Post on 09-Apr-2022
Décembre 2014
Conditions de la situation d’enseignement
Planification de l’enseignement
Dynamique de la première rencontre
Exposé magistral et habiletés de communication
Activités d’apprentissage actif
Évaluation des apprentissages
Évaluation de l'enseignement
Atelier de formation pédagogique
Lina ForestDirectrice et conseillère
pédagogique, BAP
1
Le génie en première classe
Vous amener à réfléchir aux conditions de votre situation
d’enseignement
Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours
Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants
Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux et
pour l’évaluation des apprentissages
Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage
actif durant vos cours
Vous encourager à faire une évaluation formative de votre
enseignement
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Objectifs de l’atelier
2
Le génie en première classe
Présentation des participants
Nom?
Cours que vous enseignerez? Dans quel programme? Si au bac, en quelle année? Nombre d’étudiants prévu?
Expérience en enseignement?
Attentes par rapport à l’atelier?
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
3
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
4
Références
Diapos disponibles sur le site du Bureau d'appui pédagogique
http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php
Site Web pour les chargés de cours
http://www.polymtl.ca/chcours/
Enseigner à l'université dans une approche-programme
http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-
universite-dans-une-approche-programme
La préparation d’un cours
http://www.presses-polytechnique.ca/fr/preparation-d-un-
cours-la
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Conditions de la situation
d’enseignement
5
Le génie en première classe
Avant d’amorcer la préparation d’un cours, réfléchissez aux
conditions de votre situation d’enseignement :
échéances de la planification (dépôt du plan de cours, début
du cours (calendrier*), etc.)
place du cours dans le programme;
cours obligatoire ou optionnel;
conditions matérielles sur lesquels vous pourrez compter;
nombre d’inscriptions prévues;
profil des étudiants;
contenu détaillé du cours déterminé ou non;
manuel obligatoire ou non;
etc.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUECONDITIONS DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
ACTIVITÉ : IDENTIFICATION DES CONDITIONS DE MA
SITUATION D’ENSEIGNEMENT
Tâche : Identifiez les éléments spécifiques à votre situation d’enseignement : par exemple, cours obligatoire ou optionnel; caractéristiques des étudiants; en présentiel ou à distance; travaux pratiques ou non; nombres de sections de cours; coordonnateur ou non; latitude par rapport au contenu, etc.
1. Réfléchissez individuellement (2 minutes)
2. Regroupez-vous en équipe de quatre. Discutez-en (4 minutes)
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUECONDITIONS DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Planification de
l’enseignement
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COHÉRENCE
APPRENTISSAGES VISÉS
MÉTHODES
D’ÉVALUATION
MÉTHODES
PÉDAGOGIQUES
Quelles méthodes aideront
les étudiants à réaliser les
apprentissages?
Comment saurais-je dans
quelle mesure les
apprentissages ont été
réalisés?
Que devrait savoir mes
étudiants?
Que devraient-ils pouvoir
faire?
Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d’enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de
http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf .
Biggs (1999, tel qu’illustré par Weissinger, 2007)
Principe : Alignement pédagogique
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
Trois documents de planification
L’analyse de cours : création d’un cours,
objectifs et contenus, pour les instances
http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/analyseCours.php
Le plan de cours : plus détaillé, pour les
étudiants (gabarit disponible)
http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php
Planification personnelle de chaque heure de cours
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
Remarque sur le plan de cours
Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours
«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur
doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme
d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères
d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation,
nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux
étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces
modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des
étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être
confirmée à tous les étudiants par courriel). »
http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
ACTIVITÉ : LISTE DE VÉRIFICATION POUR LE PLAN DE COURS
Tâche : Individuellement, comparez les rubriques de votre plan de cours à ceux de la liste de vérification fournie. Voyez ce que vous pourriez préciser ou ajouter pour bonifier votre plan de cours.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
Planification personnelle de chaque heure de cours
Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des
heures du cours
Habituellement préparé par bloc hebdomadaire
Contient :
la durée des exposés
les moyens utilisés
les sujets à couvrir
ce que l’enseignant fait avant et après le cours
ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours
les éventuelles modifications à apporter
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
Plan de chaque heure de cours
Durée Contenu Moyens
Polycopié Diapos
35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13
35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14
10 Technique du diviseur de tension 2.4 15
10 Technique du diviseur de courant 2.5 16
10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17
Remarques
Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister
davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.
Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
Le génie en première classe
Dynamique
de la première rencontre
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Le génie en première classe
Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h)
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Informer
S'informer
Intéresser
Créer un climat
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Première rencontre
Objectifs «informer» et «s’informer»
se présenter
objectifs
contenu
évaluation
organisation
règles/consignes
programme
équipement
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Informer
noms des étudiants
provenance (niveaux, spécialité)
connaissances et préalables
attentes, intérêts: homogénéité?
disponibilité
documentation
horaires
valeurs
pédagogiques
S’informer
Le génie en première classe
Première rencontre
Objectifs «intéresser» et «créer un climat»
Intéresser
Créer un climat
enthousiasme vis-à-vis la matière
lien théorie/pratique
(travail, actualité …)
les grands problèmes abordés
échanges avec les étudiants
recueil d'un feedback
élimination des craintes18
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple
Objectif
Faire connaissance
avec le groupe (5 min)
Activités
En ce qui concerne la recherche, parler de
mes intérêts directement associés au
contenu du cours.
