Post on 17-Sep-2018
Diplomarbeit
Thema:
Globales Lernen -
Didaktik und neue Medien
Bernd Lorenz
Diplomarbeitsbetreuer: Prof. Mag Gottfried Kögler
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG.............................................................................................................. 5
1. GLOBALES LERNEN......................................................................................... 6
1.1 Die pädagogische Agenda vor der Herausforderung der Globalisierung.......................... 6
1.2 Globales Lernen: Begriff und Entstehungszusammenhang................................................ 7
1.3 Herausforderungen für Lernen: Warum Globales Lernen? ................................................. 8
1.4 Lernen und Komplexität .......................................................................................................... 9
1.5 Eine didaktische Minimalperspektive................................................................................... 10
1.5.1 Themen ................................................................................................................................ 10
1.5.2 Räumliche Dimension .......................................................................................................... 10
1.5.3 Kompetenzen ....................................................................................................................... 11
1.5.4 Konturen eines Konzepts "Globales Lernen"....................................................................... 11
1.6 Kritik......................................................................................................................................... 12
2. UNTERRICHTSMATERIALIEN IM INTERNET .................................................13
2.1 Allgemein ................................................................................................................................ 13
2.2 Online Recherche................................................................................................................... 13
2.3 Weitere Ergebnis der Online Recherche.............................................................................. 16
2.4 Fazit.......................................................................................................................................... 17
3. UNTERRICHTSMATERIALIEN ZUM GLOBALEN LERNEN............................17
3.1 Bewertungsraster allgemein ................................................................................................. 17
3.2 Printmaterialien ...................................................................................................................... 21
3.2.1 Fit for Fair ............................................................................................................................. 21
3.2.2 Wie fair ist der Weltmarkt?................................................................................................... 22
3.2.3 Fairer Handel ....................................................................................................................... 22
3.2.4 Billiger Kaffe macht Arm....................................................................................................... 23
3.2.5 Handy-Welten ...................................................................................................................... 23
3.2.6 Globalisierung gerecht gestalten ......................................................................................... 24
3.2.7 Clever, Fair & Mittendrin ...................................................................................................... 25
3.2.8 GW Unterricht ...................................................................................................................... 26
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3.3 Online-Unterrichtsmaterialien............................................................................................... 26
3.3.1 Globaleslernen.de ................................................................................................................ 27
3.3.2 alle für EINE WELT - EINE WELT für alle ........................................................................... 29
3.3.3 Transfer 21........................................................................................................................... 30
3.3.4 e-Globalisierung ................................................................................................................... 32
3.3.5 öko-fair ................................................................................................................................. 34
3.3.6 Weltwirtschaft ....................................................................................................................... 36
3.3.7 Attac Bildungsbaustein 1: Einführung „Globalisierung“ ....................................................... 36
3.3.8 Attac Bildungsbaustein 5a: „Butterberg und Hungersnot“ ................................................... 37
3.3.9 Globalisierung: Ängste und Kritik ......................................................................................... 38
3.3.10 Attac Bildungsbaustein 10: „FairTrade“ ........................................................................... 39
3.4 Unterrichtsbausteine.............................................................................................................. 40
3.4.1 Cartoons und Karikaturen .................................................................................................... 40
4. PRAKTISCHE UMSETZUNG DER BEREITSTELLUNG VON UNTERRICHTSMATERIALIEN ................................................................................43
4.1 BAOBAB.................................................................................................................................. 43
4.1.1 Was ist BAOBAB?................................................................................................................ 43
4.1.2 BAOBAB Online-Angebot .................................................................................................... 44
4.2 Implementierung der Ergebnisse ......................................................................................... 44
4.2.1 Beispiel Printmaterial: „Wie fair ist der Weltmarkt?“............................................................. 47
4.2.2 Beispiel Online Material: „Globalisierung: Die Welt – Ein Dorf?“ ......................................... 50
5. PRÄSENTATION DER DIPLOMARBEIT ..........................................................53
6. AUSBLICK.........................................................................................................53
7. LITERATURVERZEICHNIS ...............................................................................54
7.1 Bücher bzw. Printmaterialien ................................................................................................ 54
7.2 CD-ROM................................................................................................................................... 54
7.3 Internetquellen........................................................................................................................ 54
8. ANHANG............................................................................................................56
8.1 Printmaterialien ...................................................................................................................... 56
8.1.1 Bewertungsraster für „Fit for Fair“ ........................................................................................ 56
8.1.2 Bewertungsraster für „Wie fair ist der Weltmarkt?“ .............................................................. 58
8.1.3 Bewertungsraster für „Fairer Handel“ .................................................................................. 60
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8.1.4 Bewertungsraster für „Billiger Kaffe macht Arm“.................................................................. 62
8.1.5 Bewertungsraster für „Handywelten“ ................................................................................... 64
8.1.6 Bewertungsraster für „Globalisierung gerecht gestalten!“ ................................................... 66
8.1.7 Bewertungsraster für „Clever, Fair & Mittendrin“ ................................................................. 68
8.1.8 Bewertungsraster für „GW Unterricht“ ................................................................................. 70
8.2 Bewertung von Online-Unterrichtsmaterialien.................................................................... 72
8.2.1 Bewertungsraster für „Globaleslernen.de“ ........................................................................... 72
8.2.2 Bewertungsraster für „alle für EINE WELT - EINE WELT für alle“ ...................................... 74
8.2.3 Bewertungsraster für „Transfer 21“...................................................................................... 76
8.2.4 Bewertungsraster für „e-Globalisierung“ .............................................................................. 78
8.2.5 Bewertungsraster für „öko-fair“ Foliensatz und Begleitmaterial........................................... 80
8.2.6 Bewertungsraster für „Weltwirtschaft“ .................................................................................. 82
8.2.7 Bewertungsraster für „Attac Bildungsbaustein 1: Einführung Globalisierung“..................... 84
8.2.8 Bewertungsraster für „Attac Bildungsbaustein 5a: „Butterberg und Hungersnot“................ 86
8.2.9 Bewertungsraster für „ Globalisierung: Ängste und Kritik“................................................... 88
8.2.10 Bewertungsraster für „Attac Bildungsbaustein 10: „FairTrade“ ....................................... 90
8.3 PowerPoint-Präsentation am 23.4.08 an der WU Wien....................................................... 92
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Einleitung
Im Rahmen dieser Diplomarbeit wird konkret versucht, erste präzise Antworten auf
die Frage zu geben „wie können didaktisch wertvolle Materialien zum „Globalen
Lernen“ leichter für Lehrkräfte einer mittleren und höheren Schule zugänglich
gemacht werden?“. Vorweg wird der Begriff des „Globalen Lernens“ auf das
Themenfeld „fairer Handel und Globalisierung“ eingeschränkt. Eine weitere
Eingrenzung betrifft die Zielgruppe. Es werden nur Unterrichtsmaterialien
begutachtet, die für die SchülerInnen mittlerer und höherer Schulen geeignet sind.
Der erste Abschnitt beschäftigt sich mit dem „Globalen Lernen“ an sich. Es wird
hierbei zunächst – in sehr kurz gefasster Form - der Begriff bzw. der
Entstehungszusammenhang des „Globalen Lernens“ beleuchtet. Im Anschluss
werden die Herausforderungen für „Globales Lernen“ dargestellt bzw. es wird
beschrieben, welchen Anforderungen „Globales Lernen“ gerecht werden muss.
Im zweiten Abschnitt wird vorgestellt bzw. analysiert, welche Materialien in welcher
Qualität „online“ verfügbar sind. Diese Internetrecherche wurde gleich zu Beginn
gewählt, da das Web häufig die erste Anlaufstelle für LehrerInnen ist, die
fachdidaktische Materialien zu diversen Themenfeldern suchen. Ein zweiter Grund
für die exemplarische Recherche ist die Frage nach dem Bedarf einer
Internetplattform, die ausschließlich Unterrichtsmaterialen zum Thema „fairer Handel
und Globalisierung“ bietet.
Der dritte Teil setzt bei bereits vorhandenen Unterrichtsmaterialien für die
Umsetzung des Globalen Lernens im Unterricht an. Hierzu werden Unterlagen nach
einem vorgegebenen Kriterienkatalog analysiert und bewertet. Diese
Unterrichtsmaterialien stammen auf der einen Seite von der Medienstelle BAOBAB
und auf der anderen Seite handelt es sich um Online-Materialien, die kostenlos von
den angegebenen Internetseiten heruntergeladen werden können.
Der vierte Bereich widmet sich als Konsequenz der Internetrecherchen dem Bedarf
einer Online-Plattform zur Thematik Globalisierung und fairer Handel. Es werden
dazu die Ergebnisse aus den ersten beiden Schritten zusammengefasst. Mit der
BAOBAB Website wird auf eine vorhandene Ressource zurückgegriffen und nicht
eine eigene Plattform gestaltet.
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1. Globales Lernen
1.1 Die pädagogische Agenda vor der Herausforderung der
Globalisierung
Klaus Seitz beschreibt in seinem Buch „Bildung der Weltgesellschaft“ eben genau
diese. Er erwähnt hierbei, dass der Pädagogik unter den Vorzeichen veränderter
weltgesellschaftlicher Rahmenbedingungen in vielfacher Hinsicht die Aufgabe
gestellt wird, Position zu beziehen. Die Globalisierung markiert dabei in mehreren
Dimensionen ein pädagogisches Problem:
Zum einen beeinflussen, laut Seitz, die Globalisierungsprozesse die
Erziehungswirklichkeit, in der die nachwachsende Generation heute aufwächst.
Neben Familie, Peer Group und Schule treten weitere mächtige Sozialinstanzen. Als
Beispiele werden Massenmedien, eine globale Jugendkultur oder auch die
Faszination fremder Länder und Menschen genannt.
Ein weiterer Punkt ist der Anpassungsdruck auf die nationalen Bildungsprozesse, der
auch seinen Ursprung im verschärften globalen Wettbewerb hat. Die Anforderungen
an die internationale Konkurrenzfähigkeit des Bildungsstandorts wachsen und
verändern auch Curricula und Ausbildungsstrukturen. Ein Trend zur
Kommerzialisierung und Privatisierung von Bildung und Weiterbildung ist die Folge
des steigenden Stellenwerts von Humankapital in einer globalisierten
Wissensgesellschaft. Im dritten Punkt spricht Seitz von den Ansätzen einer
Welterziehung. Schulleistungsvergleiche wie PISA oder TIMSS sind Ausdruck einer
Globalisierung des pädagogischen Diskurses. Ein „Wettbewerb um die besten Köpfe“
ist, nicht zuletzt genährt durch derartiges Benchmarking, im Gang. Ein deutlicher
Rückstand des eigenen Bildungsniveaus in der Erfüllung der gesetzten Standards,
der ja auch für Österreich festgestellt wurde, kann in Zeiten der Globalisierung nicht
länger ungestraft ignoriert werden. Letztlich spiegelt dieses Welterziehungssystem
auch die sozialen Widersprüche von den verschiedenen Staaten wider. Ärmere
Länder weisen etwa eine viel niedrigere Einschulungsrate für den Primarbereich auf,
als Industriestaaten.1
1 Klaus Seitz: „Bildung in der Weltgesellschaft“, 1. Auflage, Frankfurt a. M. 2002, S. 15 ff.
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1.2 Globales Lernen: Begriff und Entstehungszusammenhang
Globales Lernen soll nach Seitz sehr allgemein für ein ganzes Bündel an
pädagogischen Konzepten stehen, die sich auf die gesellschaftliche Globalisierung
beziehen. Ausgangspunkt Globalen Lernens ist die Hypothese, dass die
herkömmlichen Formen, Methoden und Gegenstände des Lehrens und Lernens nicht
hinreichen, um der heranwachsenden Generation zu jenem Wissen, jener
Kompetenzen oder Einstellungen zu verhelfen, derer sie bedarf. Das Spektrum der
Ansätze, die sich diesem Anliegen zuordnen lassen, ist weit gespannt und lässt sich
schwer auf gemeinsame didaktische Grundsätze zurückführen. Auf der einen Seite
finden sich eher bescheidenere Varianten, die die pädagogische Herausforderung
durch die Globalisierung in erster Linie auf der Gegenstandsebene (bspw.
