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S
CORSO DI
‘METODOLOGIA DELLA RICERCA
EDUCATIVA’
NICOLE BIANQUINnicole.bianquin@unibg.it Metodologia della ricerca educativa _
Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Osservazione
Definizione:
processo intenzionale, finalizzato, messo in atto da un soggetto, l’osservatore, allo scopo di raccogliere dati sui comportamenti di soggetti in situazioni particolari o di vita quotidiana, in vista di una futura descrizione dettagliata degli stessi, e della futura
comprensione delle opinioni, degli atteggiamenti, delle dinamiche relazionali e dei fattori culturali che hanno condotto
il singolo o il gruppo a tali comportamenti
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Osservazione
Non è una semplice visione della realtà
Ma si connota per un carattere sistematico,
intenzionale, finalizzato
Dati situati, il cui fine è la specificazione, la descrizione, la comprensione e non la generalizzazione
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Osservazione
I comportamenti rilevati vengono utilizzati come indicatori dei fattori latenti (ossia non visibili, non apertamente manifestati) sottostanti,
costituiti da
Opinioni, atteggiamenti, abilità
Che vengono ricostruiti mettendo in relazione i comportamenti osservati tra di loro con le condizioni ambientali in cui si manifestano
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Osservazione
Quindi
L’osservazione deve essere compiuta cercando di modificare il meno possibile la situazione in cui si manifestano i
comportamenti che ci interessa rilevare
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OsservazioneOsservazione strutturata
Sistematica
Con uno scopo preciso
Sistema pianificato di raccolta e classificazione delle informazioni
Applicazione di tecniche statistiche di analisi dei dati sulle matrici generate
Basso grado di discrezionalità dell’osservatore
Osservazione non strutturata
Fini esplorativi al fine di precisare poi le ipotesi
Oppure fini descrittivi
Per una thin description (dei contesti e comportamenti)
Oppure per una thick description(descrizione che si unisce all’interpretazione)
Alto grado di discrezionalità dell’osservatore
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OsservazioneOsservazione partecipante
Usato in etnografia
L’osservatore interagisce con la comunità, nella quale si inserisce per
studiarne i sistemi simbolici, i significati …
Tecnica: resoconti, registrazioni, narrazioni, analisi documenti, …
Analisi dal dentro
Osservazione non partecipante
L’osservatore è esterno
Si possono usare le stesse tecniche
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OsservazioneOsservazione palese
Esplicitazione degli obiettivi della ricerca
(sempre preferibile)
Osservazione non palese
Non si esplicitano gli obiettivi della ricerca
(solo in alcuni casi, ad esempio nello studio del comportamento
deviante)
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Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
OsservazioneOsservazione con polarità induttiva
L’osservatore cerca di cogliere una struttura
di regolarità all’interno dei comportamenti dei
soggetti osservati
Osservazione soggettiva
Osservatore rivolge la sua attenzione verso
l’interno con finalità di introspezione
(auto-osservazione)
Osservazione con polarità deduttiva
Guidata da ipotesi che l’osservazione mira a
validare o confutare ed in cui l’osservatore propone stimoli aspettandosi delle
risposte
Modalità clinico sperimentale
(osservazione associata al colloquio clinico piagetiano)
Osservazione
È finalizzata
all’interpretazione del materiale empirico raccolto
Osservazione – selezione – sintesi – interpretazione
Il processo di interpretazione risente del background esperienziale dell’osservatore e del quadro teorico che guida la ricerca
Opportuno equilibrio tra strutturazione (definizione di categorie di osservazioni) e discrezionalità
analisi molecolare o molare?
