor sosial siswa adalah
masyarakat, guru, keluarga dan tetangga juga teman-teman
sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.
2) Lingkungan non sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah
gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga, alat-
alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar.
Faktor pendekatan belajar
Faktor pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara
atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan
efisiensi proses pembelajaran materi tertentu
9. Hubungan Antara Keterampilan Variasi Mengajar Dengan
Konsentrasi Belajar
Dalam proses belajar mengajar, guru diposisikan sebagai sumber
dan motor penggerak proses belajar mengajar, bila guru materi belajar
dengan metode yang sama maka materi belajar akan membosankan siswa,
maka konsentrasi siswa berkurang, mengantuk, akibatnya tujuan siswa
tidak tercapai. Dalam hal ini guru memerlukan dalam keterampilan dalam
mengajar siswa.
Jadi hubungan antara keterampilan variasi mengajar dengan
motivasi belajar sangat erat dan sejalan. Hal ini jelas terlihat dalam tujuan
dari variasi mengajar dan konsentrasi siswa yang kesemuanya mengaruh
36
pada bagaimana mempertahankan dan meningkatkan ketekunan, sikap
antusias, serta berperan secara aktif dalam belajar serta usaha menguasai
materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju
terbentuknya kepribadian seutuhnya melalui proses tahapan perubahan
seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif.
B. Kajian pustaka (Kajian penelitian terdahulu)
Dalam penulisan skripsi ini, penulis akan menjelaskan tentang:
Studi Analisis Hubunga Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar
Guru Terhadap Konsentrasi Belajar Studi Siswa kelas X Teknik
Kendaraan Ringan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Tahun Ajaran
2018/2019. Beberapa penelitian sebelumnya dalam kajian semacam ini
telah mendahului penelitian ini, diantaranya dalah:
Sadat Ismail, dengan judul: Pengaruh Kreativitas Guru Dalam
Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Aqidah Akhlak Belajar Siswa MI
NU Islamiyah Golantepus Menjobo Kudus. Tema penulisan skripsi pada
variabel bebas berbeda dengan tema yang penulis lakukan. Perbedaan
pada variabel bebas, yaitu kreativitas guru dalam pembelajaran.
Sedangkan pada variabel terikat memiliki kesamaan pembahasan, yaitu
sama-sama membahas tentang presentasi belajar Aqidah Akhlak
Ali Mustofa, dengan judul: Pengaruh Prestasi Siwa Pada
Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Fiqh Siwa MI
37
Sultan Fattah Sukosono Kedung Jepara. Tema penulisan skripsi pada
variabel bebas sama dengan tema yang penulis lakukan. Perbedaannya
hanya pada variabel terikat. Pada variabel terikat membahas mengenai
minat belajar fiqh, sedangkan fokus penelitian pada penelitian variabel
terikat adalah presentasi belajar Aqidah Akhlak
C. Hipotesis
Hipotesa adalah dugaan yang mungkin benar, atau mungkin juga
salah. Hipotesa ditolak jika salah dan akan diterima jika fakta-fakta
membenarkannya tergantung kepada hasil-hasil penyelidikan terhadap
fakta-fakta yang dikumpulkan (Sutrisna, 2002:63) Atau jawaban bersifat
sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data
yang terkumpul (Arikunto, 1998:62)
Selanjutnya berangkat dari permasalahan tersebut, penulis
mengajukan hipotesis sebagai berikut: “Ada pengaruh yang signifikan
pada keterampilan mengajar guru terhadap konsentrasi belajar siswa kelas
X Teknik Kendaraan Ringan dalam bidang studi Aqidah Akhlak SMK
Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019” dengan kata lain
semakin baik tingkat keterampilan mengajar maka akan semakin baik
konsentrasi belajar siswa dalam bidang studi Aqidah Akhlak kelas X SMK
Muhammadiyah Salatiga Tahun pelajaran 2018/2019.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMK Muhammadiyah Salatiga
1. Sejarah Singkat SMK Muhammadiyah Salatiga
Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin maju
dan menuntut untuk menciptakan tenaga yang terampil dan
cekatan, dengan tuntutan itu maka pimpinan daerah
Muhammadiyah Salatiga yang telah memiliki Lembaga Pendidikan
dari TK, SD, SMP dan SMA Muhammadiyah berkeinginan
mendirikan STM Muhammadiyah di Salatiga.
Pada tahun 1990 STM Muhammadiyah resmi didirikan SK
Depdikbud, Kanwil Prof Jawa Tengah No. 348/103/1/1991 dan
NSS: 32 2036204004.
Pada saat itu baru memiliki 3 lokal yang terdiri dari Jurusan
Listrik dan 2 Jurusan Mesin. Kepala Sekolah pada saat itu dijabat
oleh Bapak Drs. Agung Wibowo.
Lima tahun kemudian pada tahun 1995 STM
Muhammadiyah berkembang dengan cepat dan memiliki 12 lokal 4
bengkel serta melaksanakan Akreditasi dengan hasil Terdaftar
menjadi Diakui untuk semua Jurusan.
Pada tahun 2008 STM/ SMK Muhammadiyah Salatiga
telah mempunyai 25 lokal dan 5 bengkel, 2 laboratorium Bahasa, 1
39
laboratorium Komputer serta telah melaksanakan AKREDITASI
dengan hasil TERAKREDITASI “A” untuk semua jurusan.
Sejalan dengan perkembangan zaman sampai sekarang
SMK Muhammadiyah Salatiga masih eksis dan berkembang lebih
maju di wilayah Salatiga dan Kabupaten Semarang dan sekitarnya.
2. Tujuan Pendidikan SMK Muhammadiyah Salatiga
a. Mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke jenjang lebih tinggi
dan meluaskan Pendidikan Dasar
b. Meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat mengembangkan
diri sejalan dengan perkembangan dan pengetahuan teknologi
dan kesenian.
c. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat
dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan
sosial, budaya dan alam sekitar.
d. Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja dan
mengembangkan sikap profesional.
3. Tujuan Sekolah
a. Menghasilkan outcome yang berkepribadian, bertaqwa dan
berahlakul karimah.
b. Mengahasilkan tamatan yang memiliki keunggulan dalam
mengembangkan konsep teori dan praktek sesuai dengan
program keahlian.
40
c. Mengahasilkan tamatan yang siap memasuki dunia kerja serta
mampu mengembangkan sikap profesional.
d. Terciptanya jaringan kerja yang harmonis dengan instansi terkait
dan DUDI.
e. Terciptanya tamatan yang terampil, komperatif mandiri dan
berjiwa wirausaha.
4. Visi dan Misi SMK Muhammadiyah Salatiga
VISI:
Menciptakan Tamatan Unggulan yang berkwalitas, Inovatif,
Islami, Terampil dan Mampu Menjawab Tuntutan Zaman.
