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CAPÍTULO 6
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES Para cumplir con el trabajo de investigación, es necesario analizar y
sintetizar las hipótesis para verificar si son aprobadas o rechazadas.
HIPÓTESIS GENERAL
Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de Segundo Año de
Educación Media del Bachillerato General en los centros educativos
nacionales y privados es el resultado de la aplicación de una metodología
de la enseñanza de un segundo idioma, el número de horas a las cuales
están expuestos y la formación y capacitación docente en la enseñanza”.
La hipótesis es aprobada ya que a través de la metodología utilizada por
los docentes de las instituciones evaluadas no permite un mayor aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de bachillerato. Esto posiblemente se debe a la
poca variación de técnicas de enseñanza aplicadas en clase por parte de los
docentes. Además, tres de cuatro instituciones evaluadas solamente se le
asignan tres horas por semana en el área del idioma inglés por lo que el
aprendizaje en la mayoría de los estudiantes solamente alcanza los niveles de
Básico I y II. Finalmente, con respecto a la formación y capacitación docente, los
profesionales entrevistados son graduados en su área por lo que tienen
conocimientos teóricos en su especialidad; sin embargo, en el campo práctico
necesitan actualizarse.
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HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hi: “El nivel del idioma inglés de los estudiantes de las instituciones públicas
y privadas es diferente debido al método de enseñanza utilizado”
En las instituciones evaluadas, los resultados de los tests escritos de
ubicación de nivel administrados en las siguientes instituciones: Colegio
Bautista, Centro Escolar INSA, Complejo Educativo Católico Juan XXIII y
Colegio Dr. Albert Einstein produjeron los siguientes resultados:
En las instituciones privadas, los resultados de la mayoría de estudiantes
se ubican en el nivel Básico II con un 37%; mientras que en el Sector Oficial la
mayoría se ubica en el Nivel Básico II con un 36%. Esto se da posiblemente
porque existen diferencias en la aplicación de algunas técnicas de animación
observadas, aplicación de una metodología apropiada y a la enseñanza del
idioma inglés desde Zinder como en el caso del Colegio Bautista. Además, el
método para introducir contenidos, en el Colegio Bautista fue mayor el inductivo;
mientras que en el Centro Escolar INSA hubo mayor énfasis en el deductivo.
Entonces la hipótesis es aprobada porque el nivel del idioma inglés de los
estudiantes de los estudiantes de las instituciones públicas y privadas es
diferente debido al método de enseñanza utilizado.
Hi: “El número horas-clase asignado a los docentes en el área del idioma
inglés del Bachillerato General, determina el aprendizaje del mismo en
instituciones públicas y privadas”.
Generalmente el número horas-clase a los docentes se les asigna de
acuerdo a los programas de estudio; sin embargo, en vista de que el Ministerio
de Educación no actualiza los programas de estudio constantemente, estos solo
presentan 3 horas clase semanal de inglés, por lo que es muy poco para el
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aprendizaje de un segundo idioma. En la investigación efectuada también se
obtuvo datos coherentes con lo anteriormente expuesto ya que la mayoría de
directores de instituciones estudiadas mencionaron tener 3 horas semanales en
el área del inglés, solamente el director del Colegio Bautista mencionó tener de 4
a 5 horas semanales. En conclusión, menor número de horas clase, peores
resultados en el estudiante. Entonces el número de horas clase en las
instituciones oficiales y privadas determina el aprendizaje del estudiante, por lo
que la hipótesis es aprobada.
Ho: “La falta de una formación y capacitación docente en el área del idioma
inglés del Segundo Año de Bachillerato General, dificulta un mayor
aprendizaje en el alumno”
La hipótesis es nula debido a que los docentes evaluados están formados
académicamente; sin embargo, en el campo práctico ellos necesitan innovarse o
actualizarse para poder ofrecer a los estudiantes técnicas de enseñanza en el
área del idioma inglés más actualizadas y así de esa manera mejorar el
aprendizaje de un idioma extranjero.
6.2 RECOMENDACIONES 1. AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
- Que implemente una estrategia de seguimiento técnico que permita
obtener un diagnóstico amplio sobre las formas metodológicas que se
aplican con los estudiantes del nivel medio, lo que puede lograrse a
través de una prueba piloto con institutos oficiales seleccionados y tres
privados de las tres zonas geográficas del país.
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- Que haga una exhortación a los directores de instituciones oficiales y
privadas para que apoyen a los maestros en la aplicación de una
metodología participativa en clase y que fomenten la metodología en
aquellos profesores que mantienen una práctica tradicional, esto puede
lograrse a través de círculos de estudio que internamente se promueven
con el apoyo de maestros con experiencia en área y en coordinación con
autoridades del MINED.