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Osservazione
Cosa si osserva (registra)?• Comportamenti verbali e non
verbali (prossemica e cinesica)• Situazioni tipo, eventi chiave o
comportamenti di attori-chiave• Dettagli che caratterizzano le varie
situazioni• Relazioni, ruoli impliciti o espliciti• Linee di tendenza generali• Aspetto statico e dinamico delle
situazioni• Relazioni e successioni temporali• Assenza di fatti Metodologia della ricerca educativa _
Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Tipologie di Osservazione
1. Autoosservazione
Osservatore-osservato sono un’unica
persona
Che decide di vivere una data esperienza,
di registrare i comportamenti e le
proprie sensazioni, al fine di comprenderne la dinamica interna Ad esempio
• microteaching• Microlearning• autoverbalizzazione
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Tipologie di Osservazione
Autoosservazione Con funzione
metacognitiva, rispetto alla consapevolezza dei propri processi di
pensiero
metaemotiva, legata alla consapevolezza
delle proprie emozioni e sentimenti
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Tipologie di Osservazione
2. Osservazione esperienziale
• Non si avvale di strumenti strutturati di raccolta dati e non è guidata da ipotesi specifiche,
• Ma passa attraverso la registrazione di eventi, comportamenti, interviste libere, colloqui informali, analisi di documenti
• Produce descrizioni ed interpretazione che assumono l’aspetto della narrazione
• Denominata anche osservazione etnografica (se l’obiettivo è ricostruire la cultura di un gruppo)
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Tipologie di Osservazione
• Si avvale di griglie e altri strumenti, che danno un alto grado di strutturazione alle informazioni raccolte
• La descrizione dei risultati avviene mediante tecniche statistiche
3. Osservazione sistematica
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Tipologie di Osservazione
4. Osservazione etologica
Detta anche osservazione naturalistica
Metodo per lo studio del comportamento degli esseri viventi
(comportamenti innati o tipici della specie, ad
esempio rilevare il comportamento innato
dei bambini molto piccoli rilevando le
differenze nei diversi periodi)
I soggetti sono osservati nel loro
ambiente naturale con strumenti di registrazione audiovisiva, e
annotazione minuziosa dei comportamenti
L’obiettivo è la costruzione di un
etogramma(=repertorio di modelli
di comportamento)
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Tipologie di Osservazione
5. Osservazione soggettiva• Di derivazione psicoanalitica, trae le sue
origini dall’osservazione della relazione tra il bambino piccolo e la madre
• Attenzione è posta verso la situazione osservata, ma anche verso le reazioni soggettive degli osservati a tale situazione
• Contesto emotivo e dinamiche relazionali sono il suo focus
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Tipologie di Osservazione
6. Osservazione clinico-
sperimentale
Approfondita e prolungata nel
tempo, allo scopo di mettere in luce i
processi sottostanti ai comportamenti
osservati
Guidata da ipotesi specifiche, con
strumenti strutturati di raccolta dati e
può prevedere l’introduzione di uno stimolo allo
scopo di studiarne le reazioni
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Tipologie di Osservazione
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Ruolo osservatore
Partecipante /non partecipante
Strutturazione strumenti di raccolta dati
Alta /bassa
Ambiente di osservazione
Naturale/artificiale
Incidenza dell’interpretazione dell’osservatoreAlta /bassa
autosservazione
esperienziale
sistematica
etologica
soggettiva
clinico sperimentale
Tipologie di Osservazione
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Ruolo osservatore
Partecipante /non partecipante
Strutturazione strumenti di raccolta dati
Alta /bassa
Ambiente di osservazione
Naturale/artificiale
Incidenza dell’interpretazione dell’osservatoreAlta /bassa
autosservazione coincide con l’osservato
alta o bassa naturale alta
esperienziale non partecipante bassa naturale alta
sistematica non partecipante alta naturale o artificiale
bassa
etologica non partecipante bassa naturale bassa
soggettiva partecipante bassa naturale alta
clinico sperimentale
non partecipante alta naturale o artificiale
bassa
Strumenti per l’osservazione
1. Diario
Livello di strutturazione più basso
Usato nell’osservazione esperienziale
L’osservatore descrive, in forma di narrazione, tutte le informazioni che egli ritiene rilevanti per gli scopi della ricerca
Produce dati non strutturati, fa riferimento a una data sequenza temporale (unico criterio di strutturazione delle informazioni)
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Strumenti per l’osservazione
2. Giornale di bordo (diario di bordo)
Livello di strutturazione maggiore rispetto al precedente, dato che accompagna all’annotazione di comportamenti di eventi accaduti,
commenti e interpretazioni dell’osservatore
Utile nel monitoraggio ad esempio di eventi formativi
Oltre al criterio temporale, vengono in genere utilizzate griglie di criteri
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Strumenti per l’osservazione
3. Modulo per la registrazione di specimen
Scheda che permette una compilazione dettagliata del comportamento di un dato soggetto in una situazione specifica (specimen)
Contesto reale con annotazione di dettagli producendo una descrizione narrativa di quel comportamento
Si specifica il soggetto, il luogo, l’ora di inizio e di fine e la descrizione minuziosa, dettagliata, sequenziale
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Strumenti per l’osservazione
4. Griglie di osservazione
Guide che forniscono indicazioni sui comportamenti da osservare, con uno spazio in cui l’osservatore può annotare liberamente tutto ciò
che riguarda quel comportamento
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Strumenti per l’osservazione
5. Liste di controllo (check list)
Elenchi di comportamenti attesi o di caratteristiche di un soggetto,
La cui presenza o meno viene rilevata per un singolo soggetto in una sessione definita
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Strumenti per l’osservazione
6. Scale di valutazione (rating scales)
Rilevano intensità o frequenza di un comportamento oppure consentono di esprimere il giudizio dell’osservatore
Serie di proposizioni in cui si segna il grado di accordo o disaccordo, attraverso l’indicazione di un numero, di un aggettivo o scegliendo tra le descrizioni analitiche fornite
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Strumenti per l’osservazione
7. Sistemi di codifica interattivi
Classificazioni di comportamenti secondo categorie predefinite indicate da codici rapidamente annotabili che ne definiscono ad esempio presenza, modalità in cui si
sono manifestati e successione
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Strumenti per l’osservazione
8. Episodi aneddotici (anectodal records)
Registrazione di episodi significativi ed eventi chiave all’interno di schede apposite, che prevedono
l’esplicitazione del contesto, la descrizioni degli episodi e dei soggetti protagonisti.