MISI:
a. Meningkatkan Keimanan dan Ketakwaan serta Profesionalisme
seluruh personil Sekolah sesuai dengan Profesinya .
b. Menyelenggarakan Pendidikan dan Pembelajaran yang
berkualitas, Inovasi dan Islami.
c. Mewujudkan IPTEK dan Sumberdaya Manusia yang
berakhlakul Kharimah, Terampil dan Kompetif dalam Bidang
Keahlianya.
d. Menghasilkan tamatan yang berpotensi, handal dan bersifat
professional serta mampu mengembangkan dirinya sesuai
dengan kebutuhanya kerja.
e. Membimbing Peserta Didik dan Alumni dalam Berwirausaha
yang Kompetif.
41
5. Tabel 3.1 Daftar Nama Siswa Kelas X Jurusan Teknik
kendaraan Ringan dan Guru Aqidah Akhlak.
Nama Guru : Nurul Aeni, S. Pdi
NO NAMA JENIS
KELAMIN
1. Ilham Faizal Rozi L
2. Firman Anggi Wibowo L
3. Ikhsan Rizky Darmawan L
4. Dito Adnan Maulana L
5. M. Ali Mashar L
6. Kurnia Rio Saputra L
7. Ilham Reno Fahrezi L
8. M. Angga Ferdyan L
9. M. Arditya L
10. Jidar Titahjaya L
11. Maulana Heru Pramono L
12. Dony Elvandy Wijaya S. L
42
13. Kusno Diwan Prayogo L
14. Erik Frandian L
15. Lana Putra Wicaksono L
16. Dimas Agung Pambudi L
17. M. Choirul Irawan L
18. Latif Amar Ma’ruf L
19. Gilang Danang Setyawan L
20. Giar Putra Ayudhananta L
21. Hardyan Nur Artanto L
22. Kelvin Redo Hermawan L
23. Faridh Ikhsan Maulana L
24. Gilang Firmansyah L
25. Joko Purnomo L
26. Lilik Ambar Saputra L
27. Andry Al’ Mutaqin L
28. Choirul Anwar L
43
29. Aqib Alwi Maula Akhmad L
30. Apriliro Nanda Permana L
31. Adhis L
32. Andreas L
33. Aldi Bintang Pangestu L
34. Alfian Hasna Nur Rifqi L
35. Cerry Khumoro L
36. Agus Khabib Ansori L
37. Arif Fiki Ardiyanto L
38. Bagus Fillah Afrizal L
39. Ari Jatul Fata L
40. Adi Bagus Saputra L
41. Anung Hari Prasojo L
42. Danang Setiyawan L
43. Arya Dwi Santoso L
44. Ahmad Ridwan Ali L
44
45. Agung Nugroho L
46. Catur Adi Laksono L
47. David Fajar Wahyu L
48. Aldy Feriyanto L
49. Arbiansah L
50. Anjely Shela Shakila P
6. Alokasi waktu
Waktu pengajaran Aqidah Akhlak adalah setiap hari Rabu jam
09.30 dan Jumat jam 08.00.
Pengajaran Aqidah Akhlak Adalah Wahana Pemberian
Pengetahuan Bimbingan dan pengembangan agar siswa memahami,
menyakini dan menghayati kebenenaran agama Islam dan bersedia
mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
B. Jenis Penelitian dan Pendekatan
Jenis penelitian yang akan digunakan yaitu penelitian lapangan
menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah
prosedur penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan perilaku
orang, peristiwa atau tempat tertentu secara rinci dan mendalam.
Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai penelitian yang berlandaskan
45
filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel
tertentu, pengumpulan datanya menggunakan intrumen, analisis datanya
bersifat statistik dan bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah
dirumuskan. (Basilius, 2015: 16)
1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian
Pendekatan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif merupakan penelitian
yang bekerja dengan angka, yang datanya berwujud bilangan (skor
atau nilai, peringkat atau frekuensi), yang dianalisis menggunakan
statistik untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang
sifatnya spesifik, dan untuk melakukan prediksi bahwa suatu variabel
tertentu mempengaruhi variabel yang lain. Peneliti memilih
menggunakan pendekatan kuantitatif karena dengan penelitian ini
terdapat karakteristik yang cenderung pada penelitian kuantitatif yaitu
data dikumpulkan berupa angka.
Sebagai suatu penelitian yang bersifat korelatif maka tentu ada
variabel penelitian. Variabel berarti ubahan atau faktor tidak tetap atau
gejala yang berubah-ubah (Sudjiono, 2011:33). Dalam penelitian ini
peneliti mengidentifikasi dua variabel yang nantinya akan
dicarikorelasi antara keduanya. Adapun variabel tersebut adalah
sebagai berikut :
a. Variabel bebas (X) dalam hal ini adalah keterampilan mengajar
guru
46
b. Variabel terkait (Y) dalam hal ini adalah konsentrasi belajar siswa
dalam mata pelajaran aqidah akhlak.
C. Lokasi dan Waktu Penelitian
a. Lokasi penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun
pelajaran 2018/2019
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 8 mei 2019 sampai
selesai.
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah semua objek atau subjek yang dari padanya dapat
diperoleh informasi ataupun data yang diperlukan untuk membuktikan
kebenaran, entah kebenaran hipotesis ataupun keyakinan peneliti
tentang sesuatu hal. Pelaksanaan peneliti selalu berhadapan dengan
subjek/objek yang diteliti, baik berupa manusia, hewan, tumbuh-
tumbuhan dan benda maupun peristiwa dan gejala-gejala
alam.(Basilius, 2015: 94)
Populasi dalam penulisan penelitian ini adalah siswa kelas X
sekolah SMK Muhammadiyah Salatiga yang berjumlah 223siswa.
2. Sampel
47
Sampel adalah bagian dari elemen-elemen populasi yang
memberikan kesimpulan tentang keeluruhan populasi (Basilius, 2015:95).
Menurut menurut Suharsimi Arikunto (1995) dalam bukunya
Basilius mengemukakan empat hal yang harus diperkirakan oleh peneliti
dalam menentukan besarnya sampel, yaitu: (a) unit analisis, (b)pendekatan
atau model penelitian yang digunakan, (c) banyaknya karakteristik khusus
yang ada pada populasi, dan (d) keterbatasan penelitian. Lebih lanjut
Arikunto (1995:120) membedakan sampel berdasarkan jumlah subjek
yang hendak diteliti. “sebagai ancer-ancer apabila subjek apabila subjek
kurang dari 100 lebih baik semua diambil, sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi, jika jumlah subjeknya besar dapat diambil
10-15% atau antara 20-25% atau lebih tergantung pada: (a) kemampuan
peneliti dilihat dari waktu, tenaga dan biaya, (b)sempit luasnya wilayah
pengamatan dari setiap subjek, (c) besar kecilnya resiko pengamatan.
(Basilius, 2015:97)
Dapat disimpulkan sampel adalah bagian atau wakil dari populasi
yang diteliti yang jumlahnya kurang dari 100. Berdasarkan keterangan
pendapat ahli di atas, maka karena jumlah populasi dalam penelitian ini
lebih dari 100 siswa, maka dalam hal ini peneliti mengambil sampel 22%
dari seluruh populasi 223 siswa. Jadi jumlah responden sebanyak 50 siswa
kelas X Teknik Kendaraan Ringan yang akan diambil melalui teknik
sampel (Cluster Random Sampling).
