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HABILIDADES EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
Abril 24 de 2009
CURRÍCULO
• “El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas.”
María Domínguez Suárez, Rosalía Ganformina, Patricia Domínguez
CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA PROPUESTA CURRICULAR
• COHERENCIA• PERTINENCIA• TRANSVERSALIDAD• INTEGRALIDAD• TRANSPARENCIA
COHERENCIA DEL CURRÍCULO
Armonía y correspondencia entre el discurso, los enfoques, los documentos y la práctica.
La coherencia tiene implicaciones:
Sistémica: Como un conjunto que trabaja el “todo” tanto en la teoría como en la práctica, generando así un proceso evolutivo que permite que el currículo se desarrolle eficientemente, y se visualicen y prevengan dificultades que puedan presentarse en el futuro.
De complementación: Las relaciones entre los distintos componentes del currículo y el aporte y la necesidad de cada uno de ellos entre sí.
De paradigma: Conjunto de opiniones, valores y métodos compartidos por los integrantes de la institución.
EL CURRÍCULO
Teoría o modelo
pedagógico
Perfil
Competencias
PEISOCIEDAD CONTEXTO EDUCATIVO
Y ENTORNO
POLÍTICAS Y
NORMAS REFERENTES
Componentesesenciales
Componentes de apoyo
COHERENCIA DEL CURRÍCULO
CONTEXTOMODELOS PEDAGÓGICOS, TEORÍAS PEDAGÓGICAS O
ENFOQUE PEDAGÓGICOPERFIL
COMPETENCIAS SABERES NÚCLEOS PROBLÉMICOS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
TIEMPO ACADÉMICO
(Créditos, horas)
+ + +
+ +
+ +
+
+
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
+ RECURSOS
CONTEXTO CURRICULAR
CONTEXTO EDUCATIVO
•Modalidad (presencial, semipresencial, a distancia, virtual)•Nivel de formación (básica y media; técnica, tecnológica, pregrado, postgrado, educación para el desarrollo.•Diseños curriculares y énfasis de formación.•Saberes o disciplinas y su avance.
¿Cuál o cuáles son los vacíos educativos que se encuentran y cómo contribuirá el currículo a desarrollarlos?
¿Qué tipo de currículo debo desarrollar que me garantice un impacto real en este contexto educativo y que me diferencie y caracterice?cuáles son las concepciones y tendencias en torno a la enseñanza y al aprendizaje en el siglo XX y en la actualidad.Cuál es la relación del nivel con los otros niveles, o del programa con otros programas a nivel institucional?
CONTEXTO CURRICULAR
ENTORNO
•Contexto histórico, situacional y futuro.•La comunidad y su cultura y el medio ambiente.•La economía.•Las políticas educativas y las normas que las regulan.•Institución educativa
¿A qué problema social, económico, político o educacional responderá el currículo? ¿Cómo participarán los estudiantes y los egresados en el desarrollo de las comunidades y en el fortalecimiento de la cultura?¿Cómo debe organizarse la institución educativa para la puesta en marcha del currículo? Articulación de la planeación y la presupuestación; estrategias de gestión y evaluación; políticas y estrategias para el desarrollo humano. ¿Cuál es el elemento diferenciador de mi nivel, curso o programa?
MODELOS PEDAGÓGICOS (Continuación)
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Conjunto de dimensiones o parámetros que delimitan los aspectos esenciales para llevar a la práctica educativa el
currículo.
¿PARA QUÉ, CUÁNDO Y CON QUÉ?
MODELOS PEDAGÓGICOS (Continuación)
¿Cuál es el tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar y construir?
DIMENSIÓN INDIVIDUAL
DIMENSIÓN SOCIAL
DIMENSIÓN CULTURAL
AprendizajeLa personalidad
(Psicología)
Individuo como ser social
Sus relaciones con la sociedad(Sociología)
Ser cultural(Antropología)
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
PERFILES
PEI: Declaración del propósito organizacional y de las razones de su diferenciación.
PERFIL: Características o rasgos que identifican la formación de una persona
a partir de un principio dado.
•Conocimientos generales y específicos•Conocimientos técnicos o especializados. •Habilidades.•Actitudes y aptitudes.•Relación con otros perfiles.
REFERENTES DEL PERFIL
Objetos de conocimiento, métodos y prácticas de la
profesión o nivel.
Cualidades según
PEI
Sello de la institución
Exigencias de las disciplinas
¿Qué debe conocer?
Demandas¿Qué debe saber
y hacer?
