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Distintas propuestas de actividades y juegos que promueven la exploración y el juego con materiales y objetos
Estimados/as colegas:
¡Bienvenidos a la tercera clase del módulo! En este nuevo encuentro los/as invitaremos a
pensar en las propuestas lúdicas que ofrecemos a los niños/as de 45 días a 3 años en las
instituciones de los distintos territorios en los que ustedes trabajan. Esto nos posibilitará
orientar la tarea educativa que realizamos, teniendo en cuenta algunos principios que los
guíen en la toma de decisiones.
En la clase anterior comenzamos este recorrido a través de una clasificación de juegos. Allí
describimos los juegos del "como sí" como experiencias iniciales que llevarán a la
participación futura de los niños/as en juegos dramáticos cada vez más complejos en la
cuanto a la posibilidad de asumir diferentes roles, enunciamos y desarrollamos sus
características, la selección de materiales y repertorios y las acciones del adulto para
enseñar a jugar en estos casos.
En esta clase, les proponemos abordar otro tipo de juego.
Muchas veces al proponer juegos a los pequeños/as, los nombramos por el tipo de objetos
que les entregamos: juegos con pelotas o juegos con palanganas y pelotas, juego con
cintas y pañuelos, etcétera. En esta nominación no queda clara la propuesta del docente
que se desdibuja en la nominación del material, así como tampoco la actividad del niño.
Hay ocasiones en que nos interesa proponerles la exploración de objetos, otras la acción
representativa o un juego corporal, entre otras posibilidades.
Por esta razón y poniendo el énfasis en las acciones que realizarán los/las bebés y niños/as
pequeños, aquí abordaremos las actividades de exploración y juegos con
materiales y objetos. Para ello, al igual que en la clase anterior, también organizaremos
el abordaje en torno a:
Caracterización del juego
Selección de materiales y repertorio
Acciones del adulto para enseñar jugar
De las actividades de exploración a los juegos con materiales y objetos
¿Qué acciones realizan los niños/as de 45 días a 3 años con los objetos
que encuentran en sus hogares?
¿Por qué hablamos de juegos y de actividades de exploración?
En los hogares los niños realizan actividades de exploración: gatean, abren cajones,
alacenas, sacan los objetos que allí encuentran y seguramente realizan acciones tales como
golpear, agitar, sacudir, tirar, entrechocar, etcétera. En algunos casos esas acciones se
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convierten en juegos cuando aparecen secuencias narrativas o formatos que se reiteran y
consolidan, y cuando las acciones se enmarcan en lo ficcional y lúdico.
Para leer
Por ejemplo: El bebé o niño/a toma una cuchara de madera, la agita, la
succiona y encuentra una sonoridad grata que deviene en el juego del “pum,
pum, pum”, al golpearla con una cacerola. Su papá lo observa, se ríe y
tomando otra cuchara lo imita. Ambos se comunican que esa actividad es un
juego y se reiteran las acciones compartidas.
Así también en las instituciones, los educadores y educadoras pueden presentar situaciones
que alcanzarán o no las características de un juego.
En las actividades de exploración y juegos con materiales y objetos, los niños/as accionan
con arena, piedras, caracoles, envases contenedores o recipientes para meter y sacar,
cepillos y muchos otros elementos disponibles que encuentran en su entorno hogareño y
pueden ser preparados para ellos en sus salas. En las propuestas presentadas por los
educadores y en las que participan con libertad los pequeños, se pretende que los niños/as
indaguen las propiedades físicas y culturales de los objetos y no siempre constituyen
situaciones lúdicas.
“No resulta fácil discernir cuándo actúan (los/as niños/as) sobre los objetos para
satisfacer una necesidad placentera e imaginativa, o cuando los están estudiando
activa y concienzudamente. En muchas ocasiones comienzan realizando acciones
de carácter lúdico y, en el curso de su juego, modifican la dirección de su actividad,
para iniciar un proceso de análisis sobre la naturaleza de la situación a la que se
enfrentan.” (Benlloch, 1992)
Veamos un ejemplo que nos permita analizar cómo estas actividades pueden tomar, en su
transcurso, características de juego y, en otros momentos, características de exploración,
lo cual no es necesariamente un juego.
Para leer
Al presentar un material como “juegos con arena”, que consiste en una mesa
de arena con algunas piedras, ramas y diferentes contenedores en donde la
arena puede pasar o no pasar, cernidores, embudos, coladores, etc., los
niños/as podrán explorar los materiales y, en la misma acción manipulativa,
van conociendo sus propiedades físicas. Las propiedades físicas son las
propiedades que tienen los objetos: algunos son duros o blandos, algunos
finitos, fríos, etc.