Geografieunterricht) verorten. Auf der anderen Seite wird Globales Lernen als
elementare Dimension eines neuen Allgemeinbildungsverständnisses begriffen. Das
weitreichendste Verständnis kommt in jenen Theorien zum Ausdruck, die Globales
Lernen im Lichte einer ganzheitlichen Pädagogik definieren.2
Wintersteiner hält in seinen Ausführungen zur Friedenspädagogik fest, dass die
verschiedenen Definitionen des Globalen Lernens nicht unbedingt in einem
Konkurrenzverhältnis zueinander stehen müssen, sondern kombinierbare
Verwendungsweisen des Begriffs „global“ möglich sind:
- Zunächst meint global ganz wörtlich „weltweit“ bzw. „auf die ganze Welt
bezogen“. Der Ausdruck geht daher tiefer, als der oft verwendete Begriff
„international“.
- In einem allgemeineren Sinn meint der Begriff „allumfassend“, was jedoch
nicht auf eine totalisisierende Perspektive der technologischen Vernunft,
sondern auf die Vielfalt der Fragen und Themenfelder zielt.
- In einer dritten Verwendungsweise nennt Wintersteiner eine ganzheitliche
Herangehensweise. Er zitiert hierbei Johan Galtung, der meint, dass das
Denken im wörtlichen Sinne global, holistisch und dialektisch werden soll.
- Schließlich wird „global“ in einem spirituellen Sinn als kosmisch verstanden,
welche die Verbundenheit nicht nur mit anderen Menschen, sondern mit jeder
Art von Leben und von Sein überhaupt bezeichnet. Es sind Versuche,
2 Klaus Seitz: „Bildung in der Weltgesellschaft“, 1. Auflage, Frankfurt a. M. 2002, S. 366
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wissenschaftliches und mythisches Denken zu „versöhnen“ und als
gemeinsame Basis für deine komplexere Weltsicht zu nutzen.3
1.3 Herausforderungen für Lernen: Warum Globales Lernen?
Nach den allgemeinen Erklärungen von Seitz und Wintersteiner soll nun der Begriff
des Globalen Lernens konkreter umrissen werden. Auch die pädagogische Relevanz
soll hierbei analysiert werden. Annette Scheunpflug und Nikolaus Schröck erklären
die Thematik in „Globales Lernen“ sehr anschaulich. Zunächst wird die große
Bandbreite an Themen genannt, mit denen Jugendliche heute konfrontiert werden.
Umweltverschmutzung, Globalisierung, und Verteilungerechtigkeit sind nur ein
Auszug. daraus. Es stellt sich hierbei die Frage der Werte aber auch die Verortung
von „Friede und Gerechtigkeit“ in einem gesamten Kontext. Anhand von 3
Perspektiven wird die Problematik des Globalen Lernens beschrieben:
In sachlicher Perspektive geht es um das exponentielle Bevölkerungswachstum in
den Ländern des Südens und das exponentielle Wachstum des
Ressourcenverbrauchs im Norden; aber auch um Bereiche wie „Globalisierung“ bzw.
„Migration und Flucht“
In sozialer Perspektive stoßen Fremdes und Vertrautes heute in den
unterschiedlichsten Lebenswelten an vielen Orten unvermittelt aufeinander.
Integration ist hierbei das entscheidende Stichwort.
Die zeitliche Perspektive umfasst den sozialen Wandel. Dieser ist heute schneller
geworden, als die Zeitspanne eines Generationswechsels. Damit werden an
Pädagogik und Erziehung besondere Herausforderungen gestellt, da die
Erfahrungen der Jugendzeiten von Lehrkräften nicht mehr ausreichen um
Jugendliche heute zu verstehen.4
3 Werner Wintersteiner: „Pädagogik des Anderen“, Münster 1999, S.308 f.
4 Scheunpflug, Annette ua.: „Globales Lernen - Einführung in eine pädagogische Konzeption zur
entwicklungsbezogenen Bildung“, 1. Auflage, Stuttgart 2000, S 6 f.
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1.4 Lernen und Komplexität
Was muss nun aber genau gelernt werden? Die erwähnten Phänomene
(Globalisierung, Fremdheit-Vertrautheit, schneller sozialer Wandel) bedeuten eine
Komplexitätssteigerung. Die Komplexität tritt in verschiedensten Bereichen, mit
unterschiedlicher Intensität und unterschiedlicher Auswirkung auf. Scheunpflug geht
davon aus, dass dieser letztlich nur dadurch begegnet werden kann, indem man sie
(didaktisch) reduziert – oder die eigene Komplexität durch Lernen erhöht:
Die eine Möglichkeit, auf die Entwicklung von Globalisierung angemessen zu
reagieren, liegt in der Erhöhung der Eigenkomplexität also im Lernen. Dies bedeutet
zum einen die beschriebenen Entwicklungen kennenzulernen, also über die
Entwicklung zur Weltgesellschaft und die Globalisierung zu lernen. Es bedeutet zum
anderen, mit den damit verbundenen Auswirkungen umgehen zu lernen. Wenn für
Menschen ihre gesellschaftliche Umwelt so komplex und kompliziert geworden ist,
dass es nicht mehr möglich ist Vorhersagen für konkrete Situationen aufzustellen,
dann macht es keinen Sinn, sich für eine einzige bestimmte Situation im Leben
vorzubereiten, sondern für möglichst viele.
Die andere Möglichkeit, auf die hohe Komplexität zu reagieren ist es, diese selbst zu
reduzieren, das heißt sie nicht oder nur in Teilen wahrzunehmen. Eine Form dieser
Reduzierung von Außenkomplexität liegt darin, sich für eine Gruppe oder Position zu
entscheiden, die selber bereits die Außenwelt stark selektiert und klare
Entscheidungsmuster bzw. Orientierungshilfen bietet.
Die dritte Form – und das ist die schulische Form mit Problemen umzugehen – ist
eine pädagogisch intendierte Reduktion der Komplexität. Das bedeutet die
Konzentration auf ein Thema oder einen Themenaspekt, der um seiner
systematischen Erschließung willen in seiner Komplexität vereinfacht dargestellt
wird.5
5 Scheunpflug, Annette ua.: „Globales Lernen - Einführung in eine pädagogische Konzeption zur
entwicklungsbezogenen Bildung“, 1. Auflage, Stuttgart 2000, S 8 f.
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1.5 Eine didaktische Minimalperspektive
Eingangs wurden die Herausforderungen Globalen Lernens aus 3 unterschiedlichen
Perspektiven betrachtet und charakterisiert. Scheunpflug geht in ihren Ausführungen
weiter. Umgang mit Nichtwissen, mit Unsicherheit und mit Fremdheit angesichts
komplexitätssteigernder Globalisierungsprozesse sowie Gestaltung der Einen Welt
werden zur Herausforderung für das Lernen. Globales Lernen muss deshalb
mehreren Ansprüchen gerecht werden:
1.5.1 Themen
Es ist notwendig, dass sich Globales Lernen auf die sachliche Dimension der Einen
Welt bezieht. Themen wie Entwicklungsfragen, die Veränderung unserer natürlichen
Umwelt, Migration oder die Bewahrung des Friedens stehen im Mittelpunkt Globalen
Lernens. Die Perspektive der Gerechtigkeit zieht sich durch alle beschriebenen
Bereiche. „In Konzepten Globalen Lernens macht es kaum noch Sinn, einen
festumrissenen Themenkanon präsentieren zu wollen. In einer eng vernetzten und
globalisierten Weltgesellschaft kann an vielen gesellschaftlichen Themen über diese
Weltgesellschaft gelernt werden. Themen Globalen Lernens sind die Themen, die
sich mit Überlebensproblemen von Menschen befassen – und diese werden je nach
Zeit- und Kulturkontext unterschiedlich sein.“6
1.5.2 Räumliche Dimension
Das Besondere bei den besprochenen Themen ist, dass sie sich in unterschiedlichen
Räumen ereignen. Dies stellt eine unterschiedliche soziale und geografische
Entfernung für den Lernenden dar. Jeder Themenbereich kann in globaler,
nationaler, regionaler oder lokaler Dimension behandelt werden.
Dadurch, dass Fremdheitserfahrungen nicht mehr nur mit geographischer Entfernung
verbunden sind, spielen hier auch interkulturelle Erfahrungen eine wichtige Rolle.
Das Schlagwort „Global denken, lokal handeln“ umfasst diese Problematik sehr gut.
Es markiert aber auch eine Gegenüberstellung von „global“ und „lokal“, die in der
Realität so nicht gegeben ist. Dies muss, ebenso wie die Erfahrung, dass die
6 http://www.uni-jena.de/data/unijena_/faculties/theo/prof_repaed/globales_lernen+2.ppt, Zugriff:
5.10.08
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unterschiedlichen räumlichen Ebenen häufig nicht sehr viele Verbindungen
aufweisen und lokales Handeln nur in den wenigsten Fällen globale Auswirkungen
hat, auch für den Unterricht – durch die Reflexion der unterschiedlichen Ebenen -
bedacht werden.
1.5.3 Kompetenzen
Wesentlich ist aber, dass Globales Lernen auch für den Umgang mit Ungewissheit
bzw. Unsicherheit und den Erfahrungen von Nichtwissen qualifiziert. Es muss somit
die Kompetenzen vermitteln, sich in der Weltgesellschaft zu bewegen. Dazu
benötigen Jugendliche Fach-, Methoden-, und Sozialkompetenz sowie personale
Kompetenzen. Unter Fachkompetenz kann die klassische Kompetenz des Wissens,
des Verstehend und des Urteilens verstanden werden. Methodenkompetenz meint
die Fähigkeiten wie Exzerpieren, Nachlagen, Strukturieren oder die selbständige
Bearbeitung von komplexen Aufgaben. Bei der sozialen Kompetenz geht es unter
anderem um die Fähigkeiten, wie Kooperieren, Zuhören, Argumentieren oder
Präsentieren. Bei der „sozialen Kompetenz“ ist die Vermittlung einer differenzierten
Sprache und das Erlernen eines sensiblen Umgangs mit Sprache hervorzuheben.7
1.5.4 Konturen eines Konzepts "Globales Lernen"
Martin Geisz beschreibt in seinem, Arbeitsvorhaben "Ökologische Bildung und
Globales Lernen" seine Eckpunkte für ein Konzept „Globales Lernen“:
Er sieht den Ausgangspunkt des Globalen Lernens in der Frage wie Kinder und
Jugendliche in einer immer unübersichtlicher werdenden Welt eine Ich-Identität
entwickeln können, die sie zum Zusammenleben in unserer Gesellschaft befähigt.
Ein Ansatz ist hierbei, dass es mündige Bürger nicht von selbst gibt. Pädagogen,
Lehrkräfte, SchülerInnen und Jugendliche brauchen Hilfen zum Umgang mit
zunehmender Komplexität der Welt, mit der sie "umgehen" sollen. Der zweite Punkt
den, Geisz erwähnt ist, dass "Globales Lernen" von einer eingeschränkten -
bestenfalls eurozentrischen – Sicht zu einer globalen Weltsicht zu kommen will. Es
geht um eine neue "globale" Perspektive" für das schulische Lernen überhaupt, nicht
nur für einzelne Fächer. Er fordert hierbei ganzheitliches und handlungsorientiertes
7 Scheunpflug, Annette ua.: „Globales Lernen - Einführung in eine pädagogische Konzeption zur
entwicklungsbezogenen Bildung“, 1. Auflage, Stuttgart 2000, S 15 ff.