E. Teknik Pengumpulan Data
48
a. Metode Angket atau Kuesioner
Angket atau kuesioner adalah suatu alat pengumpulan informasi
dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab
secara tertulis pula oleh responden (Margono, 2010:167). Dalam metode
angket atau kuesioner ini peneliti akan memperoleh informasi dari
responden mengenai keterampilan mengajar guru terhadap konsentrasi
belajar siswa.
Angket yang digunakan adalah angket tertutup yaitu angket yang
format jawabanya sudah disiapkan terlebih dahulu oleh peneliti dan para
responden diminta memberikan pendapatnya dengan hanya memilih salah
satu dari kemungkinan jawaban yang telah tersedia. (Basilius, 2015:115)
b.Metode Dokumentasi
Dokumentasi adalah cara pengumpulan data melalui peninggalan
tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat,
teori, dalil atau hukum-hukum dan lain-lain yang berhubungan dengan
penelitian (Margono, 2010:181).
Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai jumlah
siswa, kegiatan para siswa dalam lingkungan sekolah dan lain sebagainya
yang berkaitan dengan penelitian ini.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan
suatu metode dalam pengumpulan data (Arikunto, 2016:101).
Berdasarkan jumlah variabel yang diteliti dan teknik pengumpulan
49
data yang digunakan, maka peneliti menyusun dua instrumen yaitu
kecerdasan spiritual dan kedisiplinan.
a. Instrumen Konsentrasi Belajar Siswa
Instrumen yang digunakan untuk mengungkap variabel
kecerdasan spiritual siswa menggunakan angket. Kemudian
pemberian skor yang terdapat dalam angket. Pemberian skor ini
dengan memperhatikan jenis data yang ada.
Ada empat butir jawaban yang disediakan peneliti memberikan
skor nilai 4 untuk (SL) selalu, 3 untuk jawaban (SR) sering, 2
untuk jawaban (KD) kadang-kadang, 1 untuk jawaban (TP) tidak
pernah.
Kisi-kisi dapat dilihat dalam tabel berikut:
KISI-KISI ANGKET
a. Konsentrasi Belajar Siswa
Tabel 3.2 kisi-kisi Angket Kosentrasi Belajar Siswa
No Indikator Nomer positif (+) Nomer Negatif (-)
1. Mendengarkan 1, 2 -
2. Mencatat keterangan
guru
4 3
3. Bertanya 5
4. Keaktifan
7, 14, 12 8
50
5. Menjawab pertanyaan
guru
9,10, 11
6. Fokus pelajaran 15 6, 13
b. Keterampilan Mengajar Guru
Instrumen yang digunakan untuk mengungkap variabel sikap disiplin
siswa menggunakan angket. Kemudian pemberian skor yang terdapat dalam
angket. Pemberian skor ini dengan memperhatikan jenis data yang ada.
Ada empat butir jawaban yang disediakan peneliti memberikan skor nilai 4
untuk (SL) selalu, 3 untuk jawaban (SR) sering, 2 untuk jawaban (KD) kadang-
kadang, 1 untuk jawaban (TP) tidak pernah. Kisi-kisi dapat dilihat dalam tabel
berikut:
b. Keterampilan Mengajar Guru
Tabel 3.3 kisi-kisi Angket Keterampilan Mengajar Guru
NO Indikator Nomer Positif (+) Nomer Negatif (-)
1. Keterampilan Gaya
mengajar
1, 2, 4, 5, 12, 13,
2. Keterampilan dalam
suara
11
3. Pemberian waktu 3, 10, 15,
51
4. Kontak pandang 6
5. Gerakan anggota
badan
14
6. Bahan ajar 8, 9 7
G. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,
dan bahan-bahan lain, sehingga mudah dipahami, dan temuannya dapat
diinfoemasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2017:335).
Setelah data yang terkumpul lengkap, maka tindakan selanjutnya
yang dilakukan peneliti adalah menganalisis data dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dari penelitian ini, menganalisis data dari
masing-masing variabel, peneliti menggunakan rumus prosentase.
Analisis data yang berfungsi untuk mengetahui prosentase skor
melalui hasil angket tentang Keterampilan mengajar guru dan
kosentrasi belajar siswa menggunakan rumus :
52
Keterangan :
P = Presentase Skor
F = Frekuensi
N = Jumlah Responden
Maka dari variabel keterampilan mengajar guru dan
kosentrasi belajar siswa dilakukan perhitungan untuk mencari
prosentase tingkat dari masing-masing variabel. Selanjutnya
dikonversikan dengan standar tinggi, sedang dan rendah.
a. Analisis Lanjutan
Analisis selanjutnya yang penulis lakukan antara variabel X
dan variabel Y yaitu dengan menggunakan analisis statistik dengan
rumus regresi sederhana. Analisis ini digunakan untuk mengetahui
angka pengaruh variabel X terhadap Y dengan menggunakan
bantuan aplikasi SPSS Version 23.000 Windows.
Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis menurut Winarto
(2010:186) adalah sebagai berikut :
1) Membuat desain variabel pada posisi data view.
2) Memasukkan data pada posisi data view.
3) Melaakukan analisis dengan prosedur sebagai berikut:
a) Klik analyze > regression > linear
b) Pindahkan variabel hasil belajar ke kolom dependent.
c) Pindahkan variabel kondisi sosial ekonomi kedalam kolom
independent.
53
d) Isi kolom method dengan perintah enter.
e) Klik OK
4) Interpretasi keluaran berupa bagian korelasi, bagian variabel
yang dimasukkan, bagian koefisien determinasi, bagian anova,
dan bagian koefisien regresi.
Selanjutnya, analisis akhir dari penelitian ini dilanjutkan
dengan analisis korelasi. Pada analisis ini akan dilakukan
pengolahan data dengan program SPSS Version 23.00 for
Windows.
54
BAB IV
ANALISIS DATA
Pembahasan pada bab ini merupakan hasil penelitian terhadap
permasalahan yang diteliti. Setelah terkumpulnya data, langkah yang penulis
tempuh selanjutnya adalah menganalisis data, sebagai tindak lanjut dalam upaya
mencapai tujuan penelitian yang ditetapkan sebagaimana termuat dalam bab
pendahuluan.
Dalam hal ini penulis terlebih dahulu melakukan pengujian validitas dan
reliabilitas instrument penelitian, selanjutnya melakukan analisis deskriptif
dengan melakukan perhitungan melalui prosentase, analisis tiap-tiap item dan
analisis lanjutan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan mengajar guru
terhadap konsentrasi belajar siswa melalui bantuan SPSS 23.00 For Windows,
dengan menggunakan uji statistik.
A. Hasil Uji Coba Instrumen
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan
suatu instrument Uji Validitas dimaksudkan untuk valid (sah) atau
tidaknya suatu kuesioner atau angket. Item pertanyaan rating scale
dianggap sah apabila lebih besar dari , sebaliknya
nilai rhitung lebih kecil dari rtabel maka kuesioner dianggap tidak sah.
Perhitungan validitas menggunakan aplikasi SPSS 23.00 For
Windows.
