Post on 19-Jan-2016
description
© 2006
Katholieke Universiteit LeuvenProf. Kris Van den Branden & Sara Gysen
Brede Evaluatie
© 2006
testen
toetsen
assessment
observerenalternatieve evaluatie
diagnosticeren
beoordelen
evalueren
permanente evaluatie
© 2006
Evalueren?
Het verzamelen en beoordelen van gegevens over de aan de doelstellingen van de opleiding verbonden prestaties van de leerder
© 2006
Centrale vragen bij evaluatie
WAAROM
WAT
HOE
Waarom willen we evalueren?Waarom hebben we resultaten nodig? Wat willen doen/beslissen adhv die resultaten?
Welke concrete informatie over de taalvaardigheid van de leerder hebben we nodig?
Hoe kunnen we het best die concrete informatie verkrijgen? Hoe komen we dat te weten?
© 2006
• Wat vinden wij belangrijk binnen onderwijs?
• Waar liggen we wakker van?
• Wat houdt ons bezig?
• Waar gaat het om?
• In de evaluatie bekennen we kleur in WAT ECHT BELANGRIJK IS
Evalueren hangt samen met hoe wij onderwijs zien
© 2006
• Taal als middel, en niet als doel op zich• Taalvaardig worden om goed te kunnen
functioneren in relevante communicatieve situaties
• Vaardigheid in taal tegenover kennis over taal• Aansluiten bij taalgebruik in de realiteit• Individuele ontwikkelingslijnen• Actieve leerder die leerproces zelf in handen
neemt (lesgever is ‘coach’)
Taalleren en taalonderwijs
© 2006
Taalkennis versus taalvaardigheid
Geef het verkleinwoord
1. baby: ………………………
2. duim: …………………….
3. jongen: …………………….
4. sok: ………………………..
5. bal: …………………………
Schrijf een e-mail naar je collega’s en vertel hen over je pasgeboren baby:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
© 2006
TELC, voorbeeldexamen Italiano B2
© 2006
TELC, voorbeeldexamen français B2
© 2006
© 2006
Implicaties voor het evalueren
1. Kennisconstructie is uitgangspunt: de vaardigheid om taal te gebruiken
2. Authentieke of levensechte situaties
3. Leerders als beoordelaars
4. Evalueren tijdens het hele leerproces
5. Capaciteiten in kaart brengen eerder dan tekorten
6. Breed beeld vormen via verschillende soorten evaluatie en observatie
7. Feedback geven
© 2006
Traditio-nele
evaluatie-vormen
Alterna-tieve
evaluatie-vormen
Levensechtheid
Aangepastheid
Integratie evaluatie & instructie
Betrokkenheid van de leerlingen
Constructiegerichtheid
Van Hoof & Van Petegem, 2002
Het is geen kwestie van alles of niets
© 2006
Bredere evaluatie: schuiven op vier assen
tijd
Betrokken beoordelaars
Aard verzamelde informatie
Manier van verzamelen van informatie
Eenmalige moment-opname
Leerkracht
Taalkennis
Registreren of taakuitvoering geslaagd is of niet
Doorheen de tijd, verschillende momenten
Taalleerder zelf en leerkracht
Taalvaardigheid, leerproces, en fac-toren als cognitie, kennis wereld, strategieën…
Observeren, video-opname, gesprekken, log-boek
Bultynck, 2004Bultynck, 2004
© 2006
tester
© 2006
© 2006
Voorbeeld 1: leerders als beoordelaarsJullie gaan een artikel schrijven voor een Vlaams reistijdschrift. Het moet gaan over een leuke reisbestemming. Informatie mogen jullie opzoeken in boeken, op internet…. Maar eerst gaan we nadenken hoe zo een artikel eruit moet zien: waaraan moet het voldoen, zodat het tijdschrift jouw artikel zeker zal opnemen, en de lezers het graag zullen lezen?