Vengono poi sintetizzate in schede riassuntive ed è possibile pianificare interventi ed ulteriori rilevazioni di
dati
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Strumenti per l’osservazione
1. Diario
2. Giornale di bordo
3. Specimen
4. Griglie di osservazione
5. Liste di controllo
6. Scale di valutazione
7. Sistemi di codifica interattivi
8. Episodi aneddotici
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
L’allievo è attento alla lezione - Spesso- A volte- Raramente
L’allievo interviene nella lezione - Spesso- A volte- Raramente
L’allievo contribuisce con le sue idee al lavoro di gruppo
- Spesso- A volte- Raramente
Altri comportamenti degni di nota
- Spesso- A volte- Raramente
Scala di valutazione
Strumenti per l’osservazione
1. Diario
2. Giornale di bordo
3. Specimen
4. Griglie di osservazione
5. Liste di controllo
6. Scale di valutazione
7. Sistemi di codifica interattivi
8. Episodi aneddotici
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Annotare se l’allievo
È attento alla lezione _______________________________________________________________________________
Se interviene nella lezione _______________________________________________________________________________
Contribuisce con le sue idee al lavoro di gruppo_______________________________________________________________________________
Griglia di osservazione
Strumenti per l’osservazione
1. Diario
2. Giornale di bordo
3. Specimen
4. Griglie di osservazione
5. Liste di controllo
6. Scale di valutazione
7. Sistemi di codifica interattivi
8. Episodi aneddotici
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Numero 1Allievo Mario RossiData 2.2.2016Ora 10.55Osservatore Nicole BianquinSituazione:la classe sta svolgenfo attività di gruppo (gruppi di 2-3 allievi) e lavora il legno con il traforoEpisodio:Gino chiede più volte a Mario di poter usare la lima, ma Mario non gliela lascia. Gino si arrabbia e insulta Mario che reagisce con uno schiaffo
Episodi aneddotici
Strumenti per l’osservazione
1. Diario
2. Giornale di bordo
3. Specimen
4. Griglie di osservazione
5. Liste di controllo
6. Scale di valutazione
7. Sistemi di codifica interattivi
8. Episodi aneddotici
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Osservatore Nicole BianquinDalle 11.15 alle 11.30Data 9.2.2016Luogo aula informaticaAllievi Maria Rossi, Teresa Bianchi
MR cerca di fare un disegno con paint, ma le linee vengono tutte storse e lei si lamenta perché le vorrebbe diritte. TB si avvicina e cerca di aiutarla, ma invano. TB ha un’idea, chiude paint, apre word e comincia a tracciare linee con lo strumento di grafica, MR e TB disegnano così una casa con giardino
Specimen
Strumenti per l’osservazione
1. Diario
2. Giornale di bordo
3. Specimen
4. Griglie di osservazione
5. Liste di controllo
6. Scale di valutazione
7. Sistemi di codifica interattivi
8. Episodi aneddotici
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L’allievo
È attento alla lezione SìNo
Interviene nella lezione SìNo
Contribuisce con le sue iddeal lavoro di gruppo
SìNo
Liste di controllo
Strumenti per l’osservazione
1. Diario
2. Giornale di bordo
3. Specimen
4. Griglie di osservazione
5. Liste di controllo
6. Scale di valutazione
7. Sistemi di codifica interattivi
8. Episodi aneddotici
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Schema
Fase Comportamenti
Inizio È entusiasta del giocattolo (IE)È svogliato (IS)
Gioco Il bambino utilizza il giocattolo per le funzioni a cui è preposto (UN)Il bambino utilizza il giocattolo come se fosse un oggetto diverso (UF)Il bambino scarica la sua aggressività sul giocattolo (UA)Il bambino utilizza il giocattolo con scarso interesse (US)
Fine L’osservatore deve pone fine al gioco (FO)Il bambino smette di giocare spontaneamente (FS)Sistemi di codifica
Foglio di codifica
soggetto IE IS UN UF UA…
1 x x
2 x x
3 x x
La conduzione dell’osservazione
Obiettivo: cogliere nella situazione osservata i comportamenti rilevanti per la ricerca