Parler du groupe de recherche que nous
venons de former pour mettre en évidence
le caractère pluridisciplinaire du domaine
Parler de mes valeurs pédagogiques et
décrire mes exigences et mes attentes
vis-à-vis du groupe.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Recueillir des
renseignements
sur les étudiants
(10 min)
Faire compléter aux étudiants la phrase
suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,
je me disais …»; leur accorder une minute et
passer immédiatement à une séance plénière.
Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles
qui concordent et celles qui ne concordent
pas avec les objectifs et le déroulement du
cours.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Recueillir des
renseignements
sur les étudiants
(10 min) suite
Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide
d'une série de questions, la provenance des
étudiants, leur degré de familiarisation avec le
domaine des matières plastiques, le nombre
de ceux qui veulent étudier dans le domaine,
etc.
Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont
acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont
suivis lors des deux trimestres précédents
(quatre concepts fondamentaux dont il faut
vérifier l'acquisition).
21
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Introduction à la structure de l’avion
20 questions; échelle de familiarité
Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité.
L’empennage d’un avion
1. Je n'ai jamais entendu parler de ça.
2. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
3. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.
4. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993
Sondage sur les connaissances antérieures
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Mettre en évidence
l'importance des matières
plastiques dans la vie
quotidienne et, par
conséquent, l'importance
du cours (5 min)
En séance plénière, demander aux
étudiants d'identifier, dans l'environnement
immédiat de la classe, des objets faits de
matières plastiques (plancher, chaises,
tubes fluorescents, crayons, montres,
porte-documents, fils électriques, etc.); si
le temps et les circonstances le permettent,
répéter l'exercice pour l'automobile, la
cuisine, etc.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Première rencontre/Exemple (suite)
Objectif Activités
Présenter l'organisation
pédagogique du cours
(25-30 min)
Parcourir le plan de cours et commenter
chacune des rubriques; inviter les étudiants
à poser des questions, ce qui devrait leur
sembler plus facile maintenant que la glace
est brisée.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
ACTIVITÉ : CITER DES APPLICATIONS
Tâche : Pensez à la première rencontre que vous aurez avec vos étudiants Que pourriez-vous faire pour atteindre l’objectif «intéresser»?
1. Réfléchissez-y individuellement (2 minutes)
2. Retour et discussion en grand groupe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE
Le génie en première classe
Exposé et habiletés
de communication
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Le génie en première classe
UN-DEUX-TOUS
Tâche : Repensez à votre expérience d’étudiant. Identifiez ce que vous appréciiez et ce que vous n’appréciiez pas chez vos enseignants.
1. Réfléchissez individuellement (1 minute)
2. Regroupez-vous en équipe de deux. Discutez-en (2 minutes)
3. Retour et discussion en grand groupe
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
Capterl'attention
Rendresignificatif
Annoncerle plan
Donnerdes
directives
Introduction (5%)
Illustreravec desmoyens
Vérifier lacompréhension
Faire une transitionRéférer au plan
Rappeler lareprésentationstructurante
S‘installer
Développement (90 %)
Annoncer lecontenu du
prochaincours
Faire unesynthèse
Donnerdes
exemples
Faire unrappel
Présenter une représentationstructurante au début d'un
nouveau sujet
Conclusion (5%)
28
Toile d'araignée Étapes / opérations
1
Arborescence
2
3
n
29
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
entiers fichiers
scalaires
booleanchar
Integer
LongInt
Byte
ShortInt
Word
ÉnuméréIntervalle
Real
Single
Double
ExtendedComp
Array
Record
Set
String
File
Text
simplesfichiers pointeur
non-scalairesscalaires scalaires structurés
construits
30
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
Le génie en première classe
Introduire le sujet
Livrer un message de façon structurée
Varier les stimuli
Illustrer les explications
Poser des questions
Répondre à des questions
Résumer les idées essentielles
Être à l'écoute
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
Le génie en première classe
Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de
rester concentré diminuent considérablement
après une vingtaine de minutes.
Prévoir un changement de structure qui sera
profitable à l’apprenant sur les plans de
l’apprentissage et de la concentration.
structure collective (exemple: discussion)
structure coopérative (exemple: travail en
équipe)
structure individuelle (travail seul)
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION
Le génie en première classe
Activités
d’apprentissage actif
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Le génie en première classe
L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,
la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des
professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans
un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise
de notes.
Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,
d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du
processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de
l’information.
Les résultats de recherche en éducation démontrent que les
étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand
on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le
contenu.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
Le génie en première classe
Activité Durée en classe (minutes)
Préparation nécessaire de la part du professeur
1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune
2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère
3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée
4 Questions guidées 5 à 15 Légère
5 Comparaison des notes personnelles < 5 Aucune
6 Débats encadrés ≥ 10* Légère
7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère
8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune
9 Citer des applications 5 à 10 Aucune
10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune
11 La tournante 10 à 15 Légère
12 L’aquarium 10 à 15* Aucune
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
Le génie en première classe
Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les
cours » est disponible à l’adresse suivante:
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf
Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à
rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.
Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation
et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée
critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à
différents contextes.
Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le
temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du
travail de préparation nécessaire au professeur.
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF
Le génie en première classe
Évaluation des apprentissages
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
COHÉRENCE
APPRENTISSAGES VISÉS
MÉTHODES
D’ÉVALUATION
MÉTHODES
PÉDAGOGIQUES
Quelles méthodes aideront
les étudiants à réaliser les
apprentissages?
Comment saurais-je dans
quelle mesure les
apprentissages ont été
réalisés?
Que devrait savoir mes
étudiants?
Que devraient-ils pouvoir
faire?
Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d’enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de
http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf .
Biggs (1999, tel qu’illustré par Weissinger, 2007)
Principe : Alignement pédagogique
Le génie en première classe
Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes
http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf
«la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
Le génie en première classe
Remarques
Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens
Rendre ses critères de correction explicites (énoncé 18 dans le questionnaire d’évaluation de l’enseignement)
Prévention et traitement des cas de plagiat
AVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS
DE FRAUDE OU DE PLAGIAT
http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
41
Exposé finalINF3301 - Validation et test de logiciels
John Mullins, professeurGénie électrique et génie informatique
Grille d’évaluation
Évaluation de la forme 40%
Excelle
nt
Très b
on
Bo
n
Passab
le
Faib
le
Critères Détails Pondération 10 9-8 7-6 5 4-0 Résultats pondérés
1. Qualité du plan, de la structure et de l’organisation de l’exposé
• Préparation évidente• Plan annoncé et suivi• Transitions claires• Durée respectée 10%
2. Qualité des illustrations
• Claires• Lisibles• Pertinentes• En nombre convenable
10%
...
Évaluation du fond 60%
5. Maîtrise du sujet
• Sujet bien assimilé; démonstration d’une aisance
30%
...
42
ING1010 - Mécanique pour ingénieur
Grille de correction du rapport du problème intégrateur
Critères
Po
nd
ératio
n
Détails des critères
Excelle
nt
Très b
ien
Bie
n
In
satis
fait
Très fa
ible
1.Définition du problème
20% Les éléments du problème sont identifiés avec précision, exactitude et exhaustivité.La représentation graphique du problème est pertinente et exhaustive.
10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0
2.Planification de la solution
25% La nature du problème est identifiée avec exactitude. Les concepts, principes, équations, lois, relations impliqués dans le problème sont ressortis de façon exhaustive.Les stratégies pour obtenir les données manquantes sont pertinentes.
10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0
3.Calculs et résultats
25% Les calculs sont pertinentsLes calculs sont exactsLa réponse est exacte
10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0
.
...
Total100%
43
Le génie en première classe
Évaluation de l'enseignement
par les étudiants
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
Le génie en première classe
Étapes
Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation…(1 min)
Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)
(points positifs - points à améliorer)
Compiler les résultats du sondage (diapos) ...(30 - 60 min)
Discuter des résultats en classe avec les étudiants ...(15 min)
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
Le génie en première classe
Fréquence
Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19
Cours
Intéressant; bonne ambiance; un
certain humour; professeur sait
capter l'attention
19
LaboratoiresAdéquats; lien étroit avec le
cours; bien préparés15
Professeur
S’intéresse à ce cours et veut
faire comprendre la matière aux
étudiants; fait participer; pose
des questions
9
46
ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
Le génie en première classe
Fréquence
Professeur
S'attarde parfois trop à des petits
détails et n'insiste pas assez sur des
points difficiles; ne met pas assez en
évidence les points importants
14
Cours
Manque de structure; donner le plan
du cours au début de chaque séance;
mieux situer chacun des sujets dans
l'ensemble
13
ProjetConsultations insuffisantes pour la
réalisation du projet11
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
Le génie en première classe
Les chargés de cours ont l’obligation de faire évaluer chacun de leurs cours par les étudiants entre la 10e et 13e semaine de cours (Guide d’application de la Politique d’évaluation, d’amélioration et de valorisation de l’enseignement de l’École Polytechnique)
http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/1310eva4_guide_application.pdf
Le directeur de département ou le responsable de la formation créditée reçoit une copie du rapport individuel d’évaluation de l’enseignement de chaque cours donné par un chargé de cours qui relève de son unité
Les directives relatives à l’administration des questionnaires se trouvent sur l’enveloppe qui contient les questionnaires
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
Le génie en première classe
L’ASPECT LE PLUS IMPORTANT
1. Quelle est la chose la plus importante que vous avez
apprise aujourd’hui?
2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, fait, quelle
question demeure?
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ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE
ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS
Le génie en première classe
SERVICES DU BAP
Consultations pédagogiques générales
Préparer un site Web ou utiliser des
outils technologiques dans votre
enseignement - (Sylvain Lefebvre, BAP)
Consultations relatives à vos résultats d’évaluation de l’enseignement
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