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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
CURSO: Introducción a la EducaciónArtística en el contexto escolar III.
PRODUCTOS
Profra. Ángela Sismay Hinojos Meza
USAER 26G C.C.T 08FUA0026GGRUPO 1. ASESOR: PROFR. EDGAR CONTRERAS HEREDIA
CD. Cuauhtémoc, Chih
MAYO 2013
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
CONTENIDO
Introducción. Principios para la educación artística en plan de estudios 2011. Educación
Básica. La competencia artística y cultural
Producto 1. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia y retos
que implica el cumplimiento de la Competencia artística y cultural.
Unidad 1. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en danza.
Producto 2. Listado de orientaciones didácticas para el trabajo de la expresióncorporal en el aula.
Producto 3. Cuadro: Definición de conceptos y acciones de la danza, así como
sugerencias metodológicas pare el trabajo en el aula.
Producto 4. Listado de orientaciones didácticas para el trabajo de escenificación de la
danza en la escuela.
Unidad 2. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artísticas en música. Producto 5. Mapas conceptuales.
Producto 6. Montaje instrumental y coral de la canción.
Producto 7. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia, retos y
alcances que implica el cumplimiento del programa 2011 en la asignatura de música a
nivel, escolar, familiar y comunitario, partiendo de parámetros de calidad escolar
musical.
Unidad 3. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artísticas en teatro.
Producto 8. Boceto de la construcción de un ejercicio dramático con espacios para la
participación de los alumnos en su elaboración.
Producto 9. Registro del proceso para la exploración corporal y vocal.
Producto 10. Diseño gráfico de un trazo escénico.
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Unidad 4. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artísticas en artes
visuales.
Producto11. Un mural colectivo.
Producto 12. Una pieza tridimensional por persona e instalación colectiva.
Producto 13. Planeación de proyecto para una intervención artística en la comunidad.
Unidad 5. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en el
contexto escolar. Diseño de proyectos
Producto 14. Escrito sobre Implicaciones sociales de de la Competencia artística ycultural en el contexto escolar y comunitario.
Producto 15. Propuesta de un proyecto derivado de la Competencia Artística y
cultural vinculada a la vida cotidiana de los alumnos.
Bitácora del curso Introducción a la educación artística en el contexto escolar III
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
INTRODUCCIÓN: PRINCIPIOS PARA LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN PLAN DE
ESTUDIOS 2011.EDUCACIÓN BÁSICA. LA COMPETENCIA ARTÍSTICA
Y CULTURAL.
PRODUCTO # 1.
Texto b reve con las ideas del par t ic ipante sob re la imp ortancia y retos qu e impl ica el
cum plim iento d e la competenc ia artística y cult ural.
La educación artística, al igual que las demás asignaturas del curriculum, demanda la
adquisición de habilidades y competencias básicas para el perfil de egreso de la educaciónprimaria, las cuales deben ser vinculadas de manera transversal y emotiva con todas las
materias del programa de estudio. Para esto es necesario propiciar ambientes de aprendizaje
acordes a los procesos de enseñanza –aprendizajes de los alumnos ya que el actual
programa de estudio plantea el desarrollo de competencias cognitivas para la vida, las cuales
son parte fundamental para el desarrollo integral de los alumnos, con la integración de la
educación artística se pueden crear procesos de aprendizajes estimulados con los factores
básicos de las competencias artísticas y culturales de dicha área. Ya que para todo
aprendizaje el eje esencial es el ambiente en el que se desenvuelve como principal factor de
desarrollo, de aquí la importancia y necesidad de propiciar climas de trabajo favorables en
los alumnos. Claro que existen diversas dificultades que obstruyen el cumplimiento de los
contenidos programáticos en cualquier área y en el caso de la educación artística aun más
sobre todo que muchas veces no se le da la importancia que ésta tiene y se deja a un lado e
impartiéndola con muy poca emotividad, provocando falta de interés artístico en los alumnos
e incumpliendo con los programas de estudio.
La expresión artística permite la canalización de ideas y sensaciones intelectuales hacia el
exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística.
Como sabemos, a lo largo de su desarrollo, los niños van haciéndose una representación
mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, construyendo una
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estructura intelectual que más tarde les ayudará a “conducirse” por la sociedad y por el
entorno. Ante esto, la educación preescolar y primaria es, sin duda, la base primordial de la
educación, donde se desarrollan ciertas habilidades y competencias que nos mantienen almargen de las exigencias sociales y profesionales.
Para mi es de suma importancia las experiencias artísticas en nuestra educación, porque
sugiere el enriquecimiento de diferentes esferas de nuestro ser y coadyuva al
desenvolvimiento gradual de nuestra parte artística, inherente a nuestra temporalidad y
formación pedagógica. En los niños, la posibilidad de experimentar y expresar con diferentes
elementos como las pinturas, los tacos de madera, las telas, los rotuladores… darán paso a
la construcción de proyectos como las casitas de cartón, los garajes para coches excavados
en la tierra, los castillos construidos con arena…
Los retos son muchos, generadores de cambios culturales y de manifestaciones artísticas. El
docente tiene un papel fundamental para desarrollar la competencia artística y cultural, al
igual que es el pionero de despertar la sensibilidad artística en el alumno para lograr una
empatía en todos los sentidos. El docente debe utilizar estrategias didácticas para que el
alumno se acerque de una manera significativa a la cultura y las artes.
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UNIDAD 1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS
ARTÍSTICAS EN DANZA.
PRODUCTO # 2.
Listad o de o rientacion es didácticas p ara el trabajo de la expresión cor po ral en el aula
Dentro de las características del plan de estudios de la educación artística funge como ende
principal del enfoque el trabajo con la expresión corporal como base para el desarrollo de las
habilidades y competencias dancísticas en la educación primaria, la cual pretende que
docentes y alumnos identifiquemos y establezcamos diferencias entre los movimientos extra
cotidianos donde su función es comunicativa en conjunto con el desarrollo de la creatividad
para la expresión con los demás, en base a lo anterior considero pertinente plantear algunas
orientaciones didácticas en dicha área de la siguiente manera:
Tomar a la danza como manifestación expresiva.
Factor temporal (música y tiempo).
Factor espacial (escenografía, objetos y materiales).
Trabajar el cuerpo como cimiento del movimiento expresivo.
Expresión creativa.
Comunicación del cuerpo con el lenguaje del cuerpo y del movimiento.
Elaborar producciones coreográficas.
Manifestar sentimientos y emociones a través de movimientos corporales.
Identificar conceptos, técnicas, medios y procesos que definen a las disciplinas
artísticas en el currículo de la educación básica.
Brindar orientaciones para el desarrollo de procesos creativos y de disfrute de la
experiencia estética, para los alumnos.
Favorecer el desarrollo de otras posibilidades de construcción del conocimiento y
apreciación de las manifestaciones corporales.
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Identificar los aspectos centrales del proceso de aprendizaje que se espera que logres
con el desarrollo de habilidades de la expresión corporal.
Conjugar conceptos de estilos y de forma en relación al lenguaje técnico y expresivo
danzado
PRODUCTO #3.
