Post on 13-Jan-2017
L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les
chercheurs à propos de leurs relations
A quelles questions cherchons-nous réponse ?
Marcel Lebrun
Bernard Delvaux
Université catholique de Louvain
NOS OBJECTIFS
Notreobjec*f• rendrecomptedelavariétédesques3ons;• tenter de dégager des critères qui perme7ent declasserce7emassedeques3ons;
• iden3fierdestensions;• et, sur ce7e base, interroger la communauté deschercheurs inves3s dans ce champ sur desques*onnements qui mériteraient peut-êtredavantaged’a;en*on.
Examiner un ensemble d’articles, de numéros spéciaux de revue, de rapports … des dernières années (2013-2016) afin d’en dégager les questions que posent des chercheurs, mais aussi des enseignants, des conseillers pédagogiques … à propos du numérique à « l’école »
NOS SOURCES, NOTRE CORPUS …Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles)
55 communications avec en particulier les symposiums ➤ Lesusagespédagogiquesdunumériquepardesenseignants-chercheursenSHS➤ Familles,professionnelsettechnologiesnumériques➤ Contraintesetémancipa3ondanslesdisposi3fsdeforma3oninstrumentées➤ L'informa3queàl'écoleprimaire:l'enseigner,l'apprendre,l’u3liser➤ CommentlesTICpeuvent-ellesaméliorerlasualitédel'appren3sssageetdelaforma3onini3ale?➤ Enquêtesurlescyberviolencesàcaractèresexiste,homophobeetsexuel…
NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …
Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles)
55 communications avec en particulier les symposiums (10% des communications) ➤ Lesusagespédagogiquesdunumériquepardesenseignants-chercheursenSHS➤ UnForumd’enseignants:corpuspourappréhenderlespréoccupa3onsdesenseignants➤ Familles,professionnelsettechnologiesnumériques➤ Contraintesetémancipa3ondanslesdisposi3fsdeforma3oninstrumentées➤ L'informa3queàl'écoleprimaire:l'enseigner,l'apprendre,l’u3liser➤ CommentlesTICpeuvent-ellesaméliorerlasualitédel'appren3sssageetdelaforma3onini3ale?➤ Enquêtesurlescyberviolencesàcaractèresexiste,homophobeetsexuel…
Revues
Distances et médiations des savoirs, 9 communications
RIES, Revue internationale d’éducation de Sèvres, 9 communications
Questions vives, 5 communications
ALSIC, Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 16 communications
RIPES, Revue internationale de pédagogie dans l’enseignement supérieur, 14 communications RITPU, Revue internationale des TIC en pédagogie universitaire, 46 communications
STICEF, Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, 52 communications dont les numéros spéciaux sur ➤ Artefactstactilesetmobilesenéducation➤ RecherchesenEIAH,politiquespubliques,pratiquesdesacteurs(etdeschercheurs)➤ Évaluationdanslesjeuxsérieux➤ LesEPA:entredescriptionetconceptualisation➤ Enseigner,accompagner,apprendre,quelschangementsàl’heured’Internet?
Bref, un peu plus de 200 communications
NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …
UNE GRANDE VARIÉTÉ DE QUESTIONS➤ Quels sont les outils numériques, les objets auxquels ils s’intéressent ?
➤ À quelles pratiques, quels usages … à quels apprentissages s’intéressent-ils ?
➤ À quels niveaux taxonomiques (savoirs et compétences) se situent ces usages ?
➤ De quels acteurs ou de quels groupes analysent-ils les pratiques ?
➤ Quelles sont les caractéristiques des différents acteurs, disciplines, formations … ?
➤ Quels niveaux d’enseignement (quels lieux) analysent-ils ?
➤ Quels contextes (individus, groupes, école, éducation nationale …) investiguent-ils ?