55
Tabel 4.1 Hasil Pengujian Keterampilan Mengajar Guru
NO
SOAL
rhitung rtabel Keterangan
1 0,356 0,279 Valid
2 0,457 0,279 Valid
3 0,468 0,279 Valid
4 0,335 0,279 Valid
5 0,354 0,279 Valid
6 0,443 0,279 Valid
7 0,460 0,279 Valid
8 0,329 0,279 Valid
9 0,408 0,279 Valid
10 0,588 0,279 Valid
11 0,546 0,279 Valid
12 0,346 0,279 Valid
13 0,521 0,279 Valid
14 0,416 0,279 Valid
15 0,330 0,279 Valid
56
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa item-item pertanyaan pada
penelitian ini dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat besarnya rhitung>
rtabel dengan signifikan 5% atau rhitung> 0,279.Yang merupakan syarat dari
validitas.Maka dari itu dapat dikatakan bahwa semua item pertanyaan
dalam angket tentang keterampilan mengajar guru dinyatakan valid atau
sah.
Tabel 4.2 Hasil Pengujian Validitas Konsentrasi Belajar Siswa
NO
SOAL
rhitung rtabel Keterangan
1 0,324 0,279 Valid
2 0,487 0,279 Valid
3 0,631 0,279 Valid
4 0,619 0,279 Valid
5 0,531 0,279 Valid
6 0,406 0,279 Valid
7 0,629 0,279 Valid
8 0,533 0,279 Valid
9 0,296 0,279 Valid
10 0,411 0,279 Valid
57
11 0,339 0,279 Valid
12 0,430 0,279 Valid
13 0,285 0,279 Valid
14 0,561 0,279 Valid
15 0,594 0,279 Valid
Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa item-item pertanyaan pada
penelitian ini dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat besarnya rhitung>
rtabel dengan signifikan 5% atau rhitung> 0,279.Yang merupakan syarat dari
validitas.Maka dari itu dapat dikatakan bahwa semua item pertanyaan
dalam angket tentang konsentrasi belajar siswa dinyatakan valid atau sah.
Setelah melakukan pengujian validitas item pertanyaan dalam
angket pada variabel keterampilan mengajar guru maka selanjutnya yang
akan dilakukan adalah uji Reliabilitas.
2. Uji Reliabilitas
Reliabelitas merupakan ketentuan atau tingkat kepercayaan
terhadap suatu angket yang digunakan untuk penelitian.Pengujian
reliabelitas menggunakan bantuan aplikasi SPSS dengan ketentuan
Crinbach alpha>rtabel dengan signifikan 5% atau Cronbach alpha > 0,279
maka pertanyaan tersebut dinyatakan reliable.
58
Tabel 4.3 Hasil Pengujian Reliabilitas Variable Keterampilan
Mengajar Guru
Reliability Statistics
Cronbach’s
Alpha
N of Item
689 15
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas atas variable keterampilan
mengajar guru pada table diketahui bahwa instrumen-instrumen rating scale
dalam penelitian ini memenuhi pengujian reliabilitas. Hal ini diketahui besarnya
Cronbach Alpha> rtabel dengan signifikan 5% atau 0.689 > 0.279
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tentang Konsentrasi
Belajar Siswa
Reliability Statistics
Cronbach’s
Alpha
N Of Item
754 15
Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas atas variable keterampilan
mengajar guru pada tabel diketahui bahwa instrumen-instrumen rating
scale dalam penelitian ini memenuhi pengujian reliabilitas. Hal ini
59
diketahui besarnya Cronbach Alpha> rtabel dengan signifikan 5% atau
0.754> 0.279
1. Analisis Data Tentang Keterampilan Mengajar Guru Siswa Kelas
X Teknik Kendaraan Ringan SMK Muhammadiyah Salatiga
Tahun Pelajaran 2018/2019 Berdasarkan Skor Jawaban Angket.
Untuk menganalisis data mengenai keterampilan mengajar guru ini dapat
dilakukan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-langkah yang diambil
adalah sebagai berikut:
a. Membuat tabel daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket pada
variabel keterampilan mengajar siswa.
b. Membuat tabel distribusi frekuensi jawaban dari angket.
Sesuai langkah-langkah di atas, langkah pertama yang penulis
ambil adalah membuat daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket
tentang keterampilan mengajar guru. Adapun tabel tersebut adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Nilai Angket Keterampilan Mengajar Guru (X)
No Jawaban Soal Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 1 4 2 2 35
2 1 2 3 3 2 3 1 1 4 1 2 4 4 1 2 34
3 1 2 2 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 41
4 3 3 3 3 3 2 2 1 2 1 4 4 3 2 3 39
5 2 2 1 2 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 3 38
6 3 3 2 3 2 2 2 1 3 3 2 3 4 2 2 37
7 3 4 2 2 4 3 2 3 2 3 3 2 4 2 2 41
8 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 2 2 44
60
9 2 3 1 2 3 1 2 2 3 3 4 4 4 4 2 40
10 3 3 2 2 4 2 2 2 4 3 3 3 4 4 2 43
11 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 2 4 4 4 3 41
12 4 3 3 1 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 1 36
13 3 2 3 1 1 3 2 3 4 3 4 2 1 2 1 35
14 2 2 2 3 3 4 3 1 2 1 3 3 3 2 2 36
15 3 4 2 4 2 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 41
16 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 1 1 48
17 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 51
18 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 1 49
19 4 4 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 3 2 2 49
20 2 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 46
21 4 2 2 1 3 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 33
22 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 1 48
23 3 3 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 2 3 3 48
24 3 2 3 2 4 4 4 4 4 2 4 1 3 3 2 45
25 4 4 4 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 2 2 48
26 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 50
27 3 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 1 1 2 41
28 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 2 3 1 4 4 46
29 2 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 49
30 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 52
31 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 3 3 3 48
32 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 53
33 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 1 4 4 4 4 52
34 4 4 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 3 4 4 53
35 2 3 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 3 47
36 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 57
37 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 51
38 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 54
39 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 55
40 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 3 4 51
41 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 58
42 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 53
43 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 2 52
44 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 51
45 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 54
46 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 3 3 4 4 50
47 3 2 2 1 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 2 43
48 2 2 2 1 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 41
49 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 50
50 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 50
Berdasarkan dari data di atas dapat diketahui skor tertinggi dan terendah
kemudian dicari intervalnya dengan menggunakan rumus :
61
i =
Keterangan :
i = interval
Xt = Nilai Tertinggi
Xr = Nilai Terendah
Ki = Kelas interval (tinggi, sedang, rendah)
Maka berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada variabel keterampilan
mengajar guru nilai tertinggi 58 dan nilai terendah 33 . Dalam hal ini dapat
dihitung sebagai berikut:
i =
i =
i =
i = 8
dari perhitungan di atas dapat diketahui data sebagai berikut :
62
Tabel4.6 Kategori Hasil Angket Keterampilan Mengajar Guru
Nilai Kategori Jumlah
Responden
50-58 Tinggi 20
40-49 Sedang 21
33-39 Rendah 9
Kemudian dicari presentase dengan rumus sebagai berikut :
a. Untuk kategori tinggi keterampilan mengajar guru, antara 50-58 ada 20
responden :
P =
P = 40%
b. Untuk kategori sedang keterampilan mengajar guru, antara 40-49 ada 21
responden :
63
P =
P = 42%
c. Untuk kategori rendah keterampilan mengajar guru, antara skor 33-39 ada
9 responden:
P =
P = 18%
Untuk lebih jelas penulis sampaikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi tentang keterampilan mengajar guru.