Por ejemplo, uno de los elementos, el embudo, “deja pasar” la arena y “no
separa” elementos. Otro elemento, el colador, separa las piedras de la arena.
En la misma acción exploratoria, tal vez los niños/as podrán entrar en un
“juego” de preparar “comiditas”. De la exploración al juego y del juego a la
exploración, el niño pasa sucesivamente de una situación a otra por su propio
deseo.
A partir de lo que fuimos presentando y el ejemplo analizado, decimos que el niño/a pasa
de la exploración al juego cuando desde la propuesta del docente y la relación mutua que
se va conformando en el jugar el niño va paulatinamente decidiendo por automotivación,
que lo que realiza es juego y lo comunica entre jugadores. Cuando con el adulto van
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armando formato de juego/secuencias narrativas que se reafirman para ser aprendidas
como estructuras predecibles. Asimismo, cuando se pasa del campo de la realidad a la
ficción.
Imaginemos a ese niño/a de dos años que nuevamente decide explorar los elementos de
la mesa de arena y, en un momento, comienza a “hacer como si cocinara”. Ha podido pasar
del campo de la realidad al de la ficción, por lo que se interna en la zona de lo lúdico. Así
se estructura un formato, tal vez pasa arena de un elemento al otro –como sí agregara
algo a una preparación–, hace lluvia de arena –como si agregara sal–, sirve chorros de
arena como sí sirviera mate.
Confirmamos entonces cómo la configuración de estos tres rasgos del juego: formato,
ficcionalidad y automotivación nos van permitiendo diferenciar esas primeras
actividades de exploración de una actividad lúdica, que llamamos juego.
Veamos cómo sucede esto que explicamos en niños/as mayores de tres años:
https://youtu.be/iD5uqU2oII0
¿Les parece que es una actividad exploratoria? ¿Encuentran aquí un
formato? ¿Hay automotivación y ficcionalidad?
Cuando los niños/as exploran los objetos y materiales se apropian de sus propiedades
físicas pero también conocen sus propiedades culturales y construyen seguridad en sí
mismos al afirmar y probar sus propios puntos de vista.
Cuando hablamos de las propiedades físicas de los materiales y objetos nos referimos a
que niños y niñas comprenden que un colador “deja pasar” la arena y no las piedras; que
la arena húmeda no pasa por dicho colador y que sirve para modelar. Estas son algunas
de las propiedades que llamamos físicas. Pero a su vez también reconocen que están
usando un colador, un objeto de la cultura que también ve utilizar en su casa. Al tomar
sus propias decisiones, el pequeño afirma la seguridad en sí mismo, es por ello necesario
dejarlo probar y observarlo sin interrumpir en sus búsquedas.
Veamos a continuación algunas de las propuestas posibles, para tener a nuestra disposición
posibles repertorios que podemos llevar adelante como educadores y educadoras.
Selección de materiales y repertorios de actividades de exploración y juego con objetos desde la sala de los bebés
Les proponemos mirar y detenerse en los diez primeros minutos, si bien todo
el video es un aporte interesante.
https://youtu.be/hSCjCXgXPds
¿Qué propuestas podemos hacer con niños/as pequeños?
¿Qué materiales y objetos podemos ofrecerles?
En todas las salas de la escuela infantil podemos hacer actividades y juegos con objetos y
materiales. A continuación veremos algunas propuestas que, si bien no remiten a una
franja de edad, algunas son más accesibles para los más pequeños mientras otras son para
los más cercanos a los tres años. En todas ellas realizaremos una descripción general de
la actividad o juego y qué elementos o materiales podemos incluir para potenciar la
exploración y el juego con objetos.
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La cesta de los tesoros
Aquí se agregaron elementos de cartón, metal, etcétera…
Propuesta de Belén Robert
Aquí se incorporan elementos naturales
Esta propuesta está diseñada especialmente para bebés que ya se sientan por si solos
y niños en su primer y comienzo del segundo año de vida. Se les ofrece una cesta baja,
que deje ver su contenido, con elementos seleccionados, provenientes de la naturaleza, la
fabricación industrial y artesanal. Esta propuesta se la llama “la cesta del tesoro” y fue
pensada por Goldschmied y Jackson. Los materiales, de tamaño adecuado a las manos de
los bebés/niños, permiten la exploración y la posibilidad que conozcan a través de su acción
algunas de sus propiedades: sonido, peso, color, textura, tamaño, dureza, temperatura,
etcétera. Es importante que los objetos seleccionados sean seguros para los
bebés/niños, cuidando su tamaño (no debería haber objetos más pequeños que el
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tamaño de una nuez, por el peligro que conlleva tragarlos o meterlos dentro de cavidades),
y que sean higiénicos y sin aristas filosas, etc.
