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CONTENIDO
Aprendizaje y trabajo Colaborativo……………1
Educación a Distancia……………………………….7
Comunidad Virtual…………………………………….11
Organizaciones Inteligentes……………………..20
Educación y Tecnología………………………….….22
Uso y Aplicaciones en el Ámbito Educactivo.23
EDITORIAL
Nos sentimos honrados en presentar a la
luz pública el primer número de la Revista
“Aprendamos Juntos”. Un espacio
destinado al pensamiento crítico, el
análisis reflexivo, el debate de ideas y al
estimulo, fomento y promoción de
investigaciones para la generación de
nuevos conocimientos en el área de la
educación Universitaria, haciendo énfasis
en la modalidad de la educación a
distancia con la aplicación de las
tecnologías de Información y
Comunicación (TIC`S).
En esta primera publicación analizaremos
las bondades y aplicación del aprendizaje
colaborativo en las aulas virtuales, la
importancia de esta metodología, tanto en
el plano académico como en el
profesional, y los retos y desafíos que
debemos enfrentar y superar con éxito
para mantenernos en la cresta de la ola
del desarrollo tecnológico actual.
Esperamos con este esfuerzo editorial,
satisfacer y superar las expectativas de
nuestros lectores y brindarles la
oportunidad de hacerles participes de
experiencias únicas e irrepetibles.
Sus Editores.
Revista: “Aprendamos Juntos “ Copyright ,2013 Volumen I. Numero I. Julio 2013
Equipo Editor:
Lcda. Rabxely González
T.S.U Naidel Arenas
Lcda. Carinel Houllier
Lcdo. Julio Barreto
Lcda. María Atencio
Lcdo. Rafael Maluff
Aprendizaje y Trabajo Colaborativo
El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción de las personas dentro
de un grupo determinado. Puede ser dentro de un curso o fuera de él.
Para aprender y trabajar colaborativamente, se requiere que los integrantes del
grupo compartan las responsabilidades y generen consensos entre ellos.
Algunos grupos optan por incorporar tecnología (por ejemplo, el uso de
netbooks) en el proceso. Cuando esto sucede, se habla de aprendizaje
colaborativo con incorporación de tecnología. En esta forma de trabajo, se
ponen en juego los conocimientos previos de los participantes y el ejercicio del
pensamiento crítico.
Las principales características del aprendizaje colaborativo son:
La cooperación entre los miembros: durante el proceso de trabajo, se generan nuevos conocimientos que son transformados en conceptos. Los integrantes pueden relacionarse a través de estos conceptos.
El aprendizaje activo: el aprendizaje se lleva a cabo mediante la experiencia directa y la interacción entre los miembros del grupo.
El desarrollo de interdependencia positiva: para que el proyecto progrese, se necesita la cooperación de todos sus miembros. Esta
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interdependencia no es competitiva y necesita que se establezcan previamente las tareas, los roles y los recursos para un mejor desempeño grupal.
Cada integrante es responsable de la tarea que le toca, y de lograr la meta pautada.
El aprendizaje colaborativo tiene cuatro pilares importantes: los alumnos, los
docentes, los recursos tecnológicos, y el ambiente y las condiciones
administrativas.
Cuando el objetivo es aplicarlo en grupos de trabajo organizados para encarar
proyectos laborales independientes, los docentes no son parte del proceso. De
todas maneras, observaremos el rol docente porque será preciso cubrirlo de un
modo u otro.
El docente según menciona (Johnson, 1999) cumple roles como:
Especificar los objetivos de la actividad, no solo los objetivos
académicos, sino los objetivos que estén relacionados con las
habilidades sociales.
Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto a la formación de los
grupos en lo referente al tamaño, el procedimiento para formarlos y los
roles de los estudiantes.
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Explicar las tareas y la estructura de objetivos a los estudiantes, en lo
que se refiere a la actividad académica.
Poner en marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la
necesidad de proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes
trabajen colaborativamente y él, como docente pueda hacer
observaciones e ir sistematizando información para poder retroalimentar
a todos los del grupo.
Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e
interviene cuando es necesario, debe hacerse seguimiento de la
actividad de los grupos y se interviene para corregir información, hacer
aportes metodológicos y técnicos.
