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5/11/2018 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS - slidepdf.com
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CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN
CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONAL
CONSTITUIDA
1 OBJETO DE ESTUDIO Conducta observable. La conducta y susdeterminantes.
El conocimiento. Conciencia colectiva.
2 REPRESENTANTES Pávlov, Watson, Thorndike. Guthrie, Hull, Tolman,
Skinner. Comenio, Platón, Juan
Luis Vives, Jesuitas. Durkheim, Chatier
(Alain), Chateau.
3 PROBLEMÁTICA
Avance gradual en los
cambios de conductaobservable.
Observable – descriptivo dela conducta observable.
Generación deimágenes que dejenhuella en las estructurasmentales.
Modelos decomportamientopermitidos en lasociedad.
4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Concepción fixista delDarwinismo, empirismo
inglés, pragmatismo,positivismo.
Empirismo (ambientalismo,
asociacionismo,anticonstructivismo)
Empirismo. (Tabula
rasa).
Empirismo (Tabula
rasa), teoríasociológica.
5 SUPUESTOS TEÓRICOS
Modelos de Estímulo -Respuesta y reflejoscondicionados.
Modelos E –R. Principios dereforzamiento operante,estímulos y complejidad
acumulativa.
Asociación entreobjetos, palabras ydiscurso.
Cambio en laeducación por elcambio en la
conciencia social.
6 METODOLOGÍA DE
ESTUDIO
Métodos objetivos como laobservación y la
experimentación.
Método experimental – inductivista.
Método racionalistacartesiano.
Método expositivo
7 OBJETIVOS – META DE
LA EDUCACIÓN Control de la conducta.
Descripción, predicción,control de loscomportamientos.
Transmisión delconocimiento. Moral dela obligación.
Transmisión plena delsaber socialmenteestablecido de una
generación a otra. 8 CONCEPCIÓN DE LA Creación de estímulos para Disposición y arreglo de Verbalista, bajo las Transmisión del legado
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ENSEÑANZA lograr el reflejocondicionado. contingencias de refuerzo. reglas metodológicas
cartesianas. cultural.
9 PAPEL DEL DOCENTE Conductor. Ingeniero educacional yadministrador de
contingencias. Hábil en elmanejo de recursostecnológico – conductuales.Conductor.
Enseña, muestra,presenta (enseñar como
señalar) objetos,imágenes y palabras.Autoritario, dogmático yrígido.
Modelo, animador,guía.
10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE El aprendizaje es producto
de reflejos condicionados. Cambio estable en laconducta. Cambio en laprobabilidad de larespuesta.
Reproducción delconocimientointerpretado por elprofesor. Sólo unamanera de aprender:ordenada.
Imitación y copia dealgún pensamiento yaprobado socialmente.
11 PAPEL DEL ALUMNO Alumno activo respondiendoa los estímuloscondicionantes.
Activo en relación con losarreglos contingenciales del
profesor – programador.Actividad condicionada porlas característicasprefijadas por el programade estudios.
Interpreta deseos delprofesor. Simula ycompite. Sujetos a pautaordenadora.
Receptivo, disciplinado
bajo normas de la vidamoral establecidas porla sociedad. "Copian yvuelven a copiar".
12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Ejercicio de la conductapara fijar en la memoria,con base en las leyes delefecto y de la repetición.
Enseñanza programada.
De acuerdo conprincipios como ir de lossimple a lo complejo, delo concreto a loabstracto, de lo conocidoa lo desconocido, de lopróximo a lo remoto, del
presente al pasado, delo familiar a lo ajeno, delo fácil a lo difícil; de logeneral a lo particular.
Demostración, prácticay aplicación.
13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN
Medida del logro deobjetivos previamentefijados.
Evaluación para corroborarconocimientos previos,progreso y dominio final.Uso de pruebas objetivas.Evaluación como medición
Repetición memorísticade los modelosmemorizados.
Verificación de laimitación de losmodelos.
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del grado en el que selogran objetivospreviamente fijados.
14 VENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES
En algunos casos, creareflejos que se traducen enhábitos, permitiendo darénfasis a otras áreas dedesarrollo.
Algunos conceptos pueden
ser bien aprendidos pormedio de la enseñanzaprogramada y parece quealgunos tipos depersonalidad o deindividuos con unaformación familiarespecífica, requieren estetipo de enseñanza, parasaber qué camino seguir.
Parece que algunaspersonas, en algunaocasión, requieren del
“orden” y responden
adecuadamente a lametodología.
Parece que paraalgunas personas, enalguna ocasión, esnecesario que seesfuercen en aprender"aunque no les guste",como parte de laformación de sucarácter. Posiblemente.
15 DESVENTAJAS PARA
EL LOGRO DEAPRENDIZAJES
Los conceptosmemorizados tienden a
olvidarse. No siempre losreflejos corresponden aconductas autoaceptadas.