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Lernen. "Globales Lernen" versteht sich in diesem Konzept als eine grundsätzliche
Orientierung des Lernens vor allem im Hinblick auf das Verhältnis von
Industriestaaten und Staaten der Dritten Welt. Dies verlangt Veränderungen in den
bei gängigen Vorstellungen von Entwicklung. Auch Zukunftsszenarien, die den
westlichen Lebensstil in Frage stellen werden in diesem Zusammenhang
erwähnt. Ein weiterer Punkt bei Geisz ist, dass "Globales Lernen" die Gefährdungen
von Umwelt, Frieden, weltweiter (auch ökonomischer) Gerechtigkeit und die Suche
nach Identität und Lebenssinn in den Blick nehmen muss. "Globales Lernen" ergreift
in diesem Konzept Partei für die Menschen des Südens. Es weist auf die Strukturen
des Weltwirtschaftssystems hin, die den Süden benachteiligen und fordert Erziehung
zur Empathie und Solidarität mit denen, die auf der Verliererseite der
"Globalisierungsprozesse" stehen. Es wird davon ausgegangen, dass "Globales
Lernen" nicht mit der Durchführung von kognitiv orientierten Unterrichtseinheiten
(etwa zur Entwicklungspolitik) eingelöst werden kann. Geisz betont, dass "Globales
Lernen" ein ganzheitlicher Prozess ist und somit ganzheitlich orientiertes Lernen
notwendig ist. Es werden auch "klassische Unterrichtsthemen" aufgegriffen und neu
akzentuiert ("Solidarität lernen und leben", "Medien in der 'Einen Welt'", "Indien",
"Zukunft", "Verschuldungskrise der Entwicklungsländer " ...). Dabei knüpft "Globales
Lernen" an anderen Konzepten an, nimmt deren Anliegen auf und verhilft ihnen oft
durch die Einbeziehung der Globalen Perspektive zu neuer Aktualität.
1.6 Kritik
Seitz geht auf den gesellschaftstheoretischen Diskurs zum Globalen Lernen näher
ein. Verschiedene Kritiker hatten schon in der Vergangenheit eingewandt, dass
Globales Lernen, gerade weil es mit gesellschaftstheoretischen Ansprüchen
einhergehe, Gefahr laufe, zu einer Gesinnungspädagogik zu degenerieren. Man
dürfe, laut Seitz, nicht in die Falle tappen, dass man aus der Beschreibung
gesellschaftlichen Verhältnissen direkt die Erziehungspraxis ableiten könne. Es wird
daher auch einige Mühe darauf verwendet werden müssen zu klären, wie der
Zusammenhang von Gesellschaftsanalyse und Erziehungsfragen in einer nicht-
trivialen Weise konzipiert werden kann.8
8 Klaus Seitz: „Bildung in der Weltgesellschaft“, 1. Auflage, Frankfurt a. M. 2002, S. 11
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2. Unterrichtsmaterialien im Internet
2.1 Allgemein
Die Ausgangsfrage lautet: Wie sieht das Angebot an Unterrichtsmaterialien zum
Thema „fairer Handel“ im Internet aus und wie leicht sind die Materialien zugänglich?
Es soll exemplarisch auf den Bereich „fairer Handel“ eingegrenzt werden. Um diese
Frage zu beantworten wurde eine Online-Recherche durchgeführt. Nach folgenden
Begriffen wurde in google gesucht: „fairer Handel Unterricht“ (Zugriff: 14.02.2007)
Bei der Auswertung der Suchergebnisse wurden zunächst die Treffer 1 – 10
analysiert. Die Bewertung erfolgte nach dem Kriterium der Unterrichtsmaterialien.
Hierbei waren folgende Fragen relevant:
� Ist Unterrichtsmaterial auf der Seite vorhanden?
� Wenn ja, wie gut ist es zugänglich?
� Wie ist die didaktische und inhaltliche Qualität?
Hierbei werden nicht nur die Inhalte auf der entsprechenden Seite berücksichtigt,
sondern auch entsprechende LINKS zu Materialien auf anderen Seiten.
Es wurde bei der Bewertung der Seite folgendes System gewählt:
☺ keine relevanten Unterrichtsmaterialien vorhanden
☺ ☺ wenig Unterrichtsmaterial vorhanden
☺ ☺ ☺ mittelmäßiges Angebot von Unterrichtsmaterial vorhanden
☺ ☺ ☺ ☺ reichliches Angebot an Materialien
In rot ☺ wurden jene Materialien bewertet, die didaktisch nicht wertvoll aufbereitet
waren.
2.2 Online Recherche
Suchergebnis 1: Schulministerium NRW
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/agenda21/thema/fairerhandel.htm
Rubrik: Schule und Unterricht: Materialien und Medien/Schule und Agenda 21
� Link zur Seite der Universität Bremen http://www.weltinderschule.uni-
bremen.de/aktue_1.htm (Seite wird noch extra Beschrieben)
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� Link zum Thema Textilproduktion in Entwicklungsländern: Beispiel Jeans
http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=356087.htm
� Eine Unterrichtseinheit zu Produktionsbedingungen und
Konsumentenverhalten in einer globalisierten Weltwirtschaft - anhand des
schülernahen Beispiels Jeans.
� 16-teiliger Foliensatz
LINK zur Seite: http://www.oeko-fair.de/
Foliensatz in Farbe und schwarz-weiß + Begleitmaterial für LehrerIn
16-seitiger Foliensatz zur Einführung in das Thema Fairer Handel.
Beantwortet die Fragen. Was ist Fairer Handel? Welche Produkte gibt es? Wie
werden sie erzeugt? Woran erkenne ich sie und wer hat sie im Sortiment? Vier
Beispiele vertiefen, wie Fairer Handel bei Kaffee, Tee, Bananen und
Schokolade funktioniert.
Übersichtlich und gut gestaltet
� Buchvorstellung: "Praxisbuch Globales Lernen"
� Bundesweite Kampagne: "Fair-spielt"
� Buchvorstellung „Für faire Regeln in der Spielzeugproduktion - Alle sollen
gewinnen!“ Video: "Das muss anders werden - Spielzeugproduktion in China"
Anmerkung am Ende der Seite: „Die Sammlung zum Fairen Handel ist noch im
Aufbau“
Bewertung: ☺ ☺
� nicht übersichtlich gestaltet – teilw. überladen mit zu vielen Logos und ohne
Struktur
� viele Verzweigungen
� nicht benutzerfreundlich für LehrerInnen, die Unterrichtsmaterialien suchen
� nicht aktuell: „Aktuelles“ ab 2006
� guter Link zu Foliensätzen
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Suchergebnis 2: Misereor Lehrerforum Ausgabe 42 vom Juli 2001
http://www.learn-
line.nrw.de/angebote/uekontaktschulen/medio/Unterrichtspraxis/miser_mat/Lehrerforum_42.pdf
- Fußballkoffer „Faire Bälle“ wird vorgestellt – Materialien zum anfordern
- Arbeitsvorschlag „Welthandel: Wenn Kooperation möglich wäre ...“ Das Schwarz-
weiß-gelb Spiel
Bewertung: ☺ ☺
Suchergebnis 3: Fairer Handel als Thema im Unterricht
http://www.globlern21.de/fairhandel-neu.htm
ausschließlich Literatur Adressen und Internet-Links
Bewertung: ☺
Suchergebnis 4: Deutscher Bildungsserver
http://www.bildungsserver.de/db/fachlist.html?fach=4650
- LINK zum Foliensatz http://www.oeko-fair.de/
- LINK zu Foliensatz zum Thema „Teppich“ http://www.oeko-fair.de/oekofair.php/cat/486
- 17-seitiger Foliensatz. Thema sind die ökologischen und sozialen Dimensionen der
Teppichherstellung. Besonderes Gewicht liegt auf den Bedingungen der Herstellung
von Knüpfteppichen. Die ökologischen und sozialen Alternativen werden vorgestellt.
Bewertung: 2 gute Verweise zu Foliensätzen, ansonst keine relevanten Materialien
vorhanden ☺ ☺ ☺
Suchergebnis 5: Deutscher Bildungsserver
http://www.bildungsserver.de/zeigen.html?seite=3376
Unterrichtsmaterialien zum Thema „Eine Welt“
Bewertung: viele und teilweise didaktisch sehr gute Materialien vorhanden
☺ ☺ ☺ ☺
Suchergebnis 6: Projekt "Eine Welt in der Schule"
http://www.weltinderschule.uni-bremen.de/frameset.htm
Bewertung: Es werden didaktische Hinweise zu verschiedenen Themen angeboten. Jedoch
werden diese sehr lange beschrieben und sind nicht übersichtlich aufgebaut.
☺ ☺ ☺
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Suchergebnis 7: TransFair
http://www.transfair.org/aktiv/fair_und_pfiffig/index.php
Bewertung: außer einem Kreuzworträtsel http://www.transfair.org/download/tf_kreuzwortraetsel.pdf gibt es
keine Materialien für den Unterricht
☺ ☺
Suchergebnis 8: Fairplay - Fairlife
http://www.fairplay-fairlife.de/modules.php?name=6_2
Bewertung: es finden sich ausschließlich Buchempfehlungen unter der Rubrik
„Bildungsmaterialien“ auf der Seite. Unter dem Link „Eigene Materialien“ erscheint: „Sorry,
dieses Modul ist nicht aktiv!“
☺
Suchergebnis 9: Unterrichtsmaterialien Globales Lernen
http://www.hh.schule.de/ifl/globlern/MatProjekte/material/fairhand/index.htm
Bewertung: fast ausschließlich Empfehlungen von didaktischen Materialen und keine
Unterrichtsmaterialen direkt vorhanden.
☺
Suchergebnis 10: Fachportal Pädagogik
Nur mit Passwort nutzbar.
Bewertung: ☺
2.3 Weitere Ergebnis der Online Recherche
http://www.forum-fairer-handel.de/
[Service] – [Bibliothek] – Suchfunktion „hier“
Datenbank mit Materialien zum fairen Handel. Es gibt jedoch nicht die Möglichkeit
zum direkten download. Es wird auf andere Seiten bzw. Stellen verwiesen.
http://www.eine-welt-unterrichtsmaterialien.de
[zur Datenbank]
Datenbank mit guter Auswahlfunktion (Drop-down). Sucht Unterrichtsmaterialien, die
kostenpflichtig erworben werden können.
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INTERNATIONAL
http://www.fairtrade-in-norfolk.org.uk/teaching.html
The following list of resources has been complied by FIN volunteers to help teachers
explore issues around trade, fair trade and trade justice in the classroom.
http://www.fairtradeleeds.org/resources/SchoolHandbook.pdf
a guide to help to become a fairtrade school
2.4 Fazit
Es gibt einige Seiten, die sich mit dem Fairen Handel im Zusammenhang mit Schule
beschäftigen. Es sind auch didaktische Materialien vorhanden. Jedoch wurde keine
Seite gefunden, auf der kompakt ein gutes Angebot an Unterrichtsmaterialen zum
Thema „fairer Handel“ bereitgestellt wurde. Außerdem gab es auch keine Möglichkeit
zum Upload für Materialien.
3. Unterrichtsmaterialien zum Globalen Lernen
3.1 Bewertungsraster allgemein
Der nachfolgende Bewertungsraster basiert auf dem „Pädagogischen
Werkstattgespräch entwicklungspolitischer Organisationen“. Herausgegeben wurde
er vom Welthaus Bielefeld. Das Papier knüpft an eine Ausarbeitung der Schweizer
"Stiftung für Bildung und Entwicklung" an.