Evaluar los logros de los alumnos.
El proceso de aprendizaje colaborativo es muy útil en los inicios de un proyecto
laboral independiente, especialmente, para grupos que carecen de una rutina
sólida de trabajo o del manejo de las herramientas y los saberes necesarios.
CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Importancia
En un mundo globalizado, donde el conocimiento se
genera a pasos agigantados, la información está
prácticamente al alcance de todos, y el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC`s) es parte de la vida cotidiana, surge entonces el
Trabajo Colaborativo donde no sólo se requiere
trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una
meta que no se puede lograr individualmente.
El Trabajo Colaborativo es importante porque:
Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen
y mejoren las habilidades mentales y pensamiento crítico a través de la
inquisición, discusión, y el compartir de la información durante el proceso
de solución de problemas.
Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.
Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a
través del trabajo grupal.
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Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el
razonamiento y el cuestionamiento.
Estimula el pensamiento crítico y el razonamiento superior.
Permite la toma de decisiones y el análisis de diferentes opiniones dentro
del equipo de trabajo para lograr un proyecto de suma importancia.
La aplicación de tecnología es fundamental, ya que potencia el trabajo del
grupo en tres aspectos: favorece los vínculos interpersonales, habilita nuevas
fuentes de información y provee un lenguaje común a los participantes.
En cuanto al ambiente, en el modelo de aprendizaje colaborativo son muy
importantes las decisiones que tomen las instituciones en relación con la
libertad de acción de los estudiantes dentro de las instalaciones, el manejo de
los tiempos, la provisión de espacios de trabajo y el acceso a los medios
tecnológicos.
Podemos decir que se lleva a cabo un trabajo colaborativo cuando existe una
reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de
construcción de conocimientos. Es un proceso en el que cada individuo aprende
más de lo que aprendería por si solo, fruto de la interacción de los integrantes
del equipo. Por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo cooperativo tiene un
resultado más enriquecedor al que tendría la suma del trabajo individual de
cada miembro.
Así pues, un trabajo colaborativo no es un trabajo realizado por un conjunto de
miembros en el que cada uno produce una parte del tiempo para finalmente
yuxtaponerlas todas, sino que comporta toda una estructura organizativa que
favorece una elaboración conjunta.
Autores como Johnson y Johnson (1989), Slavin (1990), y Echeita (1995)
coinciden en que la existencia de una tarea de grupo comporta que los
miembros deben trabajar en condiciones adecuadas para resolver un problema
de manera conjunta, teniendo en cuenta que cualquier tarea no es apropiada
para favorecer el aprendizaje colaborativo. La resolución de problemas de
forma compartida permite adquirir habilidades como: el intercambio de ideas, la
negociación de puntos de vista diferentes, la confrontación de posturas
opuestas, la resolución de conflictos positivamente, entre otros. En definitiva, el
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trabajo colaborativo favorece la integración de una serie de conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes consideradas importantes como aproximación
a aquellos requerimientos que plantea el mundo actual.
Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional
Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas:
conceptos como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo se esgrimen
como orientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs
(Crook, 1998). Es en este contexto teórico que se desarrolla el nuevo
paradigma denominado CSCL (Computer Supported Collaborative Learning o
Aprendizaje colaborativo asistido por computador, en adelante ACAC). Las
experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, ACAC,
apuntan a entender el aprendizaje como un proceso social de construcción de
conocimiento en forma colaborativa. Podemos definir el ACAC., como una
estrategia de enseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más
sujetos para construir conocimiento, a través de la discusión, reflexión y toma
de decisiones, proceso en el cual los recursos informáticos actúan como
mediadores. Este proceso social trae como resultado la generación de
conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un grupo
con respecto al contenido de un dominio específico.
Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo.
Los términos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por
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algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos
investigadores los consideran diferentes.
Zañartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que
cada modelo representa un extremo del proceso de enseñanza–aprendizaje, en
el cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en
cambio en el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero aún así
en ambos el enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los
alumnos y transformado a través de la interacción con el medio, para
posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de
aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos,
que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa
entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen
distinciones que caracterizan a ambos modelos.
El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) llegar al consenso a
través de la cooperación entre los miembros del grupo. b) que la participación
de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la
voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una
instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relación de consenso,
pero no de negociación, de discusión, de acuerdos y no de una competencia
entre sus integrantes.
Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias
pedagógicas apoyadas con la tecnología de comunicación e informática que
generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante
es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje
cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuración
del proceso enseñanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una
división de tareas para posteriormente integrarlas para la consecución del
objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la
responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, de tal
forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.
Autor: Lcda. Rabxely González
Revista: Aprendamos Juntos
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Es una metodología donde los participantes se encuentran
conectados a una red desde cualquier lado del mundo los
mismos no tienen que asistir a un aula de clases. Es una
modalidad semipresencial ya que el facilitador no tiene contacto
físicamente con el alumno, su relación viene dada mediante las
tutorías, correos y otras herramientas que implanta el docente
para que sus alumnos puedan cumplir con las expectativas. La
educación a distancia concluimos que es una herramienta
innovadora para el estudiante que desean finalizar sus estudios
de pregrado y no puedan asistir de manera presencial al aula de
clases, pero es un método que necesita dedicación constancia y
perseverancia para alcanzar la meta.
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CARACTERISTICAS
Aprendizaje sin contacto directo entre los participantes y el
facilitador.
Flexibilidad en los horarios.
Permite que los estudiantes sean participes de su propia
educación ya que implementa el auto-aprendizaje.
Autonomía.
Conocimiento de las herramientas del sistema.
DESVENTAJAS:
La adaptación de los estudiantes a este sistema de educación.
El no ver frecuentemente al docente pueden desmotivar y
causar desconfianza al estudiante.
La falta de comprensión de los alumnos en cuanto a los
contenidos proporcionados por el docente.
LA EDUCACION A DISTANCIA EN VENEZUELA
Se plantean importantes recomendaciones sobre la
responsabilidad social de la educación superior, la
internacionalización, regionalización y globalización, el
aprendizaje, investigación e innovación. Además, las metas a
alcanzar en cuanto al acceso, la equidad, la pertinencia y la
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calidad; la necesidad de formar docentes mediantes la
educación abierta y a distancia; y sobre la aplicación de la TIC
en la enseñanza. En Venezuela a partir de 1999 viene
produciéndose un cambio profundo en la educación superior
venezolana. El desarrollo de proyecto nacional dirigido a la
inclusión social, la participación protagónica del pueblo como
médula de democracia y desarrollo de un modelo productivo,
endógeno y centrado en el ser humano, requiere de una
transformación ética y del desarrollo de las capacidades para
pensar y realizar nuestro futuro, necesidades que hacen de la
educación en general y de la educación universitaria en
particular una de las más altas prioridades. La reivindicación de
la educación superior como derecho humano y deber del estado,
de su carácter público y su valor estratégico para un desarrollo
humano integral, sustentable y soberano, es la visión de largo
plazo en la que se inscriben estos cambios. (González
2008,p.1)
CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR UNIVERSITARIO
VENEZOLANO
En venezuela no existe una ley de Educacion Superior, sino un
aley de universidades promulgada en el 1958 y reformada en
1970. En esta ley mo se hace mencion a las modalidades
educativas, y por tanto no se contempla la modalidad a
distancia. Por ultimo, en la Ley Organica de Educación, se
promulga en el 1980, se estrablecen las directrices y bases de
la educacion como proceso integral; se determina la orientacion,
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planificacion y organización del sistema educactivo y norma el
funcionamiento de los servicios que tengan realacion con éste
(Articulo 1º). En ella se presentan los niveles de educcaión
(preescolar, basica, media, y superior), y las modalidades de
educacion (especial, para las artes, militar, de adultos,
extraescolar y formacion de ministros del culto). Solo se alude a
la educaciom a distancia en el capitulo Xde la educacion de
adulto. La educación a distancia concluimos que es una
herramienta innovadora para el estudiante que desean finalizar
sus estudios de pregrado y no puedan asistir de manera
presencial al aula de clases, pero es un método que necesita
dedicación constancia y perseverancia para alcanzar la meta.
Autor: T.S.U Naidel Arenas
Revista: Aprendamos Juntos
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COMUNIDAD VIRTUAL.
Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y
relaciones tienen lugar, no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.