Definic ión de co nceptos y accion es de la danza, asícom o s ugerencias metodológicas
pare el trabajo en el aula.
EXPRESIÓN CORPORAL
Es la introducción básica para el estudio de la danza como lenguaje artístico, los alumnos
expresan ideas, sentimientos y emociones, empleando lenguaje no verbal.
ELEMENTOS DE LA DANZA
ArticulaciónEspacio
Fuerza
Intensidad
Tiempo
ESCENIFICACIÓN DE LA DANZA
Todos los elementos visuales que conforman una escenificación. Sean estos corpóreos
(decorado, accesorios), la iluminación o la caracterización de los personajes (vestuario,
maquillaje, peluquería); ya sea la escenificación destinada a representación en vivo (teatro,
danza), cinematográfica, audiovisual, expositiva o destinada a otros acontecimientos.
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PRODUCTO #3.
Definic ión de c onceptos y accion es de la danza, asícom o su gerencias metod ológicas pare el trabajo en el aula.
CONCEPTOS ACCIONES DE LA DANZA SUGERENCIAS METODOL GICAS
Con relación a la fuerza de gravedad sondistinguidos de manera para la ejecución correctade movimientos con la coordinación de amboscon la música y los espacios destinados.
Apreciación de calidades demovimiento.
Desplace de movimientos en base a elementos de la danza:desplazamiento, dirección, equilibrio, soporte, caída y salto en eldesarrollo de los pasos y técnicas dancísticas.
Actividad presente en la enseñanza de la danzaconjunta con la combinación grupal de gestos ymovimientos y de técnicas de danza comoelaborar producciones coreográficas.
Expresión corporal. Elaborar producciones coreográficas.
Movimiento que ejecutamos en cada instante denuestra vida y cada sujeto cuenta con distintosmovimientos para expresarse.
Movimientos cotidianos. Dinámicas que estimulen el gusto por la danza de manera implícita
Realizamos en situaciones no cotidianas y en loscuales hay un aprendizaje de por medio.
Movimientos extra cotidianos. Activación física con actividades de calentamiento para el cuerpo einiciar diversas técnicas dancísticas.
Grandes formas de movimiento que tiene nuestrocuerpo va acompañada de movimiento y lasegunda estático al no haber desplazamiento enel espacio.
Gesto facial. Aportación de dinamismo que estimulan expresar y comunicar sensaciones, emociones, pensamientos, así como entender lo queotros nos quieren expresar y comunicar.
Referente a la cuestión estática al no haber desplazamiento en el espacio solamenteejecución del movimiento.
Postura. Expresar y comunicar sensaciones para comunicar.
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TIPOS DE MOVIMIENTO:
Cotidianos
Se realizan comúnmente, sin intención de comunicar o expresar.
Extra cotidianos
Hay un aprendizaje de por medio.
GESTO FACIAL Y POSTURA:
Gesto facial
Acompañada de movimientoPostura
No hay desplazamiento en el espacio
CALIDADES DE MOVIMIENTO
Espacio directo/indirecto
Tiempo rápido/lento o repentino/sostenido
Energía fuerte/suave
Flujo de movimiento libre/confinado, o ligado/cortado
ESPACIO
Desplazamientos
Trayectoria: Recta, curva, circular.
Direcciones
Es la orientación del movimiento en el espacio -Adelante, atrás, derecha, izquierda
FUERZA DE GRAVEDAD
Equilibrio – Caída, soporte
Salto
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DANZA TRADICIONAL:
Las danzas han estado presentes en la historia de la humanidad, incluso antes que el mismo
lenguaje verbal.
ORIGEN Y SIGNIFICADO CULTURAL:
Las danzas tradicionales existen desde épocas prehispánicas y tienen fines sagrados,
rituales, mágicos y festivos.
ESCENIFICACIÓN:
Poner en escena la danza, llevarla a la práctica
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PRODUCTO # 4.
Listad o d e orientacio nes d idácticas para el trabajo d e escenif icación de la danza en la
escuela .
La danza en la educación artística como complemento de los propósitos y el perfil de egreso
de la educación primaria reconoce las aportaciones del arte a la educación que adquiere
forma en el pensamiento, así como el fortalecimiento del sentido de solidaridad y de
pertenencia de los alumnos, en el cual nos encontramos con las siguientes orientaciones
didácticas:
1) Conocer el origen y significado de la danza a practicar.
2) Ejercicios de calentamiento.
3) Incluir secuencias de ejercicios en las que se incorporen diferentes acciones: flexionar,
extender, cambiar de dirección, saltar, equilibrarse, entre otras.
4) Cambios de tiempo (los tiempos).
5) Uso del espacio
Elementos para diseñar, instrumentar y evaluar estrategias donde se aborden las
dimensiones formales, culturales y sociales del hecho dancístico.
Se reconozca como parte del patrimonio cultural intangible en México.
Reconocimiento de los pasos y secuencias de danzas y bailes de nuestro país.
Aspectos formales y culturales del fenómeno dancístico.
Crear espacios comunitarios en los alumnos con la participación en actividades
dancísticas.
Reflexionar que la danza forma parte de la vida cotidiana de los alumnos de manerainformal o formal en eventos sociales.
Propiciar espacios acordes para trabajar los elementos de la danza: desplazamiento,
dirección, equilibrio, soporte, caída, salto.
Adecuar los materiales de trabajo para el trabajo de la danza en el aula.
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Inducir actividades que estimulen el aprecio por la adquisición de habilidades
dancísticas en los alumnos.
Desarrollar estrategias activas para ambientar el trabajo de la danza con los alumnos.
Desarrollar talleres de danza en la escuela con alumnos que tengan ciertos gustos o
habilidades por la misma.
Inducir el aprecio por la diversidad cultural del país con la aplicación de diversas
técnicas dancísticas y bailes regionales.
Reconocer el sentido de la danza en la escuela.
Aportar orientaciones para el desarrollo de actividades que consideren los ejes de
enseñanza y aprendizaje de las artes. Brindar orientaciones para el desarrollo de la competencia cultural y artística.
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UNIDAD 2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS
ARTÍSTICAS EN MÚSICA.
PRODUCTO # 5.
Mapas conceptuales don de se agrupen las competencias, los contenidos , saberes y
temas po r b loq ues d e la asign atura d e música, según sus niveles y ejes de ens eñanza.
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2. ¿Cómo vincularlos?
Mediante estrategia
de enseñanza que e
docente aplique.
TRABAJANDOLOS
MEDIANTE UN
PROYECTO
1. ¿Qué ejes?
APRECIACIÓN
EXPRESIÓN
CONTEXTUALIZACIÓ
N
7. ¿Qué necesidades sí
deben cubrirse?
LAS NECESIDADES
E INTERESES
EXPRESIVAS DE
LOS ALUMNOS
PARA DAR RUMBO
6. ¿Con qué sí contamos?
CON UN PROGRAMA
LIBROD DE TEXTO MATERIALES ACCESIBLES
2.1.
ELABORACIÓN
EJECUCIÓN
2.2.
DIVULGACIÓN
3. ¿Cuáles deben ser los
alcances?