Entre los materiales que se incluyan podrá haber “mates” (calabazas de la naturaleza):
sonoros, marrones, cálidos, no tan fríos como metales. También cucharas de metal y
madera, cepillos, esponjas naturales (sin semillas), caracolas, piñas (sin semillas), piedras
livianas y seguras, ovillos de lana e hilo, telas sin hilachas, latas sin rebordes como
contenedores para meter y sacar, cadenas cuyos eslabones no se salgan, cintas de tela,
etc. En esta propuesta se trata de evitar incluir objetos de plástico ya que para las autoras,
Goldschmied y Jackson, sobreabundan en nuestra sociedad industrializada y los niños
están expuestos a ellos en juguetes y materiales de la vida cotidiana.
Cada uno de estos objetos permitirá diversas y variadas acciones exploratorias, a la vez
que exigirá una forma particular de tomarlos.
A partir de simples exploraciones de los objetos, como sacudir, chupar y golpear, se
constituye un juego al repetirse un formato lúdico, que se adentra en la ficción, al
reiterarse y comunicarse intersubjetivamente.
La cesta de los sonidos
Cesta de los sonidos, Ludoteca ISPEI Sara Eccleston.
En esta misma línea podemos armar y proponer una cesta de los sonidos, con elementos
de la naturaleza y de fabricación industrial y artesanal que produzcan sonidos con timbres
diversos (metálicos, maderas o variados) y permitan acciones diversas por parte de los
niños (sacudir, golpear, agitar, soplar, raspar, etc.). Los pequeños explorarán los objetos,
harán diferentes acciones con ellos y, paulatinamente, descubrirán sus posibilidades
sonoras. Es factible que los docentes observen hacer a los niños, imiten sus acciones,
propongan algunas otras. Es adecuado que por momentos, los adultos propongan escuchar
un ritmo sonoro interpretado con alguno de los materiales y ejecutado a veces solo por los
adultos.
Entre los materiales que se incluyan en la cesta de los sonidos, podrán encontrarse cajas
forradas con cartón corrugado (para raspar); cucharas de madera y metal; trozos de
madera pequeños; varillas de madera; papel celofán; vasos plásticos; sonajas
transparentes bien selladas, con semillas dentro, piedritas y diversos elementos que
produzcan diferentes sonoridades; latas sin bordes filosos; “tambores” de cartón y plástico;
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botones y cascabeles unidos que al entrechocar produzcan sonidos. Observen que el
material propone siempre múltiples acciones a realizar por los pequeños y la búsqueda de
los sonidos depende de las variadas acciones de exploración que se desplieguen. En todos
casos es necesario que la fuente sonora (por ejemplo las semillas dentro de un
contenedor), tienen que estar visibles para los pequeños y no dentro de envases adornados
que los oculten.
Los juegos heurísticos
Esta propuesta, planteada por Goldschmied y Jackson para niños a partir del año, ofrece
materiales coleccionados de desecho, para favorecer la exploración y variadas posibilidades
como meter y sacar objetos en contenedores. Se organiza el espacio con los materiales
agrupados por su semejanza. La propuesta dura aproximadamente una hora, en ella se
arma el espacio, se permite y propicia la exploración y juego de los pequeños y, al finalizar,
se ordena agrupadamente los materiales en bolsas contenedoras. Es aconsejable que los
adultos observen hacer a los niños, alienten sus descubrimientos y búsquedas, y que
también les pidan los materiales por sus nombres para que juntos participen en el guardado
de los mismos.
Veamos en el primer video la propuesta de la cesta de los tesoros, con la
participación de los niños/as, y luego algunas reflexiones de la autora,
Goldshmied, quien propone materiales de la vida cotidiana para armar una
cesta segura y a la vez desafiante para ofrecer a los bebés, que estimule los
sentidos, la exploración y la resolución de problemas.
https://youtu.be/_aavCuKmMvc
https://youtu.be/2gcVJagePTQ
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Exploración y juegos con materiales: la mesa de arena
Mesa de arena, Ludoteca ISPEI Sara Eccleston.
