Post on 22-Jan-2016
Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado en ProyectosProyectos
Un camino hacia la excelenciaUn camino hacia la excelencia
TemarioTemario
Definición de didáctica y sus elementos.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Diferencias entre ABP y ABPro
Conclusiones y Reflexiones finales
Tipos de proyectos
Referencias
¿Qué es didáctica?¿Qué es didáctica?
Didasko = enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar
“Es el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el conjunto de etapas que se suceden para que se genere el binomio enseñar – aprender, con la interrelación de todos los elementos que intervienen en ellas” (Villalobos, 2002, p. 46)
Elementos de la didácticaElementos de la didáctica
Villalobos (2002) menciona los siguientes:
Elementos
1. Educando – educador
2. Objetivos educativos
3. Contenidos educativos
4. Técnicas
5. Recursos didácticos
6. Tiempos didácticos
7. Lugar donde se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Algunas de las técnicas son:
Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos Exposición del profesor Aprendizaje Basado en Problemas Ejercicios, discusiones, debates, foros Aprendizaje Basado en Proyectos
Técnicas didácticasTécnicas didácticas
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)
Objetivos
Generar investigación
Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales
Generar nuevos conocimientos
Elaboración de un
proyecto basado
en la realidad
Características Aprendizaje Basado en Proyectos Características Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)(ABPro)
Trabajo Autónomo
Construyen
Incógnitas Exploración
Práctica de habilidades
Investigación
Resolución de problemas
Trabajo interdisciplinario
Carácter social
Basado en situaciones de la vida real, abierto y fléxible
Ventajas de ABProVentajas de ABPro
Permite el logro de aprendizajes significativos
- Creatividad- Responsabilidad
-Trabajo colaborativo- Capacidad crítica
- Resolución de problema- Integración de saberes
-Estimula aspectos cognitivos, motrices, éticos y afectivos
-Retención de conocimientos
-Integrar diferentes experiencias de
aprendizaje- Compartir
responsabilidades- Utilización de la
técnología -Líderes del
proceso
- Aprendizaje cooperativo
- Organización de grupos- Reestructuración del
salón de clase -Integración de recursos
- Aprendizajes significativos
Mejora de recursos tecnológicos disponibles
Aumenta la identificación con la institución
Permite actividades tanto de manera interna como externa
Autogestión
ProfesorAlumno
Institución
Habilidades y destrezas
Adquisición y aplicación de conocimientos teóricos a través
de situaciones prácticas
Desarrollo del auto – aprendizaje
Trabajar en grupo, en equipo e interpersonales.
Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones
Capacidad emprendedora y de negocios
Selección del
tema
Seguimiento y
Evaluación
Aplicación
Análisis de resultados
Recolección de la información Planificación
Conclusiones
Fases para la Fases para la elaboración de elaboración de
proyectosproyectos
Rol del Profesor – TutorRol del Profesor – Tutor
Hace conexiones
Prepara el escenario para que el alumno construya su propio aprendizaje
Hace preguntas
Da información
Da retroalimentación
Observa y analiza
Rol del AlumnoRol del Alumno
Analiza, sintetiza y
evalúa
Busca, evalúa y utiliza información
Adquiere y aplica conocimientos nuevos
Identifica y resuelve
problemas
Genera aprendizaje
continuo
Trabaja en equipo
Es una técnica didáctica que tiene por objetivo organizar los contenidos del currículo alrededor de situaciones problemáticas vinculadas a la realidad
Se organizan en grupos o en equipos
Es necesario aprender diferentes contenidos, adquirir conocimientos y dominar destrezas
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Jiménez, H y León, E, 2004
ABP ABP Diferencias ABProDiferencias ABPro
Se centra en la resolución de un problema
Puede involucrar la resolución de varios problemas
El estudiante debe resolver un problema
El estudiante debe diseñar, planificar un proyecto en donde se resuelven problemas de la vida real.
Desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información
Desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores
Adquiere información para resolver un problema
Aplica el conocimiento adquirido y utiliza recursos disponibles para desarrollar un proyecto
¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?
Métodos de Enseñanza
El docente predetermina las metas de aprendizaje
El alumno determina las
metas de aprendizaje bajo la orientación del
profesor - tutor
ActualesClásicas
La información presentada es organizada en
una secuencia lógica
El alumno reconoce la brecha entre lo que sabe y lo que
debe saber para resolver el problema o situación
de la vida real y desarrollar un proyecto.
¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?
Métodos de Enseñanza
ActualesClásicas
El docente modela el proceso,
explica soluciones potenciales
El alumno hace hipótesis sobre la solución
a los problemas para desarrollar el proyecto
¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?
Métodos de Enseñanza
ActualesClásicas
El alumno practica problemas de un
libro o en un laboratorio
según una secuencia
Los alumnos aprenden en base a sus propios
descubrimientos
¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?
Métodos de Enseñanza
ActualesClásicas
Se espera que los estudiantes pasen a la siguiente unidad y apliquen la información
y el proceso obtenido.
Los estudiantes reflejan los contenidos aprendidos
y las estrategias paradesarrollar un proyecto.
¿POR QUÉ CAMBIAR?¿POR QUÉ CAMBIAR?
Métodos de Enseñanza
ActualesClásicas
Universidades que están asumiendo el retoUniversidades que están asumiendo el reto
National University of Ireland University College, Dublin, UK Universidad del Valle, México University of Salford, USA Miami University, USA London Sputh Bank University,
UK University of Delawere, USA Tecnológico de Monterrey,
México Republic Polythenic , Singapore MCMaster University University of Alberta, Canada Pontificia Universidad Católica del
Perú University of Texas, El Paso, USA Universidad de la Frontera, Chile City University of Hong Kong
Oklahoma State University Internnational Islamic University
Malaysia University of Cincinnati Memorial University of
Newfoundland. Universidad Autónoma de Colima,
México Samford University Australian Catholic University University of Manchester Aalborg Universitet Universidad Javeriana, Cali
Colombia University Of Central England in
Birmingham Universiteit Maastricht
ESTADOS UNIDOSESTADOS UNIDOS
FINLANDIAFINLANDIAHOLANDAHOLANDA
CANADÁCANADÁ
PERÚPERÚCHILECHILE
VENEZUELAVENEZUELA
INGLATERRAINGLATERRA
JAPÓNJAPÓN MALASIAMALASIA
SINGAPURESINGAPUREIRLANDAIRLANDA
COLOMBIACOLOMBIA
MÉXICOMÉXICO
AUSTRALIAAUSTRALIA
Ejemplos de universidades:Ejemplos de universidades:
InstitutoTecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, México
University of Samford, USA University of Delawere, USA Universiteit Maastricht,
Holanda
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Trabajo ColaborativoEstudios de Caso
ABPABPro
University of Manchester, Inglaterra
Aalborg Universitet, Dinamarca Universidad Tecnológica del
Centro, Venezuela
ConclusiónConclusión
Promueve aprendizajes relevantes organizado alrededor de un proyecto
Globalidad Participación
Colaboración Interés/esfuerzo
Uso/sentido
Reto
Visibilidad
Reflexiones finalesReflexiones finales
ABPro como técnica para aplicar y caminar hacia la excelencia de acuerdo con las nuevas tendencias mundiales tomando en cuenta que la misma se incerta en el proceso de globalización.
El proceso de transición debe ser gradual Comenzar con profesores ganados a la idea
Es importante un proceso de formación y capacitación Entender y valorar la técnica
Diferentes técnicas se pueden adaptar a las distintas disciplinas.
Se pueden combinar diferentes técnicas didácticas.
Referencias para consultarReferencias para consultar
Arndt, K (2002-2003). Teaching Excellence. Toward the best in the academy. Vol 14, N° 5. NETWORK (A publication of The Professional and Organizational Development Network in Higher Education). North Carolina State University. U.S.A
Consejo Nacional de Educación para la vida y el trabajo (2002). Todo sobre los proyectos. En http://www.conevyt.org.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=19. El 01 de junio de 2004
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s/f). Técnicas y estrategias didácticas. En http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/. El 31 de Mayo de 2004
Referencias para consultarReferencias para consultar PBLE project (s/f). Project Based Learning in Engineering. En:
http://www.pble.ac.uk/index.html. El 30 de Mayo de 2004.
Rabasa, E., Abonce, R., Vargas, A. L., de la Garza, G. & Ríos, C. (s/f). “PBL at the Tecnologico de Monterrey. The Tropicalizacion of the Maastricht model” ITESM.
TecMilenio (2004). Aprendizaje Basado en Proyectos. En http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc.htm. El 31 de Mayo de 2004.
Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Editorial Trillas. México.
Jiménez, H. y León, E. (2994). Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas: PBL 2004 International Conference.