La idea de las comunidades virtuales surge en 1988 cuando aparece Internet, y en el
caso de comunidades no informáticas mucho más anteriores, a la invención de la
misma radio. La primera comunidad virtual nace en la década de los 70's, sino hasta los
años ´90 cuando se desarrollan de forma exponencial y se convierten en accesibles para
el público en general, todo ello gracias al nacimiento de la World Wide Web (WWW) y
la generalización de herramientas como el correo electrónico, los chats y la mensajería
instantánea. Hasta ese tiempo, su uso quedaba limitado al ámbito científico y a los
expertos en informática.
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Los usuarios civiles, sin acceso a Internet, implementaron y popularizaron el uso
del BBS o Bulletin Board System (Sistema de Tablón de Anuncios), un sistema que
funcionaba mediante acceso por módem mediante línea telefónica a una central (el BBS)
que podía basarse en una o más líneas telefónicas. En los BBS era posible entablar
conversaciones, publicar comentarios, intercambiar archivos, etc. Por lo mismo que eran
accedidos por línea telefónica, eran comunidades independientes. Era muy común en la
época que individuos particulares utilizaran sus equipos propios de casa para proveer el
servicio hasta con un solo módem de entrada. Veamos en la figura sin gráficos, ni
sonido, ni vídeos interesantes:
Hoy en día, las comunidades virtuales son una herramienta muy útil desde un punto de
vista empresarial, ya que permiten a las organizaciones mejorar su dinámica de trabajo
interno, las relaciones con sus clientes o incrementar su eficiencia procedimental. En
cuanto a su función social, las comunidades virtuales se han convertido en un lugar en el
que el individuo puede desarrollarse y relacionarse con los demás, actuando así como un
instrumento de socialización y de esparcimiento. Según estimaciones
de Kozinets (1999), en el año [2000] existían en la red más de 40 millones de
comunidades virtuales.
A la aparición de Internet y su libre acceso a la comunidad civil en general, los BBS
cayeron en desuso rápidamente pues la limitante de compartir un solo espacio era
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ampliamente superada por el libre acceso a Internet a muchas redes a la vez, permitiendo
crear grupos de intereses diversos y contactarlos en una misma sesión telefónica.
Además, el creciente interés por Internet de distintos grupos impulsó el desarrollo de
tecnologías como bases de datos y mayor seguridad que permitieron al público en
general montar, de manera más económica, grupos de interés con alcances mayores
rebasando las fronteras de los países sede y obteniendo intercambio con otros grupos de
interés a largas distancias sin la necesidad de cerrarse a conexiones telefónicas con
grupos únicos.
Aunque algunos de los BBS más famosos migraron sus plataformas a Internet, es poco
común su uso para las nuevas generaciones que han crecido con las plataformas más
populares, que actualmente permiten crear comunidades en muy pocos minutos como
los grupos de Yahoo! Groups y Microsoft Groups entre otros. Veamos las figuras de
abajo:
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ESPACIO VIRTUAL.
Desean interactuar para satisfacer sus necesidades o llevar a cabo roles
específicos.
Comparten un propósito determinado que constituye la razón de ser de la
comunidad virtual.
Con unos sistemas informáticos que medían las interacciones y facilitan la
cohesión entre los miembros.
El mayor freno que existe al desarrollo de comunidades es la dificultad de organización
interna de las mismas. En muchos casos, se pierde demasiado tiempo creando la
estructura de la comunidad, con lo que se llega a perder el verdadero sentido de la
misma, confundiendo la estructura con el ser del grupo.
La comunidad Virtual queda definida por 3 aspectos distintos:
Un espacio virtual es un grupo de personas
que comprende sujetos (individuales,
colectivos, institucionales) que:
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La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener
relaciones de carácter social o económico.
La comunidad virtual como un símbolo: ya que la comunidad virtual posee una
dimensión simbólica. Los individuos tienden a sentirse simbólicamente unidos a la
comunidad virtual, creándose una sensación de pertenencia.
La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos
comunes a las comunidades físicas. El rasgo diferenciador de la comunidad virtual
es que ésta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar
construido a partir de conexiones telemáticas.
