Post on 29-Sep-2015
description
TesinTttttaCambiosenlainteraccinfamiliara
CASOPRCTICO:DISFEMIA.ESTUDIODECASO
CasosprcticosMasterITEAP
RaquelRamosPsicopedagogayLogopeda
Instituto Tcnico de Estudios Aplicados
ITEAPreadePsicologayEducacin
NDICE:
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
METODOLOGA
ELABORACIN DEL INFORME
PROGRAMA DE INTERVENCIN
INFORMES PSICOPEDAGGICOS
BIBLIOGRAFA
ITEAPreadePsicologayEducacin
1. INTRODUCCIN.
Entre las diferentes alteraciones del lenguaje definimos dentro de esta
categora de disfemia o tartamudez, a sujetos que presentan un marcado
deterioro en la fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y/ o prolongaciones
de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases.
Definindola as, como un trastorno en la fluidez del habla (Gallardo y Gallego,
2003).
Cuando hablamos de disfemia o tartamudez hemos de subrayar que nos
encontramos ante un trastorno funcional de la comunicacin oral, que afecta al
ritmo articulatorio de la palabra y que no deriva de ningn tipo de anomala de
los rganos fonatorios. Se trata, adems, de un trastorno que exige la presencia
de uno o varios interlocutores para que pueda evidenciarse que est exento de
un marco sintomatolgico preciso, por lo que son muchos los autores que
sealan que no hay disfemias sino sujetos tartamudos.
El DSM-IV entiende el tartamudeo como una alteracin de la fluidez y de la
organizacin temporal normales del habla (inadecuadas para la edad del sujeto),
caracterizada por la concurrencia frecuente de uno o ms de los siguientes
fenmenos:
Repeticiones de sonidos y slabas. Prolongaciones de los sonidos. Interjecciones. Palabras fragmentadas por pausas. Bloqueos audibles o silenciosos. Circunloquios para sustituir palabras problemticas. Palabras producidas por un exceso de tensin fsica. Repeticiones de palabras monosilbicas.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Clsicamente, la tartamudez se defina como un problema del ritmo del
habla. De una manera ms moderna, se dice ahora que se trata de una
alteracin de la fluencia verbal. El problema de la tartamudez no se limita en
modo alguno a una dificultad en el ritmo del habla, la tartamudez implica a
menudo mucho sufrimiento., por lo que tenemos derecho a plantear muchas
cuestiones sobre ella, teniendo en cuenta el punto de vista de la persona que la
padece, aspecto este ultimo generalmente descuidado y olvidado a la hora de
definir el concepto de esta patologa.
Para el hablante disfmico, tartamudear significa no tener control sobre la
propia emisin de la palabra, perder la espontaneidad expresiva y el contacto con
los que escuchan; en definitiva, carecer de una real posibilidad de comunicacin.
Es evidente lo que llama la atencin la tartamudez desde el primer momento, se
trata de la batalla, de la lucha contra las silabas y las palabras y el perjuicio para
la comunicacin que esto conlleva. El combate que el individuo parece mantener
contra s mismo, ms bien, contra una parte de s mismo que tiene adems la
necesidad de disimular, de ocultar la dificultad, empujado por el temor a que los
dems puedan intervenir de manera poco afortunada en el conflicto. Para la
persona tartamuda, el ncleo del problema se halla tambin en la incertidumbre
del desenlace de este combate.
Es importante no olvidar el punto de vista del que padece la tartamudez a
la hora de ofrecer una definicin de la misma.
ITEAPreadePsicologayEducacin
2. OBJETIVOS.
GENERALES ESPECFICOS NIVELES
Analizar el proceso de
adquisicin del lenguaje
Lograr una actitud
participativa.
A
Conocer y estudiar los
sntomas que presenta
el sujeto
Instaurar un patrn de
habla nuevo.
C
A
Analizar posibles
caractersticas
psicolgicas y motoras.
Mejorar actitudes
negativas.
C
O
A
Conocer posibles
causas subyacentes al
problema (autoestima,
ansiedad, angustia,).
Eliminar las etiquetas
estigmatizantes por
parte de otros sujetos.
C
A
A: actitudinales.
C: cognitivos.
O: operativos.
ITEAPreadePsicologayEducacin
3. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN, DIAGNSTICO Y
TRATAMIENTO.
Introduccin:
Es un trastorno del habla caracterizado por repeticiones (de slabas) o
bloqueos acompaados por gestos o trastornos en la respiracin (tics, parpadeos,
temblores,). Este trastorno suele agravarse ante situaciones de presin o
angustia al igual que puede remitir en aquellas situaciones que le ofrecen
seguridad.
Los nios tartamudos suelen ser emotivos e indecisos, con una inteligencia
normalmente por encima de la media, pero con dificultades a la hora de ordenar
sus pensamientos. Si estos nios son objeto de burlas por parte de sus
compaeros o sus padres son especialmente crticos o recriminativos con su
lenguaje, vern agravado sus problemas con mayor incidencia de detecciones
inoportunas o vacilaciones a la hora de hablar.
Por eso, ante este trastorno ser imprescindible la ayuda de los padres,
siempre guiados por un especialista. Su misin ser reeducar a su hijo desde un
ambiente sereno y comprensivo, pero sin caer en el error de mimar o prestar
excesiva atencin al problema de su hijo, puesto que esto podra ser un refuerzo
negativo que el menor explotara en su beneficio.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Objetivos:
Identificacin de las situaciones que provocan ansiedad.
Tratar de que la nia asocie relajacin con las situaciones o con las
personas ante las que ms tartamudea. Intentar que la nia asocie
relajacin con las situaciones o personas que le producen tartamudez.
Modificar las cogniciones de A.
Disminuir la tensin muscular y corregir la respiracin.
Aumentar el grado de motivacin hacia la lectoescritura.
Conseguir un clima de motivacin y de estimulo que tienda a la
disminucin o desaparicin de los sntomas de infravaloracin o de pobreza
de autoestima.
Desarrollo del proceso de evaluacin, diagnstico y tratamiento:
Nos encontramos ante V. R., A., de 5 aos y 11 meses, escolarizado en 1 de
Educacin Primaria. Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la
normalidad. Presenta una alteracin oral ocasionada por una tartamudez
avanzada, destacando temblor muscular, bloqueos, repeticiones, tensin
muscular, sincinesias corporales,
ITEAPreadePsicologayEducacin
4. METODOLOGA.
PROCEDIMIENTO:
Hemos utilizado una serie de instrumentos que permiten la deteccin de
dificultades de aprendizaje, con el fin de descartar posibles problemas en
cuanto a dislalias, problemas de orientacin espacial, problemas de
conducta,
Se ha recogido la informacin general para conocer los datos acadmicos-
socio-familiares.
Para la obtencin de los datos del sujeto, hemos utilizado tcnicas como la
entrevista familiar, entrevista al propio sujeto, registros de datos, registros
de intervalos, la observacin tanto en contextos escolares como en
contextos naturales y espontneos.
Mediante la observacin, hemos detectado:
Si presenta problemas en cuanto al nivel de comprensin y expresin del lenguaje, al igual que de vocabulario.
Qu factores son desencadenantes de su tartamudez. Si el sujeto responde con el mismo nivel de ansiedad ante
determinadas situaciones de comunicacin.
Por qu realiza una buena lectura distinta en funcin de si el texto es una composicin realizada por el mismo, o en cambio, el texto
corresponde a un libro.
Qu tipo de muletillas usa en situaciones de escape. Qu excusas utiliza cuando pretende escaquearse de una tarea
donde exige cierta comunicacin oral (hablar, leer,)
ITEAPreadePsicologayEducacin
No se ha programado ningn tiempo predeterminado considerando que el
sujeto esta cansado, nervioso, sin prisas,, para poder obtener datos con
la mayor fiabilidad posible.