Limita la creatividad, laautonomía y la innovación,así como la toma dedecisiones consciente.
Limita la creatividad, laautonomía y las tomasde decisionesconscientes.
Limita la creatividad, laautonomía y las tomasde decisionesconscientes.
16 PROYECCIONES DEAPLICACIÓN AL CAMPOEDUCATIVO
Métodos de enseñanzabasados en la repetición, enlos premios y castigos.
La enseñanza programada.Bases para la InstrucciónAsistida por Computadora.Máquinas de enseñanza.
Elaboración de libros yestructuración deapuntes ordenados..
Reconocimiento de laconciencia colectiva ydel papel social de laeducación.
17 COMENTARIOSGENERALES
Tuvo su valor al introducirlas bases para el análisiscientífico del aprendizaje aniveles neurológicos.
Resultan interesantes los
experimentos realizadoscon animales y congrandes grupos respecto alas conductas derivadas delos condicionamientos.
Los filósofos ypedagogos citados,generaron movimientos
innovadores en suépoca y muchas de susconcepciones siguenvigentes por resultarvaliosas aportacionespara la educaciónuniversal.
Es digno de considerarla afirmación deDukheim acerca deque: "La educaciónexpresa y sintetiza la
conciencia colectiva...Para cambiar laeducación hay quecambiar también laconciencia social"; sinembargo, el concebirque la educación es latransmisión de lacultura de una
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generación (adulta) aotra (joven), limita elsentido amplio de laeducación y más aun,
de sus métodos.
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PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN
PERSPECTIVACIBERNÉTICA APRENDIZAJE
ACUMULATIVO TEORÍA COGNITIVA -SOCIAL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN 1 OBJETO DE ESTUDIO
Métodos generales delpensamiento. La instrucción. La naturaleza humana. La información, la
cognición.
2 REPRESENTANTES Papus, Pressey, Crowder,Landa, Skinner. Gagné, Briggs, Dick. Bandura.
Miller, Galanter,Pribram. Rumelhart,Brewer, Nakamura.Bartlett, Ausubel,Brunner, Glaser,
Piaget. 3 PROBLEMÁTICA
Algoritmos delpensamiento. Conceptualización de la
instrucción. Mediación socialcognitiva.
Reorganización delconocimiento.Representaciónmental.
4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS Empirismo. Empirismo. Empirismo.
Determinismo recíproco. Racionalismo.Estructuralismo.
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5 SUPUESTOS TEÓRICOS
Isomorfismo entreorganismos vivos, loshombres y las máquinas.
Jerarquías de aprendizaje.Modelos de procesamientode la información.
Procesos de sustitución(vicarios), desimbolización yautorregulación.
Modelos deprocesamiento de lainformación y lasolución de problemas
6 METODOLOGÍA DE
ESTUDIO
Métodos de soluciónalgorítmica de problemas. Técnicas de análisis de
tarea. Descriptiva,clasificatoria.
Representación deesquemas.Introspección.Investigación empírica.
7 OBJETIVOS – META DE LA
EDUCACIÓN
Eficacia en la adquisiciónde conocimientos.
Modificación delcomportamiento, demanera rápida ypermanente.
Autodirección,autorregulación.
Toma de decisionesbasadas en lacapacidad paraorganizar informacióndel medio. Aprender aaprender.
8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA Sistema relativamente
aislado cuyas relacionespueden expresarse entérminos cibernéticos.
Sistémica. Control defactores externos delaprendizaje.
Refuerzo del aprendizajea través de laobservación.
Organización delconocimiento en un
conjunto de esquemas.Desarrollo dehabilidades deaprendizaje.
9 PAPEL DEL DOCENTE Programador. Instructor. Presentador de modelosverbales, conductuales ysimbólicos.
Propiciador deambientes para laorganización deesquemas yaprendizajessignificativos.
10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE
Cambio en la probabilidadde la respuesta al seguiralgoritmos.
Cambio relativamenteestable en la disposición o
capacidad humana. Elcambio se puede dar tantoen el comportamiento, en lacapacidad o en ladisposición hacia actitudes,intereses o valores. Tipos oclases de objetivos deaprendizaje: Informaciónverbal, habilidades
Representaciónabstracta de lasrelaciones entre objetos,acontecimientos,conductas y condicionesdel medio. Proceso deconciencia.
Resultado de lasmodificaciones
provocadas en lasrepresentaciones de lamemoria por laadquisición de nuevoscontenidos, así comopor la activación yaplicación delconocimiento existente.Adquisición de la
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intelectuales, estrategiascognitivas, actitudes,habilidades motoras.
información de modosustancial y suincorporación dentrode la estructura
cognoscitiva.
11 PAPEL DEL ALUMNO Seguidor de lasinstrucciones dadas por elalgoritmo programado porel profesor.
Recuperador de contextos,reglas, conceptos,información, habilidades ycomponentes de cadenasmotoras.
Productor activo de lasseñales del medio;aprende expectativas.