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1. Inhaltliche Qualität Globaler Kontext Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten
von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
Dimensionen der Analyse
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt.
Perspektivenwechsel Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
Bezug zur eigenen Lebenswelt Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder
einseitige Manipulation.
Einseitigkeit
Kontroverse Sachverhalte bzw. Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert.
Aktualität
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
Bildungsmaterial Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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2. Transparenz Lernziele Die Lernziele des Materials werden benannt.
Zielgruppe Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
Weiterarbeit Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement).
Quellentransparenz Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen
belegt.
3. didaktische Qualität/Methoden Schülerorientierung Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB.: Sprache, Illustration)
nachhaltige Lernprozesse Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs.
Werthaltungen Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
Handlungsperspektiven Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen
angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert.
Vielfalt der Lernformen Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit Gliederung und Aufbau Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur
der Darstellung Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt.
Lay out
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig.
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.2 Printmaterialien
Die Bewertung der Materialien erfolgte nach einem 5 gliedrigen Punkteschema,
wobei 5 die höchste Qualität darstellt. Im Anhang befindet sich der exakte
Bewertungsraster zu jedem Unterrichtsmaterial. Da die Diplomarbeit im Rahmen des
Wirtschaftspädagogik-Studiums erstellt wird, ist die Eingrenzung auf die
Kernkompetenzen der Ausbildung bei der Bewertung der Unterrichtsmaterialien
gegeben:
- inhaltlich: Schwerpunkte liegen im wirtschaftlichen bzw. volkswirtschaftlichen
Bereich (Globalisierung, fairer Handel)
- Alter: SchülerInnen zwischen 14-18 Jahren
3.2.1 Fit for Fair
Untertitel: Für bessere Arbeitsbedingungen in der Sportswearindustrie
Herausgeber: Christliche Initiative Romero
3. überarbeitete Auflage, Münster, Mai 2004
Beschreibung: „Die Werkmappe bietet Hintergrundinformationen zu den
Arbeitsbedingungen bei der Herstellung von Kleidung und Schuhen aus dem Hause
adidas, Nike, Reebock und Puma, zu Werbung und Sponsoring. Sie stellt darüber
hinaus Spielregeln vor, die auf dem Sportartikelmarkt für mehr Fair Play sorgen
könnten. Ergänzt werden die Infos mit Ideen für Unterricht und Gruppenarbeit.“9
Bewertung: Die Kapitel I und II beinhalten eine Vielzahl von Artikeln zum Thema
Turnschuhproduktion bzw. zu „Spielregeln für Global Players. Es wird dadurch
sowohl die aktuelle Situation als auch Möglichkeiten zu besseren
Arbeitsbedingungen gezeigt. Die „didaktischen Vorschläge“ sind in Kapitel III kurz auf
2 Seiten beschrieben. Diese stellen kein Begleitmaterial dar, da sie nur ansatzweise
auf die Texte eingehen und keine weiteren Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung
bieten.
Gesamtbewertung: 2,16
9 http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=15:36:44, Zugriff 12.3.08
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.2.2 Wie fair ist der Weltmarkt?
Untertitel: Regeln und Standards in der Arbeitswelt rund um Fußbälle und
Sportartikel
Herausgeber: Entwicklungspolitisches Bildungs- und Informationszentrum e.V.
1. Auflage, Berlin, 2006
Beschreibung: „Am Beispiel Fußbälle beleuchten diese Unterrichtsmaterialien in fünf
Modulen Regeln und Standards in der Arbeitswelt. Wie und unter welchen
Bedingungen werden Fußbälle hergestellt? Wie funktioniert der globale Markt der
Fußbälle und Sportartikel? Wie schaut es mit fairen Regeln in der Arbeitswelt aus
und wie kann man diese erfolgreich durchsetzen? Diese und weitere Fragen werden
mit vielen praktischen Anregungen gestellt.“10
Bewertung: Dieses Heft aus der Reihe BerufGlobal ist in 5 Modulen sehr
übersichtlich strukturiert. Je nach Vorwissen bzw. Intensität der Bearbeitung, kann
jedes Modul separat im Unterricht eingesetzt werden. Inhaltlich bietet das Heft eine
breite Auswahl an unterschiedlichen Themen, die den globalen Kontext sehr
anschaulich in die Lebenswelt der SchülerInnen transferieren. Auch die
vorgeschlagene Methodenpalette ist vielfältig und gut erklärt.
Gesamtbewertung: 4,38
3.2.3 Fairer Handel
Untertitel: Unterrichtseinheit für die Oberstufe
Herausgeber: kiknet
Beschreibung: „Das Material widmet sich dem Thema Fairer Handel am Beispiel der
Banane. Dabei wird die gelbe Frucht zuerst in ihrer Eigenschaft als Pflanze und
Nahrungsmittel vorgestellt und ihre Geschichte beleuchtet. Infolge werden die
Produktionsbedingungen in den Plantagen und die Praktiken multinationaler
10http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=15:36:44 Zugriff:
12.3.2008
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Konzerne thematisiert. Abschließend wird noch ausführlich der Faire Handel
vorgestellt.“11
Bewertung: Das Unterrichtsmaterial bietet verschiedene Möglichkeiten um die
Thematik „Banane“ zu behandeln. Die konkreten Arbeitsaufgaben sind von der
Komplexität bzw. Kreativität eher im soliden Bereich anzusiedeln. Die Informationen
sind so dargestellt, dass sie als OH-Folien verwendet werden können. Als
Informationsblätter sind sie aufgrund der Dimension nicht geeignet. Eine Aktualität
der verwendeten Daten ist außerdem nicht gegeben.
Gesamtbewertung: 3,2
3.2.4 Billiger Kaffe macht Arm
Untertitel: Für soziale Unternehmensverantwortung und bessere
Erzeugerbedingungen
Herausgeber: Christliche Initiative Romero
Münster, September 2006
Beschreibung: „Die Broschüre informiert über die Bedingungen in der
Kaffeewirtschaft. In einem allgemeinen ersten Teil werden Kaffeeproduktion und
-handel weltweit - geschichtlich - dargestellt. Im zweiten Teil wird auf verschiedene
Verhaltenskodizes näher eingegangen. Eine kurze Einführung in die Welt des
(gerechten) Kaffeehandels. Mit vielen Tabellen.“12
Bewertung: „Billiger Kaffee macht arm“ enthält interessante und gut gegliederte
Informationen zur Thematik „Erzeugungsbedingungen und soziale
Unternehmensverantwortung“. Jedoch beinhaltet es keine Unterrichtsvorschläge.
Gesamtbewertung: 2,25
3.2.5 Handy-Welten
Untertitel: Globales Lernen am Beispiel der Mobiltelefone, Unterrichtsmaterialien für
die Klassen 8 – 13
11http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=15:36:44 Zugriff:
12.3.2008
12 http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=18:17:21, Zugriff: 20.5.08
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Herausgeber: Welthaus Bielefeld, Arbeitsgemeinschaft der Hilfswerke (CH),
BAOBAB, Südwind-Agentur
Bielefeld 2004
Beschreibung: „Handys überall wo man hinsieht. Keiner scheint mehr ohne es
auszukommen. Dabei ist meist nur wenig über die Auswirkungen und Hintergründe
des modernen Kommunikationsmittel und Statussymbol bekannt. Dieser
Unterrichtsbehelf (mit Film zum Thema) soll ein Nachdenken über Kommunikation
und Werbeversprechen anregen und wenig beachtete Themen wie die Veränderung
der Sprache durch SMS, Handystrahlung und Handyschrott, aber auch globale
Fragen wie den Anteil der Entwicklungsländer an der "Informationsgesellschaft" oder
die Kriegsfinanzierung durch Coltan-Exporte aus dem Kongo zu Sprache bringen.
Neben Hintergrundinformationen, didaktischen Zielsetzungen und weiterführenden
Materialtipps bietet das Buch viele Arbeitsblätter und unterschiedlichste Vorschläge
zur Unterrichtsgestaltung.“13
Bewertung: „Handywelten“ zeigt gut den Konnex zwischen dem eigenen
Konsumentenverhalten und der Produzentensituation. Das Lay-Out ist übersichtlich
gestaltet und die Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung bzw. die didaktischen
Zielsetzungen sind hervorgehoben und bieten so einen raschen Überblick. Bei der
Methodik hat man sich auf das Arbeitsblatt konzentriert und Komplexeres, wie etwa
ein Rollenspiel, nicht berücksichtigt.
Gesamtbewertung: 4,18
3.2.6 Globalisierung gerecht gestalten
CD-ROM
Herausgeber: Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (Deutschland)
Köln, 2006
Beschreibung: „Diese übersichtliche und leicht zu handhabende CD-ROM enthält
Texte, Video-Clips und weiterführende Links zu einer breiten Palette an Themen wie
AIDS, Bildung, Finanzmärkte, Rohstoffe, Tourismus, Musik-Business,... Weiters
13 http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=15:36:44, Zugriff: 12.3.08
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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werden 10 Unterrichtsvorschläge zu den Themen Handy, Fußball, Jeans,
Globalisierung, deren Geschichte, Orangensaft, Tsunami, Ernährung und
Gesundheit und Popkultur angeboten. Die Texte sind dabei in Audio-Version
abrufbar und stehen auch als Word-Dokumente zur Verfügung.“14 Als Lernkontrolle
stehen zu den genannten Themen 10 Quiz zur Verfügung, die über die CD interaktiv
bearbeitet werden können.
Bewertung: Diese CD-ROM bietet ein sehr breites methodisches und inhaltliches
Spektrum rund um das Thema Globalisierung. Die Videosequenzen sind teilweise
sehr nahe an der Lebenswelt der Jugendlichen (zB: Interviews mit „Wir sind Helden“
oder „Gentleman“). Gut strukturiert - wenn auch teilweise etwas zu geradlinig - sind
die 10 Unterrichtsvorschläge, die als Word Dokument problemlos ausgedruckt
werden können.
Gesamtbewertung: 4,74
3.2.7 Clever, Fair & Mittendrin
Titelzusatz: Action, Fun und Infos rund um die Eine Welt
CD-ROM
Herausgeber: Comundialis-Stiftung
Köln, 2007
Beschreibung: „Die CD-Rom beinhaltet Hintergrundwissen zu Schokolade und
Bananen, alles rund um Fair gehandelte Fuß-, Basket-, Hand-, und Volley-Bälle,
einen Bummel quer durchs Thema Kleidung, Appetitanregende Infos zu cleverer
Ernährung u.v.m. Viele Anregungen, Infos, Anleitungen und Materialien für
spannende Aktionen mit Jugendlichen befinden sich ebenfalls auf der CD!“15
Bewertung: Diese CD-ROM von der Comundialis-Stiftung bietet zwar eine Vielzahl
von Informationen zu allen oben beschriebenen Themen, beinhaltet jedoch keinen
einzigen Unterrichtsvorschlag. Viel mehr geht es hierbei um handlungsorientierte
Methoden für Jugendgruppen. Was jedoch sehr wohl für den Unterricht einsetzbar
ist, sind die gut gegliederten Informationen zum fairen Handel.
14 http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=15:36:44, Zugriff: 12.3.08
15 http://bondonline.baobab.at/wwwopac/index.asp?lkz=1&nextpage=&time=15:36:44, Zugriff: 12.3.08
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Gesamtbewertung: 2,83
3.2.8 GW Unterricht
Titelzusatz: Eine Zeitschrift des Vereins "Forum Wirtschaftserziehung" für Lehrer, die
Geographie und Wirtschaftskunde unterrichten
Herausgeber: Verein Forum Wirtschaftserziehung
Wien, 2007
Beschreibung: Diese Zeitschrift für LehrerInnen, die Geographie und
Wirtschaftskunde unterrichten, enthält als Unterrichtsvorschlag eine Seminararbeit
zum Thema „Kaffe“. Es werden hierbei sowohl Vorschläge für den Einstieg in das
Thema gemacht (zB: Phantasiereise, Clustering, Liedtext) als auch weitere
inhaltliche Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung. Das beinhaltet bspw. Fragen zu den
Trinkgewohnheiten und eine Beschreibung zur handlungsorientierten Gruppenarbeit.