Hemos tenido mucho cuidado en hacerle ver que no estaba sometido a
ninguna evaluacin, para hacerle sentir un poco ms cmoda.
Se ha prestado especial atencin en los aspectos psicolgicos referidos al
autoestima y autoconcepto, ya que esta desvaloracin de uno mismo es
uno de los factores ms importantes a tener en cuenta en la intervencin.
ITEAPreadePsicologayEducacin
RECOGIDA DE INFORMACIN:
MODELODEANAMNESIS
1. DATOS PERSONALES:
APELLIDOS: V. R.
NOMBRE: A.
SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO:
FECHA ACTUAL:
EDAD CRONOLGICA:
DIRECCIN: xxx.
TELFONO: xxx.
DERIVADO POR: Familia y Centro.
2. SITUACIN ESCOLAR:
CENTRO ESCOLAR ACTUAL: Concertado.
MODALIDAD EDUCATIVA: Ordinaria.
NIVEL ESCOLAR: Ed. Primaria.
COLEGIOS ANTERIORES: NO.
REPITI: NO.
RESULTADOS ACADMICOS: Un poco por debajo del nivel.
OPININ DEL COLEGIO: Mucho esfuerzo por parte del
sujeto pero grandes dificultades en el lenguaje oral.
ACTITUD ANTE LOS ESTUDIOS: Buena.
RELACIN ENTRE IGUALES: Buena.
3. HISTORIA LABORAL DELO SUJETO:
ACTIVIDAD LABORAL ACTUAL:
PROFESIN:
TITULACIN ACDMICA:
EMPRESA O CENTRO DE TRABAJO ACTUAL:
ITEAPreadePsicologayEducacin
CARACTERSTICAS DEL TRABAJO:
HORARIO LABORAL:
ACTITUD ANTE EL TRABAJO:
OPININ DE LOS COMPAEROS:
4. CONTEXTO LABORAL Y SOCIOECONMICO FAMILIAR:
NOMBRE DE LOS PADRES: S. V.
EDAD: 36 aos.
PROFESIN: maestro.
ESTUDIOS: superiores.
SITUACIN LABORAL: activo.
EMPRESA PRIVADA: privada.
NOMBRE DE LA MADRE: R. R.
EDAD: 32 aos.
PROFESIN: peluquera.
ESTUDIOS: medios.
SITUACIN LABORAL: activo.
EMPRESA: privada.
NMERO DE HGERMANOS: tres.
GEMELO, MELLIZO: NO.
LUGAR QUE OCUPA: el mediano.
OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN: xxx.
OBSERVACIONES FAMILIARES: xxx.
5. MOTIVO DE LA VALORACIN:
DIFICULTADES EN EL HABLA.
6. VALORACIONES ANTERIORES:
NINGUNA.
7. PROCESO EVOLUTIVO DEL ALUMNO:
EMBARAZO: a trmino.
ITEAPreadePsicologayEducacin
PARTO: (cesrea, frceps, ventosa, reanimacin,
incubadora, distcico, anoxia) no.
PESO: 3 Kg., 500gr.
MEDICACIN DURANTE EL EMBARAZO: NO.
HIJO DESEADO: si.
MARCHA: normal.
LENGUAJE: adquisicin y desarrollo normal.
ENFERMEDADES: ninguna.
ATAQUE, JAQUECAS: no.
ENURESIS, ENCOPRESIS: no.
ZURDERA: no.
PROBLEMAS SENSORIALES Y FSICOS: no.
TRASTORNO DEL SUEO: no.
TRASTORNO DE LA ALIMENTACIN: no.
8. ESTADO ACTUAL:
BUENO.
9. DESCRIPCIN DE CONDUCTAS EMOCIONALES Y SOCIALES:
ALEGRE-TRISTE/ SOCIABLE-SOLITARIO/ HABLADOR-
RESERVADO/ TERCO- COMPLACIENTE/ CARIOSO-
SPERO/ EGOSTA-ALTRUSTA/ ATENTO-DISTRADO/
ACTIVO-PEREZOSO/ TMIDO-DECIDIDO/ LIMPIO-SUCIO/
EDUCABLE-DIFCIL/ ORDENADO-DESORDENADO/
TRANQUILO-INQUIETO/ TENAZ/ FATIGABLE/ EMOTIVO/
MIEDOSO/ APTICO/ IRRITABLE/ RENCOROSO/
MASOQUISTA/ MENTIROSO/ FANTSTICO/
CAPRICHOSO/ REBELDE/ SUMISO/ HOSCO/ FBICO/
LATROCINIO/ IMPULSIVO/ AGRESIVO/ ANGUSTIADO.
ITEAPreadePsicologayEducacin
PREDOMINANCIA LATERAL:
MANO Pasar hojas
D-I.
Enfilar
D-I.
Repartir
cartas
D-I
Botar pelota
D-I.
Lanzar pelota
D-I.
Recibir pelota
D-I.
Abrir puerta
D-I.
Sacar punta
D-I.
Enrollar ovillo
D-I
Cruzar
brazos
D-I.
Coger Telf.
D-I
Recortar
D-I.
PIE Saltar a la
pata coja
D-I.
Chutar
D-I
Subir
escaleras
D-I.
OJO Caleidoscopio
D-I.
Folio
agujereado
D-I.
Guiar un ojo
D-I.
Mirar por
cerradura
D-I.
ODO Escuchar el
reloj
D-I.
Escuchar
Telf.
D-I.
PREDOMINANCIA MANO: D PIE: D OJO: D ODO: D
ITEAPreadePsicologayEducacin
ORIENTACIN ESPACIAL.
SI NO DUDA
Levanta la mano derecha x
Toca tu oreja derecha x
Toca tu codo izquierdo con la
mano derecha x
RESPECTO DE SI MISMO Qu hay a la derecha de su silla? x
Cierra el ojo izquierdo x
Que hay a la izquierda de tu
bolgrafo x
Toca tu codo derecho con la mano
izquierda x
Otras x
Qu hay a la derecha de mi silla? x
Qu hay a la izquierda de mi
cuaderno? x
Con los brazos cruzados. Cul es
mi mano derecha? x
RESPECTO DEL
EXAMINADOR
Con las piernas cruzadas. Cul
es mi pie izquierdo? x
Qu hay a la derecha de la
puerta? x
Qu hay a la izquierda del
armario? x
Qu hay a la derecha del ropero? x RESPECTO AL ENTORNO
DE AMBOS Otros x
ITEAPreadePsicologayEducacin
ORIENTACIN TEMPORAL.
SI NO DUDA
Cmo corre un nio? X
Cmo galopa un caballo? X
Cmo corre un caracol? X
RPIDO
NORMAL
LENTO
Cmo andas t? X
Cundo hay estrellas en el
cielo?
X
Cundo sale el sol? X
Cundo hay luna? X
DA/
NOCHE
Cundo se enciende la luz? X
Ensearle vietas en las que
se observe un beb, un nio
y un adulto.
X AYER
HOY
MAANA
Cmo eras t ayer, hoy y
sers maana?
X
Cundo desayunas? X
Cundo meriendas? X
Cundo te acuestas en la
cama?
X
MAANA
TARDE
NOCHE
Trabajar con las horas del
reloj.
X
Cundo te duchas? X
Cundo desayunas? X
Cundo cenas? X
TEMPRANO
TARDE
Preguntar sobre sus
horarios.
X
ORDEN Preguntar sobre das de la
semana, meses y
estaciones.