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Presentase Keterampilan mengajar guru
No Kategori Interval Frekuensi Presentase
1 Tinggi 50-58 20 40%
2 Sedang 40-49 21 42%
3 Rendah 33-39 9 18%
Jumlah 50 100%
Dari perhitungan persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa
keterampilan mengajar guru yang tinggi sebesar 40%, sedang sebesar
42% dan rendah sebesar 18%. Dengan demikian, hubungan keterampilan
mengajar guru tergolong dalam kategori sedang yaitu sebesar 42%.
64
2. Analisis Data Tentang kosentrasi belajar siswa dalam mata
pelajaran aqidah akhlak di dalam kelas X teknik kendaraan ringan di
SMK Muhammadiyah Salatiga tahun Pelajaran 2018/2019.
Untuk menganalisis data mengenai kosentrasi belajar siswa ini dapat
dilakukan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-langkah yang diambil
adalah sebagai berikut:
a. Membuat tabel daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket pada
variabel kosentrasi belajar siswa.
b. Membuat tabel distribusi frekuensi jawaban dari angket.
Sesuai langkah-langkah di atas, langkah pertama yang penulis
ambil adalah membuat daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket
tentang kosentrasi belajar siswa. Adapun tabel tersebut adalah sebagai
berikut:
Table 4.8 Daftar Hasil Nilai Angket Kosentrasi Belajar
Siswa (Y)
NO JAWABAN SOAL TOT
AL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 1 2 1 2 3 32
2 3 3 3 2 3 1 2 3 2 2 3 4 2 4 4 37
3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 1 3 2 3 3 3 46
4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 2 47
5 3 4 2 2 4 4 4 1 3 3 4 2 4 4 2 52
6 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 2 54
7 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 54
65
8 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 56
9 3 4 4 4 4 4 2 1 4 3 4 4 4 4 1 50
10 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 55
11 3 4 4 4 4 3 2 1 4 3 4 4 3 4 3 50
12 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 1 49
13 4 4 4 4 3 3 3 2 2 1 4 4 4 4 1 47
14 4 3 1 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 49
15 3 2 3 3 4 4 4 1 3 2 3 4 4 5 1 46
16 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 51
17 4 4 4 3 2 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 53
18 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 57
19 4 4 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 52
20 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 53
21 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 56
22 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 54
23 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 55
24 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 56
25 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 61
26 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 55
27 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 53
28 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 49
29 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 54
30 4 4 4 2 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 54
31 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 56
32 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 55
33 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 62
34 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 50
35 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 53
36 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 56
37 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 57
38 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 54
39 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 53
40 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 56
41 4 4 4 2 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 54
42 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55
43 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52
66
44 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55
45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
46 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56
47 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 48
48 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
49 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 49
50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
Berdasarkan dari data di atas dapat diketahui skor tertinggi dan terendah
kemudian dicari intervalnya dengan menggunakan rumus :
i =
Keterangan :
i = interval
Xt = Nilai Tertinggi
Xr = Nilai Terendah
Ki = Kelas interval (tinggi, sedang, rendah)
Maka berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada variabel
kecerdasan spiritual keagamaan siswa nilai tertinggi 62 dan nilai terendah
32. Dalam hal ini dapat dihitung sebagai berikut:
i =
i =
i =
i = 10,3
67
dari perhitungan di atas dapat diketahui data sebagai berikut :
tabel 4.9 Kategori Hasil Angket Kosentrasi belajar siswa
Nilai Kategori Jumlah
Responden
55-62 Tinggi 24
49-54 Sedang 20
32-48 Rendah 6
Kemudian dicari persentase dengan rumus sebagai berikut :
a. Untuk kategori tinggi kosentrasi belajar siswa, antara 55-62 ada 24
responden :
P =
P = 48%
b. Untuk kategori sedang kosentrasi belajar siswa, antara 49-54 ada 20
responden :
68
P =
P = 40%
c. Untuk kategori rendah konsentrasi belajar siswa, antara skor 32-48 ada 6
responden:
P =
P = 12%
Untuk lebih jelas penulis sampaikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi tentang konsentrasi belajar siswa.
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Persentase Kosentrasi belajar
siswa
No Kategori Interval Frekuensi Prosentase
1 Tinggi 55-62 24 48%
2 Sedang 49-54 20 40%
3 Rendah 32-48 6 12%
Jumlah 50 100%
Dari perhitungan persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa
kecerdasan spiritual keagamaan siswa yang tinggi sebesar 48%, sedang
sebesar 40% dan rendah sebesar 12%. Dengan demikian, hubungan
konsentrasi belajar siswa tergolong dalam kategori tinggi yaitu sebesar
48%.
69
B. Uji Hipotesis
Setelah diadakannya analisis pendahuluan kemudian dilanjutkan
dengan analisis lanjutan berupa uji korelasi antara keterampilan mengajar
guru dengan kosentrasi belajar siswa.
Tabel 4.11 Hasil Korelasi Antara Keterampilan Mengajar Guru
dengan Kosentrasi Belajar Siswa
Correlations
X Y
X Pearson Correlation 1 .535**
Sig. (2-tailed) .000
N 50 50
Y Pearson Correlation .535** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari hasil perhitungan pada tabel di atas dapat diketahui
nilai hubungan antara variabel X (Keterampilan mengajar guru) dengan
variabel Y (Konsentrasi belajar siswa) adalah 0.535.nilai tersebut
signifikan antara alpha 0,01 dan dikuatkan dengan tanda (**) yang
menjelaskan kedua variabel tersebut sangat korelatif. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa nilai rhitung lebih besar rtabel, (0,535 > 0,279) oleh
karena itu dari hasil tersebut dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan yang positif antar kedua variabel secara signifikan
70
Tabel 4.12 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Interpretasi
0,00-0,199
0,20-0,399
0,40-0,599
0,60-0,799
0,80-1,000
Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat
(Sugiyono, 2017: 257)
Dari nilai korelasi yang diperoleh dari hasil pengolahan data
dengan rumus product moment diketahui 0,535 tersebut apabila
dikonsultasikan dengan tabel interpretasi terletak pada kategori sedang.
C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, rhitung adalah 0,535 berada di
atas tabel korelasi product moment pada taraf signifikan 1% yaitu 0,361
dan taraf signifikan 5% yaitu 0,279. Untuk lebih jelasnya penulis sajikan
tabel sebagai berikut:
Tabel 4.13 Nilai Product Moment
N Taraf Signifikan
5% 1%
50 0,279 0,361
71
Dengan demikian dapat diketahui bahwa taraf signifikan 5% hasil
perbandingannya adalah sebagai berikut:
1. rhitung = 0,535
rtabel= 0,279
Hal ini berarti bahwa rhitung > rtabel 5%
Kesimpulannya, terdapat korelasi atau hubungan yang signifikan antara
keterampilan mengajar guru dengan konsentrasi belajar siswa.