DESARROLLAR LA
COMPETENCIA Y LOGR
EL APRENDIZAJE
ESPERADO
4.¿Para qué son importantes?
PARA ORGANIZAR LOS
CONTENIDOS Y NO
PERDER DE VISTA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
5. ¿Qué falta por hacer?
ORGANIZAR EL TRABAJO
RESPETAR LOS RITMOS DEAPRENDIZAJE
REALIZAR ACTIVIDADESINTEGRADORAS
UN CAMBIO DE ACTITUDEN EL DOCENTE
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¿Qué ejes?
* Apreciación.
* Expresión.
*Contextualización
¿Cómo vincularlos?
*Partiendo de suentorno.
*Que todo estéarticulado.
* Van subiendo decomplejidad y la
conceptualización.
¿Cuáles deben ser losalcances?
* Expreses su sensibilidad eimaginación para inventar e
interpretar.
* Utilice elementos básicosdel lenguaje musical
reconociendo géneros yestilos.
* Ejecute música.
* Valore la importancia dela música.
*Conozca ocupaciones quese relacionan con las nuevas
tecnologías y la música.
¿Para qué sonimportantes?
* Para favorecer lacompetencia cultural y
artística.
¿Qué falta por hacer?
* Dar la importanciaadecuada.
*Disposición y apertura.
*Materiales, libros de textoen secundaria.
¿Con qué sí contamos?
Libros de texto enprimaria.
Profr. (a) de música y/o artes en preescolar,secundaria y primaria
estatal.
¿Qué necesidades sí debencubrirse?
* Más horas para la asignatura.
*Que haya una capacitaciongeneral.
*Un recurso en cada escuela.
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Educación Artística
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSTEMA DE LA
SESIÓN
Reconoce el impacto visual que produceel contraste de los colorescomplementarios en las imágenes.
Observación de imágenes y de suentorno donde se aprecien loscolores complementarios.
Imágenes delentorno.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIOMostrar una imagen donde se puedan observar los colores primarios,secundarios y complementarios.Preguntar: ¿Qué colores primarios localizaste?, ¿Qué colores secundarioslocalizaste?, ¿Cuáles son los colores complementarios?
DESARROLLOExplicar que los colores complementarios se obtienen mediante la mezcla de
un color primario con un color secundario opuesto en el círculo cromático.Mencionar que los colores complementarios son los que proporcionanmayores contrastes de colores.Mostrar algunos ejemplos de gama de colores, como el azul, verde, etc.
CIERREPedir que busquen en diferentes revistas imágenes donde se muestren loscolores complementarios.Indicar que los recorten y peguen en una hoja blanca.Invitar a que comenten de manera grupal sus recortes.
RECURSO.-Imágenes.
CRITERIO.-Identifican imágenesen las que se utilicencolorescomplementarios.
RECURSOSDIDÁCTICOS
Revistas.Imágenes.Hojas de papelblancas tamañocarta.
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PRODUCTO # 6.
Montaje instrumental y coral d e la canción “ La escala musical ” don de se demuestre el
pro ceso de aco plamien to y en samblaje de lo s in térpretes.
Nota: Se realiza con el Himno Nacional.
Para la realización de este producto se inició desde el segundo modulo de este curso de
Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar, en el cual, un experto en el área
musical, el profr. Esteban, identificó en el grupo de participantes del curso, las diferentesvoces tomando en cuenta las propiedades de la voz y las clasificó en tres grupos principales:
aguda, media y grave. En esa ocasión, de manera grupal, ensayamos varias veces
entonando el Himno Nacional y el Himno a la Alegría.
En este tercer módulo del curso Introducción a la Educación Artística, nuevamente contamos
con el apoyo del Profr. y tecladista Esteban, con base en la clasificación inicial que se había
realizado de las voces anteriormente, sólo se afinaron detalles y se incluyeron a otras
personas que se integraban por primera vez a este curso y finalmente entonamos de manera
grupal el Himno Nacional Mexicano y se realizaron varias grabaciones dejando para
evidencia la de mejor calidad, la cual se incluye de manera anexa a este escrito. (En CD).
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PRODUCTO # 7.
Texto breve con las ideas del par t ic ipante sobre la imp ortancia, retos y alcances que
impl ica el cum pl imiento del p rogram a 2011 en la asignatura de música a nivel escolar ,
famil iar y comun itar io, asícom o la c om petencia c ultu ral y artística.
Creo que a través de la historia, la educación ha tendido a encogerse hacia aquellos
aspectos que, por razones no muy bien establecidas, se consideraron más útiles, más
prácticos y, por tanto, más importantes que los vinculados a la educación artística. que
pasaron a la categoría de mero adorno o lujo que se podía tener si había recursos o tiempo,
pero nunca a costa del aprendizaje.de manera tal que, no hubo recursos, ni tiempo, ni
espacio para las artes, para la educación estética; como tampoco hubo mayor preocupación
por la formación ética y la educación para la ciudadanía, que junto con la educación física,
las artes industriales y la educación para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar
conjunto de asignaturas a las que bautizamos – en un gesto de macabra ironía – como
“materias especiales”… cuando lo único que tenían de especiales era la poca importancia
que les dimos. Hoy, nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educación integral,
de la formación ciudadana, de la supuesta “pérdida de valores”… qué poco lo asociamos conesa decisión de menospreciar el espacio y los recursos que dedicamos para que nuestras y
nuestros jóvenes tengan cómo y dónde formar su identidad en ese sentido pleno e integral
aquello que se piensa “realmente importante”… aunque no se sepa muy bien por qué o para
qué. Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella
no habrá forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al
educar, no podemos quedarnos con las necesidades prácticas del egoísmo: necesitamos de
la simpatía, de la identificación con el otro y con el entorno, como condición indispensable
para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta frágil.
El gran reto que se nos presenta actualmente es que, a la educación que prepara para la
búsqueda pragmática y dinámica de „lo verdadero‟, debe agregarse la educación que forma
para la búsqueda trascendente de „lo bueno‟ y „lo bello‟: una educación en la ética y la
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estética, como criterios fundamentales – y nunca acabados – de la convivencia humana. Una
educación para la ciudadanía, una educación que nos libre de la discriminación y el miedo.
Por eso debemos educar en la ética y la ciudadanía. Nuestros jóvenes no pueden crecer sincriterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de luchar por aquello
que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores inmutables de
los conservadores ni en la cómoda ambigüedad de los relativistas, sino en la búsqueda de
qué es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpatía, con solidaridad, con afecto;
reconociéndonos y aceptándonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra
responsabilidad para la preservación de este, nuestro único entorno natural, al que estamos
indisolublemente ligados. Para eso, educamos. De la misma forma, debemos educar en laestética, para que nuestros jóvenes aprendan a gozar de la belleza natural y artística; para
que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla – conocer y respetar sus raíces y
experimentar sus derivaciones y combinaciones – para poder así comunicarse y expresarse,
ellos mismos, artísticamente.
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UNIDAD 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS
ARTÍSTICAS EN TEATRO.
PRODUCTO # 8.
Bo ceto de la con stru cción de un ejercic io dramático c on esp acios para la part icip ación
de los alumno s en su elaboración.