X
ITEAPreadePsicologayEducacin
Preguntar sobre su horario
de colegio.
x
ANTES
DESPUS
Poner palabras y frases y
preguntar sobre el orden de
letras y palabras.
X
OTROS
ESTRUCTURACIN RTMICA.
SI NO DUDA
FUERTE
DBIL
Una msica alta o baja. X
X
LENTO
RPIDO
Tocar un tambor deprisa o
despacio.
X
X
ANTES
A LA VEZ
DESPUS
Distinguir una secuencia
instrumental que se toca
antes, a la vez y despus.
X
X
X
AL
PRINCIPIO
EN MEDIO
AL FINAL
En una cancin determinar la
secuencia de la misma, quin
cantaba, tocaba, etc., al
principio, en medio o al final.
X
X
X
UNO
DOS
VARIOS
Cuntos cantaban? Cuntos
instrumentos hay?
X
X
X
ITEAPreadePsicologayEducacin
PSICOMOTRICIDAD.
SI NO DUDA
IMAGEN
CORPORAL
EN SU CUERPO -Tocarse partes del
cuerpo.
-Imitar a otra persona.
-Mover partes del
cuerpo.
X
X
X
EN EL OTRO -Identificar qu parte
del cuerpo se toca el
otro.
-Decir si es correcta o
no la parte del cuerpo
que toca el otro.
X
X
EN EL
ESPACIO
GEOGRFICO
-Semejante a su propio
cuerpo en el espacio
grfico.
X
EJE DE
SIMETRA
EN S MISMO -Partes dobles del
cuerpo.
X
EN EL OTRO -Partes dobles del otro. X
EN EL
ESPACIO
GEOGRFICO
-Partes dobles en el
dibujo.
X
MOTRICIDAD DINMICA -Correr, saltar,
arrastrarse, gatear,
X
ESTTICA -Equilibrio: de pie,
acostado, sentado, en
cuclillas.
X
MANUAL -Cruzar dedos, juntar y
separar dedos.
-Observar presin y
X
ITEAPreadePsicologayEducacin
prensin.
-Actividades diferentes
con cada mano.
LENGUAJE
Vocales
Anterior Central Posterior
i u
e o
A
Slabas Inversas
-n -z -b -t -s -m -c -p -l -d -g -r
a
o
u
e
i
Slabas directas
f n b t s m k rr P l d g ch j r z ll
a ra
o ro
u ru
e re
i ri
SLABAS DIRECTAS EN PALABRAS Y TRANSCRIPCIN
ITEAPreadePsicologayEducacin
FRASES. DE ERRORES
CHAPA
FECHA
CH
COGE LA CHAPA
LLUVIA
CALLE
LL
ME MOJA LA LLUVIA
OO
CAA
LA CAA SE HA ROTO
TAPA
SOTA
T
TAPA LA CAJA
DEDO
CADENA
D
ME DUELE MI DEDO
LANA
SALA
L
MI OVILLO DE LANA
RAMA
CARA
R
LA RAMA SE HA CADO
ROSA
CARRETA
R
LA ROSA ROJA
NOTA
CANA
N
LA NOTA DE MSICA
ITEAPreadePsicologayEducacin
SLABAS INVERSAS
PALABRAS Y
Y MIXTAS EN
FRASES
ASCO
SALTAN
-S
LAS RANAS SALTAN
ALTO
CARACOL
-L
TENGO UN CARACOL
ARMARIO
COCER
-R
TENGO MI ROPA EN EL
ARMARIO
ACTOR
REDACTAR
-C
ME GUSTA SER ACTOR
ABSORBER
REABSORBER
-B
ME GUSTA ABSORBER
CON PAJITA
ADMIRAR
READMITIR
-D
YO ADMIRO A MI PAPA
ATMSFERA
ATLNTICO
-T
LA ATMSFERA EST
CONTAMINADA
AMBULANCIA
CURRICULUM
-M
LA AMBULANCIA
CORRE MUCHO
-P COLEPTERO
ITEAPreadePsicologayEducacin
TIENES UNA BUENA
APTITUD
IGNORANTE
DIGNO
-G
NO ES BUENO SER
IGNORANTE
COZ
CAPAZ
-Z
EL BURRO ME DIO UNA
COZ
SINFONES EN
FRASES
PALABRAS Y TRANSCRIPCIN DE
ERRORES
BLANCO
ABLANDAR
BL
ME GUSTAN LOS
CABALLOS BLANCOS
CLASE
ACLAMAR
CL
QUIERO IR A CLASE
FLOJO
CAMUFLAJE
FL
TENGO UN TRAJE DE
CAMUFLAJE
GLOBO
DIGNO
GL
TENGO UN GLOBO
AZUL
PLATO PL
EXPLANADA
ITEAPreadePsicologayEducacin
SE HAN ROTO LOS
PLATOS
BRAZOS
ABRIR
BR
ME GUSTA ABRIR LA
PUERTA
CROMO
RECREAR
CR
JUEGO MUCHO A LOS
CROMOS
DRAGN Da-da-da-gn
MADROO Ma-ma-do-do-o
DR
ME GUSTAN LOS
DRAGONES
Me-me-me-gustanlos-
da-da-gones
FRASE
COFRE
FR
GUARDO MIS JOYAS EN
EL COFRE
GRACIAS
AGRIO
GR
LOS PEPINILLOS SON
AGRIOS
PRADO
COMPRA
PR
VOY A COMPRAR PAN
TRAJE Ta-ta-ta-je
ATRAER a-a-ta-ta-er
TR
TENGO UN TRAJE
NUEVO
Te-te-tengounta-ta-ta-
je nuevo
ITEAPreadePsicologayEducacin
ANLISIS ARTICULATORIO:
Se puede observar en todo el estudio de lenguaje realizado.
PRUEBA DE DISCRIMINACIN AUDITIVA:
Repeticin de
palabras semejantes
ACIERTOS ERRORES
beso-peso X
mido-mito X
calo-caro X
gasa-casa X
ayo-ao X
masa-nasa X
sana-Sara-sale X
pesa-mesa-besa X
mulo-muro-mudo X
hucha-una-hulla X
dama-gama-cama X
toma-coma-doma X
TOTAL DE ACIERTOS: 12 aciertos
ITEAPreadePsicologayEducacin
Repeticin de palabras
difciles
ACIERTOS ERRORES
Telefnica X
Estratosfera Esta-ta-tatosfera
Caracolillo X
Cartula X
Blastpodo X
Paradjico X
Astrgalo As-as-t-ta-galo
Sinusitis X
Carcomido X
Osteoporosis X
TOTAL DE ACIERTOS: 8 aciertos.
TABLA DE VALORACIN DE RESULTADOS
Palabras semejantes Valor Palabras difciles
1, 2
3, 4
5, 6, 7
8, 9, 10
11, 12
1 (Muy deficiente)
2-3 (Deficiente)
4-5-6-7 (Medio)
8-9 (Bueno)
10 (Muy bueno)
1, 2, 3
4, 5
6, 7
8, 9
10
TIPO DE LENGUAJE SI NO A VECES
INTELIGIBLE X
POCO INTELIGIBLE X
CLARO X
POCO CLARO X
ITEAPreadePsicologayEducacin
ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE S NO
Con una palabra X
Correctamente X
Cmo construye las
frases?
Muy simple la frase X
Rico X
Pobre X
Adaptado a su nivel
escolar
X
Cmo es el
vocabulario?
Propio del ambiente que
procede
X
Comprende rdenes X
Nombra objetos X
Cmo es la
comprensin?
Descubre situaciones en
un dibujo dado
X
Rico X
Pobre X
Verborreico X
Cmo es el
lenguaje
espontneo?
