Post on 05-Jul-2015
Uri Ruiz Bikandi
Volumen II
Alejandra Malanda Rodríguez
ÍNDICE El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura.
Programar en Lengua y Literatura.
Evaluar en el área de Lengua y Literatura.
Enseñar el discurso oral.
Enseñar a leer textos complejos.
La enseñanza de la comprensión escrita.
Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la Lengua y la Literatura.
La Educación literaria como eje de la programación.
Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática.
1. El objetivo de la Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Aristóteles, Cicerón,
Quintiliano (SXVII)
Enfoque Tradicional
Didáctica general
La necesidad social de enseñar a leer y a escribir, fue el motivo que hizo
surgir la institución escolar, es un proceso que requiere una larga
preparación.
Pedagogía de orientación conductista
Didácticas específicas (aplicación práctica)
Paradigma cognitivo, psicología educativa y
psicolingüística
Lingüística textual, pragmática, análisis del discurso y de la
conversación
Sociolingüística, etnometodología,
antropología lingüística.
Actualidad
Pasado
“La Didáctica de la Lengua constituye un campo de
conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas
con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las
situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla”
Alumno
Interacción social
Aprendizaje
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA
Objeto del saber
Objeto que debe enseñarse
Objeto de la enseñanza
Proceso inherente, porque se desarrolla en diferentes contextos educativos y los procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollan según secuencias temporales extensas.
El problema central es que la didáctica de la Lengua es una disciplina poco delimitada, con múltiples referentes teóricos y que, en cierto modo, se está
construyendo como ámbito específico de la investigación.
INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES
DIÁLOGO
CONTRATO DIDÁCTICO
DEVOLUCIÓN DIDÁCTICA
RELACIÓN ENTRE PRÁCTICA Y TEORÍA
Es un proceso constituido por el ciclo de acción, observación, análisis, evaluación y planificación.Tres tipos de reflexión: durante la acción, después de la acción y una combinación de ambos utilizando la teoría.
EJES DE DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA
INVESTIGACIÓN.
Sistema didáctico: el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Lengua en el aula.
Delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura a partir de los
objetivos propuestos.
Conclusión.En este primer apartado, hemos visto las relaciones de
determinados agentes; las interrelaciones de los componentes y los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de planificar de forma correcta.
La Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura es un concepto complejo en el que intervienen muchos factores, se dedica al estudio de las interrelaciones entre los diferentes componentes que intervienen.
2. Programar en Lengua y Literatura.
Currículo Oficial
Objetivos generales
Contenidos:
Bloques de contenidos
Criterios de Evaluación.
Competencias Básicas.
Programación Didáctica
Adecuar los objetivos teniendo
en cuenta las capacidades de los
alumnos.
Selección de contenidos.
Coordinación con otras áreas de aprendizaje.
Programación de Aula
• Unidades didácticas.
• Secuenciación.
• Adaptación individual
Trabajo por proyectos
• Preparación.
• Realización.
• Evaluación.
ACTIVIDADES
Orientación comunicativa
Total (escribir una carta al director)
Parcial (buscar información)
Según la respuesta que se espera del
alumno
Respuesta única o cerrada.
Respuesta múltiple o abierta
Adaptaciones curriculares
Significativas
No significativas
Adaptar los objetivos y las actividades en función de las
necesidades individuales, buscando el desarrollo de todos en
función de sus capacidades.
ConclusiónProgramar nuestras actuaciones y planificar nuestras actividades es
fundamental para alcanzar los objetivos que nos marcamos.
De esta manera evitamos el azar y la improvisación; no podemos olvidar que nuestra programación tiene que ser abierta y flexible, que se adapte a las necesidades de nuestros alumnos.
Quiero concluir, con una cita de Sáenz-López, (1997):“Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y
elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La improvisación tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinación”.
3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
¿QUÉ ES?
Delimitar y observar un objeto.
Analizarlo a partir de unos criterios.
Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones.
TIPOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
Permiten conocer la evolución de los alumnos y comparar con otros centros.
EVALUACIÓN FORMATIVA
.
- Retroalimentación del proceso de aprendizaje.
- Comprensión del proceso
- Recursos para aprender a gestionar el aprendizaje
- Diálogo entre alumno y profesor..
AUTOEVALUACIÓN.AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN MUTUA
COEVALUACIÓN
• Objetivos propuestos:
• Lengua oral.
• Lectura.
• Composición escrita.
• Conocimientos.
¿Qué evaluar?
• Inicio.
• Durante el proceso.
• Final.
¿Cuándo evaluar?
• Instrumentos de evaluación:
• Regulador (escrito y con pautas)
• Orales o mixtos (proceso interactivo verbal oral o conversaciones guiadas)
¿Cómo evaluar?
Conclusión
Todo proceso formativo precisa de una evaluación; constituyendo ésta el mecanismo a través del cual podemos atestiguar si se ha logrado la consecución de los objetivos educativos planteados desde la labor del docente.
Siguiendo a Delgado Noguera (1991) define la evaluación como “un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, relativa a diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para mejorar la calidad de la enseñanza y para identificar las necesidades educativas de los alumnos y alumnas y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente”.
4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORALELEMENTOS DEL DISCURSO ORAL
CONTROL ADECUACIÓN
ASPECTOS DE INTERACCIÓN:
- Cooperación.
- Cortesía.
- Reglas conversacionales.
- Estrategias.
LA LENGUA ORAL DE LOS DISCURSOS FORMALES:
- Adecuación.
- Claridad.
- Corrección.
OTROS CÓDIGOS:
- Paralenguaje.
Gestos.
- Espacio, vestido.
TIPOS DE DISCURSO:-Lectura en voz alta.