Activo procesador deinformación. Codifica,selecciona, abstrae,interpreta, integra yrecupera informaciónpara solucionarproblemas.
12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Enseñanza programada,
ramificada, de ser posiblemediante "Máquinas deenseñanza" ocomputadoras. InstrucciónAsistida por Computadora.
A través de tareastendientes a: motivación,aprehensión,generalización, ejecución,retroalimentación.
Estimular la atención,presentar los sucesosmodeladores,estimulación de la
retención, presentaciónde las condiciones parael comportamiento,desempeño delcomportamientomodelado, evaluacióndel desempeño,refuerzo, autocontrol.
Activación yreestructuración de losesquemas existentes.Conducción de los
procesos necesariospara cada tipo deaprendizaje.Estrategiasinstruccionales,estrategias cognitivas yestrategiasmetacognitivas.
13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN Retroalimentación. Verificación de un cambio
comportamentalrelativamente persistente.
Autorregulación deldesempeño y lahabilidad.
Regulación. Evaluaciónde acuerdo conobjetivos basados en lataxonomía de Bloom y
en otras estrategias.
14 VENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES
Algunos conceptos puedenser aprendidos mediante laenseñanza programadacon ramificaciones.
Al detallar tipos, procesosconstituidos por actividadesinternas, condicionesinternas y externas para elaprendizaje, producesugerencias prácticas parala instrucción.
Adecuada para explicarla influencia de losmedios de comunicaciónen el comportamiento.
Atiende la habilidad dela memoriageneralizada y de otrashabilidades paraaprender a aprender ya pensar.
15 DESVENTAJAS PARA EL Limita la creatividad, la Se centra en la transmisión Presta mucha atención a Hace énfasis en los
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LOGRO DEAPRENDIZAJES autonomía y las tomas de
decisiones conscientes. Noinvolucra el elementohistórico - social.
del conocimiento y losprocesos del alumno, sindar cuenta de lasrelaciones histórico -
sociales.
los procesos demodelaje, con descuidode otros.
procesos deinformación sinatención a aspectos deorden histórico - social
o afectivosimportantes.
16 PROYECCIONES DEAPLICACIÓN AL CAMPOEDUCATIVO
Inicios del uso de lacomputadora en laenseñanza personalizada.
Aplicaciones en teorías dela instrucción.
Proporciona una visiónrelativamente optimistade la naturalezahumana.
Teoría del aprendizajesignificativo deAusubel. Teoría de losesquemas. Uso deestrategiasinstruccionales.Programas deentrenamiento sobreestrategias cognitivas.
17 COMENTARIOSGENERALES
Los sustentos teóricosconllevan la idea de launicidad del universo, sinembargo, las aplicacionesmecanicistas que se hacenal respecto, llevan alseguimiento rígido dealgoritmos y no a suformulación, misma quedaría origen a lametodología de la solución
de problemas.
Esta teoría es bastanteelaborada, y ha dadomuestras de cambiossegún la época en que elescritor ha publicado susavances.
Al intentar proporcionaruna concepcióncientífica de nosotrosmismos como agentescapaces de regularactivamente la conductay de ofrecer resistenciaa las influencias delmedio, proporcionaelementos interesantespara la concepción
dialéctica de laevaluación.
Aunque su énfasis está
en la instrucción, sepueden rescatar sushipótesis acerca deque "el recuerdo esmayor en el caso deaprendizaje incidental.Es decir, que no estanto el esfuerzo o laintención de memorizarlo que favorece elrecuerdo, sino unaestrategia basada en
las relacionessignificativas entre lanueva información y laque ya poseemos".
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PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y
PROFESOR. MÉTODOS COACTIVOS
MÉTODO SOCRÁTICO EDUCACIÓN
PROGRESIVA
EDUCACIÓN Y
TRABAJO
1 OBJETO DE ESTUDIO Conciencia del conocimiento. Intereses personales yexperiencia social. Conciencia y utilidad
social. 2 REPRESENTANTES Sócrates. Dewey, Parker, Kilpatrik,
Walshburne, Parkhurst, ... Tagore, Gandhi,Makarenko.
3 PROBLEMÁTICA Hacer evidente lo que ya está en elalma de la persona. Resolver situaciones
problemáticas reales. Realización de laactividad individual ysocialmente útil.
4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Idealismo dialéctico. Pragmatismo. Pragmatismo,materialismo dialéctico(Makarenko), idealismodialéctico (Tagore,Gandhi)
5 SUPUESTOS TEÓRICOS
Alma inmortal.
La teoría reorganiza losmateriales de laexperiencia social. Lasinvestigaciones que dan
origen al conocimiento serealizan a partir de unestado de desequilibrio.
Se aprende en la vidapara la vida. Principiosde la educaciónprogresiva. El trabajo
contiene elementossocializadores yformativos.