Jerga
Otros aspectos: lenguaje interior muy rico con escasa capacidad de expresin
oral por miedo al propio tartamudeo.
LECTURA
NIVEL LECTOR
EXACTITUD
VELOCIDAD
COMPRENSIN
RITMO Y ENTONACIN
Silbico
Se autocorrige
Muy lento
Deficitaria
Montono
PARADAS
OMISIONES
INVERSIONES
X
X
ITEAPreadePsicologayEducacin
SUSTITUCIONES
ARRASTRE DE SLABAS
AGREGADOS
PARTICIN DE SLABAS
SIGUE CON EL DEDO
MUEVE LA CABEZA
OTROS ERRORES
X (cambia las palabras enteras cuando
llega a un estado de nerviosismo alto)
X
X
( a veces)
X
(trastornos en la coordinacin fono-
respiratoria del tono muscular)
APRENDIZAJES BSICOS
BOHEM Pc 85
WISC: C.I.= 103 C.I.V.= 98 C.I.M.= 106
RAVEN color: Pc. 65
TERMAN: C.I.= 108 E.M.= 6 aos
ITEAPreadePsicologayEducacin
HOJA DE REGISTRO DE DATOS
Fecha: 12/11/07
Sujeto observado: Alba V. R.
Edad: 5 aos y 11 meses.
Nivel acadmico: 1 Educacin Primaria.
Lugar de observacin: El aula.
Actividad desarrollada: Clase de plstica.
Periodo de observacin: De 11:00 a 11:20.
Tiempo total de observacin: 20 minutos.
Motivo de la observacin: Recogida de informacin sobre la competencia social
de Alba.
Observador: R. R. Z., Psicopedagoga/ Orientadora del Centro.
Instrucciones para el registro: Tras un periodo de 20 minutos, marcar con un
X aquellas conductas que han sido mostradas por el sujeto en el estudio durante
dicho periodo.
ITEAPreadePsicologayEducacin
CATEGORAS:
Interaccin con sus compaeros:
Se muestra pasiva ante la dominancia de un compaero
Se muestra pasiva ante la agresin de un compaero
Participa de manera activa y cooperativa con sus compaeros
Muestra capacidad de liderazgo con sus compaeros
Se muestra agresiva con sus compaeros cuando no se hace lo que
ella quiere
Se muestra relajada cuando se encuentra jugando con sus
compaeros
X
X
X
X Se muestra activa en la comunicacin con sus compaeros
Interaccin con su profesora:
X
X
X
X
Se tensa o retrae cuando la profesora se acerca a ella
Se tensa o retrae cuando la profesora le pregunta algo
Se encuentra demasiado apegada a la profesora
Muestra una comunicacin fluida hacia la profesora
Muestra conductas para buscar la atencin de la profesora
Muestra conductas para pasar desapercibida
Sigue atentamente los consejos de la profesora
ITEAPreadePsicologayEducacin
Conducta en solitario:
Escucha en silencio cuando la profesora o algn compaero esta
hablando
X
X
X
X
Utiliza sus cosas con cuidado
Llora con facilidad
Participa en todas las tareas de modo positivo
Participa de manera positiva en aquellas tareas en las que no se
necesita hablar o leer en voz alta
Se sonroja con facilidad
Se distrae con facilidad
HOJA DE REGISTRO DE INTERVALOS
Fecha: 13/11/07
Sujeto observado: Alba V. R.
Edad: 5 aos y 11 meses.
Nivel acadmico: 1 Educacin Primaria.
Lugar de observacin: El aula.
Actividad desarrollada: Clase de Lenguaje.
Periodo de observacin: De 10:15 a 10:30.
Distribucin en intervalos: Intervalos de observacin de 15 segundos
continuos sin registro de intervalos intermedios.
Motivo de la observacin: Recogida de informacin sobre la conducta de Alba
en clase.
Observador: R. R. Z., Psicopedagoga/ Orientadora del Centro.
Instrucciones para el registro: Marcar con un X al final de cada intervalo de
observacin las conductas mostradas por el sujeto en estudio de dicho intervalo.
ITEAPreadePsicologayEducacin
INT. CT FTP FTD INT CT FTP FTD INT CT FTP FTD
1 X 21 X 41 X
2 X 22 X 42 X
3 X 23 X 43 X
4 X 24 X 44 X
5 X 25 X 45 X
6 X 26 X 46 X
7 X 27 X 47 X
8 X 28 X 48 X
9 X 29 X 49 X
10 X 30 X 50 X
11 X 31 X 51 X
12 X 32 X 52 X
13 X 33 X 53 X
14 X 34 X 54 X
15 X 35 X 55 X
16 X 36 X 56 X
17 X 37 X 57 X
18 X 38 X 58 X
19 X 39 X 59 X
20 X 40 X 60 X
14 5 1 13 6 1 15 4 1
TOTAL CT = 14 + 13 + 15 = 42
TOTAL FTP = 5 + 6 + 4 = 15
TOTAL FTD = 1 + 1 + 1 + = 3
Con estos datos interpretamos que el 70% del tiempo observado, el sujeto
muestra una conducta apropiada a la conducta; el 25% muestra una
ITEAPreadePsicologayEducacin
conducta pasiva fuera de la tarea; y tan slo el 5% del tiempo observado
adquiere una conducta desorganizante fuera de la tarea.
ITEAPreadePsicologayEducacin
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Fecha: xx/xx/07.
Nombre del entrevistado: Alba V. R.
Edad: 5 aos y 11 meses.
Nivel acadmico: 1 Educacin Primaria.
Lugar de la entrevista: Despacho de la orientadora.
Duracin de la entrevista: 9:15 a 10:00.
Motivo de la entrevista: Recogida de informacin.
Entrevistador: R. R. Z., Psicopedagoga/ Orientadora del Centro.
Procedemos a realizar las siguientes preguntas:
1. Cuntos aos tienes?
2. T cumpleaos es?
3. Te sabes tu direccin?
4. Y tu telfono?
5. Te gusta el cole?
COLEGIO
6. Cuntame algo del cole, en qu curso ests?
7. Y qu tal te encuentras?
8. Cmo se llama tu profe?
9. Las notas?
10.Qu clases te gustan ms?
11.Y las que menos? (Suponemos que responder el rea de lengua)
12.Por qu son las que menos te gustan?
13.Y en clase de lengua, qu es lo que menos te gusta? Por qu?
14.Te gusta escribir?
15.Y leer?
ITEAPreadePsicologayEducacin
HOGAR
16.Lees en casa?
17.Alguien lee contigo?
18.Te gusta leer cuentos con tu mam? Y con tu pap?
19.Qu cosas hace tu mam que no te gustan?
20.Qu cosas hace tu pap que no te gustan?
21.En el caso de que haya algo que la moleste, se lo has dicho?
22.Trabajan los dos?
23.Sabes en qu trabaja tu pap?
24.Sabes en qu trabaja tu mam?
25.Tienes hermanos/as?
26.Cuntas?
27.Qu lugar ocupas?
28.Juegas con ellas? A qu?
29.Te peleas mucho con ellas?
30.Qu te gusta hacer en casa despus del cole?
31.Y los fines de semana?
COMPAEROS/AS
32.Qu tal con tus compaeros de clase?
33.Te gusta estar en clase con ellos?
34.Te gusta jugar con ellos?
35.A qu?
36.Quin o quines son tus mejores amigos/as?
37.Te ayudan en las tareas?
SENTIMIENTOS
38.Te sientes feliz todo el da?
39.Cundo te sientes triste?
ITEAPreadePsicologayEducacin
40.Por qu?
41.Qu haces cuando te sientes triste?
42.En clase te sientes triste alguna vez?
43.Por qu?
44.Se lo has dicho a tu profesora?