TransversalesEspecíficas
Requerimientos del contexto (pertinencia)
Elementos diferenciadores
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DISCIPLINAS Y SABERES
RELEVANTESTEMÁTICAS PROBLEMA
NÚCLEOS TEMÁTICOS
DISCIPLINARES
PERFIL Y PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
PERTINENCIA
Vinculación entre la institución educativa, los sectores productivos y la sociedad en general.
•Responder a las dinámicas de un mundo cambiante.
•Evaluarse y autoevaluarse para dar cuenta a la sociedad de su trabajo como institución transformadora.
•Transformación de los sistemas pedagógicos convencionales para responder a las necesidades de una formación integral (creatividad, comprensión, participación y construcción social del conocimiento).
No es posible construir ningún tipo de pertinencia institucional, sino no existe pertinencia pedagógica: “Una institución que le otorgue una alta prioridad (pertinencia) a esta dimensión de innovación en lo educativo pedagógico, responderá mejor a las necesidades de la juventud y de la sociedad, por lo tanto será más pertinente”. (Malagón P. Luis A, 2003).
Implica:
PERTINENCIA
• La investigación como eje de desarrollo en la función social de la institución (alternativas para construir soluciones).
• Otros contextos “naturales” para la construcción del conocimiento, además del aula, los espacios prácticos y ambientes de la realidad).
• Ampliación social de cobertura, democratización de las oportunidades de acceso y logro.
Implica:
Con los elementos de carácter interno de la institución y con los exógenos y éstos últimos se hacen evidentes de acuerdo con la relación que establezca la institución con el entorno.
Se relaciona:
PERTINENCIA
Currículos pertinentes:
“En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los currículos desde la educación inicial hasta la superior, orientados hacia las dimensiones del ser, a la construcción de la identidad nacional, la democracia y el acceso al conocimiento y la cultura, mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven el aprendizaje, la investigación y la permanencia en el sistema”.
Plan Decenal de Educación 2006-2016MacrometaFines y calidad de la educación superior en el siglo XXI
TRANSVERSALIDADConexiones o “puntos de encuentro” entre lo disciplinario y lo formativo, para lograr “el todo” del aprendizaje.
•Favorece en el estudiante el desarrollo de un conjunto de capacidades y competencias en lo intelectual, personal y social (autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, autonomía, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual y social); habilidades cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear); formación ética y valorativa.
•Es una respuesta a la intencionalidad transformadora del currículo hacia procesos creativos para generar nuevos valores culturales.
•Desaparece el paradigma de los campos temáticos aislados.
•Define temas o ejes transversales, contenidos transversales, habilidades o competencias transversales, actitudes transversales.
•La “persona” es el centro de la propuesta curricular.•Sello particular de la institución.
Implica:
• Detrás de todo currículum existe una filosofía curricular o una orientación que es a su vez, síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales. Este condicionamiento cultural de las formas de concebir el currículum tiene una importancia determinante en la concepción misma de lo que se entiende por tal y en las formas de organizarlo.
INTEGRALIDAD
Relaciones y articulación entre las disciplinas y las ciencias para su integración y fortalecimiento.
•El trabajo interdisciplinario para el enriquecimiento de una u otras disciplinas.
•El desarrollo de procesos de investigación (estudiante-profesor).
•Espacios de comunicación e interacción para las diferentes disciplinas que aportan a la formación.
•Aplica también para fijar los contenidos de un módulo, asignatura o espacio académico.
•Participación de diferentes agentes (profesores, estudiantes, la comunidad de la instución, los padres de familia, la sociedad).
Implica:
TRANSPARENCIA
Expresión clara y coherente de la identidad y fines de la institución.
•Hacer evidente la intención formativa de la institución.
•Mostrar la realidad institucional con sus fortalezas y debilidades.
•Dar cuenta de todos los componentes y procesos curriculares de tal forma que hace partícipe a todos los agentes curriculares.
Implica:
ESTRUCTURACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR
COMPONENTES(Justificación, contexto, teoría pedagógica, perfiles,
competencias, saberes, núcleos, estrategias pedagógicas y didácticas, créditos, evaluación de aprendizajes, recursos)
CRITERIOS(Coherencia, pertinencia, transversalidad, integralidad,
transparencia)
LABOR DEL PROFESOR
• Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.
• El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. La investigación es el potencial del educando, la preocupación del mismo, su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando.
Stenhouse, Lawrence (1998). Investigación y Desarrollo del Currículum. Morata, Madrid. (Prólogo y Cap I, págs. 9 a 30).