2. rhitung= 0,535
rtabel= 0,361
Hal ini berarti bahwa rhitung> rtabel 1%
Kesimpulannya, terdapat korelasi atau hubungan yang signifikan antara
keterampilan mengajar guru dengan kosentrasi belajar siswa.
Dengan demikian dari penelitian di atas menunjukkan bahwa
hipotesis kerja (H ) yang berbunyi : “Ada Hubungan keterampilan
mengajar guru terhadap kosentrasi belajar siswa kelas X teknik kendaraan
ringan dalam mata pelajaran aqidah akhlak di SMK Muhammadiyah
Salatiga tahun ajaran 2018/2019” diterima. Dengan kata lain, semakin
tinggi tingkat keterampilan mengajar guru, maka semakin baik pula
kosentrasi belajar siswa.
72
D. Pemaknaan Hasil Penelitian
Mata pelajaran aqidah akhlak merupakan salah satu pelajaran wajib
bagi siswa SMK Muhammadiyah Salatiga untuk menciptakan suasana
kelas yang kondusif dalam pembelajaran aqidah akhlak, maka guru
dituntut untuk melaksanakan tugas mengajar dengan sebaik-baiknya, dan
guru harus aktif menguasai kelas. Sehingga murid bisa mengikuti
pelajaran yang di berikan dengan sungguh-sungguh.
Tantangan besar bagi guru pembelajaran apapun adalah rendahnya
konsentrasi belajar siswa untuk mengikuti pembelajaran. Guru harus
mengamil inisiatif untuk melakukan berbagai cara mengajar agar dapat
membangkitkan konsentrasi siswa sehingga terjelma aktifitas belajar
mengajar yang efektif .
Hasil penelitian memberikan bukti betapa efektifitas keterampilan
mengajar guru mempunyai pengaruh positif terhadap konsentrasi belajar
siswa. Jika pelajar agama (secara khususnya aqidah akhlak) dipandang
penting dalam kurikulum dalam SMK Muhammadiyah Salatiga, maka
keterampilan guru dalam menyajikan pembelajaran aqidah akhlak menjadi
faktor dominan untuk keberhasilan siswa dalam mengkuti pelajaran
tersebut.
73
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dalam rangka pembahasan skripsi yang
berjudul “Hubungan Persepsi Siswa Tentang ketererampilan mengajar
guru terhadap kosentrasi belajar siswa studi kelas X Teknik Kendaraan
Ringan dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah
Salatiga tahun Pelajaran 2018/2019. Dapat diambil kesimpulan:
1. Keterampilan mengajar guru Aqidah Akhlak yang telah dianalisis, maka
siswa yang tergolong kategori tinggi yang terletak pada interval nilai
antara 50-58 sebanyak 20 responden atau 40%, sedangkan siswa yang
tergolong kategori sedang yang terletak pada interval nilai antara 40-49
sebanyak 21 responden atau 42%, dan siswa yang tergolong kategori
rendah yang terletak pada interval nilai antara 33-39 sebanyak 9 responden
ataU 18%. Dengan demikian, hubungan keterampilan mengajar guru
tergolong dalam kategori sedang yaitu sebesar 42%.
2. Tingkat kosentrasi belajar siswa yang telah dianalisis, maka siswa yang
tergolong kategori tinggi yang terletak pada interval nilai antara 55-62
sebanyak 24 responden atau 48%, sedangkan siswa yang tergolong
kategori sedang terletak pada interval nilai antara 49-54 sebanyak 20
responden atau 40%, dan siswa yang tergolong kategori rendah yang
terletak pada interval nilai antara 32- 48 sebanyak 6 responden atau 12%.
74
Dengan demikian,hubungan kosentrasi belajar siswa tergolong dalam
kategori tinggi yaitu sebesar 48%.
3. Ada Hubungan yang signifikan antara variabel keterampilan mengajar
guru dengan variabel kosentrasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan
Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal
ini terbukti karena rhitung lebih besar dari rtabel pada taraf signifikan 5%
yaitu, 0,535> 0,279 dan taraf signifikan 1% yaitu 0,535> 0,361. Apabila
dikonsultasikan dengan tabel maka tabel interpretasi terletak pada kategori
sedang.
B. Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian yang penulis lakukan, kiranya
dapat memberikan saran sebagai berikut:
Guru Aqidah Akhlak hendaknya meningkatkan keterampilan
variasi mengajar terutama pada penggunaan media pembelajaran dan
penggunaan variasi interaksi sehingga pembelajaran lebih menarik.
1. Guru hendaknya menjadi sosok yang menyenangkan dimata
murid, sehingga pembelajaran tidak membosankan dan murid
lebih giat dalam mengasah keterampilan berpikir, termotivasi
dan berkosentrasi untuk belajar, sehingga tujuan pembelajaran
menjadi lebih efektif dan efisien.
2. Kepada murid, harusnya lebih mandiri dalam belajar,
mempunyai kosentrasi belajar yang baik, mendengarkan dan
75
mencatat materi guru yang penting, menjaga ketenangan kelas
dan disiplin dalam belajar mempunyai jadwal yang rutin.
3. Dari hasil penelitian, variable masuk dalam kategori sedang
makahendaknya mampu ditingkatkan lebih maksimal lagi dan
yang berpredikat tinggi hendaknya mampu dijaga dan juga
terus ditingkatkan.
76
DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an Surat Al-Alaq ayat 1-5. 2000. Al-Qur’an dan Terjemahnya,
Yayasan Penyelenggara Penerbit dan Penafsir Al-Qur’an. Jakarta: Departemenen
Agama RI.
Al-Qur’an Surat Al-Mujadillah ayat 11. 2000. Al-Qur’an dan
Terjemahnya, Yayasan Penyelenggara, Penerbit dan Penafsir Al-Qur’an. Jakarta:
Departemenen Agama RI.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, Dan
Inovatif. jogjakarta: DIVA Press.
Departemen Agama RI. 1996. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Aqidah
Akhlak. Jakarta: Depag RI.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi
Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
E. Mulyasa. 2004. Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: Remaja
Rosdakarya
Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar
Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hasibuan J.J. dan Moedjiono. 2002. Proses Belajar Mengajar. Bandung :
PT. Remaja Rosda Karya.
Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Raden Werang, Basilius. 2015. Pendekan Kuantitatif dalam Penelitian
Sosial. Yogyakarta: Calpulis.
77
Sardiman A.M. 2000. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sudjiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Press.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supriyono, Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumadi. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional Tahun 2003.
Usman, Nasyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam.
Jakarta: Ciputat Pers. Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Usman, Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT Remaja
Rosda Karya.