45.Tienes miedo a algo?
46.Y en clase, tienes miedo?
47.Sabes por qu tienes ese miedo?
48.Cuntame qu cosas te preocupan.
AUTOCONCEPTO
49.Qu es lo que ms te gusta de ti?
50.Y lo que menos?
51.Cuntame la mejor cosa que te ha pasado.
52.Cuntame cul es la peor cosa que te ha pasado.
RECUERDOS/ FANTASAS
53.Cuntame acerca de tus sueos.
54.Tienes pesadillas?
55.Muy a menudo?
56.Qu sueos o pesadillas vuelven una y otra vez?
57.Ves la tele?
58.Mucho?
59.Qu series de la tele te gustan ms?
60.Cul es tu recuerdo ms feliz?
61.Y el ms triste?
62.Si pudieras ser otra nia en el mundo, a quien te gustara parecerte
63.Por qu?
64.Si pidieras tres deseos en este momento, cuales seran?
65.Por qu?
ITEAPreadePsicologayEducacin
ASPIRACIONES
66.Qu te gustara ser de mayor?
CONCLUSIN
67.Hay alguna cosa que me quieres contar?
68.Te gustara preguntarme algo?
ANLISIS DE RESULTADOS:
Se trata de una nia que ha adquirido un buen grado de madurez, en
cuanto a la puesta en prctica de su coordinacin motriz.
No presenta dificultades en su nivel de adquisicin en la lectura y escritura.
Posee unas actitudes intelectuales dentro de la normalidad.
No posee ningn tipo de problema en aspectos relacionados con la
discriminacin auditiva o con la aparicin de dislalias.
CONCLUSIONES:
Se trata de una nia que tartamudea, no quiere decir que sea tartamuda.
A. tartamudea en aquellas situaciones que le causan un elevado grado de
ansiedad, miedo, estrs,, sin embargo, cuando todos estos factores
desaparecen habla y lee con total normalidad.
El sujeto presenta capacidades intelectuales dentro del rango de la
normalidad.
ITEAPreadePsicologayEducacin
No es necesario que realice otro tipo de modalidad educativa que no sea la
ordinaria, pero si deben ser tratadas sus dificultades en la expresin oral.
El problema de tartamudez que presenta, debido a aspectos psicolgicos
en su mayora (falta de autoestima, ansiedad, estrs, timidez,) puede llegar a
provocarle cierta resistencia a comunicarse, lo que conlleva a una ligera
inadaptacin social.
ITEAPreadePsicologayEducacin
5. ELABORACIN DEL INFORME.
DATOS PERSONALES
APELLIDOS: V. R. NOMBRE: A. SEXO: M
Fecha actual: 17/11/07 Fecha de nacimiento: 20/12/01
Edad cronolgica: 5 aos y 11 meses.
Nivel: Primaria Centro escolar: Concertado.
Peticin de: Centro escolar y de la familia.
Valoraciones anteriores (Profesional/ Organismo): Ninguna.
- Fecha:
- Fecha:
Tratamientos recibidos, desde diferentes mbitos: Ninguno.
Medicacin actual: Ninguna.
MOTIVO DE VALORACIN
Presenta disfemia (tartamudez). Dificultades en el lenguaje oral y expresivo.
Posibles problemas de adaptacin social.
HISTORIA PERSONAL
Antecedentes familiares: Ninguno.
Datos evolutivos: Ninguno digno de mencin.
Historia clnica: Nada que destacar.
Antecedentes escolares: presenta, en algunas ocasiones, un elevado grado de
ansiedad, sobre todo cuando sabe que tiene que intervenir en clase en voz alta
(redacciones, corregir tareas, exmenes de lectura,), ya que se da cuenta de
las dificultades que presenta.
Tratamientos especficos: Ninguno.
ITEAPreadePsicologayEducacin
ASPECTOS SOCIO-FAMILIARES
Composicin familiar: familia compuesta por 5 miembros, el padre de 36 aos,
trabaja en un centro escolar (maestro), estudios de grado superior; la madre de
32 aos, estudios de grado medio, peluquera, trabaja en una empresa privada.
Tres hijos, V.V.R., de 10 aos, A.V.R. de 5 aos y 11 meses, y E.V.R., de 3 aos.
Los tres escolarizados en el mismo centro.
Situacin socio-econmica: situacin socio-econmica media-alta. La relacin
afectiva y de comunicacin entre los miembros de la familia es positiva.
PROCEDIMIENTO DE VALORACIN
Tcnicas y pruebas aplicadas:
- Se realiz una entrevista con los padres.
- Se realiz una entrevista individual con la nia.
- Se solicit informacin al Centro y a la profesora.
Dado el caso que nos ocupa, consideramos pertinentes la aplicacin de
diferentes pruebas tanto estandarizadas como pruebas de observacin:
- Intelectuales: Escala de inteligencia Weschsler. (WISC)
- Raven color.
- Terman.
- Desarrollo sensoperceptivo-motriz: Reversal
Lateralidad.
Orientacin espacio-temporal.
Estructuras rtmicas.
Psicomotricidad.
- Desarrollo del lenguaje: Pruebas de observacin.
- Anlisis de las producciones de la nia.
- Aprendizajes bsicos: BOHEM.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Conducta durante la exploracin:
Es una nia tmida, reservada, no hace preguntas, tiene una gran
capacidad de sumisin. No se queja de nada, simplemente hace lo que le pides.
Tiene un carcter muy dulce, respetuosa, y agradecida.
Cuando tiene que expresarse en voz alta, y sobre todo cuando lee sus
propias narraciones, se pone muy nerviosa, comienza a hacer pequeos
movimientos con la espalda. Presenta un gran bloqueo en las actividades orales.
Le cost trabajo separarse de su padre para comenzar las sesiones de
diagnstico, y el padre pretendi asistir para protegerle e intentar explicar lo que
le pasa a A.
VALORACIN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS
rea cognitiva: a partir de los estudios realizados con A. en las distintas
sesiones podemos deducir que sus niveles intelectuales se encuentran dentro de
la norma, es decir, entre la media de su edad.
Los resultados de las pruebas de carcter verbal se encuentran
negativamente condicionados por dificultades en el mbito de la expresin oral.
En la escala Weschsler no se dan diferencias significativas entre los totales
de las subpruebas verbales y manipulativas.
No obstante, en la mayora de las pruebas estandarizadas realizadas por el
sujeto, observamos que los aspectos menos evolucionados son aquellos que
estn relacionados con la expresin oral.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Nivel de adaptacin personal y social: en este aspecto es donde
presenta mayores dificultades. Es una nia tmida, insegura, muy vulnerable a
las crticas de los dems. Presenta pnico al rechazo y al fracaso. Sin embargo,
se trata de una nia muy cariosa, alegre y con una gran capacidad de esfuerzo.
En cuanto al mbito familiar, se encuentra ms prxima a la figura paterna
que a la materna. Al mismo tiempo, el padre la sobreprotege.
rea de lenguaje y comunicacin: el aspecto ms llamativo del proceso
evolutivo de A., lo constituye la tartamudez de origen psicolgico que presenta,
cargado de coletillas (pues, pero,), presentando un gran bloqueo en las
actividades orales diarias.
Desarrollo sensoperceptivo-motriz: las pruebas cualitativas de
predominancia lateral manifiestan la dominancia lateral diestra plena, tanto en
las extremidades como en los rganos visual y auditivo. Los ejercicios de
orientacin espacial los realiza de forma muy segura. La motricidad dinmica y
esttica es adecuada. La coordinacin manual tambin.