Para la realización de esta actividad se dividió al grupo en seis equipos de cinco integrantes
cada uno y en cada equipo, atendiendo a las instrucciones del responsable del curso
escribimos de manera individual en una hoja un listado de palabras, sin número específico,
escribimos palabras con base en cuatro categorías: 1) por donde pasamos, lugares que
encontramos en el trayecto de casa al lugar del curso, 2) qué personas encontraremos en
estos lugares, 3) qué estarán haciendo estas personas, y 4) cómo lo harán.
Luego se revisó la lista en el equipo y se eligieron cinco para cada categoría, quedando en
total veinte palabras por equipo y se compartió esa lista con el equipo que se encontraba a
nuestra derecha quedando cuarenta palabras para cada equipo.
Con estas cuarenta palabras cada equipo realizó el boceto de una historia para un guión
teatral, quedando de la siguiente manera:
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Finalmente, se nos pidió que de manera individual modificáramos lugares, personajes y
situaciones para crear un guión teatral, el cual quedó de la siguiente manera:
GUIÓN TEATRAL
“Blancanieves y su nueva escuela”.
Escenografía:
Un salón de clases con sillas y mesas pequeñas. Las mesas y sillas se ubicaran al
centro – izquierda del escenario, el escritorio de la maestra al frente – derecho, el
pizarrón al centro – derecha y la puerta del salón atrás – centro.
Personajes:
Blancanieves: la niña nueva de la escuela.
Madrastra: la maestra.
Siete enanos: los compañeros del salón.
Desarrollo:
Había una vez una niña llamada Blancanieves, ella estaba muy entusiasmada con su Primer
día de escuela.
(En el salón de clases los enanos van entrando poco a poco por atrás –centro. Los enanos se
acomodan en las mesas y sillas que están al centro –izquierdo del escenario)..
El día tan esperado llego y blancanieves se presento a la escuela.
(blancanieves entra al escenario por la puerta que está atrás –centro y se queda parada
sorprendida).
Blancanieves: ¡¡Buenos días compañeros!! “¿pero que ha paso aquí?
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Enano 1: no pasa nada ¿a caso nunca habías visto un salón de clases?
Blancanieves: si, pero no como este.
Enano 2: ¿y que tiene este de malo? (Los enanos se miran entre si).
(Entra la maestra por la puerta del salón atrás –centro).
Maestra: ¡buenos días niños! Vamos a comenzar la clase. -¡pero blancanieves! ¿Por que
aun no te sientas?
Blancanieves: maestra, es que no puedo.
Maestra: ¿Cómo que no puedes?
Blancanieves: ¡es que estas bancas no son para mí!
Enano 3: ¿queeee no son para ti?
Enano 4: ¿y cuáles si son para ti?
Blancanieves: disculpen compañeros, pero…. ¿ya se fijaron en estas bancas?
Enanos: ¡noooo!!
Maestra: ¡explícate, niña por favor!
(blancanieves camina del (centro – centro) hacia (el frente – centro), señalando las sillas y
mesas).
Blancanieves: estas bancas están hechas para ustedes, a su medida, a su tamaño y
estatura. – yo no quepo en la banca, soy más alta y grande que ustedes.
Maestra: ¡no había prestado atención en eso!
Blancanieves: ni las bancas, ni los juegos, ni los baños son para personas como yo. –por
que me quedan demasiado chicos. ¿Que nadie se había dado cuenta?
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Blancanieves: se debe pensar en todo tipo de personas cuando se construye una escuela, y
así cubrir las necesidades de todos.
(Los enanos exclaman):
Enanos: es cierto, ¡queremos una escuela con infraestructura de buena calidad!
Enano 5: ¡tiene razón blancanieves, maestra!
(se levanta el enano 6 de su silla (centro – izquierda) y se dirige hacia donde esta
blancanieves. (frente – centro).
Enano 6: ¡imagínense, lo que se siente cuando llegas a un lugar y te encuentras con que no
cabes ahí!
Enano 7: ¿y qué se puede hacer maestra?
(Dirigiéndose a la maestra).
Maestra: primero, buscar la manera de que blancanieves se siente para que pueda trabajar.
(todos los enanos buscan una silla y una mesa para blancanieves).
Maestra: segundo, hablar con el director y autoridades educativas para que vayan realizando
las adecuaciones necesarias para recibir a todos los niños que quieran estudiar y que las
condiciones de la escuela y mobiliario no sean un impedimento para ello.
(La maestra se levanta y camina hacia el frente –izquierdo del escenario).
(Todos los personajes salen por la puerta del salón (atrás –centro)
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
PRODUCTO # 9.
Registro del proceso p ara la exploración co rporal y vo cal
IMPROVISACIÓN
Se nos explico por parte del asesor como se divide un escenario arriba, centro, abajo, izquierda,
derecha; como se le llama de esa manera puesto que en antaño el escenario se ubicaba inclinado
hacia arriba para que los espectadores pudieran observar el espectáculo.
Se improviso la escenificación de un guion teatral, donde dos de los compañeros actuaron una escena
donde dos jóvenes que se conocieron cuando eran niños y dejaron de verse durante varios años y un
día inesperado se reencuentran… les da un gusto enorme de verse después da tanto tiempo sin saber
nada uno del otro, se abrazan y empiezan las remembranzas de aquellos ayeres cuando eran apenas
unos niños, y recordaron que se molestaban uno al otro y que se compartían el lonche a la hora del
recreo, platicando de aquellas tantas y tantas cosas que vivieron juntos durante tanto tiempo; luego
comentan que esos recuerdos loa han llevado siempre presente en su corazón…. Revelando el gran
secreto de que, aun después de haber contraído nupcias cada uno por su lado y haber quedado
solteros de nuevo el gran amor de su vida habían sido siempre el uno y el otro, después de haber
confesado este gran amor partieron por un largo puente y se perdieron a lo lejos con la bruma de la
tarde de invierno.
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PRODUCTO # 10.
Diseño gráfi co d e un t razo es cénic o
El escenario es un espacio destinado para la representación de artes escénicas (música, danza, teatro)o utilizado para otros eventos.
Es el espacio escénico para los actores o intérpretes y el punto focal para el público en el sedesarrollan la habilidades interpretativas de los personajes que intervienen en una representación.
Para una mejor apreciación escénica y lograr una mejor participación de los actores, la división delespacio escénico en 9 partes iguales, permite jugar en el diseño de un trazo que de variedad visual yemotiva para el espectador.
Las áreas permiten darle jerarquía a los diferentes momentos de la obra, dando la oportunidad decrear atmósferas. Cuando se traza una obra sirve tener en cuenta la división para decidir en que parteconviene trabajar la escena para resaltar lo que con el montaje te interese resaltar.
En el grafico se propone una división, donde el 1 es la parte más fuerte y el 9 más débil. Esto puedesugerir alternativas para la ubicación de tu escenografía, o para el desplazamiento de los personajes.Jugar en él da la oportunidad de descubrir riqueza visual y emotiva.
5 7 9
6 1 8
2 4 3
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
UNIDAD 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS
ARTÍSTICAS EN ARTES VISUALES.
PRODUCTO # 11.