Bewertung: Das Heft bietet ausschließlich 7 Seiten an Unterrichtsvorschlägen für die
relevante Zielgruppe. Der Input zum Thema wird gut mit dem inhaltlichen Ablauf
kombiniert (Übersicht: Zusammensetzung Kaffeepreis bzw. Pro Kopf Verbrauch in
Verbindung mit der Gruppenarbeit.). Die angegebenen Daten beziehen sich jedoch
auf die Jahre 2004 bzw. 2005. Weiters bietet der Punkt „Kaffeerechnung“ eine gute
Darstellung der Preis- und Einkommensverhältnisse.
Gesamtbewertung: 2,91
3.3 Online-Unterrichtsmaterialien
Nachfolgend wird aufbauend auf den Ergebnissen der Online Recherche eine
Auswahl von Unterrichtsmaterialien zum Thema „fairer Handel“ für die Sekundarstufe
II (mittlerer und höhere Schulen) gezeigt. Die LINKS verweisen meist schon auf den
konkreten Bereich, in dem sich die Unterrichtsmaterialien befinden. Daher wird in
diesen Fällen die Navigation zu den gewünschten Menüpunkten nicht näher
beschrieben. Bei allen genannten Internetseiten, wird jedoch die genaue URL
angegeben, um eine Nachvollziehbarkeit zu gewährleisten.
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.3.1 Globaleslernen.de
Internetseite: http://www.globaleslernen.de/...
http://www.globaleslernen.de/coremedia/generator/ewik/de/06__Bildungsmaterialien/Unterrichtsmaterialien_20sort._20nach_20Themen,page=Fai
rer_20Handel.html
3 Unterrichtsmaterialien zum Thema „fairer Handel“ für die Zielgruppe Sekundarstufe
II. Das Material: „Kompakt“ wird nachfolgend beschrieben, da es auf der Homepage
der „Neusser Eine Welt Initiative“ nicht zu finden ist. Die anderen Beiden von Öko-fair
werden separat behandelt.
„Einkaufen im globalen Supermarkt - Fairer Handel im Unterricht“
Herausgeber/ Autor: KOMPAKT - NEWI (Neusser Eine Welt Initiative)
Erscheinungsjahr: 2005
Thema: Fairer Handel, Fußball, Globalisierung, Handel, Weltwirtschaft
Beschreibung: In den Unterrichtseinheiten wird versucht das Konzept des "Fairen
Handels" anhand einzelner Produkte zu verdeutlichen. Ansatzpunkte für die
Zielgruppe sind die Produkte Kleider, Orangensaft, Kaffee, Reis und Bananen.
Außerdem wird das Themengebiet „Welthandel“ abschießend auch behandelt.
Nachfolgend werden die in den Materialien beschriebenen Unterrichtstipps
schlagwortartig dargestellt:
Kleider (S. 24 – S. 32)
� Entdeckungsreise durch den Kleiderschrank
� Textil-Label – Internet Recherche im Labeldschungel
� Textile Weltreise – Schüler vollziehen den Weg eines Kleidungsstücks nach
� Talkrunde im Klassenzimmer
Orangensaft (S. 33 – S. 36)
� Erhebung und Information von Vebrauchergewohnheiten
� Geschmacksvergleich
� Fair gehandelter Orangensaft im Supermarkt
� Was man gegen Kinderarbeit tun könnte
� Spiel: Wen macht die Orange rund?
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Kaffee (S. 37 – S. 42)
� Kaffee-Werbung
� Theaterstück
Reis (S. 43 – S. 49)
� Wissensquiz
� Diskussion zum Import von Grundnahrungsmitteln im Fairen Handel
� Pro und Contra Grüne Gentechnik
� Basic needs – Was braucht der Mensch?
Bananen (S. 50 – S. 55)
� Rollenspiel
� Schülerfirma
Welthandel (S. 56 – S. 61)
� Deal! Das Welthandelsspiel
� Das Bleistiftspiel
� Planspiel: Soja, Kaffee oder schwarze Bohnen
� Strategiespiel „Das Perlenspiel oder: Wer hat, dem wird gegeben“
Bewertung: Das Unterrichtsmaterial bietet einen sehr guten Überblick über die
verschiedenen Bereiche bzw. Produkte des fairen Handels. Vor allem die
Anregungen für komplexe Methoden (Pro-Contra Debatte, Talkrunde, Rollenspiel)
sind für höhere Klassen empfehlenswert. Die Materialien können jedoch nicht in
dieser Form an die SchülerInnen ausgeteilt werden, da es Anregungen für Lehrende
sind und so auch formuliert wurden. Sehr hilfreich sind bei den Rechercheaufgaben
die angegebenen Links zu den jeweiligen Informationen. So können Argumente und
Facts - etwa bei dem Rollenspiel – selbst vom Schüler (als Hausaufgabe) gesammelt
werden.
Gesamtbewertung nach dem Beurteilungsraster: 4,36
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.3.2 alle für EINE WELT - EINE WELT für alle
Internetseite: http://www.eineweltfueralle.de/...
http://www.eineweltfueralle.de/unterrichten/klasse-5-13/globalisierung.html#material
Herausgeber/Autor: Schulwettbewerb des deutschen Bundespräsidenten zur
Entwicklungspolitik
Erscheinungsjahr: seit 2003 gibt es diesen Wettbewerb
Thema: Globalisierung, fairer Handel
Beschreibung: Die SchülerInnen lernen durch eine Konsumrecherche Globalisierung
im eigenen Lebensumfeld kennen. Verschiedene Labels und Zertifikate, zB.
FAIRTRADE werden vorgestellt. Die dominante Rolle der Triade des Welthandels
gegenüber „abgehängten“ Regionen wird in einem Schaubild dargestellt.
Texte geben einen Einblick in die Historie der Globalisierung und einige
Außenhandelstheorien. Die Schüler lernen außerdem Argumente von
Globalisierungsbefürwortern und – kritikern kennen.
Materialblock 1: Einstieg
� Wo kommt mein Frühstück her? - Ernährungsprotokoll
� Gesundes Frühstück für alle! Das Projekt Weltfrühstück
� Der Weg einer Jeans - Abbildung
� Labels und Zertifikate
Materialblock 2: Was ist Globalisierung?
� Geschichte der Globalisierung: Weltwirtschaft und internationale Arbeitsteilung
� Entwicklung der Kommunikationsmedien - Abbildung
� Inter- und intranationale Handelsverflechtungen
� Die klassische Außenhandelstheorie
Materialblock 3: Globalisierung hier und dort
� Die Ringparabel
� Jogan aus Indien
� Afro-Deutsch
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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� Entwicklungspolitik und globale Entwicklung
Materialblock 4: Globalisierungskritik
� Pro und Contra Globalisierung (Daimler Chrysler/Attac)
� Globalisierung: Vor- und Nachteile
� Naturgesetz Globalisierung - Karikatur
� Eine Flasche Globalisierung - Karikatur
Bewertung: Die Website gut strukturiert. Daher können Bilder bzw. Texte schnell
gefunden und heruntergeladen werden. Der Nachteil ist, dass es keine wirklichen
Arbeitsanweisungen oder ein Arbeitsblätter für SchülerInnen gibt. Als positiv
herauszustreichen sind die Abbildungen und der Text für eine Pro-Contra Debatte
zum Thema Globalisierung. Auch die globalisierungskritischen Karikaturen eignen
sich als Einstieg in das Thema. Ansonst findet man nur Texte zu den oben
beschriebenen Materialblöcken.
Gesamtbewertung nach dem Beurteilungsraster: 3,4
3.3.3 Transfer 21
Internetseite: http://www.transfer-21.de/...
www.transfer-21.de/daten/materialien/weltmarkt_fussball.pdf
Herausgeber/Autor: BLK-Programm Transfer 21 Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung
Erscheinungsjahr: 2006
Thema: Weltmarkt, Globalisierung, Fußball
Beschreibung: „Das Materialheft betrachtet Aspekte von Globalisierung in einer
Perspektive, die Verknüpfungen zwischen der Lebenswirklichkeit der Schüler und
den Lebensbedingungen von Menschen in anderen Ländern aufzeigt und
verdeutlicht. Am Beispiel von Fußbällen und Sportartikeln werden
Wirtschaftsbeziehungen zwischen Europa und Entwicklungsländern (hier vor allem
Pakistan) und die Rolle von Verbrauchern in Europa in diesem globalen
Zusammenhang verdeutlicht.“16
16 http://www.transfer-21.de/daten/materialien/weltmarkt_fussball.pdf Zugriff: 20.2.2008
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Modul 1: Herstellung von Fußbällen
� Beschaffenheit und Aufbau von Fußbällen – Quiz als Einstieg
� Arbeitsschritte bei der Fußballherstellung – Arbeit mit Text und Bildern
� Lebens- und Arbeitsbedingungen der Fußballnäher in Sialkot, Pakistan -
Textarbeit und Rechenaufgabe
Modul 2: Fußbälle und Sportartikel: ein globaler Markt
� Strukturen des Weltsportmarkts auf einen Blick – Lehrervortrag mit OH Folien
� Strukturen der Sportartikelproduktion in Sialkot, Pakistan – Gruppenarbeit
� Auswertung: Welche Auswirkungen haben diese Strukturen? -
Klassengespräch
� Verbraucher trifft Sportartikelfirma trifft Fußballnäher – Rollenspiel
Modul 3: Fair Play: Soziale Regeln und Standards
� Der Ausbildungsvertrag – Analyse eines Mustervertrags
� Die Pyramide der Arbeitsnormen: Vom individuellen Vertrag zu den
Kernarbeitsnormen der ILO – Lehrervortrag mit OH-Folien
� Verletzung und Durchsetzung von Arbeitsnormen – Gruppenarbeit
� Ergebnissicherung – Sortieraufgabe
Modul 4: Regeln durchsetzen: Ansätze zur Verbesserung der Arbeitsbedingungen
� Vier Ansätze zur Verbesserung der Arbeitsbedingungen in der Fußball- und
Sportartikelindustrie – Gruppenpuzzle
Modul 5: Handlungsmöglichkeiten: Was der und die Einzelne tun kann
� Engagierte Jugendlichen- und Junge-Erwachsenen-Porträts
� Welche Handlungsmöglichkeiten haben wir? Abschlussdiskussion in der
Klasse
Bewertung: Dieses Unterrichtsprojekt bietet eine Vielfalt von Möglichkeiten, um
SchülerInnen die Thematik „Globalisierung/Weltmarkt/fairer Handel“ näherzubringen.
Einzelne Elemente können aus den jeweiligen Modulen herausgenommen und in
den Unterricht eingebaut werden. Die Unterlage ist sehr übersichtlich strukturiert, und
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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die einzelnen Arbeitsblätter können in dieser Form auch verwendet werden. Die OH-
Folien sind zu klein um sie in dieser Art in der Klasse zu verwenden.