En una mesa o bandeja cuadrangular se colocará arena seca y se dispondrán diferentes
objetos que oficien de cernidores: vasos con perforaciones, coladores de cocina y
manufactura artesanal, embudos, tubos con fondo y sin él, palas, cucharas, etc. Estos
materiales ofrecerán variabilidad en las acciones a realizar, que motiven búsquedas,
exploraciones y resoluciones de los niños. También puede utilizarse un piletón inflable de
los que se venden en el mercado para bebés, el tamaño amplio (aproximadamente 0,80
cm de diámetro) permite contener un volumen importante de arena que favorece las
acciones de los pequeños con mejor posibilidades que las palanganas individuales.
Juegos con objetos para el desarrollo de la coordinación motora
Materiales elaborados por Capristo, L. Podestá, M. B. Kartofel, F. Valena M. (2013) en el marco del proyecto
“¿Cómo organizar “el despertar” en una sala de 2 años? El ambiente alfabetizador como tercer docente.
Ambientes para la sensibilización estética y el juego. Escuela Infantil N° 6 CABA”.
Los juegos con objetos promueven, en algunos casos, desafíos en las coordinaciones
motoras. En las fotos observamos envases para tapar y destapar con diferentes modos de
resolución (enroscar, presionar, etc.), alcancías con diferentes orificios que dejen meter
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objetos, exigiendo un ajuste motor para poder realizarlo, y ensartados, que son ejes para
agregar arandelas con diferentes diámetros.
Juegos con objetos para construir
En este tipo de juegos se proponen materiales que permitan la construcción de estructuras
tridimensionales, por ejemplo, envases de cartón forrados con un color neutro son muy
adecuados. Es preferible que las cajas de envases de alimentos o remedios estén rellenas
para que tengan más peso y sustento, al ser forradas permiten que los niños se centren
en la construcción y no se detengan en las imágenes que los envases proponen. Las formas
más sencillas de iniciar la construcción es con elementos que se yuxtapongan sin encajes,
es decir, que se apilen por superposición. Agregarle, en algunos casos, elementos de juego
de tamaño acorde, tales como coches, animales o personas, estimulará la construcción y
el juego. El docente selecciona el material, lo propone a los niños y observa hacer; en
algunos casos ayuda en la resolución de problemas constructivos, en otras realiza acciones
conjuntas mostrando otras formas de construir, propone la acción de algunas posibilidades
o muestra las producciones de los niños/as a sus compañeros.
Acciones del educador/a para enseñar a jugar durante las actividades exploratorias y lúdicas
Consideramos que es esperable, siguiendo a Kamii y De Vries (1987), que las actividades
de exploración con objetos se inicien maximizando las iniciativas de los niños y
no las del docente.
El educador/a es quien selecciona el universo de materiales y objetos y los
pone a disposición del niño/a. Esta acción es central para el logro de múltiples
posibilidades de aprendizaje en el desarrollo de las actividades.
El adulto educador/a participa observando, alentando la exploración y
favoreciendo el juego, siempre a partir de lo que el niño y/o la niña va
proponiendo: manteniendo una mirada atenta, sin interrumpir su accionar,
alentando. Seguramente esa mirada y presencia cercana será el reaseguro
necesario para favorecer las búsquedas y hallazgos de los pequeños.
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El docente podría entonces, proponer y observar hacer a los niños/as para fomentar la
exploración, como así también proponer actuar sobre los objetos con un efecto deseado.
Asimismo, también puede acompañarlo en la comprensión de sus acciones.
Proponer y observar hacer a los niños para fomentar la exploración
Les podemos preparar, seleccionados, y mostrar un grupo de objetos a los niños/as y
preguntarles: “¿Qué se les ocurre hacer con estos objetos/materiales?”. A partir de
ello, dejarlos explorar, alentando sus búsquedas, en algunos casos socializando algunos
hallazgos, mostrando lo que un niño/a propone al resto o imitando su propuesta. En otros
casos, alentando con la mirada las acciones de los pequeños y mostrando algunas
reacciones de sus actos. En esta etapa –niños/as de 45 días a 3 años– y en
particular en estas propuestas, el educador/a mira –centralmente– hacer a los
niños/as; a veces los imita y a veces propone otra acción.