Un mu ral colect ivo
Para realizar esta actividad, se entregó por equipo un pliego de papel blanco y marcadores
de varios colores para que, por equipo, se realizará el dibujo, imagen o pintura que se
deseará. Finalmente se juntaron los trabajos de los equipos y se monto este mural.
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PRODUCTO # 12.
Una pieza tr id imension al por persona e instalación c olect iva
Se pidió a cada equipo que, empleando material de reuso, se realizará una pieza
tridimensional de manera individual al interior de cada equipo. Cada integrante realizó una
flor con una lata de refresco y, para dar a conocer el trabajo al grupo, se hizo esta
instalación artística.
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PRODUCTO # 13.
Planeación de pro yecto p ara una intervenc ión artística en la com unid ad.
PROPUESTA DE CARTA
DESCRIPTIVA PARA EL
DISEÑO DE PROYECTOS
Profra. Angela Sismay Hinojos Meza
USAER No. 26
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
PROPUESTA DE CARTA DESCRIPTIVA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS
ETAPA I. Identificación y construcción del tema.
NOMBRE DEL MAESTRO:
Angela Sismay Hinojos Meza
NOMBRE DE LA ESCUELA:
Jaime Nunó
GRADO Y GRUPO:
3º “A”
RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS:La población atendida en este grupo está conformada por cuatroniños y tres niñas que presentan N.E.E. asociadas a problemas deconducta, lenguaje, hiperactividad y en dos casos DiscapacidadIntelectual sin grado específico.
RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO COMUNITARIO:La escuela primaria Jaime Nunó se encuentra ubicada en la coloniaFOVISSSTE en Cd. Cuauhtémoc, Chih. Los alumnos pertenecen afamilias de un nivel considerado medio-bajo, en la que, en lamayoría de los casos, ambos padres trabajan. Se cuenta con losservicios de agua, drenaje, energía eléctrica, internet y teléfono. Losniños y jóvenes que gozan de un mejor nivel socioeconómico y/o ladisposición de tiempo libre de sus padres pueden participar devarias actividades recreativas como asistir a parques, gimnasios,clubes de danza moderna, folclórica, artes marciales, entre otras.
TEMA INICIAL DEL PROYECTO:La pintura.
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA PROPUESTO:
Las artes son reconocidas por contribuir al desarrollo integral de las
personas, a cualquier edad pero principalmente en el caso de los
niños y jóvenes por propiciar la expresión de las emociones,
liberación de tensiones, favorecer la concentración y la atención. En
el caso de la población atendida sus necesidades están relacionadas
al bajo aprovechamiento escolar por dificultad para centrar su
atención, así como problemas de conducta y lenguaje por lo que les
favorece este tipo de actividades que permitan la libre expresión de
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sus emociones en un ambiente tranquilo y controlado.
Además, la pintura estimula la comunicación, la creatividad,
sensibilidad, y aumenta la capacidad de concentración y expresión
de los niños. Será por eso que la pintura está también indicada en
los tratamientos terapéuticos de los niños. Con la pintura se
disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas.A través de un pincel o de otra herramienta, los niños expresan sus
inquietudes y sus emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo
tiempo, desarrollan sus gustos y perfil artísticos.
Finalmente, es indispensable abrir espacios específicos para las
actividades de expresión y apreciación artística, tomando en cuenta
las características de las niñas y los niños, porque necesitan de
momentos para jugar, cantar, escuchar música de distintos
géneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen
su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los
demás.
EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA REALIZADA:
Reunión informativa inicial con padres de familia, docentesregulares y directivos con la finalidad de dar a conocer lascaracterísticas y funciones del taller de pintura y solicitar sucolaboración.
INTERROGANTES OBTENIDAS:¿Descuidarán sus actividades escolares por participar en elproyecto?¿Qué se pretende lograr con este taller?¿Cómo se evidenciará la influencia de este taller en los alumnos?Dadas las características de los alumnos, ¿podrán hacerlo?, ¿cómolo harán?¿En qué puede ayudar la familia?¿Cuál es el costo de la participación en el taller?
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
En caso de tener la habilidad o el talento para la pintura, ¿a cuálesinstituciones serán canalizados?, ¿quién se encargará de dichacanalización?
ETAPA II. Estructuración del proyecto.
NOMBRE DEL MAESTRO:Angela Sismay Hinojos Meza
NOMBRE DE LA ESCUELA:Jaime Nunó
GRADO Y GRUPO:3º “A”
PERIODO DE REALIZACIÓN: septiembre 2012/mayo 2013 NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: “Ilumina tu vida”.
PROPÓSITOS GENERALES DEL PROYECTO:
Que los alumnos: Comuniquen ideas y sensaciones mediante la creación de un producto visual que represente una experiencia personal.
Identifiquen el uso del color como elemento expresivo en su entorno. Investiguen sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.
INTERROGANTES DEL PROYECTO:
¿Descuidarán sus actividadesescolares por participar en elproyecto?
¿Qué se pretende lograr con estetaller?
¿Cómo se evidenciará la influencia
PROPÓSITOS POR INTERROGANTE:
Proporcionar a los alumnos unespacio para realizar actividadesrecreativas y artísticas dentro de sucontexto en horario alterno a la jornada escolar.
Que los alumnos sean capaces decomunicar ideas y sensacionesmediante la creación de un productovisual que represente una
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS:
Expresar ideas y sensaciones mediante unproducto visual.
Identificar el color como elementoexpresivo.
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
de este taller en los alumnos?
Dadas las características de losalumnos, ¿podrán hacerlo?, ¿cómolo harán?
¿En qué puede ayudar la familia?
¿Cuál es el costo de la participaciónen el taller?
En caso de tener la habilidad o eltalento para la pintura, ¿a cuálesinstituciones serán canalizados?,¿quién se encargará de dichacanalización?
experiencia personal.
Que los alumnos identifiquen el usodel color como elemento expresivoen su entorno.
Que los alumnos investiguen sobrelos diferentes significados que tieneel color en diversos contextosculturales.
Contar con la participación ycolaboración de los padres defamilia, docentes regulares ydirectivos para la realización ypresentación del taller de pintura.
Emplear materiales de bajo costoeconómico para la realización deltaller.
Identificar alumnos con talentoespecífico para la pintura ycanalizarlos a instituciones públicas
y/o privadas donde puedandesarrollar o incrementar estahabilidad.
ACTIVIDADES:
Comentar con los alumnos ¿Qué tipo de paisajes conocen? ¿cómo pintarían el contorno de su escuela? ¿qué hora del día les gusta más? etc. Realizar una lectura acerca de los tipos de paisaje. Propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural,
rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
Los alumnos dibujarán o pintarán un paisaje a partir de las apreciaciones directas del salón, la escuela o los exteriores utilizando los soportesrecolectados en el bloque II y los materiales conjuntados en el bloque III.
Comentar de manera grupal sobre las sensaciones o emociones que les provoca los paisajes observados.
Relacionar un color para cada emoción. Por ejemplo: amarillo=alegría, etc. Llegar a un consenso grupal. De manera individual, con el material que se les entregue (pinceles, pintura vinilica, pellón) realizar un dibujo a libre elección empleando los
colores que representen su estado de ánimo en ese momento o de algún recuerdo que cada uno elija.