Ovvero operare una selezione dell’insieme di fatti quelli significativi ai fini della descrizione e successiva
interpretazione
Dunque la sensibilità e la preparazione dell’osservatore sono fondamentali in questa fase
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La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Curare la registrazione dell’informazione
annotare accuratamente (meglio immediata che in differita), se possibile usare mezzi audiovisivi
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La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Non perdere mai di vista le finalità dell’osservazione
Concentrarsi non solo sul singolo accadimento ma sulle sequenze, sulle concatenazioni, sulle opinioni, sugli
atteggiamenti sottesi
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La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Non dimenticare l’annotazione delle informazioni contestuali e temporali
Indicare cosa succede prima e dopo, dopo quanto tempo, in quale contesto…
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La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Distinguere i fatti dalle interpretazioni
Annotare separatamente i due aspetti
- Adottare prospettive diverse nell’osservare la situazione
Internamente o esternamente alla situazione
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La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Assumere un atteggiamento avalutativo
Sospendere il giudizio
- Tenere sotto controllo il proprio coinvolgimento emotivo
- Tenere sotto controllo le proprie aspettative
‘vedere nei dati ciò che si vuol vedere’Metodologia della ricerca educativa _
Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Tenere sotto controllo l’effetto alone
Quando le caratteristiche di un tratto del soggetto influenzano la rilevazione di altri tratti
- Non limitarsi all’osservazione di comportamenti
Testimonianze di cultura materiale (abiti, oggetti, graffiti, simboli, consumi, gerghi,…)
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Rapportare i comportamenti, le opinioni e gli atteggiamenti ‘individuali’ alla cultura del gruppo
Quando le caratteristiche di un tratto del soggetto influenzano la rilevazione di altri tratti
- Minimizzare i fenomeni di reattività dei soggetti
Dare tempo per adattarsi alla presenza dell’osservatore
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La conduzione dell’osservazione
Criteri di conduzione:
- Tenere conto dei possibili fattori di disturbo
- Servirsi dell’autoosservazione per calibrare la propria rilevazione
Periodo di formazione in autoosservazione
- Compiere sessioni di osservazione solo se si è in buone condizioni
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Esercitazione
S 2 videoS Video d’Herrin 2 parte 5 di 5 (inizio)
S Video Dompé 3 parte 2 di 3
S Diario
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Esercitazione
S 2 videoS Video d’Herrin 2 parte 5 di 5 (inizio)
S Video Dompé 3 parte 2 di 3
S Diario
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Esercitazione
S 2 videoS Video d’Herrin 2 parte 5 di 5 (inizio)
S Video Dompé 3 parte 2 di 3
S Giornale di bordo con doppia colonna: descrizione e interpretazioneS Interpretazione rispetto alla tipologia di gioco messa in atto (di
pratica, di costruzioni, simbolico, di regole)
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Esercitazione
S 2 videoS Video d’Herrin 2 parte 5 di 5 (inizio)
S Video Dompé 3 parte 2 di 3
S Osservazione con sistema di codifica che contiene scale di valutazione: Test of Playfulness (ToP)
Metodologia della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2018-2019
Esercitazione
item Extent0 – mai1 – poche volte2 – molte volte3 – sempreNA - non applicabile
Intensity0 – nessuna1 – leggera2 – moderata3 – altaNA - non applicabile
Skillfulness0 – unskilled1 – slightly skilled2 – moderately skilled3 – hyghly skilledNA - non applicabile
Is actively ‘engaged’
Decide what to do
Pretends
Engages in social play
Clown or jokes
Shares
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