Gesamtbewertung nach dem Beurteilungsraster: 4,81
3.3.4 e-Globalisierung
Internetseite: www.e-globalisierung.org
Herausgeber/Autor: Heinrich-Heine-Gymnasium Stuttgart
Erscheinungsjahr: 2005
Thema: Globalisierung, Weltwirtschaft
Beschreibung: Diese Website stellt kein herkömmliches Unterrichtsmaterial bereit,
dass heruntergeladen werden kann, sondern ist ein e-learning Modul zum Thema
„Globalisierung“. Ein Computer mit Internetzugang ist daher für SchülerInnen
notwendig. Das Projekt ist modular aufgebaut, d.h. es kann einerseits komplett
chronologisch bearbeitet werden. Andererseits jedoch können einzelne Kapitel oder
Beiträge herausgegriffen werden und getrennt behandelt werden. Am Ende eines
jeden Kapitels gibt es zur Lernkontrolle ein Quiz bzw. einige Fragen.
Kapitel 1: Grundlagen
� "Kleider machen Leute" - Video
� Made in...? - Der Weg einer Jeans - Animation
� Gründe für Globalisierung
� Kommunikationsrevolution
� Mein Handy und der Kongo
� Hohe Transportgeschwindigkeit - Niedrige Transportkosten
� Niedrige Lohnniveaus rund um den Globus
� Liberalisierung und Deregulierung
� Direktinvestitionen
Kapitel 2: Globalisierung - Chancen und Risiken
� Geschichte - Ist Globalisierung etwas Neues?
� Gesellschaften unter Globalisierungsdruck
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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� Deutschland als Exportnation
� Chancen und Risiken für die Entwicklungsländer
Kapitel 3: Globale Risiken der Globalisierung � Die Kluft zwischen Arm und Reich
� Billiglohnländer werden zur Gefahr für Industrienationen
� Ausnutzung der natürlichen Ressourcen
� Unkontrollierte internationale Finanzströme
� Vernachlässigung/Gefährdung der Umwelt
� Anfälligkeit des Informationsnetzes
� Terrorismus
� Migrationsströme [Ein- und Auswanderung]
� McDonaldisierung
Kapitel 4: Der politische Rahmen � Der politische Rahmen der Globalisierung
� Global Players
� Globalisierungskritik
� Welthandelsorganisation (WTO)
� Internationaler Währungsfond (IWF)
� Weltwirtschaftsordnung
� Vereinte Nationen (UNO)
� Vereinte Nationen im Schaubild
� Lösungswege
Bewertung: Diese E-Learning Plattform stellt eine sehr gute Alternative zum
Frontalunterricht dar. Es wird das komplexe Thema der Globalisierung multimedial
aufbereitet und macht es dadurch verständlicher. Da diese Website aus einem
SchülerInnenprojekt entstanden ist, knüpft die Sprache und Aufmachung direkt an
die Lebenswelt der Jugendlichen an.
Gesamtbewertung nach dem Beurteilungsraster: 4,61
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.3.5 öko-fair
Internetseite: www.oeko-fair.de/...
http://www.oeko-fair.de/oekofair.php/cat/556
Öko-fair bietet im Servicebereich 2 Unterrichtsmaterialien mit der Thematik „fairer
Handel“ an:
1. Unterrichtsmaterial: Foliensatz und Begleitmaterial zum fairen Handel
http://www.oeko-fair.de/oekofair.php/cat/487/title/Lehrermaterial+Fairer+Handel
Herausgeber/Autor: Die Verbraucher Initiative e.V.
Erscheinungsjahr: 2004
Thema: Fairer Handel
Beschreibung: Es wird ein 16-seitiger Foliensatz angeboten, den man sowohl in
Farbe als auch in schwarz-weiß herunterladen kann. Außerdem wird ein
Begleitmaterial zum Foliensatz bereitgestellt, das Hintergrundinformationen bietet.
Als Anregung zur Unterrichtsgestaltung werden Vorschläge gemacht, wie man das
Thema „fairer Handel“ in den Unterricht integrieren kann. Es wird ergänzend zu den
Rechercheaufgaben ein Musterfragebogen angeboten.
a) Foliensatz
Folgende Fragen werden behandelt:
� Was ist Fairer Handel?
� Welche Produkte gibt es?
� Wie werden sie erzeugt?
� Woran erkenne ich sie und wer hat sie im Sortiment?
Vier Beispiele vertiefen, wie Fairer Handel in bestimmten Produktgruppen
funktioniert.
b) Anregungen zur Unterrichtsgestaltung
� SchülerInnenaufgabe: Dem Fairen Handel auf der Spur (Recherche)
� Weltladen (Recherche)
� Fairness zum Schulgespräch machen (Plakate, Schülerzeitung, Umfrage)
� Faires Pausenfrühstück
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Bewertung: Der Foliensatz ist gut gegliedert und lesefreundlich gestaltet. Als Einstieg
in die Thematik „fairer Handel“ stellen sie daher in gewissem Umfang eine
Möglichkeit dar. Die Anregungen zur Unterrichtsgestaltung sind sehr kurz gehalten
und eher als Denkanstoß und weniger als Unterrichtsmaterial zu sehen. Der
Musterfragebogen für die Rechercheaufgabe enthält durchaus brauchbare Punkte,
um dem fairen Handel auf die Spur zu gehen.
Gesamtbewertung nach dem Beurteilungsraster: 3,54
2. Unterrichtsmaterial: Foliensatz „Teppich“
Lehrmaterial zum Thema Teppich
Herausgeber/ Autor: Die Verbraucher Initiative e.V.
Erscheinungsjahr: 2005
Thema: Fairer Handel
Beschreibung: Folgende Fragen werden unter anderem behandelt:
� Worin unterscheiden sich Teppich und Teppichboden?
� Wie werden sie hergestellt?
� Welche Einflüsse auf die Umwelt ergeben sich bei der Herstellung, Nutzung
und Entsorgung textiler Bodenbeläge?
Der inhaltliche Schwerpunkt dieser Materialien liegt auf den sozialen Bedingungen
bei der Herstellung von Knüpfteppichen. Dabei werden die Initiative gegen illegale
Kinderarbeit in der Teppichproduktion, Rugmark, ihre Arbeit und das Kontrollsystem
dafür vorgestellt.17
Bewertung: Das Design des Foliensatzes ist gut gelungen. „Teppich“ als Thema ist
möglicherweise nicht so nahe an der Lebenswelt der SchülerInnen, wie andere
Produkte. Teile dieses 16-teiligen Materials stellen sicher einen guten Überblick über
die Teppichproduktion dar und zeigen vor allem mit dem Rugmark Siegel eine
konkrete Alternative. Von einer Bewertung nach dem Beurteilungsraster wurde
abgesehen, da die Fragestellungen auf umfangreiche Unterrichtsmaterialien abzielen
und daher nicht nur die Qualität des Foliensatzes beurteilt werden kann.
17 http://www.oeko-fair.de/oekofair.php/cat/486 Zugriff: 20.2.2008
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.3.6 Weltwirtschaft
Internetseite: http://doku.cac.at/...
http://doku.cac.at/weltwirtschaft.pdf
Herausgeber/Autor: Südwind-Agentur
Erscheinungsjahr: nicht bekannt
Thema: Weltwirtschaft, Wirtschaftsethik
Beschreibung: Lernziele: „Die Jugendlichen sollen:
� der Frage nachgehen, welche Wirtschaftsmodelle es gibt und was wir unter
Wirtschaft verstehen
� die Frage der Verantwortlichkeit der Wirtschaft für die Menschen stellen
� einen Produktionsprozess am Beispiel Jeans kennen lernen
� die Regeln der Wirtschaft diskutieren
� sich alternative Modelle überlegen“18
Bewertung: Dieser Unterrichtsvorschlag zielt sehr stark auf die moralische Ebene ab
(Texte zum Nachdenken). Teilweise werden Zielkonflikte nicht berücksichtigt. Das
Rollenspiel am Beispiel eines Landes in Afrika ist eine gute Ergänzung, sollte jedoch
ausführlicher beschrieben werden. Die angegebenen Daten sind nicht aktuell. Das
Unterrichtsmaterial bietet einige Anregungen zu Diskussionen, die teilweise gut
formuliert sind. Jedoch ist das Lay-out der Unterlage nicht als positive
herauszustreichen.
Gesamtbewertung: 2,95
3.3.7 Attac Bildungsbaustein 1: Einführung „Globalisierung“
Internetseite: http://www.attac.de/...
http://www.attac.de/mitmachen/bildungsprogramm/bildungsbaustein1.pdf
Herausgeber/Autor: Attac Bundesbüro Frankfurt
Erscheinungsjahr: nicht bekannt
Thema: Globalisierung
18 http://www.baobab.at/start.asp?b=206 Zugriff: 22.2.2008
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Beschreibung: „Der vorliegende Bildungsbaustein möchte vermitteln, dass die
politische Brisanz des Themas Globalisierung und die Gefahren, welche damit
verbunden werden, von einer Ungleichzeitigkeit in der jüngsten historischen
Entwicklung herrühren. Aufgebaut ist das Material folgendermaßen: Der
Informationstext erklärt die Entstehungszusammenhänge, die Antriebskräfte und die
Folgen der Globalisierung. Die methodisch-didaktischen Empfehlungen fassen
zusammen, welcher Wissensstand erreicht werden sollte (mögliche kognitive
Lernziele). Außerdem beinhaltet dieser Abschnitt Vorschläge zum leichten Einstieg
ins Thema, wobei unterschiedliche Stände an Vorkenntnissen berücksichtigt
werden.“19
Bewertung: Hervorzuheben ist bei diesem Unterrichtsmaterial die Unterscheidung
des Wissensstandes. Das erleichtert eine erste Auswahl. Außerdem wird eine breite
Auswahl an möglichen Methoden vorgeschlagen und beschrieben (zB.: Vier Ecken
oder Meinungsbarometer).
Gesamtbewertung: 3,21
3.3.8 Attac Bildungsbaustein 5a: „Butterberg und Hungersnot“
Internetseite: http://www.attac.de/...
http://www.attac.de/mitmachen/bildungsprogramm/bildungsbausteine/Bildungsbaustein05a.pdf
Herausgeber/Autor: Attac Bundesbüro Frankfurt
Erscheinungsjahr: nicht bekannt
Thema: Neoliberalismus, Agrarmarkt
Beschreibung: „Diese Einheit von Informationstexten und Arbeitsaufträgen beinhaltet
die grundlegenden Maßnahmen der europäischen Agrarpolitik und deren
Auswirkungen auf die Landwirtschaft in den Entwicklungsländern. Als eine
Möglichkeit, die Chancen der Entwicklungsländer auf dem landwirtschaftlichen
Sektor zu verbessern, wird das Ziel der weltweiten Liberalisierung des Handels
vorgestellt. Negative Folgen dieser Wirtschaftsordnung und das Ausbleiben der
erhofften Fortschritte führen zur Forderung nach Schaffung von
“Ernährungssouveränität” als Grundrecht zur Erhaltung der biologischen Vielfalt
19 http://www.attac.de/uploads/media/Bildungsbaustein01.pdf
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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sowie der kulturellen Integrität in Ernährungsfragen. Mit dem Hinweis auf die Fair-
Trade-Bewegung erfahren die Schüler abschließend, wie sie selber zu einem
gerechteren Handel beitragen können.“20
Bewertung: Dieser Bildungsbaustein zur Thematik „Agrarpolitik“ beinhaltet ein
reichhaltiges Angebot an Informationen zur Problematik. Auf der anderen Seite
kommen die konkreten didaktischen Anregungen für den Unterricht zu kurz. Es
werden 4 Arbeitsaufträge geboten, deren kreatives Potential jedoch nicht voll
ausgeschöpft ist.
Anmerkungen für die Online-Plattform: Die Unterlage ist – obwohl sie quantitativ eine
hohe Bewertung aufweist – nicht geeignet für die Online-Plattform. Gründe dafür
liegen zum einen in der Zielgruppe. Diese wird explizit mit „Sekundarstufe 1“ bzw.
„Berufsschule“ benannt und zum anderen ist der Umfang und bzw. die Komplexität
der einzelnen Arbeitsaufträge eher gering.