- Que se oriente a los profesores de los diferentes institutos oficiales y
privados, para que busquen formas metodológicas participativas
coherentes con las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos
y sobre todo que tome en cuenta la realidad socioeconómica y ambiental
de los estudiantes.
1. AL CENTRO NACIONAL DE CAPACITACIONES DEL MINED.
- Que desarrolle capacitaciones específicas con los maestros del nivel
sobre aspectos metodológicos participativos en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que se ha comprobado que incide con el rendimiento
académico de los estudiantes. Estas capacitaciones, para que tengan el
efecto deseado deben responder a las necesidades e intereses de los
maestros, tomando en cuenta las condiciones socio culturales del medio.
2. A LOS MAESTROS
- Estar dispuestos a utilizar nuevas estrategias metodológicas en el área
del idioma inglés.
- Innovarse constantemente para desempeñar un mejor trabajo en el salón
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de clase.
3. A OTROS INVESTIGADORES
- Implementar trabajos relacionados con las metodologías en el área del
idioma inglés para hacer propuestas metodológicas innovadoras si el
caso lo amerita.
- Orientar la labor docente de Educación Media a través de programas
actualizados para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes.
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6.3 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
A continuación se presenta una propuesta metodológica innovadora para
mejorar la enseñanza del idioma inglés en primero y Segundo Año General. Esta
propuesta está fundamentada en una base teórica necesaria para el
cumplimiento de los objetivos propuestos. La propuesta metodológica está
estructurada de la forma siguiente:
Una base teórica
Propuesta de un programa de Inglés de Primer Año
Jornalización por períodos.
Propuesta de un programa de Inglés de Segundo Año
Jornalización por períodos.
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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
AREA DE IDIOMAS
ORDEN DE LA PROPUESTA:
I. CURRÍCULO
II. PRINCIPIOS
III. OBJETIVOS
IV. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
V. MARCO TEÓRICO
VI. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO GENERAL
VII. ENFOQUE ESPECÍFICO
VIII. ENFOQUE DE EVALUACIÓN
IX. PROGRAMAS (1° Y 2° AÑO)
X. RECOMENDACIÓN
NOMBRE DE LA PROPUESTA:
“PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS EN PRIMERO Y SEGUNDO AÑO GENERAL”
RESPONSABLE:
JOSÉ SANTIAGO DÍAZ RAMÍREZ
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PROPUESTA METODOLÓGICA
I. CURRÍCULO
EDUCACIÓN MEDIA
La Educación Media es un nivel intermedio dentro del sistema educativo
nacional. Comprende las modalidades de Bachillerato General y técnico
vocacional.
Los conocimientos humanísticos y científicos, así como las habilidades,
destrezas y actitudes considerada en los Dominios Curriculares Básicos son
comunes para ambos bachilleratos y habilitan para continuar estudios
superiores, desempeñarse como un ciudadano consciente y responsable de sus
deberes y derechos y un ser creador de bienes culturales y materiales.
Las características significativas que se propone desarrollar el currículo
de Educación Media en el educando son:
1. Conocimiento de sí mismo: fortalezas, debilidades y preferencias
personales en los campos vocacional y profesional.
2. Capacidad para formular un consistente y real proyecto de vida.
3. Demostración de capacidades.
4. Actitud positiva.
5. Manifestación de sensibilidad social.
6. Manifestación de creatividad.
7. Interiorización y práctica de valores que hacen posible la vida en
sociedad.
8. Conciencia de los roles que debe desempeñar.
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Con respecto al área del idioma inglés, los Dominios Curriculares Básicos
comprenden la comunicación oral y escrita en el idioma inglés y los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa cada uno de ellos con los Dominios
Curriculares siguientes: conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y
valores.
La metodología que se propone en el presente currículo de Educación
Media es de multi-enfoque (integrador) lo que conlleva la aplicación de
diferentes actividades y técnicas que pertenecen a una diversidad de métodos y
formas de enseñanza como por ejemplo: “TPR” (Método de las Respuestas
Física Total”). Aprendizaje cooperativo, enfoque natural, enfoque comunicativo,
desugestopedia, método directo, método audiolingual y “Silent Way” (Método de
Iniciación sin producción oral).
II. PRINCIPIOS
Los estudiantes desarrollan las habilidades de habla, escritura a un nivel
básico, centrándose principalmente a la comprensión de lecturas aplicando
técnicas y estrategias, las cuales facilitarán al estudiante al aprovechamiento del
material didáctico en el idioma inglés.