Proponer actuar sobre los objetos con un efecto deseado
Es posible que los niños/as en el desarrollo de las actividades, realicen una acción, la
repitan, la prueben y observen qué sucede. Otras veces ocurre que manipulan objetos sin
detenerse a mirar o a proponer acciones más puntuales. En este último caso es sustantivo
que el/la docente proponga al niño/a actuar sobre los objetos para obtener un efecto
deseado, o simplemente mostrar otras acciones posibles.
Les agregamos ideas o sugerencias de algunas preguntas que podemos hacer a los
niños/as durante la acción, en este caso, tomando el ejemplo de la caja de arena.
Para poner en práctica con los niños…
¿Cómo harían para separar los elementos de la arena para que quede limpia?
¿Cómo harían para hacer lluvia y chorros de arena?
¿Cómo harían para que la arena llegue sola, sin transportarla ustedes, a una caja colocada a cierta distancia?
El educador/a podrá acompañar al niño a realizar las acciones tales como anudar por el
niño, encajar un tubo dentro de otro; o podrá acercar elementos que faciliten la
comparación de posibilidades o responder a soluciones que los niños/as planteen, como
acercar una tela o cartón para que la arena baje como por un tobogán hasta la caja, en el
caso de que sea un planteo propuesto por los niños. En algunos casos, será útil mostrar
algunas posibles resoluciones animando a los niños a tomarlas en cuenta para encontrar
otras. En este sentido, el educador/a es quien puede propiciar las condiciones para que
cada sujeto pueda construir los mejores aprendizajes.
Acompañarlo en la comprensión de sus acciones
Es importante que el niño/a se inicie en darse cuenta cómo hizo para lograr el efecto
deseado. Para ello, el educador/a podrá pedirle al niño/a que verbalice lo sucedido y la
resolución de la situación. Las preguntas ¿Cómo hiciste para…? ¿Qué pasó cuando…? ¿Qué
hiciste para lograr…?, si bien son adecuadas para educandos grandes, pueden comenzar a
plantearse durante la situación desde pequeños.
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Este paso excede, en principio según Kamii y De Vries (1987), las posibilidades de los
niños/as de jardín. Pero puede ser el educador/a quien verbalice y comunique al niño y a
los compañeros algunos logros observados en sus acciones.
En definitiva, el/la docente puede plantear las situaciones:
Pensando el material que promueva desafíos variados y factibles para los bebés y
niños/as.
Poniendo en palabras sus acciones.
Alentando búsquedas y soluciones acompañando los planteos de los niños/as.
Planteando problemas en la acción para resolver, que sean concomitantes con las
hipótesis y búsquedas de los propios niños/as, alentando su resolución y
verbalización sin buscar una única respuesta exitosa.
El docente observa y centralmente deja hacer a los pequeños. A partir de la observación
decide si saca algunos materiales, agrega otros, realiza una pregunta, acerca un material,
realiza una acción conjuntamente con los niños/as. Es decir que la observación es una
forma más de enseñar.
Es fundamental que el niño/a sea respetado en sus tiempos de exploración; para ello es
necesario que el educador/a comprenda que observar es enseñar. Las propuestas iniciadas
por el niño podrán ser actividades en las que por momentos explore los materiales, para
conocerlos y comprender sus posibilidades físicas, culturales y construyendo seguridad en
sí mismo; y por momentos estas exploraciones se conviertan en juegos cuando él lo decida,
cuando pase al campo de la ficción y cuando se estructure un formato. En esta alternancia,
el docente podrá participar generando entre ambos un intercambio que potencie tanto el
juego como la exploración.
A modo de cierre
Hemos enunciado y desarrollado diversas actividades con materiales y objetos que se
presentan en variadas posibilidades para explorar y por momentos jugar. En todos ellas
los niños/as van conociendo las propiedades de los objetos: el color, tamaño, rugosidad,
temperatura, peso, equilibrio, entre otras; pero estas propiedades van aunadas a la acción
y descubrimiento que los niños realizan en una propuesta en donde se les permite hacer
de muy diversas maneras, respetando sus ideas y exploraciones y, en ocasiones,
proponiendo los educadores algunas acciones que continúen o propongan a las iniciadas
por los niños.
Hemos explorado juntos un repertorio posible de este tipo de actividades y juegos: la cesta
de los tesoros y de los sonidos, los juegos heurísticos, , la exploración y juego con
materiales tales como la mesa de arena, juegos con objetos para el desarrollo de las
coordinaciones motoras y los juegos con objetos para construir.