Gesamtbewertung: 4,21
3.3.9 Globalisierung: Ängste und Kritik
Internetseite: http://www.bpb.de/...
http://www.bpb.de/files/DHZK6R.pdf
Herausgeber/Autor: Bundeszentrale für politische Bildung/bpb
Erscheinungsjahr: 2003
Thema: Globalisierung
Beschreibung: Dieser Unterrichtsvorschlag von der deutschen Bundeszentrale für
politische Bildung (bpb) gibt einen Überblick über die verschiedenen Facetten der
Thematik „Globalisierung“. Es wird zu Beginn der Terminus definiert und die
Chancen und Risiken werden analysiert. Danach wird die Relevanz der
Globalisierungskritiker erläutert. Attac wird als Organisation hierbei explizit
vorgestellt.
Bewertung: Das Material ist nicht übersichtlich gestaltet. Es bietet weder ein Vorwort
och eine Einleitung in der Ziele bzw. Zielgruppe bestimmt wird. Der Hauptteil dieses
Unterrichtsvorschlages besteht aus Informationsblättern. In den 2 letzten Seiten
20 http://www.attac.de/uploads/media/Bildungsbaustein05a.pdf
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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findet man Arbeitsaufträge, wobei die Schaubilder dazu sehr klein und schwer lesbar
sind.
Gesamtbewertung: 2,94
3.3.10 Attac Bildungsbaustein 10: „FairTrade“
Internetseite: http://www.attac.de/...
http://www.attac.de/mitmachen/bildungsprogramm/bildungsbausteine/Bildungsbaustein10.pdf
Herausgeber/Autor: Attac Bundesbüro Frankfurt
Erscheinungsjahr: nicht bekannt
Thema: Neoliberalismus
Beschreibung: Es wird in dieser Unterrichtseinheit versucht am Beispiel Kakao und
der daraus erzeugten Schokolade schwerpunktmäßig darzustellen, welche positiven
Auswirkungen der Faire Handel für die KakaoproduzentInnen haben kann. Die
SchülerInnen werden angehalten, Recherchen durchzuführen, die Ergebnisse
auszuwerten und über selbsttätige Lernprozesse die Zusammenhänge von
Rohstoffproduktion und Konsum nachzuvollziehen. Selbständige Lösungsfindungen
im Planspiel unterstützen diesen Prozess.
Bewertung: Als sehr Positiv ist das Planspiel herauszuheben. Es werden hierbei die
Abläufe und Inhalte klar beschrieben. Daher kann es auch dementsprechend im
Unterricht eingesetzt werden. Die Graphiken unterstützen die Texte in einer
geeigneten Form. Da die Aufgabenstellungen teilweise auch für die Sekundarstufe 1
konzipiert sind, sind nicht alle für die definierte Zielgruppe relevant.
Gesamtbewertung: 3,79
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3.4 Unterrichtsbausteine
3.4.1 Cartoons und Karikaturen
http://www.attac-wiesbaden.de/Globalisierung_kein_platz.jpeg
http://www.borer-cartoon.ch/Aktuell/Globalisierung.gif
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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http://www.e-globalisierung.org/kapitel1/aufgabe/karikatur_globalisierung.jpg
http://www.tatort-weltmarkt.de/Jugendseiten/JugendBilder/Haitz-Globalisierung.gif
http://media.de.indymedia.org/images/2004/04/81513.png
http://www.nrhz.de/flyer/media/74_art14_kari.jpg
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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http://www.worldsocialism.org/spgb/feb06/images/Free-trade%20cartoon.jpg
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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4. Praktische Umsetzung der Bereitstellung von
Unterrichtsmaterialien
In diesem Kapitel wird erläutert, welche Rahmenbedingungen geschaffen werden
müssen, damit LehrerInnen, die „Globales Lernen“ im Unterricht umsetzen wollen,
sich diese rasch downloaden können. Auf der anderen Seite soll auch die
Möglichkeit von Uploads der erstellten Materialien möglich sein. Eine
Zusammenarbeit mit Institutionen, wie der Abteilung für Wirtschaftspädagogik, wird in
diesem Zusammenhang angedacht. Es benötigt jedoch ein dementsprechendes
Online Angebot, um dieses Vorhaben zu realisieren. Da eine Programmierung eines
derartigen Tools im Rahmen der Diplomarbeit nicht möglich ist, wurde mit BAOBAB
ein bereits bestehender Anbieter von einem derartigen Service gewählt.
4.1 BAOBAB
4.1.1 Was ist BAOBAB?
„BABOBAB wurde 1993 von der Südwind-Agentur, dem Österreichischen
Entwicklungsdienst und der Dreikönigsaktion der Katholischen Jungschar als
gemeinsame Bildungs- und Schulstelle ins Leben gerufen. Seit 1998 ist BAOBAB als
Verein konstituiert. Heute tragen sechs Institutionen als Mitgliedsorganisationen die
Arbeit und die Anliegen von BAOBAB als Bildungs- und Schulstelle für GLOBALES
LERNEN.
BAOBAB hat folgende Aufgabengebiete:
� Dokumentation, Verkauf und Verleih von Materialien und Medien für die
entwicklungspolitische Bildungsarbeit
� Fachberatung
� Aus- und Weiterbildungsmaßnahmen (Seminare und Workshops)
� Vernetzung von Initiativen der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit.
� Koordination des österreichweiten Netzwerkes entwicklungspolitischer
Infotheken.
Seit 1998 ist bei BAOBAB in Zusammenarbeit mit der Österreichischen
Entwicklungszusammenarbeit im Außenministerium die Weltbilder-Medienstelle
eingerichtet. Sie hat sich zum Ziel gesetzt ein interessantes Angebot an
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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entwicklungspolitischen Filmen und anderen audiovisuellen Medien in Österreich
aufzubauen. Damit möchte sie zur Kommunikation über globale Entwicklungen und
Entwicklungszusammenarbeit beitragen sowie für Fragen des Zusammenlebens in
der "Einen Welt" sensibilisieren.“ 21
4.1.2 BAOBAB Online-Angebot
BAOBAB hat unter www.baobab.at bereits einen Download-Bereich mit
Unterrichtsvorschlägen zu verschiedenen Themen (Afrika, Armut,
Entwicklungszusammenarbeit, Wasser,...). Es werden 1-5 Materialien pro Thema
bereitgestellt. Diese sind nach Schulstufen aufgeteilt und enthalten teilweise auch
mehrere Arbeitsblätter bzw. Anleitungen für komplexe Methoden. Auch die Lernziele
werden genau definiert. Die Materialien stammen aus der praktischen Erfahrung im
Rahmen der Beratung von BAOBAB, aus der Bildungsarbeit der DKA, Jugend Eine
Welt, der Südwind- Agentur oder sind Unterrichtsmaterialien aus der BAOBAB-
Verleih-Bibliothek.
Unter dem Menüpunkt „Bildungsmaterial Verkauf“ stehen Spiele, CD-ROMs, Bücher,
Mappen, Broschüren,... ebenfalls zu div. Themen zu Verfügung (Pädagogik,
Kinderarbeit, Flüchtlinge,...). Auch die Zeitschrift „GLOBALES LERNEN“ kann
heruntergeladen werden.
Im Bereich der Sekundarstufe II zur Thematik „fairer Handel“ sind keine
Unterrichtsmaterialien vorhanden. Unter „Globalisierung“ findet sich eine Unterlage
von der Südwind-Agentur (Kurzbeschreibung und Bewertung siehe unter 3.3.6
Weltwirtschaft)
4.2 Implementierung der Ergebnisse
Die Bewertungsergebnisse der Diplomarbeit wurden auf der Website von BAOBAB
implementiert. In folgendem Bereich sind diese zu finden:
- www.baobab.at
- Menüpunkt „Plattform Globales Lernen“
- Unterpunkt „Qualitätskriterien“
21 http://www.baobab.at/start.asp?b=200 Zugriff: 22.2.2008
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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Als Einleitung wurde folgender Text von BAOBAB formuliert: „Im Rahmen
seiner Diplomarbeit hat Bernd Lorenz Materialien zum GLOBALEN LERNEN
aus der BAOBAB-Bibliothek und Online-Materialien zum Themenbereich
Fairer Handel für SchülerInnen ab 14 Jahren mit dem 2007 entwickelten
Kriterien-Raster bewertet. Eine Kurzbeschreibung der Materialien, eine
verbale Beurteilung sowie den Beurteilungsraster für die einzelnen Materialien
finden Sie hier.“22
- über den LINK „hier“ gelangt man zu den Bewertungen:
„Auf dieser Seite finden Sie Unterrichtsmaterialien für die Sekundarstufe II
zum Thema "Fairer Handel" und deren Beurteilung anhand der
Qualitätskriterien des Pädagogischen Werkstattgesprächs erarbeitet von
Bernd Lorenz im Rahmen seiner Diplomarbeit "GLOBALES LERNEN -
Didaktik und neue Medien". Die Printmaterialien finden sich in der BAOBAB-
Bibliothek. Zu den Online-Materialien führt ein Link beim jeweiligen Eintrag.“23
22 http://www.baobab.at/start.asp?b=121&sub=311, Zugriff: 29.7.08
23 http://www.globaleducation.at/start.asp?b=205&ID=222866, Zugriff: 29.7.08
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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4.2.2 Beispiel Online Material: „Globalisierung: Die Welt – Ein Dorf?“
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5. Präsentation der Diplomarbeit
Am 23. April 2008 konnten die vorläufigen Ergebnisse der Diplomarbeit im Rahmen
des Seminars „Didaktik der VWL“ präsentiert werden. Es wurden die Eckpunkte der
Arbeit in einer PowerPoint-Präsentation den StudentInnen vorgestellt. Im Anhang
sind die entsprechenden Folien zu finden.
6. Ausblick
In dem letzten Kapitel soll die Frage der Nachhaltigkeit beantwortet werden. Das
heißt: „Wie kann nach den Bewertungen im Rahmen der Diplomarbeit weiterhin eine
regelmäßige Beurteilung gewährleistet werden?“. In Gesprächen mit BAOBAB hat
sich ergeben, dass der Wunsch nach einer Fortführung auf jeden Fall besteht, dass
ihnen jedoch dafür keine personellen Ressourcen zu Verfügung stehen. Der
Gedanke der Weiterführung ist auch für mich ein Zentraler. Daher werden die
Bewertungen der Unterrichtsmaterialien auch nach Beendigung der Diplomarbeit von
mir durchgeführt.
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7. Literaturverzeichnis
7.1 Bücher bzw. Printmaterialien
- Christliche Initiative Romero: „Fit for Fair“, 3. Auflage, Münster 2004
- Christliche Initiative Romero: „Billiger Kaffe macht Arm“, Münster 2006
- Entwicklungspolitisches Bildungs- und Informationszentrum e.V.: „Wie fair ist
der Weltmarkt?“, 1. Auflage, Berlin 2006
- kiknet: „Fairer Handel“, keine weiteren Angaben vorhanden
- Seitz, Klaus: „Bildung in der Weltgesellschaft“, 1. Auflage, Frankfurt a. M.