La metodología en el área del idioma inglés enfatiza de sobremanera en
las funciones y los estudiantes trabajan con materiales auténticos en pequeños
grupos desarrollando actividades de comunicación a través de una metodología
multi enfoque y participativa por lo que el docente exhortará al trabajo
cooperativo donde los estudiantes analizarán y discutirán el material
proporcionado.
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III. OBJETIVOS
Este tipo de metodología promueve la motivación en las diferentes
actividades de comunicación en el estudiante y se convierte en un elemento
interactivo.
Ayuda al desarrollo de la naturaleza social del estudiante por medio de
una instrucción centrada en su acción.
Promueve en el estudiante la adquisición de conocimientos y habilidades
básicas de conversación, escritura y traducción, de tal manera que tenga
acceso, a través de otro idioma, a la información a los avances culturales y
científicos y al mercado laboral.
IV. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS La Comisión Nacional de Educación, Ciencia y Desarrollo, hace énfasis
en el problema de la identidad nacional, la cual considera que debe basarse en
un conocimiento de la realidad cultural, en aras de identificar y fortalecer
aquellos aspectos de la misma que contribuyan a elevar la dignidad de la
persona, y desechar aquellos aspectos que la entorpezcan. La etnografía, como
método de investigación antropológica puede orientar en el estudio de la cultura
y los fenómenos de aculturación, inculturación y transculturación a que estamos
siendo sometidos cada vez más por el contexto internacional.
Personajes tales como: Sócrates, con su método de construcción del
saber, a partir del cuestionamiento la mayéutica, no debe pasar desapercibido.
Lo mismo puede decirse de Platón y Aristóteles, con sus métodos reflexivos de
aprendizaje basados en el diálogo. Cabe también destacar la influencia de María
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Montessori y Federico Froebel en la educación infantil, mediant ela
reinvindicación de la autoestima del niño y finalmente Makarenko con sus
complejos rusos y su propuesta de educación-trabajo. Robindrona Tagore y San
Juan Bosco, con la pedagogía basada en el amor; John Dewey, con su énfasis
en la experiencia vital del alumno (base constructivista) y muchos otros más.
V. MARCO TEÓRICO La metodología propuesta es de multi-enfoque (integradora) y
participativa y comprende la aplicación de diferentes actividades y técnicas en el
área del idioma inglés de Educación Media tales como: El método de iniciación
sin producción oral “Silent Way”, método de respuestas Física Total “TPR”,
“Aprendizaje Cooperativo”, “Enfoque Natural”, “Enfoque Comunicativo”,
“Desugestopedia”, “Método Directo” y “Método audiolingual”.
La práctica de estos métodos o técnicas de integración comunicativa
conducen a los estudiantes desde un nivel de principiante hasta el intermedio en
un ambiente real y significativo. Además, estas técnicas van acompañadas de
tres grandes divisiones: “speaking”, “reading”, y “wrinting”. Dentro del “habla” hay
ocho ítems específicos tales como: 1) conversación informal; 2) Direcciones
asginadas; 3) Explicaciones; 4) Telefoneando; 5) Hablar ante grupos; 6) Debates
formales e informales; 7) Declamaciones de partes memorizadas en prosa y
verso y 8) Hablar como un personaje en drama. Dentro de la habilidad “lectura”
encontramos la lectura oral y silenciosa. La lectura oral comprende leer en voz
alta y lectura más formal a una audiencia. La lectura silenciosa es la que obtiene
información de periódicos, revistas, etc. y existe también aquella lectura
silenciosa de poesías, dramas, etc. finalmente se tiene la habilidad “escrita” que
incluye cartas familiares, comerciales, descripción de pequeños párrafos y la
escritura creativa como la escritura explicativa y libre.
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De hecho este tipo de metodología promueve la adquisición de
conocimientos y habilidades básicas de conversación, escritura y traducción de
tal manera que tenga acceso, a través de otro idioma, a la información, a los
avances culturales y científicos y al mercado laboral. Sin embargo, las técnicas
deben estar basadas en los principios de integralidad, experiencia, actividad y
trabajo, flexibilidad, relevancia y pertinencia, interdisciplinariedad, integración y
participación, compromiso social y gradualidad, continuidad y articulación.
Además, la flexibilidad del currículo permite que los Ejes Transversales sean
incluidos en el área del idioma inglés. Estos son temáticas educativas valiosas
que contribuyen a la formación personal democrática, impregnada de valores de
respeto a la persona y a al naturaleza, ayudando en orientaciones educativas a
problemas y aspiraciones específicas del país.
El nivel de ubicación del estudiante que se espera alcanzar con la
propuesta metodológica es de un nivel intermedio. Este nivel se caracteriza por
la habilidad de mantener simples conversaciones frente a frente.