78
LAMPIRAN 1
ANGKET
I. IDENTITAS RESPONDEN
Nama Lengkap :
Kelas :
Jenis Kelamin :
II. PETUNJUK PENGISIAN
a. Jawablah pernyataan dalam angket di bawah ini dengan
memberikan tanda silang pada jawaban yang sesuai dengan
pendapat Adik
b. Kejujuran Adik sangat membantu penelitian ini
c. Jawaban dijamin kerahasiannya dan tidak akan mempengaruhi
nilai Adik
III. PERYATAAN
A. Keterampilan Mengajar Guru Akidah Akhlak
1. Bagaimana pendapat Adik tentang penjelasan materi yang
disampaikan oleh guru Akidah Akhlak?
a. Guru sangat terampil dalam menjelaskan materi
b. Guru terampil dalam menjelaskan materi
c. Guru cukup terampil dalam menjelaskan materi
d. Guru kurang terampil dalam menjelaskan materi
2. Bagaimana penguasaan (pendalaman) materi yang disampaikan
oleh guru Akidah Akhlak?
a. Guru sangat lancar dalam penguasaan materi
b. Guru lancar dalam penguasaan materi
c. Guru penguasaanya kurang lancar
d. Guru tidak lancar dalam penguasaan materi
3. Bagaimana tanggapan guru Akidah Akhlak terhadap
pertanyaan Adik dikelas?
a. Guru menanggapi sangat positif
b. Guru menanggapi dengan positif
c. Guru menanggapi biasa-biasa saja
d. Guru kurang menanggapi
79
4. Bagaimana tanggapan guru Akidah Akhlak saat ada siswa yang
bisa menjawab pertanyaan dari guru dengan baik?
a. Guru sangat senang dan memberikan nilai tambahan untuk
siswa
b. Guru bersikap senang
c. Guru bersikap cukup senang
d. Guru bersikap biasa saja karena bagi guru itu biasa
5. Apakah guru Akidah Akhlak selalu memberikan tugas rumah
agar siswanya rajin belajarnya?
a. Guru selalu memberikan tugas
b. Guru cukup sering memberikan tugas
c. Guru terkadang memberikan tugas
d. Guru hanya memberikan pelajaran saja di kelas
6. Apakah saat mengajar guru Akidah Akhlak memandang siswa
seluruh kelas?
a. Guru memandang dengan penuh perhatian seluruh kelas
b. Guru memandang biasa kepada siswa
c. Guru memandang siswa dan buku pelajaran
d. Guru cenderung memandang sebagian siswa
7. Bagaimana kesan Adik terhadap persiapan guru Akidah Akhlak
saat memulai mengajar?
a. Guru terkesan sangat siap dan berwibawa
b. Guru terkesan siap
c. Guru kurang siap
d. Guru terkesan tidak siap
8. Dalam sebulan terakhir apakah guru Akidah Akhlak selalu
menggunakan media dan sumber belajar pada setiap pelajaran?
a. Guru selalu menggunakan media belajar
b. Guru terkadang menggunakan media belajar
c. Guru jarang menggunakan media belajar
d. Guru tidak pernah menggunakan media belajar
9. Apakah guru Akidah Akhlak setiap pergantian materi selalu
menggunakan media pembelajaran yang berbeda?
a. Guru selalu merperbaiki dan menambah media yang
digunakan
b. Guru cukup sering mengganti media pembelajaran
c. Guru terkadang mengganti media pembelajaran
d. Guru hanya menggunakan media yang sama
80
10. Dalam pembelajaran apakah guru Akidah Akhlak selalu
memberikan tugas untuk mempraktikan atau mendiskusikan
pembelajaran yang telah dijelaskan?
a. Guru selalu memberikan tugas dan mendiskusikan di dalam
kelas
b. Guru terkadang memberikan tugas
c. Guru hanya memberikan pekerjaan rumah (pr) saja
d. Guru tidak pernah memberikan tugas dan hanya
memberikan materi saja
11. Bagaimana pendapat Adik pemanfaatan waktu efektif saat guru
mengajar?
a. Guru memanfaatkan waktu sangat efektif
b. Guru cukup memanfaatkan waktu
c. Guru kurang memanfaatkan waktu
d. Guru tidak memanfaatkan waktu
12. Dalam mengajar, apakah guru Akidah Akhlak datang tepat
waktu dan mengakhiri pelajaran sesuai dengan waktu yang
tepat?
a. Guru datang dan pulang selalu tepat waktu
b. Datang dan pulang terkadang tepat waktu
c. Datang tepat waktu pulangnya terlambat
d. Datang tidak tepat waktu pulang tidak tepat waktu
13. Bagaimana langkah guru Akidah Akhlak setiap mengawali
mengajar di kelas ?
a. Guru selalu mengingkatkan kembali pelajaran yang
kemarin
b. Guru cukup sering mengingatkan kembali pelajaran yang
kemarin
c. Guru terkadang mengingatkan kembali pelajaran yang
kemarin
d. Guru langsung melanjutkan pelajaran
14. Apakah guru saat mengajar selalu menyelingi hal-hal
permainan?
a. Guru selalu dan sering menyelingi permainan
b. Guru cukup sering menyelingi permainan
c. Terkadang guru menyelingi permainan
d. Guru monoton hanya membahas tentang materi saja
81
15. Bagaimana waktu yang diberikan oleh guru untuk berdiskusi di
dalam kelas?
a. Selalu memberikan waktu berdiskusi
b. Terkadang guru memberikan waktu berdiskusi
c. Guru membatasi waktu berdiskusi
d. Guru tidak pernah memberikan waktu berdiskusi
82
B. KONSENTRASI BELAJAR SISWA
1. Apakah Adik selalu mendengarkan pelajaran yang disampaikan
guru?
a. Saya selalu mendengarkan secara seksama dan penuh
perhatian
b. Saya mendengarkan
c. Saya terkadang mendengarkan terkadang main sendiri
d. Saya selalu banyak mainnya daripada mendengarkan guru
2. Apakah Adik selalu membaca atau menyimak pelajaran yang
diajarkan oleh guru ?
a. Selalu menyimak pelajaran dengan seksama
b. Terkadang menyimak pelajaran
c. Jarang sekali menyimak pelajaran
d. Tidak pernah karena asyik sendiri
3. Apakah yang dilakukan Adik jika guru Akidah Akhlak tidak
masuk kelas?
a. Mencatat pelajaran
b. Keluar kelas dan main
c. Jajan di kantin sekolah
d. Bolos sekolah
4. Apakah Adik selalu mencatat hal-hal penting yang di
sampaikan guru?
a. Selalu mencatat hal-hal penting dari guru
b. Terkadang mencatat
c. Mencatat jika tidak male
d. Tidak pernah karena males menulis
5. Apakah Adik sering bertanya saat guru menerangkan pelajaran
Akidah Akhlak?
a. Selalu bertanya dan bersemangat berpendapat
b. Bertanya biasa saja
c. Terkadang bertanya
d. Tidak pernah karena malas
83
6. Apakah Adik selalu fokus dan tidak menoleh-menoleh saat
guru menerangkan?
a. Saya selalu fokus pelajaran dan mendengarkan guru
b. Terkadang fokus
c. Kadang main-main sama teman sebangku
d. Sering tidak fokus
7. Apakah Adik berusaha untuk selalu masuk sekolah utamanya
pelajaran Akidah Akhlak?