6 METODOLOGÍA DE ESTUDIO Ironía pedagógica. Método mayéutico.Diálogo.
Investigación yproblematización. Métodode proyectos.
Problematización – experimental.
7 OBJETIVOS – META DE LA
EDUCACIÓN Hacer conciencia de lo que ya se sabe. Preservar y realizar las
facultades creativas paraseleccionar y reorganizar la
Crear perspectivas
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herencia cultural para quese adapte a lasnecesidades cambiantes dela vida.
(Makarenko)
Desarrollo de la
conciencia de
integración (Gandhi)
8 CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Construcción de respuestas por partedel alumno con la guía e interrogatoriodel profesor.
A partir de proyectos detrabajo o de ambiente devida en los que seinvestiga, se produce, sedisfruta, se alcanza dominiodel conocimiento y seaplica.
Combinación de trabajo – estudio
9 PAPEL DEL DOCENTE Formula preguntas para que el alumno
busque las respuestas en sí mismo.Guía para dar a luz las ideas presentesen el alma.
Creador de ambientes deaprendizaje y guía en eldesarrollo de los proyectos.
Padre (Gandhi). Líder
que estimula laparticipación colectiva.(Makarenko)
10 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Aprender es recordar. Aprender es investigar.Aprender haciendo. Aprender es desarrollar
actitudes colectivistas. 11 PAPEL DEL ALUMNO Papel activo que busca en sí mismo las
respuestas. Participa en el proyecto conresponsabilidad ycolaboración.
Participa en el trabajocolectivo conresponsabilidadindividual y social.
12 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Se especifican propósitos. Análisis decontenido para encontrar preguntas
que puedan llevar a la toma deconciencia del mismo. Organización delas preguntas en una secuencia quelleve a lograr la construcción sucesivade nociones mediante la sucesión delas respuestas. Análisis de cadarespuesta en forma inmediata paraoriginar la siguiente pregunta.
Parte de un proyecto en elque se da la conciencia deun problema que incita o
sugiere la búsqueda de susolución. Se intelectualizael problema sugiriendoposibles alternativas desolución, se realizanexperiencias para verificarla hipótesis, se reelaboranlas hipótesis y se aplicanen nuevas situaciones en
Proyectos relacionadoscon oficios del vestido y
la alimentación. (Gandhi)y de producción debienes sociales(Makarenko) a partir delos cuales, de manerainterdisciplinaria seestudia el conocimientode la ciencia, el arte y lamoral.
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nuevos proyectos. 13 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Regulación inmediata de la respuestacon base en preguntas que hayan queel alumno encuentre por sí mismo el
error.
Regulación de las accionesrealizadas durante elproyecto.
Regulación de lasacciones realizadasdurante la actividad
productiva.
14 VENTAJAS PARA EL LOGRO DEAPRENDIZAJES
Ventajas formativas pro elreconocimiento a la capacidad internadel descubrimiento.
El método de proyectos y laaplicación de los métodosde investigación comométodos didácticos.
La responsabilidadsocial y el respeto a lapersonalidad individual.La valoración del trabajocomo actividadintegradora.Participacióndemocrática en la tomade decisiones dentro delproyecto de trabajo.
15 DESVENTAJAS PARA EL LOGRO DEAPRENDIZAJES Su lentitud para llegar al conocimiento,
por la espera del descubrimiento.
Por dársele prioridad a las
actividades del proyecto,podría darse la falta deseguimiento a laconstrucción de conceptosespecíficos indispensables.
Posiblemente el papel
del trabajo nocorresponda a la visiónque del mismo se tieneen algunas culturas ocreencias.
16 PROYECCIONES DE APLICACIÓN ALCAMPO EDUCATIVO
Paradigma de las pedagogíasorientadas hacia la actividad delalumno.
Individualización de laenseñanza en Washburneo programa Winetka. PlanDaltón. Casas de campo.Instrucción anclada.
Granja Tolstoi, ComunaGorky. Aplicaciones enla concepción de ladisciplina consciente enrelación con el logro demetas dignas y de valor.Principios de la Escuela
Soviética. (Makarenko).
17 COMENTARIOS GENERALES Durante mucho tiempo se continuaráutilizando el método socrático. Laposición nativista opuesta a laconstructivista, genera polémicas aunno dilucidadas. ¿Podría ser cierta?,¿Hasta qué punto?
El método de proyectostiene amplias aplicaciones.¿Podría considerarsedentro de los principiospara el logro de unaeducación integral?
La formación dedestacamentos yequipos de trabajo paraproducir bienescomunes y promover laparticipacióndemocrática en laorganización escolar fue
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reconocida por Piagetcomo elemento paracrear ambientes endonde se pueda lograr la
libertad de pensamiento.¿Hasta dónde elambiente de aprendizajegenerado puede influiren la libertad depensamiento?
CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA
AUTOESTRUCTU-
RACIÓN:
DESCUBRIMIENTO A
TRAVÉS DE LAOBSERVACIÓN
AUTOESTRUCTU-
RACIÓN: MÉTODOS
DE INVENCIÓN
1 OBJETO DE ESTUDIO Ser humano integral. Tomas de conciencia.(Conocimiento de larealidad) Sujeto cognoscente. Sujeto cognoscente.
2 REPRESENTANTES
(Aristóteles, Leibnitz,Kierkegaard, Sartre).Malow, Allport, Moustakas,Murphy, Rogers.
Piaget, Inhelder,Szeminska, Pappert. Decroly, Montesori,
Coussinet. Ferriere, Claparede,Bovet, Piaget, Dewey,Freinet, Lobrot.
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3 PROBLEMÁTICA Procesos integrales de lapersona. Construcción del
conocimiento. Motivación,descubrimiento,disposición deprocedimientos.
Construcción delconocimiento.
4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
Existencialismo,fenomenología. Constructivismo,
interaccionismo,relativismo. Gestalt, psicoanálisis. Gestalt,
constructivismo.
5 SUPUESTOS TEÓRICOS
Ser humano es unatotalidad; tiende a suautorrealización, es un seren contexto humano,consciente de sí mismo yde su existencia, confacultades para decidir, esintencional.
Teoría de las etapas(invariantes funcionales y laequilibración). Teoría constructivista delconocimiento.
Globalismo, actividaddinámica delpensamiento.
Globalismo, producciónde conocimientos,constructivismo.
6 METODOLOGÍA DE
ESTUDIO
Enfoque holísta, subjetivo,empatico, dialógico,gestáltico, heurístico.
Método histórico crítico,método de análisisformalizante, Método deanálisis clínico - crítico:Método Psicogenético.
Observación -
experimentación.Sensualismoasociacionista,asociación analítica,asociación sintética.
Experimentación -problematización -invención.
7 OBJETIVOS – META DE LA
EDUCACIÓN
Educación integral.Desarrollo de laspotencialidades, laactualización yautorrealización del serhumano.
Evolución dialéctica de lastomas de conciencia.Autonomía moral eintelectual.
Libre expresión conautonomía funcional.Escuela por la vida parala vida.
Toma consciente dedecisiones autónomasy autogestivas.
8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA
Apoyo a las tomas dedecisiones de desarrollopersonal.
Enseñanza
indirecta. Proceso medianteel cual, se propiciansituaciones de tomas deconciencia (construcción denociones, modelos yesquemas) de maneraespontánea como resultadodel desarrollo cognitivo.
Organización deambientes para la libreexpresión.
Creación de ciclos deequilibrio, desequilibrio,nuevo equilibrio.
9 PAPEL DEL DOCENTE Propiciador de Promotor del desarrollo y Guía, creador de Guía en las tomas de
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circunstancias para elautoconocimiento, laautodecisión y elcrecimiento. Facilitador de
las tendenciasautoacutalizantes.
de la autonomía de loseducandos. Conocedor delas característicasintelectuales e integrales de
los alumnos. Guía delaprendizaje autogenerado yautoestructurante.
ambientes lúdicos y demanejo de materiales. conciencia de lo que
individuo y el grupo esy de lo que hace.Respeto a las
diferenciasindividuales.
10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE
Aprendizaje significativocuando se involucra a lapersona en su totalidad yse desenvuelve de manera
vivencial o experiencial.
Proceso de construcción enniveles neurológicos,físicos, mentales yemocionales, mediante lainteracción consciente conla realidad, la abstracciónde modelos explicativosgenerados de esainteracción, la posibilidad
de permanencia de esosmodelos en el cuerpodisponible deconocimientos y suaplicación en la búsquedade nuevas relaciones.
Conocimiento como unsistema derepresentaciones de larealidad. Parte de losensorial a la idea y allenguaje. Aprendizaje a
partir de la necesidad.Autoestructuracióncognitiva.
Búsqueda empíricaque se exterioriza enacciones y seinterioriza enpensamientos yesquemas. Proceso deinvestigación de larealidad.Autoestructuración
cognitiva. Producto deprocesos individualesen relación con losestadios y el gruposocial de desarrollo.
11 PAPEL DEL ALUMNO Seres con iniciativa,necesidades personales decrecer. Participancognitivamente comopersonas con afectos yvivencias particulares.
Constructor activo de supropio conocimiento, deacuerdo con su madurez yel estadio de desarrollologrado; capaz de producirnuevos conocimientos.
Percibe, siente y obraalrededor de interesesindividuales en relacióncon el grupo.
Experimenta,construyeconocimientos conbase en la acción -reflexión que ejercesobre el medio.
12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE
A través de programasflexibles se promueve elaprendizaje significativo,con primacía de lasconductas creativas,propiciando la autonomía yla cooperación.
Partir de situacionesdidácticas problemáticasque causen estados dedesequilibrio. Aplicar laobservación, comparación,análisis hasta llegar a laformulación de modelosconceptuales, avanzar enla construcción de modelosformales y verificarlos;
Centros de interés,globalización usoeducativo del juego.