VI. GENERALIDADES DEL BACHILLERATO GENERAL En los fundamentos curriculares de la Educación Nacional se encuentra la
organización curricular de Educación Media y comprende el Bachillerato General
y el Bachillerato Técnico-Vocacional. La Educación Media está organizada en
tres áreas de formación: Básica, Aplicada y Técnica. El Idioma Extranjero se
ubica en la formación Básica la cual comprende el conjunto de conocimientos
que son seleccionados y organizados en torno a contenidos propios de las
ciencias y las humanidades. Su propósito es que los educandos adquieran
conocimientos científicos y humanistas esenciales. Esta área esta formada por
las asignaturas: Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Cívica, Matemática, Idioma Extranjero e informática. El Bachillerato General
110
tiene una duración de dos años de estudio, es un nivel intermedio dentro del
sistema educativo nacional, es habilitante para niveles superiores, es el nivel
complementario de la Educación General.
VII. ENFOQUE ESPECÍFICO (APLICADO A LA ENSEÑANZA) Debido a que se emplea un tipo de metodología de multi-enfoque
(integradora) el proceso de enseñanza aprendizaje específicamente en el área
del idioma inglés se basa en dos tipos de enfoque los cuales se detallan a
continuación:
1. Enfoque Humanista El enfoque humanista concibe la educación como un proceso que debe
favorecer al desarrollo y a la autonomía de la persona. Se el da gran importancia
a los aprendizajes afectivos y a los valores los cuales van integrados en los ejes
transversales o sea en contenidos reales valiosos que se destacan en cada una
de las temáticas en el área del idioma inglés. Los ejes transversales constituyen
multiplicidad de temas que convergen y se integran en todas las áreas del
currículo y en los respectivos niveles y modalidades del sistema educativo
nacional.
De acuerdo con las necesidades y demandas educativas, el Currículo
Nacional incorpora ocho ejes que deben permitir integrar los conocimientos de
las diversas áreas curriculares en torno a problemáticas importantes en todos los
niveles y modalidades educativas. Estas son: Educación en Derechos Humanos,
Educación Ambiental, Educación en Población, Educación para la Salud,
Educación para la Igualdad de Oportunidades, Educación Preventiva Integral,
Educación en Valores y Educación del Consumidor.
111
Por lo que el estudiante cultiva el aspecto formativo que norma su
conducta. El educador busca desarrollar en el estudiante a una persona íntegra
impregnada de valores para que sean personas de bien en la sociedad. La
enseñanza considera el valor formativo conjuntamente con sus postulados y
principios; además, enfatiza el correcto empleo de conceptos de procedimientos
en un referente mural y ético. También, el aprendizaje involucra el crecimiento
personal en las distintas dimensiones de la persona humana.
Desde la perspectiva de las innovaciones implica que: los medios de
enseñanza empleados en el proceso posibilitan la autonomía y el crecimiento del
educando. Se innova y facilita el descubrimiento de principios transferibles a la
experiencia cotidiana y que hagan al estudiante valorar su respuesta, aunque
distinta a la del otro, también es válida.
2. Enfoque Tecnológico La enseñanza busca involucrar todos los sentidos del estudiante para
facilitar el aprendizaje. Enriquece la transferencia de conocimientos mediante
estímulos visuales, sonoros y el empleo de materiales y tecnologías diversas.
El aprendizaje se potencia por la información que proviene de fuentes
diversas y a la que accede mediante metodologías activas.
Los medios de enseñanza que se emplean son de una amplia variedad y
se eligen para potenciar la transferencia de conocimientos y permitir el
autoaprendizaje. Se invoca empleando tecnologías de manejo y utilización de
información especialmente en medios audiovisuales y electrónicos. Por lo tanto,
el proceso de enseñanza-aprendizaje implica: una planificación, una conducción
y una evaluación.
112
VIII. ENFOQUE DE EVALUACIÓN El enfoque de evaluación estará basado en tres tipos: Diagnóstico,
Formativo y Sumativo.
Diagnóstico En este tipo de evaluación, se detectan necesidades, intereses y
problemas del estudiante para poder guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Formativo En este tipo de evaluación se evalúa la participación, puntualidad,
asistencia, aportes a la clase, práctica de valores, etc. que el estudiante practica.
Sumativo Este tipo de evaluación comprende evaluaciones formales e informales.
En evaluaciones formales, cada período tendrá una duración de dos meses y
medio. Se hará dos evaluaciones normales en cada período y al final del mismo
se llevará a cabo un examen de logro y progreso. En evaluaciones informales,
estas se llevarán a cabo dos semanas antes de las pruebas finales de cada
período y comprende: Exámenes orales, trabajos exaula, participación oral,
exámenes cortos, etc.