Autonoma personal: se encuentra sobreprotegida por el padre. Sin
embargo, ella intenta hacerse escuchar por s misma. Incluso en alguna sesin
en la que estaban los dos, ella le manda callar de vez en cuando para poder
explicarse ella. Posee total autonoma en cuanto a la comida, al aseo personal,
Aprendizajes bsicos/ Nivel de competencia curricular: se encuentra
en la media de su grupo clase. Sin embargo muestra un leve descenso en cuanto
al rea de lenguaje y comunicacin.
Estilo de aprendizaje y motivacin por aprender: presenta una gran
motivacin por aprender y, sobre todo, una gran capacidad de esfuerzo por
intentar mantenerse en la media del grupo-clase.
ITEAPreadePsicologayEducacin
En cuanto a las referencias de sus profesoras, nos dicen que se trata de
una nia que no ha logrado los objetivos acadmicos muy pocas veces, y que
cuando no los ha conseguido, le afecta de un modo especial.
Manifiesta inters en el cuidado de sus cosas, y las presta a sus
compaeros con facilidad.
CONCLUSIONES Y MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA.
Diagnstico:
Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la normalidad.
Presencia de tartamudez de origen psicolgico, tartamudeando en
situaciones que le producen un alto grado de ansiedad, por ejemplo:
leyendo composiciones escritas por ella misma, expresarse en voz alta
delante de gente,
Se encuentra condicionada a determinadas palabras, de manera que
siempre que vaya a pronunciar alguna que empiece por determinadas
letras, tartamudear con mayor probabilidad.
Escaso grado de autoestima, a pesar de su corta edad.
Modalidad educativa recomendada: ordinaria, con sesiones de intervencin por
especialistas. Tambin seria conveniente que no se le presionara, por el
momento, en el aula de clase.
ITEAPreadePsicologayEducacin
ORIENTACIONES:
Escolares:
Proporcionarle un entorno comunicativo, afectivo y carioso, para
favorecer su autoestima y seguridad en s misma.
Es muy importante que A. establezca un lazo de afecto con su tutora,
facilitndola as una seguridad y confianza a la hora de la comunicacin.
Crear un clima emocional tolerante donde se respeten las aportaciones
de cada uno y favorezca la comunicacin.
Intentar crear situaciones en las que ella asocie diferentes situaciones
que le causan ansiedad con situaciones de relajacin.
Cuando en determinadas situaciones donde antes tartamudeaba y
empiece a dejar de hacerlo, aportarle refuerzos positivos.
Familiares:
Debe hacerse extensible el clima de estmulo y confianza en ella
depositada.
No hacerle las cosas que ella pueda hacer, dejando que ella empiece
adquirir cierto grado de autonoma.
Evitar la sobreproteccin por parte del padre.
Ayudar a que aumente su autoestima.
Mantener conversaciones con ella, contarle cuentos y pedir que los
cuente.
Personales:
Teniendo en cuenta la edad y la problemtica que presenta no se
aportaran orientaciones personales.
ITEAPreadePsicologayEducacin
COMUNICACIN Y ARCHIVO
El contenido de este informe se dar a conocer a las siguientes personas:
- S. V., padre de la nia.
- R. R: madre de la nia.
- M C. A., tutora de la nia.
- C. H., maestra de pedagoga teraputica del Centro.
- L. M., maestra de audicin y lenguaje del Centro.
Los resultados del presente informe estarn registrados en el Historial
Acadmico y Personal y en la Ficha del Departamento de Orientacin.
Fecha y firma:
ITEAPreadePsicologayEducacin
6. PROGRAMA DE INTERVENCIN.
Antes de iniciar el proceso de intervencin, es necesario delimitar cules
son las caractersticas de las alteraciones de la nia. Por ello, pedimos a los
padres de A. que observaran cmo habla en situaciones normales, en
conversaciones mantenidas con los padres, con el propio profesor, con otros
nios, as como desempeando diversas actividades, del tipo de leer un cuento,
describir un dibujo o responder a preguntas sobre su propia persona.
Cuando A. reconoce una situacin como peligrosa, de probable
tartamudeo, lo que hace es utilizar los consabidos intentos de solucin, aquellas
frmulas que, desde su perspectiva, le ayudarn a comunicarse: procura respirar
lo menos posible (respiracin inadecuada), alargara los periodos entre
inspiraciones, lo cual funciona cuando la frase es muy corta. En este momento,
A. comienza a bloquearse, ya no slo por la excesiva tensin muscular o por el
ritmo respiratorio inadecuado, sino que puede producirse por el exceso de
condicionamiento a las palabras que contengan un determinado fonema (sobre
todo tr-, dr-, rr-). Por ello, en estas situaciones donde tiene miedo a tartamudear
las respuestas de ansiedad se disparan automticamente.
ITEAPreadePsicologayEducacin
PROGRAMA DE TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ.
Objetivos:
Identificacin de las situaciones que provocan ansiedad.
Tratar de que la nia asocie relajacin con las situaciones o personas
ante las que ms tartamudea. Intentar que la nia asocie relajacin con
las situaciones o personas que le producen esa tartamudez.
Modificar las cogniciones de A.
Disminuir la tensin muscular y corregir la respiracin.
Aumentar el grado de motivacin hacia la lectoescritura.
Conseguir un clima de motivacin y de estimulo que tienda a la
disminucin o desaparicin de los sntomas de infravaloracin o de
pobreza de autoestima.
Actividades:
Desensibilizacin sistemtica: consiste en que la persona tartamuda
describa, en este caso A., durante la sesin de tratamiento las
situaciones de mayor ansiedad, y por tanto mayor numero de
disfluencias, haciendo que se imagine que est viviendo esas
situaciones, pero en un estado de relajacin.
Tcnicas cognitivas: consiste en modificar las cogniciones de la
persona que tartamudea. Es imprescindible que A. no se defina como
tartamuda.
Tcnicas de control de las respuestas psicofisiolgicas: la
importancia de la respiracin en la tartamudez es algo importantsimo:
ITEAPreadePsicologayEducacin
o Tcnica de biofeedback para el control de la respiracin: A. observa un registro grfico o auditivo de su respiratoria mientras
habla, de forma que pueda comprobar como se modifica
mientras atiende a mis instrucciones.
- Soplo:
o Mover bolas de algodn. o Soplar velas fuertemente. o Soplar velas suavemente, manteniendo la llama a distintas
distancias.
o Soplar molinillos o Etc.
- Ejercicios respiratorios:
o Inspiracin nasal expiracin bucal. o Tomar conciencia de la propia respiracin. o Respiracin pausada. o Respiracin rpida. o Etc.
- Tcnica de biofeedback para la tensin muscular.
Entrenamiento a travs del ejercicio de la lectura (cuentos y
composiciones suyas), mediante la cual practicar un patrn de habla
lento, prosdico y tranquilo, que le permita ver que ella es capaz de no
tartamudear.
Propuesta de actividades, fsicas e intelectuales, de las cuales
podemos sospechar que saldr airosa, posibilitando nuestra aprobacin
y felicitacin, a ser posible en presencia de familiares o de compaeros,
tendiendo a reforzar el autoconcepto.
ITEAPreadePsicologayEducacin
7. INFORMES PSICOPEDAGGICOS.
Dependiendo de a quien sean entregados los pertinentes informes (padres, tutor,
departamento de orientacin), se han elaborado de distinta manera. As,
presentamos:
INFORME PSICOPEDAGGICO, ENTREGADO A LOS PADRES:
DATOS PERSONALES
Nombre: Alba V. R.
Fecha de Nacimiento: 09/ 11/ 2001.
Edad Cronolgica: 5 aos y 11 meses.
Nivel Acadmico: 1 Educacin Primaria.
Centro Docente: Nombre del colegio.