Como abordamos en el registro de la Clase 2, de Rori y su mamá, los niños/as no siempre
juegan con juguetes sino con objetos de su realidad cotidiana.
En las instituciones infantiles los contextos cotidianos de los pequeños
necesitan de propuestas en las que sean los adultos los que pongan a
disposición de los niños diversos objetos y materiales que en esta clase fuimos
enumerando.
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En la selección cuidadosa de los mismos está el trabajo de los adultos educadores/as, a la
vez que al ver hacer a los niños/as les permitirá pensar qué nuevos objetos proponer o
retirar.
En todos los casos es necesario permitir hacer a los niños/as, explorando, observando, sin
interrumpir sus búsquedas y en algunos casos proponiendo, mostrando, “haciendo en
comunidad”, como señalaba Rogoff.
Entonces las formas de enseñar en este tipo de propuestas están presentes seleccionando
cuidadosamente objetos y materiales, observando y haciendo acciones conjuntas o en
algunos casos, proponiendo otras que no surjan de los propios niños/as.
De acuerdo a lo que dijimos en la Clase 1, vamos avanzando en el recorrido propuesto al
conocer algunas características del jugar con niños/as de 45 días a 3 años, deteniéndonos
en cómo se enseña a jugar a la vez de ir presentando distintos repertorios de juegos
factibles para los pequeños. Señalamos cómo el involucramiento del adulto es importante
al ofrecer su disponibilidad corporal, su mirada, los materiales y abrir el espacio y el tiempo
de jugar como derecho de los pequeños.
Además realizamos sugerencias de actividades y materiales en relación a los juegos del
como sí/ representativos y los juegos con materiales y objetos; para en la próxima y ultima
clase, abordar los juegos tradicionales de crianza y los juegos corporales.
Nos encontramos entonces en la Clase 4 para terminar el recorrido, deseando que estas
reflexiones que abrimos en cada clase sean un punto de partida para pensar sus propuestas
lúdicas con los pequeños.
Actividades
Leer la clase y la bibliografía obligatoria.
Foro de intercambio “Materiales para jugar”
Ya fotografiaron y describieron escenas lúdicas que compartieron en el Foro
“Imágenes para pensar el jugar con niños y niñas de 45 días a 3 años”; además
en ese mismo Foro, intercambiaron impresiones, preguntas y/o aportes
referidos a las fotos compartidas por sus compañeros/as.
En esta clase, se les solicita:
1. Preparar un material de juego para ese niño/a, de ser posible realizado
con material de desecho.
2. Fotografiar dicho material lúdico.
3. Subir la foto del material y una breve justificación (dos a cinco líneas)
al Foro “Materiales para jugar”. Colocar la foto visible en el Foro, para
ello cuenta con un tutorial que le indica cómo subirla.
Aclaración importante: Intente subirla de acuerdo al tutorial pero si no lo
logra, adjúntela a su intervención en el Foro y el tutor/a la abrirá para que
esté visible.
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Foro de consultas
Este espacio estará habilitado durante toda la cursada del módulo para
compartir y resolver juntos/as las dudas o inquietudes que se puedan
presentar durante la elaboración de las actividades o lectura de los materiales.
¡Los/as esperamos!
Bibliografía obligatoria Valiño, G. (2014). “Prácticas educativas y desarrollo infantil, Algunas notas para la
reflexión”. Ponencia presentada en el IV Congreso mercedario: Niñez y adolescencia
en riesgo social y II Congreso Nacional de cautividad y esclavitud. Córdoba,
Argentina.
Bibliografía de referencia Benlloch, M. (1992). Ciencias en el Parvulario. Una propuesta psicopedagógica para
el ámbito de experimentación. Barcelona: Paidós Educador.
Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La Educación Infantil de 0 a 3 años. Madrid:
Morata.
Kamii, C. y Devries, R. (1987). El conocimiento físico en la educación preescolar.
Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.
Ministerio de Educación de la Nación (2015). Programa Nacional de Formación
Permanente Nuestra Escuela. Entrevista a Daniel Calmels. Disponible
en https://www.youtube.com/channel/UCIfDwfceAomKy3Cyeki5L2Q
Stein, R y Szulanski, S. (1998). Educación pre-escolar en Israel. Una experiencia
significativa. Universidad de Tel Aviv
Cómo citar este texto:
Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Clase 3: Distintas propuestas de
actividades y juegos que promueven la exploración y el juego con materiales y
objetos. Módulo: El juego y la enseñanza. Especialización docente de Nivel Superior en
Educación Maternal. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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