- Géneros orales formales (entrevista, debate…)
-Géneros orales escolares (trabajo en grupo,
comentarios…)
ACTIVIDADES:-Comprensión e interpretación de discursos
orales.-Análisis de los elementos que configuran
los discursos orales.-Interacción en el trabajo y en la vida del
centro.-Producción de textos orales y escritos.
5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS
¿CÓMO SE LEE?
Parece una respuesta sencilla, pero no lo es; leer es la mejor manera de aprender, siempre que se haga de forma adecuada, es decir, asimilar las ideas, organizarlas y saber extraer conclusiones de lo que se está leyendo.Esto resulta fundamental transmitir a nuestros alumnos.
APRENDER
SACAR CONCLUSIONES
Extraer información
Comprensión
6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
Las actividades tienen que estar en correlación con el
nivel de los alumnos.
SITUACIONES DE ESCRITURA:-Resumen.-Comentarios de texto.-Esquemas.-…
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA:1. Representación inicial de la tarea
(Objetivos)2. Desarrollo de la tarea (acciones a
realizar)3. Evaluación (de los aprendizajes
procedimentales y conceptuales)4. Importancia de la Autoevaluación.
7. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA.
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
Her
ram
ien
tas Para el
aprendizaje de materias curriculares.
Nu
evas
pra
ctic
as Modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de habilidades lingüístico-comunicativas .
Pro
feso
rad
o Facilitador de actualización del profesorado en su formación, trabajo en colaboración y reflexión compartida
INTERNET Biblioteca virtual Miguel de CervantesCiudad Seva (textos, cuentos, poesía…)Poesía en españolA media voz , antología poética multimedia(poesía)ClubCulturaSOL (servicio orientación a la lectura)
MATERIALES EDUCATIVOS
Portales educativos:-profes.net-Averroes-Educarex-Educastur
-Centro virtual Cervantes-Leer.es
SITIOS DE PROFESORES:-Materiales de
Lengua.-Aula de letras.
-Lengua activa.edu
-El tinglado.
ELABORAR CONTENIDOS
DIGITALES
HOT POTATOES:
Elaboración de actividades en
función de cada alumno
Los avances en las nuevas tecnologías, nos obligan a los docentes a educar en función de nuestra sociedad, y por eso mismo, tenemos que implicar a nuestro alumno en el conocimiento de acceso a la red, y ofrecerle numerosas posibilidades.
• Sitios de web personales que como medio de comunicación tiene un papel en el desarrollo de la competencia lingüística en dos aspectos: Motivos y ocasiones para escribir y la reflexión sobre la situación comunicativa que su escritura implica.
BLOGS• Son espacios virtuales donde los usuarios comparten aficiones e intereses
debaten opiniones, intercambian información, piden y reciben ayuda.
• Son muy aconsejables como medio educativo.FOROS
• Son páginas donde los alumnos tienen la posibilidad de editar y elaborar contenidos y colaborar en la elaboración de diferentes contenidos. WIKIS
Las tecnologías de la información y la
comunicación como entorno para
compartir informaciones y conocimientos
entre el profesorado.
MARCADORES SOCIALES(Delicious, Diigo, …)
BLOGOSFERA EDUCATIVA
(suscripción al RSS)
REDES SOCIALES(Twitter, facebook…)
ConclusiónUna de las muchas virtudes que tiene la Educación, es que
varía y muchas veces esos cambios se producen por los cambios que se producen al mismo tiempo en la sociedad.
Actualmente, uno de los cambios más notorios son los avances producidos por las nuevas tecnologías, nosotros como docentes debemos formarnos para enseñar a los alumnos y no que nos enseñen a nosotros.
Existen muchas posibilidades pero siempre marcando límites, ya que este campo es muy amplio y puede ser peligroso para los alumnos.
8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN.
La configuración del modelo de educación literaria ha sido decisiva en el papel vertebrador de la construcción del lector literario.
Crear lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender
los textos literarios. Construcción del lector que ha de
insertarse en una comunidad cultural.Reorganización de los contenidos
escolares en torno al eje de la interpretación.
Cambios
1. Nuevas tendencias de educación literaria
Ap
ort
acio
nes
- Teoría literaria.
- Literatura como una forma de comunicación social.
- Reflexión pedagógica.
Co
mp
eten
cia
lin
gü
ísti
ca Apreciar lecturas diversas.
Disfrutar de formas de lectura variadas
HA
BIL
IDA
DE
S
Relacionar lecturas.
Dominar habilidades lectoras complejas.
Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a lectura.
Relacionar la lectura con su contexto.
PASOS:1. Organización
cronológica.2. Transmisión de
contenidos.3. Metodología centrada
en el manual al protagonismo de las
lecturas.
FORMACIÓN LECTORA1. Lectura como
generadora de relaciones sociales.
2. Lectura como práctica de consumo cultural.
Tener en cuenta el nivel de los adolescentes y definir el espacio
donde se va a realizar.
CENTRALIDAD DE LA INTERPRETACIÓNPlanificación de la lectura interpretativa.
Modalidades de lectura: personal y autónoma.Lectura identificativa, valorativa y distanciada.
CONCLUSIÓNUna tarea difícil y dura es para los docentes, hacer que los
alumnos sean lectores competentes. Es importante que sepamos transmitir una serie de valores para que los alumnos lean con ilusión, de forma comprensiva y de forma habitual.
Uno de los principales retos que nos proponemos los docentes es que los alumnos aprendan y una de las mejores maneras de hacerlo es a través de la lectura.
En la actualidad, esos hábitos se están perdiendo, por eso… “Manos a la obra”… vamos a luchar por conseguir que nuestros alumnos sean verdaderos lectores, amantes de la lectura.