PROFESIONAL
Nombre: R. R. Z.
Psicopedagoga / Orientadora del centro.
MOTIVO DEL DIAGNSTICO
Presenta:
Perturbaciones en la fluidez normal del habla inapropiada para su edad,
que se caracteriza por alteraciones como: repeticiones de sonidos y
slabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones, bloqueos audibles o
silenciosos, tensin fsica excesiva en la articulacin.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Presentara disfemia, y parece estar asociada a dificultades psicolgicas y
sociales.
DIAGNSTICO
Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la normalidad.
Presencia de tartamudez de origen psicolgico, caracterizada por la
ansiedad, miedo, angustia,, la fobia que acompaa al habla.
Tartamudea en situaciones que le producen un alto grado de ansiedad, por
ejemplo: leyendo composiciones escritas por ella misma, expresarse en
voz alta delante de la gente,
El sujeto tiene un alto grado de conciencia de su problema.
Se encuentra condicionada a determinadas palabras, de manera que
siempre que va a pronunciar alguna que empiece por determinadas letras,
tartamudea con mayor probabilidad.
Escaso grado de autoestima.
RECOMENDACIONES
Escolares:
Proporcionarle un entorno comunicativo y carioso para favorecer su
autoestima y seguridad en s misma.
Es muy importante que A. establezca un lazo de afecto con su tutora,
facilitndola as una seguridad y confianza a la hora de la comunicacin.
Crear un clima emocional tolerante donde se respeten las aportaciones de
cada uno y favorezca la comunicacin.
Intentar crear situaciones en las que ella asocie diferentes situaciones que
le causan ansiedad con situaciones de relajacin.
Entrenamiento a travs del ejercicio y de la lectura, cuentos y
composiciones suyas.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Cuando en determinadas situaciones donde antes tartamudeaba y empiece
a dejar de hacerlo, aportarle refuerzos positivos.
Familiares:
Debe hacerse extensible el clima de estmulo y confianza en ella
depositada.
No hacerle las cosas que ella puede hacer, dejando que empiece a adquirir
cierto grado de autonoma.
Evitar la sobreproteccin por parte del padre.
Ayudar a que aumente su autoestima.
Mantener conversaciones con ella, contarle cuentos y pedir que ella los
cuente, preguntarla que tal el da,
Intentar no presionarla, evitando incrementar su estado de ansiedad.
Actitud de comprensin.
Realizar tcnicas de relajacin, como la desensibilizacin sistemtica.
Modalidad educativa: Ordinaria, con sesiones de intervencin por
especialistas.
Fecha y firma:
ITEAPreadePsicologayEducacin
INFORME PSICOPEDAGGICO, ENTREGADO AL TUTOR/A:
DATOS PERSONALES
Nombre: Alba V. R.
Fecha de Nacimiento: 09/ 11/ 2001.
Edad Cronolgica: 5 aos y 11 meses.
Nivel Acadmico: 1 Educacin Primaria.
Centro Docente: Nombre del colegio.
PROFESIONAL
Nombre: R.R.Z.
Psicopedagoga / Orientadora del centro.
MOTIVO DEL DIAGNSTICO
Presenta:
Perturbaciones en la fluidez normal del habla inapropiada para su edad,
que se caracteriza por alteraciones como: repeticiones de sonidos y
slabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones, bloqueos audibles o
silenciosos, tensin fsica excesiva en la articulacin.
Presentara disfemia, y parece estar asociada a dificultades psicolgicas y
sociales.
ITEAPreadePsicologayEducacin
DIAGNSTICO
Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la normalidad.
Presencia de tartamudez de origen psicolgico, caracterizada por la
ansiedad, miedo, angustia,, la fobia que acompaa al habla.
Tartamudea en situaciones que le producen un alto grado de ansiedad, por
ejemplo: leyendo composiciones escritas por ella misma, expresarse en
voz alta delante de la gente,
El sujeto tiene un alto grado de conciencia de su problema.
Se encuentra condicionada a determinadas palabras, de manera que
siempre que va a pronunciar alguna que empiece por determinadas letras,
tartamudea con mayor probabilidad.
Escaso grado de autoestima.
RECOMENDACIONES
Escolares:
Proporcionarle un entorno comunicativo y carioso para favorecer su
autoestima y seguridad en s misma.
Es muy importante que A. establezca un lazo de afecto con su tutora,
facilitndola as una seguridad y confianza a la hora de la comunicacin.
Crear un clima emocional tolerante donde se respeten las aportaciones de
cada uno y favorezca la comunicacin.
Intentar crear situaciones en las que ella asocie diferentes situaciones que
le causan ansiedad con situaciones de relajacin.
Entrenamiento a travs del ejercicio y de la lectura, cuentos y
composiciones suyas.
Cuando en determinadas situaciones donde antes tartamudeaba y empiece
a dejar de hacerlo, aportarle refuerzos positivos.
Realizar tcnicas de relajacin, como la desensibilizacin sistemtica.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Familiares:
Debe hacerse extensible el clima de estmulo y confianza en ella
depositada.
No hacerle las cosas que ella puede hacer, dejando que empiece a adquirir
cierto grado de autonoma.
Evitar la sobreproteccin por parte del padre.
Ayudar a que aumente su autoestima.
Mantener conversaciones con ella, contarle cuentos y pedir que ella los
cuente, preguntarla que tal el da,
Modalidad educativa: Ordinaria, con sesiones de intervencin por
especialistas.
Fecha y firma:
ITEAPreadePsicologayEducacin
INFORME PSICOPEDAGGICO, ENTREGADO AL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN:
DATOS PERSONALES
Nombre: Alba V. R.
Fecha de Nacimiento: 09/ 11/ 2001.
Edad Cronolgica: 5 aos y 11 meses.
Nivel Acadmico: 1 Educacin Primaria.
Centro Docente: Nombre del colegio.
PROFESIONAL
Nombre: R.R.Z.
Psicopedagoga / Orientadora del centro.
MOTIVO DEL DIAGNSTICO
Presenta:
Perturbaciones en la fluidez normal del habla inapropiada para su edad,
que se caracteriza por alteraciones como: repeticiones de sonidos y
slabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones, bloqueos audibles o
silenciosos, tensin fsica excesiva en la articulacin.
Presentara disfemia, y parece estar asociada a dificultades psicolgicas y
sociales.
ITEAPreadePsicologayEducacin
ANAMNESIS
TCNICAS APLICADAS:
Se realiz una entrevista con los padres.
Se realiz una entrevista individual con la nia.
Se solicit informacin del centro y de la profesora.
HISTORIA PERSONAL:
Antecedentes familiares: Ninguno.
Datos evolutivos: Ninguno digno de mencin.
Historia clnica: Nada que destacar.
Antecedentes escolares: presenta, en ocasiones, un elevado grado de ansiedad,
sobre todo cuando sabe que tiene que intervenir en clase en voz alta
(redacciones, corregir tareas, exmenes de lectura,), ya que ella es consciente
de las dificultades que presenta.
Tratamientos especficos: Ninguno.
ASPECTOS SOCIO-FAMILIARES:
Composicin familiar: familia compuesta por 5 miembros, el padre (S. V.)
de 36 aos, trabaja en un centro escolar (maestro), estudios de grado
superior; la madre (R. R) de 35 aos, estudios de grado medio
(peluquera), trabaja en una empresa privada. Tres hijos, V. V. R. de 10
aos, A. V. R. de 7 aos y 3 meses, y E. V. R. de 3 aos. Los tres
escolarizadas en el mismo centro.
Situacin socio-econmica: situacin socioeconmica media alta. La
relacin afectiva y de comunicacin es positiva.