Enseñanzaindividualizada yproblematizadora.Proyectos. Métodosactivos.
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ejercitarlos, buscar nuevasaplicaciones(transferencia), nuevosproblemas.
13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN
Autoevaluación yautocrítica: con criteriossignificativos desde elpunto de vista personal yexterno.
Regulación del proceso. Regulación del proceso. Regulación delproceso.
14 VENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES
Fomenta el espíritucolaborativo, la autonomía,la toma consciente dedecisiones.
El aprendizaje deconceptos, de actitudes yhabilidades se va dando enniveles de profundidad quepueden llegar a generarnuevos aprendizajes ymodelos elaborados.
La globalización y el usode materiales permitedar bases contextuales alas acciones necesariaspara la formulación demodelos.
El trabajo porproyectos integradocon la noción de laautoestructuración delconocimiento permitedar mayorsignificatividad al
aprendizaje.
15 DESVENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES
Parece que algunaspersonas requieren oesperan mayor control. Sepuede caer en el desdénpor lo científico.
Algunos profesorespermiten el libre hacer delniño, al grado de no llegar alas abstraccionesnecesarias. Otros llevanexageradamente puntualeslas observaciones sobre losestadios de desarrollo queno permiten al niño avanzara su ritmo.
Parece que en algunoscasos se creadesequilibrio entre laadaptación del niño a lasnormas de la vida real ylas prácticas escolaresvividas en la escuela.
Requiere que elprofesor y la escuelatengan unapreparación teórica ycultural sólida paradesarrollar losproyectos y apoyar laactividad y laautonomía de maneraadecuada.
16 PROYECCIONES DEAPLICACIÓN AL CAMPOEDUCATIVO
Cambio en el desarrollo
egóico y el desarrollomoral de los estudiantes.Modelos de autoconceptocentrados en el desarrollode la identidad genuina.Modelos de sensitividad yorientación grupal.Modelos de expansión dela conciencia.
Fundación High - Scope,pedagogía operatoria,propuestas para la lecto -escritura y el aprendizajede la matemática, lahistoria y las cienciassociales y naturales. Logo.
Escuela Montessori,Escuela de la Ermita,Juego de roles.
Escuela Activa,Aprender haciendo,enseñanzaindividualizada,pedagogía popular,pedagogíainstitucional.
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17 COMENTARIOSGENERALES
Este paradigma recupera
al ser humano integral yrepresenta un enfoqueoptimista de la educación ydel ser humano, quehabría que revalorar.
Este paradigma va más alláde la psicología y la
educación ya quecorresponde al campo de laepistemología. Supropuesta se considera unade las revoluciones másimportantes de este siglo.
Los métodos deenseñanza - aprendizajede este paradigma han
sido muy reconocidos,pero no han podidotrascender a la escuelapública, por la falta depreparación de losprofesores y la carenciade recursos.
La combinación deltrabajo por proyectoscon las nocionesconstructivistas en un
sentido de laautoestructuración delconocimiento, asícomo la búsqueda deaplicaciones prácticasen el aula, le danfuerza a esteparadigma.
CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR
MÉTODOS
PEDAGÓGICOS DE LAINTERESTRUCTU-
RACIÓN
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL
EDUCACIÓN
LIBERADORA
DESESCOLARI-
ZACIÓN
1 OBJETO DE ESTUDIO Interacción sujeto - objeto. La conciencia en todas susdimensiones. Conciencia social. Conciencia social.
2 REPRESENTANTES Wallon, Piaget ycolaboradores.
Vigotsky, Luria, Leontiev,Galperin y Elkonin.Aplicaciones por Bruner,
Freire Ilich.
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Cole, Scriber Hickmann,Rogoff, Lave, Minick, Brown
3 PROBLEMÁTICA
Relaciones entre lasnecesidades del sujeto y las
propiedades del objeto. Vínculos entre los procesospsicológicos y los
socioculturales. Integración dialécticasociedad - hombre -
naturaleza.Conscientización. Liberación de laescolarización.
Autonomía. 4 FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
Constructivismo,estructuralismo, métododialéctico.
Constructivismo.Interaccionista - dialéctico. Interaccionista -
dialéctico. Fenomenología.Existencialismo.
5 SUPUESTOS TEÓRICOS
Relaciones dialécticas entresujeto - objeto. Esquemacomo unidad de
observación - especulación.
Noción de organización eintegración. Génesis socialde las funcionespsicológicas superiores.
Mediación de instrumentossocioculturales.
Sujetos - objetos enrelación dialéctica;transformación a travésde la praxis. Laconciencia del mundo seconstituyedialécticamente.
Categorías de laradicalidad, laorganización, política, lacultura del silencio.
Significación deambientes. Modoautónomo de moverseen sociedad.