Los objetivos principales de la comunidad virtual son los siguientes:
Intercambiar información (obtener respuestas correctas)
Ofrecer apoyo (empatía, expresar emoción)
Conversar y socializar de manera informal a través de la comunicación
simultánea
Debatir, normalmente a través de la participación de moderadores.
TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES.
Hay diferentes tipos de comunidades virtuales tales como son:
Los foros de discusión.
Redes sociales (Facebook, Twitter).
Correo electrónico.
Los grupos de correo electrónico.
Grupos de noticias.
Video Conferencias.
Chat.
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Así como también:
Dimensión de Usuario Múltiple: es un sistema que permite a sus usuarios
convertirse en el personaje que deseen y visitar mundos imaginarios en los que
participar junto a otros individuos en juegos u otro tipo de actividad.
Gestores de contenido.
Sistemas Peer to Peer (P2P).
BBS (sistema de tablón de anuncios).
Y además de las de carácter informático, existen las que se enlazan a través de otros
medios:
Cajas de chat populares a inicio de los 90, consistían en una central telefónica
en la que coincidían varios usuarios.
Comunidades de radioaficionados, tan antiguas como el mismo invento y
vigentes aún en canales de radio abierta e intercambian información sin estar
físicamente en el mismo sitio.
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Televisivas, generalmente con un programa como anfitrión que concentra los
contactos de los miembros e intercambia con ellos a través de la emisión televisiva.
ASPECTOS A CONSIDERAR.
A continuación se muestran cuáles son los principales aspectos a considerar para
alcanzar el máximo desarrollo de las iniciativas empresariales sustentadas en
comunidades virtuales:
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Una comunidad virtual se asienta sobre 2 pilares fundamentales: La
comunicación y un deseo de relación entre los miembros con intereses comunes.
Medir el éxito.
Fortalecer el sentimiento de comunidad.
Analizar necesidades.
Fomentar la autogestión.
Minimizar el control.
Especializar papeles.
Estructura tecnológica.
Beneficios que aportan y otros varios:
Branding.
Marketing de relaciones.
Reducción de costes.
Provisión de ingresos.
Desarrollo de nuevos productos.
Introducción de nuevos productos.
Creación de barreras a la entrada.
Adquisición de nuevos clientes.
Cibercultura.
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CONCLUSION.
La Comunidad Virtual de Aprendizaje es un ambiente que no existe físicamente ya que
es un sitio inmaterial que además de facilitar la distribución de información, relacionada
con un área del conocimiento en particular, permite la interacción a distancia entre los
usuarios interconectados a través de una red de computadoras. Es un punto de encuentro
que permite a los Participantes (estudiantes) y Facilitadores (profesores) interactuar con
la finalidad de lograr un objetivo instruccional común, sin las limitaciones del espacio ni
del tiempo. Es un sitio donde se llevan a cabo las actividades involucradas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de una forma interactiva y proporcionándole un aprendizaje
significativo.
Extraído de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual
http://www.arqhys.com/construccion/virtual-comunidad.html
Autor: Licdo. Julio Cesar Barreto Gracia
UTS- San Felipe
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ORGANIZACIONES INTELIGENTES
La educación a distancia extiende las posibilidades de participación. Hay partes
de la población en el mundo que no pueden recibir educación, ya sea porque residen en
lugares distantes de los grandes centros urbanos, porque no disponen de tiempo para
estudiar durante su jornada normal, porque les resulta imposible dedicar una parte fija de
su tiempo a actividades programadas o porque no pueden afrontar el costo o el tiempo de
traslado a los centros de educación. Es claro que para participar se necesita contar con
recursos informáticos. Para quienes no los tienen propios, es posible en su ámbito
laboral, en instituciones que brindan ese servicio o en lugares especialmente preparados
para que las personas accedan a Internet.
Otro aspecto importante es que, en la educación presencial, generalmente es
necesario retirar al alumno de su ámbito de vida normal, la educación a distancia se
realiza en ese mismo ámbito. Esto ayuda a integrar el aprendizaje con el mundo real, por
lo cual al finalizar el curso el alumno queda mejor preparado para aplicar lo aprendido
que en la educación presencial convencional.