Compartir su trabajo al grupo dejando que el grupo ofrezca una versión sobre lo que les provoca ver ese dibujo y finalmente el autor comentarlo que quería expresar con la pintura.
Comentar con los alumnos ¿Qué se necesita para trabajar en equipo? Organizar equipos de trabajo parra montar una exposición artística a lacomunidad con las pinturas realizadas luego de enmarcarlas.
Inducir la reflexión sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la pintura y promover que se compartan los pensamientos, sentimientose ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.
RECURSOS NECESARIOS:
Pellón.
Pintura vinilica (colores primarios, blanco y negro). Pinceles de diferentes medidas. Recipientes para combinar colores y utilizar agua.
Caballete. Solvente.
Estopa.
Cartoncillo.
Mandil.
MDF (para marco).
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
ETAPA III. Desarrollo y seguimiento del proyecto Bitácora.
NOMBRE DEL MAESTRO:Angela Sismay Hinojos Meza
NOMBRE DE LA ESCUELA:Jaime Nunó
GRADO Y GRUPO:3º “A”
PERIODO DE REALIZACIÓN: septiembre 2012/mayo 2013 NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: “Ilumina tu vida”. INTERROGANTES FECHA DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
¿Descuidarán susactividades escolares porparticipar en elproyecto?
¿Qué se pretende lograrcon este taller?
¿Cómo se evidenciará lainfluencia de este talleren los alumnos?
Dadas las características
de los alumnos, ¿podránhacerlo?, ¿cómo loharán?
¿En qué puede ayudar lafamilia?
¿Cuál es el costo de laparticipación en el taller?
Septiembre-octubre
Septiembre 2012/mayo 2013
Septiembre 2012/mayo 2013
Octubre-noviembre 2012
Septiembre 2012/mayo 2013
Septiembre 2012
Reunión informativa con padres de familia, docentes regulares ydirectivos para informar sobre las características, necesidades yfunciones o finalidad del taller de pintura, el cual se adapta a lascaracterísticas y necesidades educativas especiales que presentanlos alumnos seleccionados.
Adquirir el material necesario para la realización de las actividades.Primero con la aportación de materiales disponibles en la escuelaregular, los grupos y con los padres de familia, posteriormentecomprando, con la cooperación del alumnado, el material faltante.
Entregar dosificación de contenidos, cronograma de actividades,horario a padres de familia, directores y docentes regulares.
Acondicionar el área de trabajo con la iluminación, ventilación yespacios adecuados o necesarios para la realización de lasactividades.
Canalizar a los alumnos que presenten talento artístico para lapintura a las instituciones públicas o privadas que le puedan dar unseguimiento e incremento de su habilidade. (DIF, centro cultural,
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
En caso de tener lahabilidad o el talentopara la pintura, ¿a cuálesinstituciones seráncanalizados?, ¿quién seencargará de dichacanalización?
Mayo 2013
etc.)
ETAPA IV. Evaluación del proyecto.
NOMBRE DEL MAESTRO:Angela Sismay Hinojos Meza
NOMBRE DE LA ESCUELA:Jaime Nunó
GRADO Y GRUPO:3º “A”
PERIODO DE REALIZACIÓN: septiembre 2012/mayo 2013 NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: “Ilumina tu vida”. ASPECTOS INDICADORES PROCEDIMIENTO
PROCESO DE REALIZACIÓN DELPROYECTO
Uso de material variado y de bajo costo
económicoCumple con los horarios previstosInvolucra a la comunidad escolarPromueve la participación de todos losalumnos a quienes está destinado
Adquirir el material necesario para la realización delas actividades. Primero con la aportación demateriales disponibles en la escuela regular, los
grupos y con los padres de familia, posteriormentecomprando, con la cooperación del alumnado, elmaterial faltante.Entregar dosificación de contenidos, cronograma deactividades, horario a padres de familia, directores ydocentes regulares.Acondicionar el área de trabajo con la iluminación,ventilación y espacios adecuados o necesarios para larealización de las actividades.
Originalidad Observar el desempeño y actitudes de los alumnos
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
PRODUCTOS O RESULTADOSDEL PROYECTO
CreatividadExpresa vivencias personales
durante el desarrollo de cada una de las actividades.Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.
AUTOEVALUACIÓN DELPROFESOR:
Actitud hacia la actividad y los alumnos.
Manejo del grupo y de las situacionesimprevistas.Organización, distribución y uso de losmateriales.
Registro en la bitácora de los resultados de laobservación del desempeño y actitudes mostradaspor los alumnos y docente durante el desarrollo de
cada una de las actividades, situaciones imprevistas.Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.Verificar que cada alumno cuente con el materialnecesario para la realización de las actividades.
COEVALUACIÓN GRUPAL
ConductaActitudesParticipaciónColaboración
Observar el desempeño y actitudes de los alumnosdurante el desarrollo de cada una de las actividades.Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.
EVALUACIÓN DEL PROFESOR ALOS ALUMNOS
Con base en los propósitos planteados al
inicio del proyecto:
Lograr que los alumnos:
Comuniquen ideas y sensacionesmediante la creación de un productovisual que represente una experienciapersonal.
Identifiquen el uso del color comoelemento expresivo en su entorno.
Investiguen sobre los diferentessignificados que tiene el color endiversos contextos culturales.
Observar el desempeño y actitudes de los alumnos
durante el desarrollo de cada una de las actividades.
Promover la participación de los alumnos en lasdiferentes actividades.
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UNIDAD 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS
ARTÍSTICAS EN ELCONTEXTO ESCOLAR. DISEÑO DE PROYECTOS
PRODUCTO # 14.
Escri to sobre Imp licacion es so ciales de la Competencia artística y c ultu ral en el
contexto escolar y comuni tar io.
Es necesario que la asignatura de educación artística no sea vista como materia de relleno,
sino que al contario tome el status como parte integradora con las demás asignaturas.
También es importante que sea evaluada asignando una calificación que vaya de acorde alos trabajos, actitudes que muestra el alumno sobre esta.
Actualmente con el Plan y Programas del 2011 hay una implicación formativa integral que se
manifiesta en el campo formativo: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”
donde se pretende desarrollar la sensibilidad, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación,
el gusto estético y la creatividad para que exprese sus sentimientos mediante el arte y
experimente sensaciones de logro.
La tarea primordial del docente será crear ambientes de trabajo los cuales llenen las
expectativas de los alumnos como la creatividad, expresión y sobre todo que ellos estén
seguros que pueden lograr los aprendizajes esperados de en la materia.
El maestro debe darse a la tarea de estar en una capacitación continua para dominar los
saberes y estrategias para formar personas capaces, todo
Con el propósito de favorecer el desarrollo personal y para la convivencia a lo largo de la
educación básica.
El maestro tendrá la obligación de hacer un diagnostico de sus alumnos para determinar en
que rubro el alumno tiene mas posibilidades o talento para el desenvolvimiento de una
actividad artística.