Contraproductividadespecífica.
6 METODOLOGÍA DE
ESTUDIO
Experimental - especulativo.Método dialéctico.
Experimental evolutivo.Método genéticocomparativo. Métodomicrogenético.
Método psico - social.Método deConcienciación querehace críticamente elproceso de historización.Método deproblematización.Dialogización. Método
participativo.
Sociología delconocimiento.
7 OBJETIVOS – META DE
LA EDUCACIÓN
Toma de concienciatransformadora.
Toma de concienciatransformadora e integral.Desarrollo sociocultural ycognoscitivo.
Toma de concienciasocial, transformadora.Liberación.
Moldear la visión de larealidad.
8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA
Generadora de ambientesintegradores deaprendizaje. Proceso deapoyo a la equilibración.
Reorganización del avancede las funcionespsicológicas mediante lazona de desarrollo próximo.
Proceso deconcientización a travésdel trabajo y la praxiscolectivos dirigidos hacia
Se hace una severacrítica al postulado deque “el aprendizaje esresultado de la
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Creación de sistemas deapoyo (andamiaje) el cambio social. Los
hombres se educanentre sí con la mediacióndel mundo.
enseñanza”. Laenseñanza se dapreferentemente fuerade la escuela.
9 PAPEL DEL DOCENTE Promotor, creador deambientes.
Promotor de zonas dedesarrollo próximo condominio de la tarea, y elmanejo de mediadores, asícomo sensibilidad a losavances progresivos delalumno con relaciones deempatía.
Sujeto actor con nivelesde liderazgorevolucionario ycapacidad de diálogo.
Se critica el papel delprofesor como custodioen la escuela y sepropone que el alumnoelija su propio profesorindependientementedónde y cuándo lorequiera.
10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE
Proceso dialéctico(multicausado, multilineal,mediado, ...) en el queintervienen tanto las
estructuras de los objetoscomo las acciones físicas ylas operaciones mentalesde los sujetos en unasucesión de estados deequilibración.
Proceso dialéctico -contextual de desarrollo dela conciencia, mediado porla actividad que el sujeto
realiza sobre el objeto conel uso de instrumentossocioculturales provocandotransformaciones en losobjetos y en el mismosujeto.
Proceso dialécticosocial de y tomas de
decisiones conscientesque transformen larealidad.
Crecimiento de lascapacidades
cognitivas. Autonomíaen la toma dedecisiones.
11 PAPEL DEL ALUMNO Tomador de conciencia,ejecutor de acciones con undesarrollo integral.
Tomador de conciencia,ejecutor de tareas con undesarrollo integral.
Actor que dialoga einteracciona con larealidad a transformar ycon el grupo social.
Crítica al papel delalumno escolarizado.Alternativa de un serhumano capaz deaprender del mundoque le rodea.
12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE
A partir de la realidad segeneran acciones, (en elniño con base en el juegoprincipalmente) quepermitan la construcción demodelos con diverso gradode abstracción. Enseñanzade contenidos que tienenque ver con las estructuras
Proceso que va de laexrregulación a laautorregulación. Parte deun contexto de apoyo(andamiaje) y la propuestade las tareas a realizar.Enseñanza recíproca yaprendizaje colaborativo.Enseñanza proléptica.
Proceso dialéctico deacciones dialógicas queestimulan lacolaboración, la unión, laorganización y lasíntesis cultural.
Creación de redes decontactos personales ymediacionalestecnológicos paraaprendizaje alternativo;guía para el uso de lasredes y actuaciónprimus inter pares alemprender viajes de
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cognitivas, intelectuales,afectivas y sociales. (contextos naturales de
aprendizaje y aculturación. exploración intelectualcon dichas redes.
13 CONCEPTO DE
EVALUACIÓN Regulación del proceso.
Procesos en camino dedesarrollo de competencias
emergentes. Evaluacióndinámica. Regulación deproceso.
Regulación de procesos
llevados a cabo durantela práctica. Crítica a la evaluaciónescolarizada.
Alternativa de laevaluación autónoma.
14 VENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES
Proporcionarecomendacionespedagógicas concretasrespecto a cada uno de loselementos de la didáctica,lo que permite clarificarroles, contenidos y técnicas.La propuesta del uso del
juego relacionado con
intereses da cabida a unaprendizaje recreativoimportante.
Propone fundamentosteórico - metodológicosfuertes. La noción dialécticapermite concebir unaprendizaje dinámico,multicausal, complejamentemediado, haciendo de larealidad misma, dellenguaje y los medios un
rico material didáctico.Considera lascaracterísticas evolutivasde los estudiantes.
Los aprendizajesobtenidos mediante laparticipación no sólotienen impacto en eldesarrollo cognitivoindividual, ademáspermiten el avance enlas tomas de concienciacolectiva que de manera
dialéctica se vangenerando en el gruposocial.
La concepción deautonomía.
