Begrippen ontwikkelen, corrigeren, en inslijpen met snelle diagnose en

feedback Versie met enkele aantekeningen

Ed van den BergAMSTEL UvA

e.vandenberg@uva.nl

Programma

1. Waarom snelle feedback?2. Voorbeelden snelle feedback en formats3. Voorbeelden met deelnemers als leerling4. Deelnemers maken voorbeelden5. Discussie6. Samenvatting

Onderwijzen en Leren

Onderwijzen en LerenLeren is constructie,NIET kopiëren

Constructie gaat vaak fout

Continu monitoren is essentieel

INTERACTIE

Leren van Begrippen vereist

• Aansluiten bij voorkennis: wat weet de dame al?

• Uitleg, visualisatie: gebruik meer dan woorden, teken een kaartje!

• Interactie: politie en dame bevragen elkaar.• Evaluatie: kwam de dame op haar plek?

Misconceptie studies• Er zijn geen magische lesmethoden• INTERACTIE

Diagnostische toetsingtoetsing/meting TIJDENS het leerproces om

leren en onderwijzen bij te sturen

• Grote leereffecten indien op de juiste manier gebruikt

• Moet niet-evaluatief (geen cijfer)• Moet zinvol zijn voor leerling• Moet snel zijn, dus gedurende het leren

Hoe kun je begripsconstructie volgen in echte klassen?

Diagnose en feedback zijn essentieel voor leren en

onderwijzen

Hoe kan dit worden gedaan zonder nakijkwerk?

Snelle feedback methoden!

Voorbeeld 1: Grafieken maken

In het gegeven coördinatensysteem, schets de grafieken van:

1. f1 (x) = x2. f2 (x) = 2 x3. f3 (x) = ½ x4. f4 (x) = ½ x -25. f5 (x) = -x

x

f(x)

De grafieken

f(x)

x

f1 (x) = xf2 (x) = 2x

f3 (x) = ½ x

Eerste interventie

x f1(x)

01234

01234

x

f(x)

Werkwijze

• Zorg eerst dat iedereen aan het werk is• Ga rond en zie 15 - 20 grafieken in een

minuut• Interview één of twee leerlingen over hun

grafieken• Desnoods even uitleg voor die twee• Plenaire follow-up en volgende taak

Positie (m)

Tijd (s)Stoel (oorsprong)

Voorbeeld 2: Kinematische diagrammen

Schets de positie-tijd grafiek van de beweging van de docentDocent loopt met constante snelheid weg van oorsprong

Positie (m)

Tijd (s)Stoel (oorsprong)

Voorbeeld 2: Kinematische diagrammen

Schets de positie-tijd grafiek van de beweging van de docent

Positie (m)

Tijd (s)Stoel (oorsprong)

Voorbeeld 2: Kinematische diagrammen

Docent staat stil op 1 m van de oorsprong, schets de positie- tijd grafiek.

Tijd (s)

Positie (m)

1 m

0

Docent staat stil op 1 m van de oorsprong, schets de positie- tijd grafiek. Veel voorkomende fout is een punt ipv een lijn.

Positie (m)

Tijd (s)

Schets de positie-tijd grafiek van de beweging van de docent

Positie (m)

Tijd (s)

Docent loopt snel weg van oorsprong en langzaam terug.Veel voorkomende fout: alleen de eerste lijn wordt getekend en dan ga je terug langs die lijn, maar dat is teruggaan in de tijd!!

Voorbeeld 3: Stel dat we door een magische bril de

lucht kunnen zien, teken de lucht

Een beetje lucht wordt uit de fles

gezogen, teken de lucht die in de fles

achterblijft

Resultaten

Voorbeeld 4: Kort antwoord of Meerkeuze (leerlingtaal)

Wanneer water kookt, dan zijn er grote bellen in het water. Waar bestaan die bellen uit?

A. luchtB. stoomC. warmteD. zuurstof en waterstof

Voorbeeld 5: Teken het bijbehorende v, t diagram neem

v(t=0) = 0

tijd

versnelling

Voorbeeld 6: Eenheden

De hoogte van de deur van het lokaal is ongeveer:

A. 20 cmB. 200 cmC. 20 mD. 200 m

Voorbeeld 7: Op volgorde zetten (Ranking)

Voorbeeld 8: Teken de convectie van lucht rond een vuur en geef

uitleg in stappen

Vuur

Convectie

Vuur

Opdracht

• Bedenk snelle feedback voorbeelden in het eigen vak, liefst gerelateerd aan reeds bekende begripsproblemen

• Welk format kies je, welke foute antwoorden verwacht je, hoe reageer je erop?

Snelle feedback in stappen met verbetering

Onderzoek Katrina Emmett in Utrecht, zie artikel in Physics Education

Snelle feedback zonder stappen

Onderzoek Katrina Emmett in Utrecht, zie artikel in Physics Education

Samenvatting

• Formatieve evaluatie en kwaliteits feedback zijn cruciaal in leren en onderwijzen

• Formatieve evaluatie kan gedaan worden in “real time” met “fast formats”

• Het leren kan een beetje gevolgd worden in “real time”

Nuttige “formats”

• Grafieken• Tekenen/schetsen• Diagrammen (krachten, optica, scheikunde)• Korte antwoorden of multiple choice• “Ranking”• Ad hoc representaties (“fortune lines”)• Rollen spelen (niet snel)

Suggesties• Soms: ontwikkel representatie eerst• Dan: zet leerlingen aan het werk• Ga rond en kijk• Heb kort diagnostisch interview• Eventueel korte uitleg• Plenaire reactie op veel voorkomende

fouten• Gebruik leerlingen om aan elkaar uit te

leggen (peer teaching)

Fast feedback voor verschillende doelen

• Weten of kunnen ze het nog, of weten ze het al?

• Diagnose van preconcepties• Begrip corrigeren of introduceren door een

serie van vragen• Inoefenen/stampen/slijpen van een

vaardigheid

Mogelijkheden

• Geometrische optica• Ad hoc representaties elektriciteit• Krachten diagrammen• Vloeistofniveaus• Gasdeeltjes, atomen, bindingen• Energie flow of systeemdiagrammen• Elektrostatica, ladingen, ladingsverdeling• Veldlijnen

Meer materiaal

• Diagnostische toetsen + artikelen• Boekje over misconcepties• Werkgroepboekje

Tijdelijk (tot begin januari) op: http://staff.science.uva.nl/~eberg/Woudschoten2008

“Mr. Osborne, may I be excused? My brain is full.”