© 2006
• Leerders denken zelf mee over evaluatiecriteria
Inzicht in taakverwachtingenRelevante en motiverende criteriaInzicht in zwakke en sterke kantenHandvatten om te reflecteren• Zelfevaluatie bij receptieve taken• Vervolgtaak• Zelfevaluatie moet je ‘leren’
© 2006
ReflectiekaartDatum:……………………………………… Docent:……………………
Thema Les:…………………………………………………………………
- Dit was te moeilijk:
- Dit vond ik makkelijk:
- De volgende keer zou ik hierbij hulp willen krijgen:
© 2006
TELC, voorbeeldexamen English
Voorbeeld 2: taalvaardigheid
© 2006
Voorbeeld 3: authentieke situaties
CNaVT, voorbeeldexamen PTPB, A2
© 2006
© 2006
© 2006
Voorbeeld 4: capaciteiten
• Niet beginnen met ’10 op 10’ en dan per fout punten aftrekken
• Maar een beoordelingsmodel dat succesvol taalgebruik waardeert
© 2006
Beoordelingsmodel ‘brief schrijven’
© 2006
© 2006
Voorbeeld 5: observeren• Taalgedrag in taken en/of mate van
ondersteuning observeren doorheen vergelijkbare momenten
• Om zicht te krijgen op hoe het leerproces / de ondersteuning evolueert
Maar ook
• Om tijdens het leerproces beter te ondersteunen
© 2006
Hoe? Observeren en noteren aan de hand van een observatiefiche per observatiemoment
VDAB, observatie-instrument
© 2006
LUISTEREN/SCHRIJVENLuisteren naar één of meer korte dialogen en de info daaruit overbrengen in een voorgestructureerd document
LEZEN/LUISTEREN/SCHRIJVENEen kort berichtje schrijven om iets mee te delen of te vragen (op basis van geschreven of mondelinge info en instructie)
LEZEN/SCHRIJVENUit korte informatieve tekst(en) info halen en die in een voorgestructureerd document invullen
LEZEN/LUISTEREN/SPREKENIn een (telefoon)gesprek vooraf gekende info geven of vragen
LEZEN/SPREKENIn een gesprek met een medecursist mondeling info rapporteren op basis van een schriftelijke bron
START
© 2006
Lesgevers doen al heel veel…
• Bewuster vergaren, standaardiseren en formaliseren van info over de leerders
• Verschillende bronnen van info bij elkaar brengen als basis voor een oordeel
• Evaluatie ter ondersteuning van het leerproces én het onderwijsproces
© 2006
Formaliseren door bijvoorbeeld
• Portfolio
• Logboek
• Schema voor permanente evaluatie
© 2006
Voorbeeld template schema permanente evaluatie
oordeel
© 2006
taalportfolio
• Vlaanderen - Taalportfolio door volwassenen
• http://www.ond.vlaanderen.be/dvo/volwassenen/taalportfolio/
• Nederland - Beroepsonderwijs en volwasseneneducatie
• http://trefpunttalen.kennisnet.nl/taalportfolio_bve
© 2006
Taalportfolio door volwassenenTaalpaspoort• Het taalpaspoort geeft een overzicht van wat
je in verschillende talen kan voor wat spreken, schrijven, lezen en luisteren betreft. Er is ook plaats voorzien voor een verwijzing naar eventuele studiebewijzen zoals diploma's en certificaten.
• Je stelt je paspoort op in drie stappen: na een eerste, vrij algemene inschatting van je talenkennis geef je een meer verfijnde beschrijving van je taalvaardigheid; op basis van de vorige stappen stel je tenslotte je taalpaspoort op.
© 2006
Taalportfolio door volwassenenTaalbiografie• De taalbiografie bevat twee basiselementen, namelijk
een persoonlijk verslag van wat je hebt geleerd en vervolgens je concrete plannen om verder taal te leren.
• In de biografie geef je aan hoe je je taalbeheersing verworven hebt. Je denkt zelf na over belangrijke ervaringen die hebben bijgedragen om je talenkennis op te bouwen. Op basis van die positieve ervaringen kan je dan nauwkeuriger aangeven wat je in de toekomst wil leren
• De biografie komt tot stand in twee stappen. Eerst geef je een persoonlijk verslag van hoe je talen geleerd hebt, zowel langs formele als langs informele weg, daarna bepaal je wat je verdere plannen zijn met betrekking tot het leren van taal.
© 2006
Taalportfolio door volwassenenTaaldossier
• In het dossier verzamel je het materiaal dat aantoont dat je verworven hebt wat je in het taalpaspoort en de biografie hebt beschreven.
• Je kunt hier ook een selectie van je eigen werk opnemen, meer bepaald datgene wat het best je capaciteiten in vreemde talen weerspiegelt. Dat kunnen verslagen, zakelijke brieven of andere correspondentie, cassettes en video's zijn.
• Uiteraard is het raadzaam dat je je werkstukken geregeld actualiseert.
© 2006
Kwaliteitsprincipes voor ‘goed evalueren’
Validiteit
Betrouwbaarheid
Efficiëntie en praktische haalbaarheid
Onpartijdigheid
Positieve impact
© 2006
© 2006
Videofragment “Billy Elliot”
• Wat vertelt je dit fragment? Wat zijn je indrukken?
© 2006
Waarom dit fragment?
Belang van• Interactie en communicatie
• Motivatie
• Kansen geven
als het gaat om evalueren