El enfoque de evaluación propuesto estará basado en forma continua,
sistemática y permanente. Cada una de las lecciones tienen algunas actividades
de evaluación sugeridas. La evaluación de la clase como se concibe toma lugar
en dos momentos: por una parte se lleva a cabo a través de cada una de las
clases de inglés cuando el profesor chequee en una forma general la
socialización, participación y asistencia, comprensión de direcciones, producción
113
oral y escrita. Por otra parte hay evaluaciones que se llevan a cabo al final de la
lección para verificar hasta qué punto las nociones, funciones y habilidad del
lenguaje expresado ha sido comprendido.
El número horas clase semanal será tres horas teóricas y dos prácticas.
En total el estudiante recibirá cinco horas semanal, suficiente como para mejorar
el aprendizaje del idioma extranjero. Con la nueva propuesta, se espera alcanzar
en el estudiante un nivel de Básico Intensivo II con el programa de Primer Año y
un Nivel Intermedio con el programa de Segundo Año.
114
PROGRAMA DE INGLÉS DE PRIMER AÑO
1. GENERALIDADES
1.1 Código ING I
1.2 Prerrequisito Ninguno
1.3 Número de horas
Por período 50
1.4 Horas teóricas
Semanales 3
1.5 Horas prácticas
Semanales 2
1.6 Duración del período
En semanas 10
1.7 Duración de la hora
Clase 45 min
1.8 Nivel Básico Intensivo II
1.9 Identificación del
Año académico 2003
2. DESCRIPCIÓN
El estudio de la asignatura de primer año implica que los estudiantes
dominen principalmente las estructuras básicas del inglés como también
expresiones relevantes que se utilizan en el quehacer diario. Además, se
pretende que el estudiante trate de trabajar cooperativamente, realizando
trabajos en equipos y así lograr reflexionar de las diferentes estructuras o
temas en el área del idioma inglés. Se espera que al finalizar el primer
año, el estudiante alcance un nivel de Básico Intensivo II.
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
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1.1 Generales
3.1.1 Los estudiantes serán capaces de dominar las estructuras del
idioma inglés.
3.1.2 Los estudiantes utilizarán expresiones importantes en el área
del idioma inglés para el uso en la vida diaria.
1.2 Específicos
3.1.1 Los estudiantes serán capaces de escribir oraciones utilizando
estructuras sintácticas en el área del idioma inglés.
3.1.2 Los estudiantes fomentarán el trabajo cooperativo realizando
tareas grupales en actividades relacionadas en el área del
idioma inglés.
4. Unidades de aprendizaje
PERIODO 1
“SALÓN DE CLASE”
OBJETIVO:
Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés
proporcionando información personal sobre el aula de clase.
CONTENIDOS
a. Salón de clase. Tiempo presente del verbo “ser o estar”
• Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
• Contracciones: isn’t, aren’t
• Preguntas y respuestas cortas (si/no)
b. Descripción de adjetivos
• Preguntas y respuestas cortas (si/no)
• Preguntas con “Wh”
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c. Sustantivos singulares y plurales
• Artículos a, an
• Pronombres demostrativos: This, that, these, those
d. Lectura. Técnicas de lectura
• Lectura de una descripción
PERÍODO 2
“EL MEDIO AMBIENTE”
OBJETIVO:
Los estudiantes serán capaces de utilizar estructuras básicas del
idioma inglés en conversaciones y en la interpretación de lecturas
sobre medio ambiente en torno a lo familiar y social.
CONTENIDOS
a) La familia, nombres posesivos
- Oraciones utilizando nombres posesivos
- Preguntas utilizando la palabra interrogativa “Who”
- Repaso de los artículos: a, an
b) Adjetivos posesivos
- Preguntas utilizando “Wh”
c) Medio ambiente. Preposiciones
- Oraciones con preposiciones
- Preguntas utilizando la palabra interrogativa “where”
d) Lectura sobre medio ambiente
- Oraciones con: on, next to, across, from, between, on the corner,
of.
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PERIODO 3
“EDUCACIÓN DE GÉNERO”
OBJETIVO:
Los estudiantes serán capaces de emplear estructuras básicas del
idioma inglés en conversaciones y en lecturas sobre género.