DES OUTILS, DES OBJETS À OBSERVER
• Hardware : tablettes, TBI, robots … •Évalua*ondeseffetsd’entraînementsavectable;etac*ledes*nésàfavoriserl’écrituredele;rescursiveschezdesenfantsdeCoursPréparatoire(STICEF,2013)•[intégra*onderobots]Enseignementetappren*ssagedeconceptsinforma*quesàl'écoleprimaire(AREF,2016)
• Softwares et services Web : blogs, forums, logiciels, jeux sérieux, réseaux sociaux … •Transme;reetapprendreavecdesjeux«dits»sérieux(AREF,2016)
• Dispositifs pédagogiques : dispositifs hybrides, classes inversées, MOOC & SPOC, évaluations en ligne … •Inverserlaclasse:effetssurlaforma*ondefutursenseignants(RIPES,2016)•Effetsdescontraintesdanslacons*tu*ondesgroupessurlesdéterminantspsychologiquesdelamo*va*onetdelapersistanceenforma*ondansundisposi*fdetypeSPOC(AREF,2016)
• Usages pédagogiques parfois informels ou émergents : Environnement personnel d’apprentissage, recherche informationnelle, réseaux sociaux … •Desenvironnementspersonnelsd’appren*ssage[EPA]etdeleurintégra*ondanslaforma*onuniversitaire(STICEF,2014)
• Programmes scolaires et politiques éducatives •Technologiesnumériques:l’interpréta*ond’unnouveaucurriculumparlesenseignantsaustraliens(RIES,2014)•Cyberviolence:lestensionsd'unepriseencompteins*tu*onnelle?(AREF,2016)
• Données collectées au travers des outils numériques : contenus de blogs ou de forums, traces des acteurs, learning analytics … Unforumd'enseignants:uncorpuspourappréhenderlespréoccupa*onsdesenseignantsfrançaisdupremierdegréensciences,histoireetgéographie?(AREF,2016)
LES FINALITÉS DES APPRENTISSAGES
Maîtriser les TIC, vivre avec le numérique (fonctionnel, relationnel) Apprendrel'informa*queparlaprogramma*ondesrobots:casdeNao(STICEF,2014)Lesusagesnumériquesdeslycéensaffectent-ilsleurtempsdetravailpersonnel?(STICEF,2013)Apportdelathéoriedusen*mentd’autoefficacitépourledéveloppementdelacompétencetechnopédagogiquedesfutursenseignants(AREF,2016)
Maîtriser les savoirs disciplinaires Uneressourcevirtuellederésolu*ondeproblèmesmathéma*ques:lespercep*onsd’u*lisateursetlestracesd’usage(STICEF2013)Évalua*ondeseffetsd’entraînementsavectable;etac*ledes*nésàfavoriserl’écrituredele;rescursiveschezdesenfantsdeCoursPréparatoire(STICEF2013)Letableaunumériqueinterac*fàl'écoleprimaire:quelleu*litépourl'enseignementetl'appren*ssagedesmathéma*quesenCM1etCM2(AREF,2016)
Maîtriser d’autres savoirs ou compétences (dont certaines transversales) à l’aide (notamment) des TIC
Leseffetsdel’accompagnementtechnopédagogiquedesenseignantssurleursop*onspédagogiques,leurspra*quesetleurdéveloppementprofessionnel(RIPES2016)Appren*ssagedel'informa*queetacquisi*ondecompétencescitoyennesdeslycéen.ne.s:étudecompara*ve(AREF2016)Pourlagénéra*onmul*média,leprogramme«écoleetmédias»enArgen*ne(RIES2014)
Maîtriser de nouvelles formes de rapports aux savoirs induites par les TIC Uneapprochesociocri*quedesusagesnumériquesenéduca*on(STICEF,2015)
ET AUSSI …
Niveaux d’enseignement et autres lieux d’apprentissage
- Dans l’institution scolaire : depuis le maternel jusqu’au supérieur (variable en fonction des revues mais davantage au supérieur)
- Hors institution scolaire mais dans des lieux institués Lamédia*onnumériquedupatrimoine:quelssavoirsaumusée?(AREF2016)
- Hors de l’institution et hors lieu institués (communauté d’enseignants, de parents, de pratiques
[Accompagnementdesparents]Lesprésenceséduca*vesdanslesespacesconnectés,nouvelledonnedesécosystèmeséduca*fs(AREF2016)
- Apprentissage et enseignement à distance Laclassevirtuellesynchroneunesubs*tu*onmédia*quedel’enseignantpourrenforcerlaprésenceenforma*onàdistance?(STICEF2016)