Otra ventaja es la facilidad de interacción para la construcción colaborativa del
conocimiento, cuando se dispone de tecnología apta para ello. Los mejores sistemas de
educación a distancia que existen en el mundo ofrecen múltiples posibilidades para la
interacción humana. En un ámbito virtual de aprendizaje muy desarrollado los alumnos
se pueden mantener comunicados permanentemente y de muy diversas formas, lo que no
suele suceder con la educación presencial.
Desde el punto de vista organizacional, esta modalidad tiene un impacto muy
importante, pues contribuye fuertemente a la construcción y al permanente desarrollo del
conocimiento colectivo. Para comprender esto basta con ver qué sucede cuando se
organiza un curso presencial en una empresa. Los participantes adquieren
conocimientos, que llevan consigo, y lo que queda incorporado a la organización son
solamente los contenidos desarrollados por el profesor, que suelen ser insuficientes para
propagar el conocimiento pues generalmente se trata de materiales de apoyo a las clases.
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En educación a distancia, en cambio, los contenidos son educativos por sí
mismos, y los aportes valiosos de los participantes en el curso quedan registrados y se
pueden incorporar en una base de conocimientos. Y también se incorporan las
contribuciones que vayan haciendo los participantes después de concluir el curso. Así, el
conocimiento, tanto formal (contenidos) como informal (nuevos aportes) queda
integrado al capital de conocimientos de la organización. Por ello, la educación a
distancia apoyada en tecnologías avanzadas es una base sólida para la construcción de
organizaciones inteligentes.
Autor: María Atencio S
Revista: Aprendamos Juntos
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EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
1. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
La información y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las relaciones
sociales, económicas y políticas, los saberes, nuestra percepción de la realidad y de
nosotros mismos, todo está hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de
lo mediático.
El fenómeno más decisivo, en cuanto a cambio
social, económico, político y cultural del uso de las
tecnologías de la Sociedad de la Información es lo que
denominamos globalización; es éste un fenómeno de
profundo calado sociopolítico que define el nuevo
entorno en que deberá desarrollarse la Sociedad de la
Información.
El fenómeno de la Globalización.
El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se produce
principalmente a nivel económico, pero también cultural y social, como producto de una
nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras geográficas y
económicas que supone el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación, y
por las políticas socio-económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos
internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relación a sus
consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos
utilizados para cuestionar la "bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparición de
las culturas minoritarias y con menos poder socio-económico. Sus dimensiones más
importantes son:
a) Globalización de la actividad económica. Se trata de una de las tendencias
económicas dominantes de la economía de la última década, hasta el punto de
que se ha acuñado el concepto "desarrollo intensivo basado en vinculaciones
internacionales" para referirse a las nuevas oportunidades y retos que ofrece
el nuevo contexto internacional a los países. La globalización afecta a las
distintas facetas de la actividad económica: los intercambios comerciales y
financieros, la internacionalización del I+D, de la tecnología y de la
producción, y la regulación de los mercados.
b) Transformación del mercado de trabajo y de las estructuras laborales.
Nuevos modelos educativos y nuevas necesidades de formación.
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c) Trabajo colaborativo internacional, sin mayor restricción que la
disponibilidad de tecnologías, accesibles con mínimas inversiones.
d) Transnacionalización de las actividades de ocio y cultura.
e) Pérdida de soberanía de los Estados en favor de su integración en bloques
económicos/políticos.
En conclusión, podemos afirmar que el fenómeno de la
globalización incidirá en los diferentes ámbitos y sectores
profesionales. Las empresas, organizaciones, instituciones,
etc. atenderán a los intercambios económicos, sociales y
culturales que puedan establecer utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación, con instituciones y
profesionales de su sector o ámbito de trabajo con el fin de no
quedar rezagados.
2. LA EDUCACIÓN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC.
Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y
permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden
permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de
comunicación.
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Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de
representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa
(aparatos audiovisuales, informáticos...) que no está al alcance de muchas escuelas y un
saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de
los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes, como desigual es
también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles
sentido.
Asumiendo esta situación, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan
dotando de recursos, las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación
en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a
favor de la igualdad de oportunidades.