CONTENIDOS:
a) Educación de género, tiempo presente
- Oraciones afirmativas y negativas
- Expresiones de tiempo
- Preguntas “What time/when”
b) Preguntas en tiempo presente
- Preguntas SI/NO y respuestas cortas
- Preguntas con “Who”
- Preguntas con “Wh”
- Oraciones con “have to”
c) Nombres contables y no contables
- There is/There are
- Plural of nouns
d) Análisis de una lectura. Lecturas de género
- Usar en el contexto (guessing word meaning)
PERÍODO 4
“VICIOS: HÁBITOS Y ADICCIONES”
OBJETIVO:
“Los estudiantes serán capaces de aprender estructuras y vocabulario
necesario para enfrentar situaciones relacionadas con enfermedades
comunes así como hacerles conciencia del riesgo de las adicciones a
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las drogas.
CONTENIDOS
a) Enfermedades comunes
- Presentación de vocabulario
- Llenado de solicitudes comunes
b) Vicios y hábitos
- Nombres comunes de vicios
- Respuestas cortas (oral y escrita). Estadísticas acerca del uso de
drogas.
c) Las drogas. Causas y efectos
- Riesgos al uso
- Vocabulario relacionado con drogas
d) Buscar ayuda
- Conversación simple/Consejo. Diferencias
- Desventajas al usar drogas
- Recomendaciones
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La metodología de aprendizaje será de multi enfoque porque se
utilizará la combinación de diferentes métodos.
La asignatura será impartida completamente en el idioma inglés tanto
en las horas teóricas como en las prácticas.
En los estudiantes se fomentará el trabajo en equipo.
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica: Necesidades e intereses del estudiante (a
través de una evaluación).
119
Evaluación Formativa: Puntualidad
Asistencia
Participación
Aporte
Responsabilidad en las tareas
Aseo en los útiles escolares.
Evaluación Sumativa:
Evaluación formal: Cada período tendrá una duración de dos
meses y medio. Se hará dos evaluaciones
normales en cada período y al final del mismo
se hará otro examen de logro y progreso. Al
final del año escolar, se administrará una
prueba la cual cubrirá un porcentaje de 50%
completando el cuarto período. El restante
porcentaje es obtenido de los períodos
anteriores.
Evaluación Informal: Evaluaciones Orales: Podrían tomar lugar dos
semanas antes de las pruebas escritas de cada
período.
7. BIBLIOGRAFÍA
Collier Macmillan. English Program. Copyright MACMILLAN PUBLISHING
CO. INC. Printed in the United States of América.
Litho, Mel-Cast. Método de Inglés. Volumen II Copyright 1988. MYK
INDUSTRIES. Printed in The United Status of America.
120
Turner, Jean. INTERCHANGE. English for Internacional Communication.
Cambridge University Press.
Vidal, José. INGLÉS PARA TODOS. Audiovisual English Course. MM
Océano Grupo Editorial, S.A. Printed in Spain.
121
JORNALIZACIÓN POR
PERÍODOS DEL PROGRAMA
DE PRIMER AÑO
122
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Primer Año General
Período……… : Uno Tiempo……… : 50 h/c
Nombre……… : Salón de clase
Fecha de inicio : 15 de enero Finaliza……… :
OBJETIVOS
Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés proporcionando información
personal sobre el aula de clase.
CONTENIDOS H/C
a. Salón de Clase 15
b. Descripción de Adjetivos 15
c. Sustantivos singulares y plurales 10
d. Lectura. Técnicas de Lectura
10
123
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Grado……….. : Primer Año General
Período……… : Dos Tiempo……… :
Nombre……… :
Fecha de inicio : 15 de enero Finaliza……… :
OBJETIVOS
Los estudiantes serán capaces de utilizar estructuras básicas del idioma inglés en
conversaciones y en la interpretación de lecturas sobre medio ambiente en torno a lo familiar y
social.
CONTENIDOS H/C
a. La Familia 10
b. Adjetivos posesivos 10
c. Medio Ambiente 15
d. Lectura sobre Medio Ambiente
15
124
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Grado……….. : Primer Año General
Período……… : Tres Tiempo……… :
Nombre……… :
Fecha de inicio : Finaliza……… :
OBJETIVOS
Los estudiantes serán capaces de emplear estructuras básicas del idioma inglés en
conversaciones y en lecturas sobre género.
CONTENIDOS H/C
a. Educación de Género 15
b. Preguntas en tiempo presente 15
c. Nombres contables y no contables 10
Análisis de una lectura
10
125
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Grado……….. : Primer Año General
Período……… : Cuatro Tiempo……… :
Nombre……… :
Fecha de inicio : Finaliza……… :
OBJETIVOS
Los estudiantes serán capaces de aprender estructuras y vocabulario necesario para enfrentar
situaciones relacionadas con enfermedades comunes así como hacerles conciencia del riesgo
de las adicciones a las drogas.