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
La mayoría de las personas miramos el grafiti como una actividad perniciosa para la
sociedad ya que hay espacios con rayones, dibujos, etc. Hechos por personas que logran
plasmar sus sentimientos y emociones de esta manera. La sociedad entera tendrá quebrindar respeto y los espacios necesarios para que dichos individuos puedan seguir con su
actividad libremente y que el resto podamos llegar a apreciar este arte y no vuelva a ser visto
como una actividad vandálica.
Otro reto para la sociedad será el infundir el respeto hacia los otros, donde se reconozca la
democracia como pilar de la libertad, la tolerancia y aceptación de sus congéneres como una
forma de vida y sana convivencia. Esto implica más compromiso por parte de cada integrante
de la sociedad, sobre todo en cada docente.
Ahora la educación artística forma parte de la vida integral del alumno donde los valores
primordiales son la tolerancia, el respeto, el autoconocimiento, el autocontrol y la democrática
da la pauta de trabajo y los estándares a evaluar se ven reflejados en el desenvolvimiento y
la inserción a la sociedad.
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
PRODUCTO # 15.
Prop uesta de un p roy ecto deriv ado de la Com petencia Ar tística y cu ltural vin cu lada a
la vida cot idiana de los alumn os.
OBJETIVO:
Encauzar el Arte Urbano de los jóvenes que gustan por el Grafiti y promover la
elaboración de un Mural Gigante alusivo a la Familia.
DIRIGIDO A:
Jóvenes de la Comunidad que se caracterizan por su inclinación a realizar grafitis
en bardas disponibles, pero que por no estar dentro de una normatividad las
pintas que hacen no son agradables para la comunidad.
JUSTIFICACION:
El propósito fundamental de este proyecto, es el desarrollo de la capacidad creativa de
los alumnos y la orientación de su sensibilidad y de su interés por realizarla. Por lo tanto
el desarrollo como proceso creativo se debe orientar respetando la libertad de
expresión estimulando la afectividad, la originalidad a través del empleo espontáneode diferentes materiales a los que se tenga acceso.
El placer de hacer se combina con la capacidad de explorar y el gusto por la pintura y/o
expresiones artísticas, obteniéndose una feliz oportunidad de incidir en forma libre y
espontánea sin dejar de vista que los temas de relevancia social que se derivan de los
retos de una sociedad que cambia constantemente en ocasiones absorbe la creatividad
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
del artista y se requiere en esta ocasión que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social,
cultural y lingüística y lo relacionen con la familia.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN:
Los participantes elegirán un paisaje a partir de sus preferencias.
Comentar en forma grupal, mediante lluvia de ideas ¿Qué materiales se
necesitan para realizar la actividad?
Inducir a la reflexión sobre la experiencia de ejecución de la pintura y promover
que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir deesta actividad en el grupo.
ACTIVIDADES DE APRECIACIÓN:
Diferenciar las obras realizadas poniendo en juego sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Ser sensible al mundo que lo rodea.
Emplear y disfrutar el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y
emociones.
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN:
Comentar entre todos ¿Qué tipo de paisajes conocen? ¿Cómo iniciarían la
actividad?, ¿qué hora del día les gusta más? etc.
Realizar una lectura acerca de los tipos de obras que se pueden realizar.
Propiciar que los participantes identifiquen el paisaje como representación
gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural,
urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN:
Realizar la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades involucradas en
el proyecto.
Crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad
humana.
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
Desarrollar la empatía hacia las formas culturales y necesidades de los
participantes, sobre todo cuando son concepciones diferentes a las propias.
MATERIALES:
BARDA CON LAS DIMENSIONES REQUERIDAS (Callejón del Panteón Municipal No.
1.
Pintura en aerosol de todos colores.
Cubre bocas.
EVALUACION:
Lista de Cotejo
Utilizar el Tema “La Familia”
Respeto de las dimensiones del Espacio Asignado.
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BITÁCORA
D A 1. Jueves 23 de abril de 2013. Luego de la entrega de materiales, se inicia el curso con la lectura de la introducción
(p.3), propósitos del curso y el perfil de egreso. Continuando con la lectura de la
descripción de las unidades y las formas de llevar a cabo las actividades
(orientaciones metodológicas).
Lectura sobre las características y funciones de la bitácora.
Se expusieron y revisaron los criterios de evaluación del curso, así como la
distribución de productos para cada unidad.
Lectura de la presentación de: Introducción. Principios para la educación artística en
plan de estudios 2011. Educación Básica. La competencia artística y cultural. Y los
productos esperados.
Presentación de cada uno de los integrantes del grupo, debido a que se integra en
esta ocasión una participante más al grupo.
Se realiza la actividad de inicio y, por equipos, el cuadro de correlación principios
pedagógicos con Educación Artística y se expone al grupo para relacionar cada uno
de los principios pedagógicos con los descriptores de la p. 24 de la guía. Se revisa la rúbrica de desempeño para la evaluación del primer producto de este
apartado.
En equipo se comenta sobre el contenido del producto 1.
Analizamos la duración del curso. Y se da lectura a la presentación de la Unidad 1.
Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en danza. Que
tendrá una duración de 8 hrs.
El desarrollo de esta unidad se pospone para el día de mañana para una mejor distribución del tiempo y actividades.
Se inicia el trabajo con la Unidad 2. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
experiencias artísticas en música con la lectura robada de la presentación y
contenido de la misma en la p. 43 de la guía.
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
En equipo, se revisan los cuadros sobre los programas de estudio del Plan de
Educación Básica 2011 de preescolar, primaria y secundaria.
Analizamos las orientaciones metodológicas que vienen en la guá p. 8.
El asesor pide participación del grupo. Se rescatan conceptos y análisis las formas en
que se van a desarrollar las actividades, los contenidos abordados en el curso, los
tendremos que plasmar en secuencias didácticas y tendremos que realizar una
bitácora.
Se da lectura al concepto de bitácora para que nos quede claro como y que
elementos tendrá que llevar este escrito, al igual que rescatar ideas claves que
servirán para llevarla a cabo. El asesor nos da a a conocer la forma de evaluar los productos p.11.
Una compañera de un equipo nos comparte la introducción principios para la
educación artística en el plan de estudios 2011, educación básica, la competencia
artística y cultural. Se ha analizado, ubicando y socializando desde los anteriores
cursos, se analizan los propósitos, contenidos y productos esperados y rasgos del
perfil de egreso.
El asesor nos hace la observación que se elaboraran los cuatro productos en sección
pero el que se entregará será el número cuatro.
Después de dar tiempo para organizar las actividades se inician las exposiciones por
equipos. Dan lectura a los principios pedagógicos y los comparten para todo el grupo.
Pasa el equipo dos para concluir los principios que faltan. Es muy importante que
tomemos en cuanta a los niños con NEE para involucrarlos y lograr que desarrollen
sus competencias.
Se comenta de manera grupal los conceptos y diferencias entre los términos:
Aprendizaje-logro del alumno y Enseñanza-trabajo del maestro. Concluyendo que por
eso debemos tener una buena actitud hacia el trabajo de los niños.
El grupo realizó algunos comentarios acerca de la necesidad de una asociación de
gobierno donde los niños podrán ir a aprender y explotar sus aptitudes
sobresalientes.