ITEAPreadePsicologayEducacin
RECOGIDA DE INFORMACIN
Dado el caso que nos ocupa, consideramos pertinentes la aplicacin de diferentes
pruebas tanto estandarizadas como pruebas de observacin:
Intelectuales: Escala de Inteligencia Weschsler (Wisc - R).
Raven Color.
Terman.
Desarrollo sensoperceptivo-motriz: Reversal.
Lateralidad.
Orientacin espacio-temporal.
Estructuras rtmicas.
Psicomotricidad.
Desarrollo del lenguaje: Pruebas de observacin.
Anlisis de las producciones de la nia.
Aprendizajes bsicos: BOHEM.
VALORACIN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS:
rea cognitiva: a partir de los estudios realizados con A. en las distintas sesiones
podemos deducir que sus niveles intelectuales se encuentran dentro de la norma,
es decir, entre la media de su edad.
Los resultados de las pruebas de carcter verbal se encuentran negativamente
condicionados por dificultades en el mbito de la expresin oral.
En la Escala Wechsler (Wisc R), no se dan diferencia significativas entre los
totales de las subpruebas verbales y manipulativas.
No obstante, en la mayora de las pruebas estandarizadas realizadas por el
sujeto, observamos que los aspectos menos evolucionados son aquellos que
estn relacionados con la expresin oral.
Nivel de adaptacin personal y social: en este aspecto es donde presenta
mayores dificultades. Es una nia tmida, insegura, muy vulnerable a las crticas
ITEAPreadePsicologayEducacin
de los dems. Presenta pnico al rechazo y al fracaso. Sin embargo, se trata de
una nia muy cariosa, alegre y con una gran capacidad de esfuerzo.
En cuanto al mbito familiar, se encuentra ms prxima a la figura paterna que a
la materna. Al mismo tiempo, el padre la sobreprotege. Tenemos que destacar
que se trata de una nia muy sensible y susceptible.
rea de lenguaje y comunicacin: el aspecto ms llamativo del proceso evolutivo
de A. lo constituye la tartamudez que presenta, cargado de coletillas (pues,
pero,), dando lugar a un gran bloqueo en las actividades orales diarias.
Desarrollo sensoperceptivo-motriz: las pruebas cualitativas de predominancia
lateral manifiestan la existencia de una dominancia lateral diestra plena, tanto en
las extremidades como en los rganos visual y auditivo. Los ejercicios de
orientacin espacial los realiza de forma muy segura. La motricidad dinmica y
esttica es adecuada. La coordinacin manual tambin.
Autonoma personal: se encuentra sobreprotegida por el padre. Sin embargo, ella
intenta hacerse escuchar por si misma. Incluso en algn momento en el que se
encontraban los dos, ella le manda callar de vez en cuando para poder explicarse
ella. Posee total autonoma en cuanto a la comida, al aseo personal, vestido,
Aprendizajes bsicos/ Nivel de competencia curricular: se encuentra en la media
de su grupo-clase. Sin embargo, muestra un leve descenso en cuanto al rea de
lenguaje y comunicacin.
Estilo de aprendizaje y motivacin por aprender: presenta una gran motivacin
por aprender y, sobre todo, una gran capacidad de esfuerzo por intentar
mantenerse en la media del grupo clase. En cuanto a las referencias de sus
profesoras nos dicen que se trata de una nia que ha suspendido muy pocas
veces, y cuando lo ha hecho, le afecta de un modo especial. Manifiesta inters
en el cuidado de sus cosas, y las presta a sus compaeros con facilidad.
ITEAPreadePsicologayEducacin
DIAGNSTICO
Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la normalidad.
Presencia de tartamudez de origen psicolgico, caracterizada por la
ansiedad, miedo, angustia,, la fobia que acompaa al habla.
Tartamudea en situaciones que le producen un alto grado de ansiedad, por
ejemplo: leyendo composiciones escritas por ella misma, expresarse en
voz alta delante de la gente,
El sujeto tiene un alto grado de conciencia de su problema.
Se encuentra condicionada a determinadas palabras, de manera que
siempre que va a pronunciar alguna que empiece por determinadas letras,
tartamudea con mayor probabilidad.
Escaso grado de autoestima.
RECOMENDACIONES
Escolares:
Proporcionarle un entorno comunicativo y carioso para favorecer su
autoestima y seguridad en s misma.
Es muy importante que A. establezca un lazo de afecto con su tutora,
facilitndola as una seguridad y confianza a la hora de la comunicacin.
Crear un clima emocional tolerante donde se respeten las aportaciones de
cada uno y favorezca la comunicacin.
Intentar crear situaciones en las que ella asocie diferentes situaciones que
le causan ansiedad con situaciones de relajacin.
Entrenamiento a travs del ejercicio y de la lectura, cuentos y
composiciones suyas.
Cuando en determinadas situaciones donde antes tartamudeaba y empiece
a dejar de hacerlo, aportarle refuerzos positivos.
Realizar tcnicas de relajacin, como la desensibilizacin sistemtica.
ITEAPreadePsicologayEducacin
Familiares:
Debe hacerse extensible el clima de estmulo y confianza en ella
depositada.
No hacerle las cosas que ella puede hacer, dejando que empiece a adquirir
cierto grado de autonoma.
Evitar la sobreproteccin por parte del padre.
Ayudar a que aumente su autoestima.
Mantener conversaciones con ella, contarle cuentos y pedir que ella los
cuente, preguntarla que tal el da,
Intentar no presionarla, evitando incrementar su estado de ansiedad.
Actitud de comprensin.
Modalidad educativa: Ordinaria, con sesiones de intervencin por
especialistas.
COMUNICACIN Y ARCHIVO
El contenido de este informe se dar a conocer a las siguientes personas:
- S. V., padre de la nia.
- R. R: madre de la nia.
- M C. A., tutora de la nia.
- C. H., maestra de pedagoga teraputica del Centro.
- L. M., maestra de audicin y lenguaje del Centro.
Los resultados del presente informe estarn registrados en el Historial
Acadmico y Personal y en la Ficha del Departamento de Orientacin.
Fecha y firma
ITEAPreadePsicologayEducacin
ITEAPreadePsicologayEducacin
8. BLIBIOGRAFA.
La tartamudez: gua de prevencin y tratamiento infantil.
Jos Santacreu y Mara Xess Frojn.
Ed. Pirmide (1993).
WISC-R: Escala de inteligencia Weschsler para Nios-Revisada.
David Weschsler. Madrid: TEA, 1994.
La tartamudez: naturaleza y tratamiento. Edouar Pichon y S. Borel Maisonny.
Barcelona: Toray Masson, 1967.
Medida de la Inteligencia: mtodo para el empleo de las pruebas de Stanford Binet nuevamente revisadas
Lewis M. Terman y Maud A. Merrill.
Madrid: Espasa-Calpe, 1961.
Raquel RamosPROGRAMA DE INTERVENCIN
MODELO DE ANAMNESISLENGUAJEHOJA DE REGISTRO DE DATOSHOJA DE REGISTRO DE INTERVALOSENTREVISTA SEMIESTRUCTURADACOLEGIOHOGARCOMPAEROS/ASSENTIMIENTOSAUTOCONCEPTORECUERDOS/ FANTASASASPIRACIONESCONCLUSIN
COMUNICACIN Y ARCHIVOPROFESIONALMOTIVO DEL DIAGNSTICODIAGNSTICORECOMENDACIONESPROFESIONALMOTIVO DEL DIAGNSTICODIAGNSTICORECOMENDACIONESPROFESIONALMOTIVO DEL DIAGNSTICOANAMNESISRECOGIDA DE INFORMACINDIAGNSTICORECOMENDACIONESCOMUNICACIN Y ARCHIVO