15 DESVENTAJASPARA EL LOGRO DEAPRENDIZAJES
Algunos profesores puedencaer en el extremo deseguir el esquemaestructuralista con unenfoque rígido.
Requiere de conocimientoprofundo de los marcosteóricos de parte de losprofesores, quienestambién pueden caer enesquemas rígidos.
Pareciera que laformación de algunosprofesores no lespermite aplicar lametodología sin caer enexageraciones políticasy descuidar el avancecognitivo individual.
Podría perderse laconstrucción deconceptos básicos y
justificar fallasculpando al sistema.
16 PROYECCIONES DEAPLICACIÓN AL CAMPOEDUCATIVO
Juego didáctico. Ambientesde aprendizaje.
Cognición cotidiana,psicolingüística, psicologíaevolutiva, investigacionesinterculturales. Evaluacióndinámica.
Método de investigaciónparticipativa, método delectura por palabrasgeneradoras, educaciónde adultos.
Algunos discursossobre alienación.Algunos fundamentosde la escuela abierta.
17 COMENTARIOSGENERALES
Este método tiene clarasconexiones con elparadigma constructivistadel cual toma la
Este paradigma avanza enla noción de la concienciade integración, lo quepermite también dar un
Al partir de la crítica a laeducación escolarizada,la influencia de Freire hatenido fuerte impacto en
Pareciera que despuésde la justificación yamplia crítica, lasalternativas no
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fundamentaciónepistemológica. Cabríanotar que la diferenciapodría radicar en el enfoque
integrador que propone estemétodo.
paso adelante en la nociónde la educación integral. América y ha llegado
hasta Europa por su altocontenido social y laaplicación de los
enfoquesintegracionalistasdialécticos.
aterrizan en una teoríao un modelo aplicableen el tipo de sociedadcontemporánea.
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RIMERAS TEORÍAS CIENTÍFICAS DE LA PSCOLOGÍA La psicología surge a finales del siglo XIX. Surge desde diferentes ramas:
- El Estructuralismo de Wunt: es el fundador de la psicología científica. Funda el primer laboratorio de
psicología en 1879. A Wunt sobre todo le interesan los procesos mentales a través de la intro inspección, esdecir a través de él. Recibe el nombre de estructuralismo por que descompone los procesos mentales parapoder estudiarlos mejor.
- Funcionalismo de James: esta opuesto a Wunt, ya que opina que no se pueden estudiar los procesosmentales, lo que a él le interesa es la conducta. Para él la conducta es el pensamiento de la mente. Estudia losgrupos utilizando una observación objetiva y sistemática. James se interesó por los grupos, de ahí comienza asurgir la psicología. Aplicada.
- La Gestalt: dice que la suma de las partes es diferente al producto, es decir que el grupo no actúa igualque la individualidad. Percibimos las sensaciones de forma global y no por separado.
CORRIENTES ACTUALES - Psicoanálisis de Freud: era otro fisiólogo alemán como los anteriores. Es uno de los pensadores más
influyentes del siglo. A Freud le interesaba el inconsciente. Hasta este momento nadie había hablado delinconsciente. El inconsciente es aquello que no sabemos o conocemos pero que de alguna manera semanifiesta. Es un acto que no es voluntario y no lo podemos controla. Freud decía que el inconsciente se cuelapor las vías más insospechadas. A estos comportamientos del inconsciente, Freud, les da otro significado. Susintereses estaban concentrados, sobre todo, en los procesos patológicos como la histeria, las fobias, lapsicosis, etc.
- Psicología como ciencia de la conducta o conductismo de Watson: Watson, al igual que James,rechaza la intro inspección, pero decía que la conducta se podía dividir en partes. No había que dividir la
conducta de forma global, sino dividirla en partes. De ahí extrae la relación estímulo-respuesta. Se basa en unmétodo experimenta. Dividen la conducta en compartimentos muy simples comparando la conducta animalcon la humana.
- Paulov: intentaba relacionar el estímulo principal con el estímulo neutro: Condicionamiento clásico.
- Skinner: Paulov modificaba los operantes, pero a Skinner le interesaba lasconsecuencias: Condicionamiento operante.
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- Psicología humanista: esta teoría fue creada durante los años 50. Los autores fundamentales sonRogers y Marlow. Se llama humanística que esta centrada en los valores humanos. Realiza aportaciones tanimportantes como:
- El hombre es autónomo, y tiene la responsabilidad la persona, tomando sus propias decisiones.
- Concibe al individuo de una forma global. Para los humanistas el hombre es un conjunto.
- Le interesan las características de las relaciones con otras personas.
- Psicología cognitiva: también surge en los 50 y surge a partir de los psicólogos conductistas. Decían quenuestra mente es como un ordenador que procesa información. Según como el cerebro procese la informaciónel comportamiento es distinto.
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http://dev0.slideshare.com/berus64/cuadro-comparativo-psicologia-cientifica-escuelas-y-corrientes
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