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
Se analiza el enfoque para saber que todo va encaminado a desarrollar las
competencias.
El siguiente equipo analiza el primer campo formativo: lenguaje y comunicación.
Continuamos con aportes de la educación artística en exploración y comprensión del
mundo natural y social.
Todas las danzas tienen que ver con la entidad cultural, se relacionan con la entidad,
es necesario buscar y rescatar el aprecio por el ambiente natural.
Actividades a desarrollar: se dividen en equipos para desarrollar los cuadros de
algunas p. de la guía. El asesor realiza una rifa para que cada equipo elija el suyo y lo
analice, para luego compartirlo ante el grupo. Se realiza una adecuación en el trabajo, se cambiará la exposición de los cuadros
para el día de mañana con la intención de darle tiempo al profr. Esteban.
Inicia con realizar unas vocalizaciones con ayuda del profr. Esteban y luego de
ensayar con el Himno Nacional Mexicano clasificados en tres grandes grupos con
base en la voz (aguda, media o grave) se realiza el producto de esta unidad, el
coordinador del curso se encargará de grabarlo y entregar un disco anexxo a los
productos escritos.
Con la actividad anterior termina la jornada de este día.
D A 2. Viernes 24 de abril de 2013. Se continúa con la exposición en equipo del análisis realizado de los cuadros sobre
los programas de estudio del Plan de Educación Básica 2011 de preescolar, primaria
y secundaria. (equipos #2, 3 y 4).
Todos los equipos han ido presentando su trabajo, un equipop pide entrar a Google
en la página 8800 actividades educativas. Org liga con humano digital con la
intención de conocer y rescatar ideas aprovechando las tecnología. Estuvimos explorando la página para darnos cuenta de los videos, obras, etc y
resaltamos la integración de niños con NEE.
Realizaremos un texto individual acerca de los retos que implica el cumplimiento de la
calidad musical.
7/29/2019 ARTISTICAS 3. SISMAY HINOJOS
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Introducción a la Educación Artísticas en el Contexto Escolar III
Reiniciamos nuestra jornada, el asesor solicita nos remitamos a la guía pág. 27
iniciaremos en el área de danza, compartiremos la lectura de la presentación.
Revisamos los productos esperados comparándolos con los del modulo anterior de
este curso.
Llenaremos una tabla de los movimientos cotidianos y extracotidianos, tuvimos un
debate que no nos quedaban claros los términos y acciones que estamos dando a
conocer por ello cada equipo da su punto de vista extendiéndose demasiado hasta
lograr definir los términos.
Algunas actividades se llevaron a cabo el taller anterior al modulo 2 por lo cual ahora
ya no las llevaremos a cabo tal como se pide pero si se revisan. Realizamos una rúbrica de desempeño para la evaluación p. 36 y 37.
Iniciamos dando lectura a la secuencia de la actividad 3 teniendo como producto el
listado con las orientaciones para el trabajo en la escuela.
Será necesario revisar la actividad con el propósito de llevarlo a cabo en la primaria
con nuestros niños.
El asesor organiza al grupo y espera cerrar la unidad de danza.
Al concluir la unidad de danza continuamos con teatro negro. Primero se organiza algrupo para organizar el material que se requiere como: cartoncillo negro y cartulinas
de color fluorescente.
Damos lectura a la Unidad 3. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
experiencias artísticas para el teatro.
Se lleva en una lectura compartida la cual se va analizando punto por punto con el fin
de aclarar los propósitos que tendremos que llevar a cabo durante esta unidad.
Después del receso iniciamos la actividad formados en equipos de cinco. El asesor
nos pide que escribamos palabras aisladas, elegimos veinte y las pasamos a otro
equipo para tener un total de 40n después realizamos un texto donde se vayan
hilando para tener un texto.
Nos explica el asesor el producto que consiste en un guión teatral con ayuda del
profr. Esteban, realizamos ejercicios para que nos quede más clara la idea y tener
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más argumentos para realizarlo.
El profesor Esteban nos explica cómo se divide el espacio escénico. Arriba, centro,
abajo, izquierda, centro y derecho.
Para finalizar la jornada de este dí se organiza al grupo en equipos para cubrir las
ventanas con hule o cartoncillo negro para dejar listo el lugar para iniciar el día de
mañana con la presentación de la obra de teatro negro.
D A 3. Sábado 25 de abril de 2013.
Se inicia con la preparación, ensayo y presentación de una obra en teatro negro.
(basada en el libro “Huevos rancheros” del rincón de lectura).
Se rescatan de manera grupal las características del teatro negro. Proyección del
video en youtube titulado: teatro negro, la espumita.
Se inicia con el estudio de la Unidad 5. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo
de experiencias artísticas en el contexto escolar. Diseño de proyectos con la lectura
de la presentación y objetivos de la misma, así como de los productos esperados en
ésta.
Se entra en debate y de amplias manifestaciones por parte de los compañeros por el
análisis de los compañeros se rescataron puntos y se aclararon dudas respecto al
trabajo diario de maestros en el trabajo y jornada diaria.
Se da una explicación a la actividad y se inicia la elaboración de ella, la cual se
socializará al grupo por mesas.
En equipo, analizamos una lectura y reacomodamos pequeños textos.
Compartimos ideas en las mesas con la finalidad de elaborar un proyecto que sea
aplicable y proyecte en nuestros niños y diferentes contextos de las escuelas en las
que laboramos. Cada uno de los integrantes de la mesa. Posteriormente analizamos la Unidad 4. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo
de experiencias artísticas en artes visuales. Se da lectura a la presentación,
propósitos, perfil y actividades y se identifican los productos de esta unidad y la
rúbrica de desempeño. Se nos pide conservar el material de reuso que se encuentra
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en las mesas por equipo para realizar los productos el día de mañana.
D A 4. Domingo 26 de abril de 2013.
Se inicia con una actividad de dinámica de movimientos nos solicita el asesor que nospongamos de pie y nos movamos a diferentes espacios del salón, luego los
reproducimos en una hoja de máquina, nos remitimos a la guía p. 109 donde hay un
dibujo de líneas donde cada quien da sus ideas de las figuras que reproducen.
El asesor nos muestra líneas para ir mencionando lo que vemos.
Se entrega por equipo el material necesario para realizar un dibujo a libre elección.
(pliego de papel blanco y marcadores de varios colores).
Después en equipo realizamos un mural colectivo en base a líneas y colores.
Se juntaron los trabajos de cada equipo para hacer con todos y cada uno un mural
colectivo.
Realizamos una flor como trabajo individual con material de reuso usando
únicamente una lata de refresco y después las unimos en una jardinera como
producto final.
La última actividad de la unidad 4 finalizaremos un proyecto que impacte en la
comunidad llamada callejonarte.
El coordinador del grupo nos recuerda que respecto al producto de ensamble de
voces el mandará en un tanto por grupo al recibir ,los productos en su correo.
Nos visita el jefe del centro de maestros para dar información sobre la beca que se
ofrece para tomar un diplomado sobre equidad de género, por el cual se compromete
uno a participar en investigaciones posteriores. Con esto finaliza la sesión y el tercer
modulo del curso.