Al hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario
hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la
innovación educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de
las TIC. La diferenciación de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la
integración de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnósticos de las
situaciones en las que nos encontramos como para diseñar estrategias formativas, en las
que encontramos seis áreas: Uso y manejo de tecnología, uso de aplicaciones básicas,
uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de
tecnologías de comunicación y uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas
de conocimiento. Para cada una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias
para tres etapas de desarrollo:
La primera etapa se describe como la exploración de las nuevas posibilidades
que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades
y la comprensión del papel que
pueden jugar las TIC en el aula.
La segunda etapa se dirige a
perfeccionar las habilidades
personales, la incorporación de
las TIC en la enseñanza y el
desarrollo de prácticas de clase
que integran las tecnologías del
aprendizaje.
La tercera etapa supone el
desarrollo de habilidades
avanzadas, exploración de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de
la tecnología y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con
otros.
La simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza
la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio
producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La
posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (más rápidos,
más accesibles, más simples) no representa una innovación. De ahí que se hayan de
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entender los proyectos educativos, en los que se expresan las concepciones pedagógicas
en las que los profesores basan su quehacer docente, como el contexto de integración de
las nuevas tecnologías, es decir, la integración curricular de las TIC habrá de plantearse
como algo vinculado y condicionado por una opción propiamente educativa y no al
revés.
3. EL PAPEL DE PROFESORES Y ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA
TECNOLOGICA.
La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologías en
todos los niveles de la enseñanza es mayoritariamente positiva. En los múltiples foros
donde se exponen y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan
alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran
motivación que las actividades realizadas con los ordenadores, Internet... han provocado
en los estudiantes.
Podríamos identificar como funciones de los alumnos en las tareas de aprendizaje las
siguientes:
1. Informarse:
Buscar información disponible en el entorno
Conocer estrategias de búsqueda de información.
Actuar de emisor de información hacia el resto de los usuarios del
grupo.
2. Aprender:
Integrar conocimientos a partir de la información
Adquirir habilidades de uso de las herramientas informáticas
Fomentar la comunicación y el intercambio con otros
compañeros
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3. Autoevaluación:
Comprobación de la consecución de los objetivos propuestos
Seguimiento y control propio de los resultados y de la corrección
de las pruebas.
4. Comunicación:
Comunicación interna con los alumnos
Comunicación con el profesor
Comunicación externa (Internet)
En relación a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos tecnológicos,
de forma general, se puede decir que el profesor, tiene un papel mediador, de facilitación
cognitiva y social. Se podrían identificar como funciones del profesor las siguientes:
Diseño del curriculum:
Planificación de actividades
Selección de contenidos y recursos
Establecer niveles de aprendizaje (actividades y contenidos complementarios
para profundizar en los temas estudiados).
Informar:
Transmitir información sobre el contenido curricular
Responder a los intereses de los alumnos
Seleccionar información y prepararla para el acceso a la misma por los alumnos
Formar:
Motivar habilidades y actitudes sociales
Interacción, retroalimentación y comunicación
Elaborar contenidos y materiales:
Crear material didáctico propio adaptado a las necesidades de los alumnos
Posibilidad de elaborar documentos hipermedia (información interactiva
Multiformato, simulaciones, bases de datos...)
Retroalimentación y respuesta a las sugerencias de los alumnos
Orientar:
Facilitar el aprendizaje, animar al estudio
Ofrecer guías para el estudio
Indicar directrices para usar Internet
Dinamizar la participación de los estudiantes
Moderar las discusiones grupales
Orientación personal y vocacional
Ofrecer apoyo técnico para operar con los nuevos sistemas de comunicación
Evaluar:
Seguimiento continuo del proceso formativo de cada estudiante
Valorar el aprendizaje del alumno.
Autor: Lcda. Carinel V. Houllier
Revista: Aprendamos Juntos
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USOS Y
APLICACIONES
EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
El aprendizaje colaborativo, mediante las
TIC, permiten obtener:
Información sobre servicios especializados
del campo o área de trabajo que se prestan
en distintos lugares o a través de Internet.
Colaboración para la investigación de un
tema.
Colaboración para la creación de un nuevo
conocimiento, nuevas formas de trabajo en
el aula, formular un proyecto curricular.
Ayuda en la resolución de problemas,
generación de nuevas ideas, discutir sobre
las posibilidades de un proyecto, etc.
Ing. Rafael Maluff
Equipo Nº 5
“Aprendamos Juntos”