Post on 05-Jun-2015
Considerações Considerações importantes sobre importantes sobre ensinar e aprender ensinar e aprender
CiênciasCiências
Considerações Considerações importantes sobre importantes sobre ensinar e aprender ensinar e aprender
CiênciasCiências
GEANE E MIRTESGEANE E MIRTES
O que deve “saber” e “saber fazer” os
professores de ciências?1. Conhecer a matéria a ser ensinada.2. Conhecer e questionar o pensamento
docente espontâneo.3. Adquirir conhecimentos teóricos sobre
aprendizagem e aprendizagem significativa.4. Criticar com fundamentação o ensino atual.5. Saber preparar atividades.6. Saber dirigir a atividade dos alunos.7. Saber avaliar.8. Utilizar a pesquisa e a inovação
Conhecer, QuestionarAdquirir
e
Saber
Conhecer a matéria a ser ensinada.
• Conhecer os problemas que originaram a construção dos conhecimentos científicos. Quais foram as dificuldades e obstáculos epistemológicos.
• Conhecer as orientações metodológicas empregadas na construção dos conhecimentos.
• Conhecer as interações CTS associadas à referida construção.
Conhecer a matéria a ser ensinada.
• Ter algum conhecimento dos desenvolvimentos recentes e suas perspectivas.
• Adquirir conhecimentos de outras matérias relacionadas.
• Saber selecionar conteúdos adequados.• Estar preparado para aprofundar os
conhecimentos e para adquirir outros novos.
Questionar:• A visão simplista do que é a Ciência e o
trabalho científico (enfoque dos problemas, trabalho prático e introdução de conceitos).
• A redução habitual do aprendizado das Ciências a certos conhecimentos e (se muito) a algumas destrezas, esquecendo aspectos históricos, sociais etc.
Questionar:• O caráter “natural” do fracasso
generalizado dos alunos(as) nas disciplinas científicas e as expectativas negativas que derivam: o determinismo biológico – alunos
“espertos” e “medíocres” e o sociológico – nada pode ser feito com alunos “marcados” por meios culturalmente desfavorecidos.
E Questionar...• A atribuição de atitudes negativas em relação à Ciência
e sua aprendizagem a causas externas, ignorando o papel desempenhado pelo tipo de ensino, atitude e expectativas dos professores em relação aos alunos.
• O autoritarismo (explícito ou latente) da organização escolar e, no pólo oposto.
• O clima generalizado de frustração associado à atividade docente, que ignora as satisfações potenciais que esta atividade comporta como tarefa aberta e criativa.
E ainda Questionar...
• A idéia de um ensino capaz por si A idéia de um ensino capaz por si só só
““mudar o mundo”.mudar o mundo”.
Em síntese, questionar...
A idéia de que ensinar é fácil, bastando alguns conhecimentos científicos, experiência, “senso
comum”...ou encontrar a receita adequada.E
Tomar consciência da necessidade de um trabalho coletivo e de uma concepção teórica
que articule as colocações didáticas. E da necessidade de ter um bom conhecimento de
como se aprende.
Adquirir conhecimentos teóricos sobre aprendizagem e aprendizagem
significativa.• Reconhecer a existência de concepções espontâneas (e
sua origem) difíceis de ser substituídas por conhecimentos científicos, se não mediante uma mudança conceitual e metodológica.
• Saber que os alunos aprendem significativamente construindo conhecimentos, o que exige aproximar a aprendizagem das Ciências às características do trabalho científico.
• Saber que os conhecimentos são respostas a questões, o que implica propor a aprendizagem a partir de situações problemáticas de interesse para os alunos.
Analisar criticamente o ensino
tradicional”Conhecer as limitações......Dos habituais currículos enciclopédicos
e, ao mesmo tempo, reducionistas. ...Do tempo na construção de
conhecimentos....Da forma habitual de introduzir
conhecimentos.
Conhecer as limitações...
...Dos trabalhos práticos e dos problemas habitualmente propostos.
...Das formas de avaliação habituais.
...Das formas de organização escolar habituais, muito distantes das que podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo.
Saber preparar atividades
• Propor situações problemáticas que – tendo em conta as idéias, visão do mundo, destrezas e atitudes dos alunos(as) – sejam acessíveis, gerem interesse e proporcionem uma concepção preliminar da tarefa.
• Propor estudo qualitativo das situações problemáticas propostas e a tomada de decisões para estabelecer problemas precisos.
Saber preparar atividades
• Orientar o tratamento científico dos problemas propostos.
• Colocar a manipulação reiterada dos novos conhecimentos em uma variedade de situações para tomar possível aprofundar e afiançar os mesmos, dando ênfase especial nas relações CTS que demarcam o desenvolvimento científico e dirigindo todo este tratamento a demonstrar o caráter de corpo coerente que toda Ciência apresenta.
Saber preparar atividades
Favorecer, em especial, as atividades de síntese (esquemas, memórias, mapas conceituais), e
elaboração de produtos e a concepção de novos problemas.
Saber dirigir a atividade dos alunos
• Apresentar adequadamente as atividades a serem realizadas, tornando possível aos alunos adquirir uma concepção global da tarefa e o interesse pela mesma.
• Saber dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem.
• Realizar sínteses e reformulações que valorizem as contribuições dos alunos e orientem o desenvolvimento da tarefa.
Saber dirigir a atividade dos alunos
• Facilitar de maneira oportuna a informação necessária para que os alunos apreciem a validade de seu trabalho, abrindo-lhes novas perspectivas etc.
• Criar um bom clima de funcionamento da aula, sabendo que uma boa “disciplina” é o resultado de um trabalho interessante e de um relacionamento correto entre professor e alunos, marcados pela cordialidade e a aceitação.
Saber dirigir a atividade dos alunos
• Contribuir para estabelecer formas de organização escolar que favoreçam interações frutíferas entre a aula, a escola e o meio exterior.
• Saber agir, enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de várias equipes de “pesquisadores iniciantes” e de transmitir seu próprio interesse pela tarefa e pelos avanços de cada aluno.
Saber avaliar• Conhecer e utilizar a avaliação como
instrumento de aprendizagem que permita favorecer um feedback adequado para promover o avanço dos alunos.
• Ampliar o conceito e a prática da avaliação ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interesse contemplar na aprendizagem das Ciências, superando sua habitual limitação à rememoração repetitiva de conteúdos conceituais.
Saber avaliarIntroduzir formas de avaliação de sua
própria tarefa docente (como instrumento de melhoria do ensino).
Auto-avaliação
Utilizar a pesquisa e a inovação.
• Superar a barreira virtual entre “pensadores” (pesquisadores) e “realizadores” (professores).
• Iniciar-se na pesquisa – condição imprescindível para a realização de um ensino com proposta construtivista de aprendizagem.
• Buscar, perguntar, problematizar e agir.
Utilizar a pesquisa e a inovação.
• Superar a barreira virtual entre “pensadores” (pesquisadores) e “realizadores” (professores).
• Iniciar-se na pesquisa – condição imprescindível para a realização de um ensino com proposta construtivista de aprendizagem.
• Buscar, perguntar, problematizar e agir.
Para analisar e mudar para
Melhor O ensino que está
posto.
Bibliografia utilizada• GIL-PEREZ, Daniel, Formação de
Professores de ciências: tendências e inovações, 4 ed, São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção Questões da nossa época; v.26)