CONTENIDOS H/C
a. Enfermedades comunes 15
b. Vicios y hábitos 10
c. Las drogas. Causas y efectos 15
d. Buscar Ayuda
10
126
PROGRAMA DE INGLÉS DE SEGUNDO AÑO
I. GENERALIDADES
1.1 Código ING II
1.2 Prerrequisito ING I
1.3 Número de horas
Por período 50
1.4 Horas teóricas
Semanales 3
1.5 Horas prácticas
Semanales 2
1.6 Duración del período
En semanas 10
1.7 Duración de la hora
Clase 45 min
1.8 Nivel Intermedio Intensivo I
1.9 Identificación del
Año académico 2003
II. DESCRIPCIÓN
Esta asignatura es continuación de la materia de inglés de Primer Año de
Bachillerato. En el proceso de Enseñanza Aprendizaje se utilizará el
método multi enfoque el cual es la combinación de todos los métodos o
técnicas de enseñanza. En el transcurso del año, los estudiantes
desarrollarán las habilidades de habla, lectura y escritura a un nivel
intermedio. Se espera que al finalizar el segundo año, el estudiante
alcance un nivel de Inglés Intermedio Intensivo I
127
III. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
3.1 Generales
3.1.1 Los estudiantes dominarán estructuras avanzadas en el idioma
inglés a un nivel intermedio.
3.1.2 Los estudiantes interpretarán textos a un nivel intermedio en el
área del idioma inglés tomando como base un eje transversal..
3.2 Específicos
3.2.1 Los estudiantes serán capaces de utilizar estructuras
sintácticas del idioma inglés en conversaciones y lecturas
aplicando las temáticas sobre ejes transversales a un nivel
intermedio.
3.2.2 Los estudiantes serán capaces de desarrollar la habilidad de
interpretación de lecturas en inglés relacionadas a problemas
de carácter social.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE
PERIODO 1
“LA ESCUELA”
OBJETIVO:
Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés por
medio de la discusión sobre temas de la escuela.
CONTENIDOS
a. La Escuela. Tiempo presente continuo.
• Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
• Contraste: Presente y Presente Continuo
• Repaso: Adjetivos Posesivos
128
b. Preguntas en Presente Continuo (Presente Progresivo o “ING” form)
• Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas
• Preguntas con “Wh”
• Preguntas Si/No y respuestas cortas
c. There is/There are (Aplicando un eje transversal)
• Preguntas “How much” “How many”
• Preguntas Si/No y respuestas cortas
• Cuantificadores
• Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas
• Objetos reales (fijación del Aprendizaje)
d. Lectura sobre la Educación
• Aplicación de la técnica de viler
• Organización
PERÍODO 2
“VALORES”
OBJETIVO:
Al finalizar el período, los estudiantes podrán utilizar estructuras más
complejas del idioma inglés a nivel de intermedio, en contextos con
temas sobre valores.
CONTENIDOS
a) Valor, Responsabilidad. Verbo Auxiliar “CAN”
- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas
- Preguntas Si/No y Respuestas cortas
- Repaso: Presente Continuo
129
b) Pasado de “Ser o Estar”
- Oraciones con adjetivos
- Negativas
- Lugares
- Preguntas “How”
c) Eje Transversal: Derechos Humanos
- Tiempo pasado
- Verbos Regulares e Irregulares
- Expresiones
- Preguntas Si/No y Respuestas cortas
d) Técnicas de lectura
- Lecturas sobre valores
- Causa y efecto
- Organización
PERIODO 3
“EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO”
OBJETIVO:
Los estudiantes serán capaces de aplicar estructuras en inglés a un
nivel intermedio en conversaciones y lecturas sobre educación para el
consumo.
CONTENIDOS:
a) Educación para el consumo. Preguntas en tiempo pasado
- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas
- Preguntas con palabras interrogativas “Wh”
- Preguntas Si/No y respuestas cortas
130
b) Futuro: Be going to
- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas
- Pronunciación
- Preguntas con “Who”
- Contraste: Futuro y Presente Continuo
- Expresiones en tiempo futuro
c) Derechos y Deberes del consumidor. Preguntas en Tiempo Futuro be
going to.
- Oraciones: Afirmativas, Negativas e Interrogativas
- Preguntas “Wh”
- Preguntas Si/No y Respuestas Cortas
- Uso del “like to”
d) Lectura con el tema: “Educación para el Consumidor”
- Comparación y Contraste
- Análisis de situaciones reales
PERÍODO 4
“CIENCIA Y TECNOLOGÍA”
OBJETIVO:
Al final del período, los estudiantes serán capaces de profundizar con
lo que es la ciencia y tecnología.