Caractéris*quesd’unesupervisionàdistancedestagiairesenenseignementencequiconcernelacréa*ond’unsen*mentdeprésence(RIPES2016)
Acteurs
Enseignants & formateurs, apprenants, « jeunes », parents, responsables institutionnels, politiques
PROPOSITION DE CARTOGRAPHIE DES QUESTIONS
Observer les usages … de différents acteurs
Optimiser les apprentissages (valeurs ajoutées)…
Analyser les apprentissages formels (enseignés à « l’école »)
Analyser les apprentissages informels (Appris dans divers lieux)
« L’école »
Le contexte, la société …
… numériqueEnseigner
Apprendre
EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS
Quelleest lavaleurajoutéed’unenseignement interac1favec suivi régulier,par rapportàunenseignementclassique combinant cours magistral en amphithéâtre et travaux dirigés, pour un cours d’introduc1on àl’économie?(RIPES,2015)
U1lisa1on en classe d’un jeu sérieux sur table interac1ve avec objets tangibles pour favoriser l’ac1vité desélèves:uneévalua1oncompara1veencourspréparatoire(STICEF,2014)
Troisstratégiespourfavoriserl’engagementdespar1cipantsàunMOOC(RITPU,2015)
Symposium:commentlesTICpeuvent-ilsaméliorerlaqualitédel’appren1ssageetdelaforma1onini1ale?Introdusymposium:Autraversdesseptcommunica1ons,nousmontrons,pardesexemplesconcretsissusd'expérimenta1ons menées sur le terrain, que l'u1lisa1on de technologies permet de proposer desenvironnements adéquats et novateurs pour l'enseignement et l'appren1ssage de différentes disciplinesscolaires(AREF,2016) Exemples:o Quels sont lesapportsd’unnouveau systèmepermeWantdemanipulerdes formesgéométriques3D surl’appren1ssagedelagéométrie?
o Lesinterfacestac1lessont-ilsu1lisésàleurpleinpoten1eletdemanièreadéquate?
A noter cependant que même dans ce symposium clairement « finalisé » on voit des communica1onsdavantageorientéesvers l’autre typedeques1on(peut-êtresimplementunephaseexploratoireavant la«finalisa1on»):
o QuelssontlesusagesdestableCestac1lespourdestâchesd’écriture?Lesimplica1onsinstrumentales?Lesprocessusmisenplace?Leseffetssurlesproduc1onsécrites?(AurélienFievez)
EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS
Quand, comment et pourquoi l'introduc1on du numérique dans le supérieur se fait-il de manièreprivilégiéedansl'enseignementetl'appren1ssagedeslangues?(ALSIC2014).
Quels sont les effets des classes virtuelles sur lamédia1on humaine, les pra1ques pédagogiques, lascénarisa1onetlesinterac1onsformateurs/apprenants(Distancesetmédia1onsdessavoirs)
Commentdeux établissements u1lisant lamême technologie innovanteproposent-ilsdeuxapprochesdifférentesdel’appren1ssageconnecté?(RIES)
Comment lesétudiantsquidécouvrentpour lapremière fois lesTICen forma1on s’approprient-ils lesou1lsd’uneplateformed’enseignementàdistance?(Ques1onsvives)
Symposium:L’informa1queàl'écoleprimaire:l'enseigner,l'apprendre,l'u1liser.RetoursurlestravauxdelarechercheANRDALIE(AREF,2016)Dans la présenta3on du symposium :Notre méthodologie globale nous amène à adopter unedémarche induc1veauprèsdesenseignants. Ilss'approprient lesmatériels, robots, ressourcesquenousleurproposons,etdéveloppenteux-mêmesleursséquencespédagogiques,définissentles objec1fs d'appren1ssage. C'est ce que nous observons et interprétons. L'idée n'est pas deproduire des résultats en copie de l'observé, mais de dépasser cet observé pour proposer deséléments de solu1on pour l'implémenta1on d'un curriculum dédié à l'informa1que à l'écoleprimaire.Cefaisant,nouscherchonsàadopteruneposturetechno-réaliste.