2002
- Verein Forum Wirtschaftserziehung: „GW Unterricht“, Wien 2007
- Welthaus Bielefeld ua.: „Handy-Welten“, Bielefeld 2004
- Wintersteiner, Werner: „Pädagogik des Anderen“, Münster 1999
-
7.2 CD-ROM
- Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung
(Deutschland): „Globalisierung gerecht gestalten“, Köln 2006
- Comundialis-Stiftung: „Clever, Fair & Mittendrin“
7.3 Internetquellen
- Attac Bildungsbaustein 10: „FairTrade“
http://www.attac.de/mitmachen/bildungsprogramm/bildungsbausteine/Bildungs
baustein10.pdf
- Attac Bildungsbaustein 1: Einführung „Globalisierung“
http://www.attac.de/mitmachen/bildungsprogramm/bildungsbaustein1.pdf
- Attac Bildungsbaustein 5a: „Butterberg und Hungersnot“
http://www.attac.de/mitmachen/bildungsprogramm/bildungsbausteine/Bildungs
baustein05a.pdf
- BAOBAB: Entwicklungspolitische Medienstelle:
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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www.baobab.at
- e-Globalisierung: modular aufgebaute Website als Einführung in den Bereich
Globalisierung
www.e-globalisierung.org
- alle für EINE WELT – EINE WELT für alle: Schulwettbewerb des deutschen
Bundespräsidenten zur Entwicklungspolitik
www.eineweltfueralle.de
- Globaleslernen.de: Unterrichtsmaterialien zum Thema „fairer Handel“
www.globaleslernen.de
- Globalisierung: Ängste und Kritik
http://www.bpb.de/files/DHZK6R.pdf
- Öko-fair: Website mit Unterrichtsmaterialien zum fairen Handel
www.oeko-fair.de
- Transfer 21: Materialheft zum Thema Globalisierung
www.transfer-21.de
- Uni-Jena: Globales Lernen
http://www.uni-jena.de/
- Weltwirtschaft: Einführung in die Wirtschaftsmodelle
http://doku.cac.at/weltwirtschaft.pdf
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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8. Anhang
8.1 Printmaterialien
8.1.1 Bewertungsraster für „Fit for Fair“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
4
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 2
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
2
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw. Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
2
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 2
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
0
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 0 Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden
explizit formuliert. 0 Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den
Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement).
4 Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und
Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 1,6
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3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration) 3
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs.
1 Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 4 Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert.
4 Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen.
2
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 2,8
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
1
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 2
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 2
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 0
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 1,3
5. GESAMTBEURTEILUNG: 2,16
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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8.1.2 Bewertungsraster für „Wie fair ist der Weltmarkt?“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
4
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
4
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 4
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 4
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 4,3
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 5
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 4
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
5
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 3,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
4
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 5
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
4
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 4
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 4,4
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 5
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 5,0
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,38
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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8.1.3 Bewertungsraster für „Fairer Handel“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
3
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
4
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
2
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
2
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
0
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,2
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 4
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
4
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 2
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
2
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 3,0
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
3
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 3
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
2
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 2,8
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
4
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 4
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 4
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 4
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,0
5. GESAMTBEURTEILUNG: 3,25
Diplomarbeit Bernd Lorenz
62/97
8.1.4 Bewertungsraster für „Billiger Kaffe macht Arm“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
3
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
4
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
3
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 5
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
4
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,9
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 0
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
0
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 0
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 1,0
Diplomarbeit Bernd Lorenz
63/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
2
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 1
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 2
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
0
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 1,6
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
2
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 3
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 5
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 0
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 2,5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 2,25
Diplomarbeit Bernd Lorenz
64/97
8.1.5 Bewertungsraster für „Handywelten“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
5
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
5
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 5
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
5
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
4
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
4
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 4,6
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 5
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 2
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
5
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 4,3
Diplomarbeit Bernd Lorenz
65/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
4
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
4
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 4
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,6
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
4
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 4
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 4
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,3
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,18
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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8.1.6 Bewertungsraster für „Globalisierung gerecht gestalten!“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 5
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 5
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 4
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 5
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 4,6
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 5
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 5
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 4,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
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3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache,
Illustration) 5
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 4
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am
Schicksal anderer Menschen. 5
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 5
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 4
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 4,6
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 5
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,74
Diplomarbeit Bernd Lorenz
68/97
8.1.7 Bewertungsraster für „Clever, Fair & Mittendrin“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 4
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 4
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 4
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 4
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,9
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 1
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 2
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 3
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 2,5
Diplomarbeit Bernd Lorenz
69/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 3
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 1
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 4
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 1
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 2,4
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 3
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 3
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 3
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 1
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 2,5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 2,83
Diplomarbeit Bernd Lorenz
70/97
8.1.8 Bewertungsraster für „GW Unterricht“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 3
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 2
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 3
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 2
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 3
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,2
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 3
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 1
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 3
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 2,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
71/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 3
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 4
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 3
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,2
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 3
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 2
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 3
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 2
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 2,5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 2,91
Diplomarbeit Bernd Lorenz
72/97
8.2 Bewertung von Online-Unterrichtsmaterialien
8.2.1 Bewertungsraster für „Globaleslernen.de“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
5
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
5
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 5
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
4
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 4
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 4,7
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 1
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 5
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
5
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 4,0
Diplomarbeit Bernd Lorenz
73/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
5
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 5
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
5
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 5
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 5,0
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
4
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 4
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 5
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 2
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 3,8
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,36
Diplomarbeit Bernd Lorenz
74/97
8.2.2 Bewertungsraster für „alle für EINE WELT - EINE WELT für alle“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
3
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
4
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
3
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,6
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 2
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 2
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 3,3
Diplomarbeit Bernd Lorenz
75/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
4
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 2
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 3
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,0
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 4
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 3
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 3,8
5. GESAMTBEURTEILUNG: 3,40
Diplomarbeit Bernd Lorenz
76/97
8.2.3 Bewertungsraster für „Transfer 21“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
5
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
5
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 5
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
5
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
4
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 4,7
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 5
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 5
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
5
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 5,0
Diplomarbeit Bernd Lorenz
77/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
5
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 4
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
5
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 5
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 4,8
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 5
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig.
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,8
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,81
Diplomarbeit Bernd Lorenz
78/97
8.2.4 Bewertungsraster für „e-Globalisierung“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
5
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
5
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 5
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
5
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
5
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
5
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 5
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 5,,0
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 4
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert.
5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 3
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt.
5
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 4,3
Diplomarbeit Bernd Lorenz
79/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration)
5
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 5
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen am Schicksal anderer Menschen.
3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert. 5
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für verschiedene soziale Lernformen.
3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 4,2
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung
5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 5
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 5,0
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,61
Diplomarbeit Bernd Lorenz
80/97
8.2.5 Bewertungsraster für „öko-fair“ Foliensatz und Begleitmaterial
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert.
2
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt.
3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt.
2
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert.
3
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation.
5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert.
3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 4
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar.
5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke.
5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,5
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 2 Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden
explizit formuliert. 3 Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den
Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement).
4 Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und
Fundstellen belegt. 2
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 2,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
81/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB: Sprache, Illustration) 4
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine selbstständige Aneignung des Lernstoffs.
3 Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 2 Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des Engagements reflektiert.
5 Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen.
3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,4
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick über die Struktur der Darstellung 4
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5 Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt.
4 Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig.
5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 3,54
Diplomarbeit Bernd Lorenz
82/97
8.2.6 Bewertungsraster für „Weltwirtschaft“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 3
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 3
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 4
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 2
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 0
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,1
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 2
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 2
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 3
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 2,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
83/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 3
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 4
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,4
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 3
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 2
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 3
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 2,8
5. GESAMTBEURTEILUNG: 2,95
Diplomarbeit Bernd Lorenz
84/97
8.2.7 Bewertungsraster für „Attac Bildungsbaustein 1: Einführung
Globalisierung“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 2
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 3
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 2
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 2
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 2
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 4
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 2
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 2
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 3
Diplomarbeit Bernd Lorenz
85/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 2
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 2
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 2
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 4
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 2,6
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 3
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 4
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,3
5. GESAMTBEURTEILUNG: 3,21
Diplomarbeit Bernd Lorenz
86/97
8.2.8 Bewertungsraster für „Attac Bildungsbaustein 5a: „Butterberg und
Hungersnot“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 4
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 4
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 4
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 3
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 4,0
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 5
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 5
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 4
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 5
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 4,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
87/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 4
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 4
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 4
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,6
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 4
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 4
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 4,21
Diplomarbeit Bernd Lorenz
88/97
8.2.9 Bewertungsraster für „ Globalisierung: Ängste und Kritik“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 2
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 2
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 2
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 3
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 4
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 3
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 5
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,4
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 2
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 2
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 3
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 4
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 2,8
Diplomarbeit Bernd Lorenz
89/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 3
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 2
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 3
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 3
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 2
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 2,6
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 2
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 4
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 3
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 3
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 3,0
5. GESAMTBEURTEILUNG: 2,94
Diplomarbeit Bernd Lorenz
90/97
8.2.10 Bewertungsraster für „Attac Bildungsbaustein 10:
„FairTrade“
1. Inhaltliche Qualität
Sachverhalte werden in einem globalen Kontext dargestellt. Es werden Gemeinsamkeiten von Hier und Dort sichtbar gemacht, beschrieben und analysiert. 3
Es werden soziale, ökonomische, kulturelle, ökologische und politische Aspekte berücksichtigt. 4
Die einzelnen Aspekte werden miteinander vernetzt. 3
Es werden die Tatbestände aus unterschiedlichen Perspektiven von Betroffenen und Beteiligten gezeigt. 4
Beziehungen zur eigenen Lebenswelt (Was habe ich damit zu tun?) werden dargestellt und reflektiert. 3
Die Inhalte setzen auf eigene Meinungsbildung und vermeiden Indoktrination oder einseitige Manipulation. 5
Kontroverse Sachverhalte bzw Zielkonflikte kommen zur Sprache und werden reflektiert. 4
Es werden zeitnahe empirische Daten verwendet und es wird der aktuelle Stand der politischen und wissenschaftlichen Diskussion reflektiert. 3
Der Zeitpunkt, zu dem die Materialien erstmals erarbeitet und veröffentlicht wurden, ist erkennbar. 2
Die Materialien stellen Lernprozesse des Globalen Lernens in den Mittelpunkt und sind keine (versteckte) Spendenwerbung für bestimmte Hilfswerke. 5
durchschnittliche Bewertung der inhaltlichen Qualität: 3,6
2. Transparenz
Die Lernziele des Materials werden benannt. 3
Die Zielgruppen, für die das Material gedacht und geeignet ist, werden explizit formuliert. 4
Die Materialien machen Vorschläge zur weiteren Beschäftigung mit den Themen (z.B. Zugang zu vertiefenden Informationen, Anknüpfungspunkte für Aktionen und Engagement). 3
Die wichtigsten Aussagen des Materials werden durch Quellenangaben und Fundstellen belegt. 3
durchschnittliche Bewertung der Transparenz: 3,3
Diplomarbeit Bernd Lorenz
91/97
3. didaktische Qualität/Methoden
Die Materialien knüpfen an die Lebenswelt der SchülerInnen an.(zB:
Sprache, Illustration) 4
Die Materialien unterstützen durch die vorgeschlagenen Lernformen eine
selbstständige Aneignung des Lernstoffs. 3
Die Materialien fördern die Bereitschaft, auch emotional Anteil zu nehmen
am Schicksal anderer Menschen. 4
Möglichkeiten, etwas zu tun (persönlich wie politisch), werden in einer den
Zielgruppen angemessenen Weise aufgezeigt und die Reichweite des
Engagements reflektiert. 3
Die Materialien machen für die Zielgruppe angemessene Vorschläge für
verschiedene soziale Lernformen. 5
durchschnittliche Bewertung der didaktische Qualität/Methoden: 3,8
4. Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
Die Materialien sind klar gegliedert und gestatten einen raschen Überblick
über die Struktur der Darstellung 5
Die äußere Aufmachung ist attraktiv und lesefreundlich. 5
Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder uä. ergänzt. 4
Arbeitsblätter und Kopiervorlagen sind tatsächlich auch reproduktionsfähig. 4
durchschnittliche Bewertung der didaktische Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit: 4,5
5. GESAMTBEURTEILUNG: 3,79