CONTENIDOS
a) Viajes del hombre al espacio. Tiempo Presente Perfecto
- Would + be + pasado participio
- Definición
131
- Respuestas cortas y largas
- Ocupaciones
b) Científicos famosos y descubrimientos. Tiempo pasado del “BE” voz
pasiva.
- Eventos importantes
- Científicos famosos
c) Computadoras y empleos: Tiempo Presente Simple
- Pasado Simple
- Futuro cercano
- Computadoras
- Empleos
d) Ciencia Ficción. Voz pasiva
- Ciencia ficción
- Eventos irreales
- “Do”
- Preguntas con “Wh”
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La Clase será impartida completamente en inglés para la introducción del
tema, se hará en forma inductiva por medio de conversaciones reales. En
el transcurso de las clases se utilizarán dibujos, posters, carteles, láminas
coloridas, etc. Se hará énfasis en los ejes transversales o temáticas
reales que el docente estime conveniente a la hora de servir la materia.
Se fomentará el trabajo en equipos. Se aplicará la metodología de multi
enfoque, es decir, la combinación de todos los métodos o técnicas para
fomentar la participación del estudiante.
132
VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica: Se diagnósticará al estudiante a través de una
prueba objetiva.
Evaluación Formativa: Puntualidad
Asistencia
Orden
Aseo
Participación
Aporte
Responsabilidad
Evaluación Sumativa: Cada período tendrá una duración de dos
meses y medio. Se hará dos evaluaciones
normales en cada período y al final del mismo
se hará un examen de logro y progreso.
Al final del año escolar, se administrará una
prueba final la cual cubrirá un porcentaje de
50% completando el cuarto período. El
porcentaje restante es obtenido de los períodos
anteriores.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Blass, Lauric Quest. Reading and writing in the Academia World book y
U.S.A. Mc Graw-Hill Collage. 1999.
Foley, Bárbara. The New Grammar in Action Book 1. Boston.
Massachussets 0116.
133
JORNALIZACIÓN POR
PERÍODOS DEL PROGRAMA
DE SEGUNDO AÑO
134
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Segundo Año General
Período……… : Uno Tiempo……… :
Nombre……… : La Escuela
Fecha de inicio : Finaliza……… :
OBJETIVOS
Los estudiantes aplicarán estructuras básicas del idioma inglés por medio de la discusión sobre
temas de la escuela.
CONTENIDOS H/C
a. La Escuela 15
b. Preguntas en presente continuo 10
c. There is/There Are 10
d. Lectura sobre educación
15
135
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Segundo Año General
Período……… : Dos Tiempo……… : 50 h/c
Nombre……… : Valores
Fecha de inicio : Finaliza……… :
OBJETIVOS
Al finalizar el período, los estudiantes podrán utilizar estructuras más complejas del idioma inglés
a nivel intermedio, en contexto con temas sobre valores.
CONTENIDOS H/C
a. Valor. Responsabilidad 15
b. Pasado de “Ser” o “Estar” 10
c. Eje transversal. Derechos Humanos 15
d. Técnicas de lectura
10
136
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Grado……….. : Segundo Año General
Período……… : Tres Tiempo……… :
Nombre……… : Educación para el Consumo
Fecha de inicio : Finaliza……… :
OBJETIVOS
Los estudiantes serán capaces de aplicar estructuras en Inglés a un nivel intermedio en
conversaciones y lecturas sobre educación para el consumo.
CONTENIDOS H/C
a. Educación para el consumo 15
b. Futuro : Be going to 10
c. Derechos y deberes del consumidor 15
d. Lectura con el tema “Educación para el consumidor”
10
137
ORGANIZACIÓN DEL PERÍODO
GENERALIDADES
Institución …. :
Asignatura….. : Inglés Grado……….. : Segundo Año General
Período……… : Cuatro Tiempo……… : 50 h/c
Nombre……… : Ciencia y Tecnología
Fecha de inicio : Finaliza……… :
OBJETIVOS
Al final del período, los estudiantes serán capaces de profundizar en lo que es la ciencia y
tecnología.
CONTENIDOS H/C
a. Viajes al espacio del hombre 15
b. Científicos famosos y descubrimientos 10
c. Computadoras y empleos 10
d. Ciencia ficción
15
138
X. RECOMENDACIÓN En vista de que la propuesta metodológica amerita un seguimiento para verificar
su aplicabilidad , el investigador sugiere que se haga un monitoreo para efectos
de análisis y evaluación. Además, es necesario verificar la formación y
capacitación de los docentes, realizar observación de clases de la asignatura de
inglés antes, durante y después. Finalmente realizar una puesta en común con
los docentes participantes en la propuesta metodológica, para evaluar la
propuesta y si es posible mejorar aspectos metodológicos inconsistentes.