Quelles sont les représenta1ons des enseignants lorsqu'ils u1lisent des jouets programmables ?Commentsereprésentent-ilsl'informa1queetsonenseignement?Commentdesac1vitésautourdesrobotsamènentlesenseignantsàseformer?
Quelles connaissances et exploita1ons les robots de sol développent-ils chez les enseignants ?Quelsappren1ssagesvisent-ilspourleursélèves?
ANALYSER LES APPRENTISSAGES FORMELS OU (ET ?) INFORMELS
Anouveau,ils’agitd’idéaux-types,avecdesques*onssesituantàlafron*èredesdeuxcatégories.Quelles sont les formes d’accompagnement des parentsmises en place par les professionnels dutravail social, de l‘éduca1on et de la santé, rela1vesaux usages numériques des enfants et desjeunes?(AREFSymposium,2016).Les interac1ons virtuelles peuvent-elles remplacer les interac1ons orchestrées par un enseignantdansuneclasseunique?Commentlesétudiants,enl'absenced'enseignant,s'organisent-ilsetsedistribuent-ilslesrôlesd'untravailcollabora1f?(Ques1onsvives)
Avec aussi une certaine hybrida*on (quand on s’interroge sur les appren*ssages informels développés àl’occasiondedisposi*fsformels)
Quelssontlesréseauxsociauxsecons1tuantàl’occasiond’unMOOC?Quilescomposent?Quelssontleursobjets?(AREFSymposium,2016)
Maisonvoitentouscasapparaîtredesques*onss’interrogeantsurlaremiseencausededisposi*fsformelsd’appren*ssagedufaitdudéveloppementdesTIC
Comment des enseignants, dont on sait qu'ils veulent maîtriser l'ensemble du processusd’enseignement, vivent l'appari3on deMOOC, dans lesquels ils ne maîtrisent pas l'en3èreté duprocessus?Enquoiceladiffère-t-ildesdisposi3fsSPOC?(AREFSymposium,2016)
DES TENSIONS … DES FORCES DE RAPPEL
Espace privé
Formel
Pratiques pédagogiques
Présence
Enseignement et formation
Espace publique
Informel
Outils & instruments technologiques
Compétences transversales
Distance
Apprentissages
Disciplines et savoirs
RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE
OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS
OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS
INFORMELS
FORMELS
Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles) nécessaires
Outils ouverts à visée d’apprentissage ?
Intelligence collective ?
Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’écoleQuelles sont ces
« forces de rappel » de la forme scolaire ?
Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif
(alignement)
Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ?
Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ?
Formations des enseignants ?
RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE
OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS
OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS
INFORMELS
FORMELS
Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles) nécessaires
Conception d’outils ouverts à visée d’apprentissage ?
Intelligence collective ?
Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’écoleQuelles sont ces
« forces de rappel » de la forme scolaire ?
Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif
(alignement)
Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ?
Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ?
Formations des enseignants ?
Assez nombreuses recherchesNombreuses
recherches
Recherches émergentes
Recherches en devenir
RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE
OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS
OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS
INFORMELS
FORMELS
Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles ?) nécessaires
Conception d’outils ouverts à visée d’apprentissage ?
Intelligence collective ?
Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’écoleQuelles sont ces
« forces de rappel » de la forme scolaire ?
Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ?
Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ?
Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif
(alignement)
Formations des enseignants ?
Assez nombreuses recherchesNombreuses
recherches
Recherches émergentes
Recherches en devenir
SI ON PEUT CONCLURE …
Notre analyse nous a montré le grand nombre et la variété des recherches entreprises dans le cadre de « l’école à l’ère numérique »
Nombreuses sont les recherches marquées par la forme scolaire … du siècle précédent. Comment les technologies viennent au secours (!) des apprentissages et en soutien des enseignements …
Maintien ou disruptivité ? Substitution-Adaptation ou Modification-Redéfinition (SA-MR) ?
Le risque de fossilisation des pratiques est grand … refaire (un peu mieux) avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant
Or le numérique, ce sont aussi de nouveaux savoirs, de nouveaux rapports aux savoirs, de nouveaux rôles
Quels sont donc ces nouveaux modes d’apprentissage ? Comment les intégrer dans nos formations ?