a. Selalu dan semangat berangkat pelajaran Akidah Akhlak
b. Selalu masuk sekolah
c. Kadang-kadang masuk
d. Tidak pernah masuk karena malas dengan pembelajaran
Akidah Akhlak
8. Apakah Adik pernah absen di hari-hari efektif kegiatan belajar
mengajar terutama pelajaran Akidah Akhlak?
a. Selalu berangkat tanpa absen
b. Cukup rajin berangkat tanpa absen
c. Kadang-kadang berangkat kadang absen
d. Banyak absennya
9. Apakah Adik sering menjawab pertanyaan dari guru tentang
pelajaran yang telah dijelaskan?
a. Selalu menjawab dan berpendapat
b. Kadang menjawab
c. Kadang tidak saya jawab
d. Tidak pernah saya jawab karena takut berpendapat
10. Apakah adik selalu berdiskusi dengan guru tentang pelajaran
yang telah dijelaskan?
a. Iya sangat sering dan semangat berdiskusi
b. Berdiskusi biasa saja
c. Kadang-kadang berdiskusi
d. Tidak pernah karena tidak bisa berdiskusi
11. Apakah Adik selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru tentang penjelasan yang baru di jelaskan?
a. Selalu dikerjakan dengan penuh semangat
b. Dikerjakan
84
c. Terkadang dikerjakan
d. Tidak dikerjakan karena males
12. Dalam satu minggu berapa buku Akidah Akhlak(bersangkutan
dengan materi) yang Adik baca?
a. 4 kali
b. 3 kali
c. 2 kali
d. 1 kali
13. Bagaimana pendapat Adik tentang guru yang selalu menyelingi
permainan saat pembelajaran berlangsung?
a. Sangat senang agar pembelajaran tidak bosan
b. Cukup senang
c. Kurang senang
d. Tidak senang karena mengganggu pelajaran
14. Apakah Adik selalu datang tepat waktu saat pembelajaran
Akidah Akhlak?
a. Saya selalu datang tepat waktu dan tidak telat
b. Saya datang tepat waktu
c. Saya kadang tepat waktu
d. Saya tidak pernah tepat waktu dan selalu telat
15. Bagaimana pendapat Adik tentang media pembelajaran yang
diberikan oleh guru saat pembelajaran?
a. Saya sangat senang dengan media yang diberikan
b. Saya cukup senang dengan media yang diberikan
c. Saya kurang senang dengan media yang diberikan
d. Saya biasa saja
85
86
87
88
Gambar 1. Peneliti sedang membagi Angket
Gambar 2. Peneliti menjelaskan tentang Angket.
89
Gambar 3 siswa sedang mengisi atau mengerjakan Angket.
90
SATUAN KETERANGAN KEGIATAN
Nama : Ulil Urwati Jurusan : Pendidikan Agama
Islam
NIM : 23010-15-0069 Dosen P.A. : Muh. Hafidz,
M.Ag.
NO Nama Kegiatan
Pelaksanaan Sebagai
Nilai 1. SYAHADAH Khatam Al-
Qur’an pondok Nurul Asna
26 Agustus 2018 Peserta 10
2. Seminar Nasional “
Epistimologi Tafsir
Kontemporer, Integrasi
Hermeneutika Dalam
Metode Penafsiran AL-
Qur’an”
30 September
2015
Peserta 8
3. Seminar Internasional
“PETANI UNTUK
NEGERI”
24 September
2016
Peserta 8
4. Seminar Internasional “
Menjadi Mobilepreuneur
dalam Era E-commerce”
25 April 2017 Peserta 8
5. Seminar Nasional “
Reaktualisasi Hadis dalam
Kehidupan Berbangsa dan
Berbudaya”
19 Oktober Peserta 8
7. Penghargaan Seminar
Naional “Menjadi
Mobilepreuneur dalam Era
E-commerce”
25 April 2017 Peserta 8
8. Seminar Nasional “
Aktualisasi Peran Santri
dalam Melestarikan Budaya
Nusantara”
29 Oktober 2018 peserta 8
9. Seminar Nasional “
Perempuan Indonesia di
Mata Hukum dan HAM”
21 Desember
2016
Peserta 8
10. Seminar Nasional
“Islamisasi Nusantara
ataukah menusantarakan
Islam”
5-8 November
2015
Peserta 8
11. UPTPB Bahasa Arab 22 Februari-10
Juni 2016
Peserta 6
12. UPTPB Bahasa Inggris 22 Februari-10 Peserta 6
91
Juni 2016
13. Surat Keputusan
Pengangkatan Pengurus
Putri Pondok Pesantren
Nurul Asna 2016
20 September
2016
Pengurus
6
14. Surat Keputusan Dekan
Tentang Kepengurusan
HMJ PAI 2017
2 Maret 2017 Pengurus 6
15. Take Me Som HMJ PAI “
Realisasi Mahasiswa PAI
Sebagai Cendikiawan
Muslim yang Multitalent
dan Profesional”
29-30 April 2017 Panitia 6
16. Dialog Interaktif HMJ PAI
“ Pancasila atau Khalifa?”
25 Mei 2017 Panitia 6
17. Khotmil Qur’an dan
Berbagi Ta’jil HMJ PAI “
Dialog Pendidikan Bersama
PAI kita Bisa”
12 Juni 2017 Panitia 6
19. Pealatihan Karya Ilmiah
HMJ PAI “ Membumikan
Budaya Literasi Lawan
Plagiasi”
16 September
2017
Panitia 6
20. MAPABA PMII “
Mencetak Generasi
Mu’taqid yang
berintelektual dan karakter
Aswaja”
7-8 Oktober 2016 Peserta 4
21. PELATIHAN
KEPRAMUKAAN
19-21 Juli 2018 Peserta 4
22. OPAK Jurusan Tarbiyah
IAIN Salatiga 2015 dengan
tema “Integrasi Pendidikan
Karakter Mahasiswa
melalui Kampus Edukatif,
Humanis, dan Religius”
13 Agustus 2015 Peserta 3
23. OPAK IAIN Salatiga 2015
dengan tema “Penguatan
Nilai-nilai Islam Indonesia
menuju Negara yang Aman
dan Damai”
14 Agustus 2015 Peserta 3
24. UPT PERPUSTAKAAN
dengan tema “Library User
Education (Pendidikan
Pemustaka)”
21 Agustus 2015 Peserta 3
92
25. Talkshow Sukses Kuliah
Bersama KKMMI Salatiga
16 September
2015
peserta 3
26. GEMA (Gerbang Masuk
ITTAQO)
9 Desember 2015 Peserta 3
Total 145
93
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Ulil Urwati
TTL : Kendal, 25 Juni 1997
Alamat : Tlahab RT 02/ RW 03 Kecamatan Gemuh
Kabupaten Kendal
Jenis Kelamin : Perempuan
No. Hp : 083127548808
Agama : Islam
Jenjang Pendidikan :
1. TK Fajar Indah, Lulus tahun 2003
2. SD N Tlahab, Lulus tahun 2009
3. MTS N Kendal, Lulus tahun 2012
4. MAN Kalibeber Wonosobo, Lulus tahun 2015
5. Masih menyelesaikan pendidikan S1 Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Pendidikan Agama
Islam IAIN Salatiga.
Salatiga, 20 Agustus 2019
Penulis