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Année universitaire 2012-2013
Plan de cours
PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
Session d’automne 2012
Place du cours dans le programme
• Cours préalables : Aucun • Cours concomitants : Aucun • Cours subséquent : TOUS
Saint-Bruno-de-Montarville, le 4 octobre 2012
Montréal, le 8 septembre 2003
3 crédits
Théorie : 30 heures
Pratique : 15 heures
Travail personnel : entre 90 et 135 heures
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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1. Professeur ����
Pierre-Rodolphe Forcier, Ph.D.
Au Canada :
• Bureau : W-5230 • Local de cours : À déterminer • Horaire : Le jeudi de 14h00 à 17h00 • ���� Courrier électronique : forcier.pierre-r@uqam.ca • ℡℡℡℡ Téléphone : (514) 987-3324 ext. 9357# • ����Disponibilité : Sur rendez-vous seulement
2. Descriptif/ Contenu / Objectifs
2.1 Descriptif Ce cours poursuit deux types d'objectifs, tous les deux reliés à l'art de penser avec rigueur: les premiers
concernent la lecture; les deuxièmes, l'écriture. Dans le premier cas, il s'agit de développer des aptitudes à
saisir l'organisation d'un texte, et ce, à trois niveaux: a) procédés d'exposition; b) sujets traités; c)
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argumentation. Quant aux objectifs du deuxième type, il s'agit d'abord d'apprendre les techniques propres
aux résumés, aux comptes rendus et aux autres formes relativement fixes d'écriture; puis d'apprendre, en
vue de la recherche, à problématiser un thème; à consulter des répertoires bibliographiques; concevoir une
stratégie de recherche et d'exposition; planifier la rédaction. Enfin, sur le plan pédagogique, on prévoira en
classe un certain nombre d'exercices d'application. De plus, ce cours fait faire des expériences d’écriture
dans le but de développer les aptitudes : 1) à exploiter les ressources documentaires, lorsqu’il y a lieu ; 2) à
reconnaître la diversité des traditions écrites ; 3) à différencier les exigences propres au résumé de lecture, à
l’analyse de texte, à la dissertation et au texte de recherche. Le cours permet d’expérimenter
méthodiquement, à l’aide d’outils appropriés, des opérations telles que : la problématisation d’un sujet, la
construction des plans (celui des thèmes, celui des procédés discursifs, celui des thèses) ; la segmentation
d’une démarche en procédés et la composition de procédés en une démarche ; la synthèse de la pensée d’un
auteur sur un point de doctrine ; la délimitation d’un corpus ; la compilation d’une bibliographie ; le recours
aux moyens para-textuels d’expression ; etc.
2.2 Contenu
Le contenu du cours n'est rien d'autre que ce qui est décrit ci-dessous aux rubriques « Objectifs » puisque
la totalité de l'intervention du professeur consiste à préparer les étudiants à réaliser les exercices et que les
seuls objectifs poursuivis sont ceux que poursuivent les exercices. Ce cours est méthodologique. On y
développe principalement des méthodes de rédaction. Le cours portera sur les formes standards de textes
dépendants et autonomes, dont principalement la dissertation, perçue comme un champ d’expérience de la
pensée, comme résolution du ou des problèmes au moyen d’une argumentation rigoureuse. Les principaux
axes de la méthode de la dissertation seront exposés (cerner le sujet, conceptualiser, questionner, etc.) de
même que les défauts majeurs qu’il faut éviter d’y retrouver (le défilé des doctrines, le hors-sujet, etc.). De
plus, pour s’initier à la problématisation, ce cours suit un itinéraire de recherche précis et méthodique. On y
trouvera non seulement les bases théoriques de la dissertation, mais aussi des exercices d’application dans
le but de se familiariser concrètement avec les règles et les méthodes. Le cours dégagera aussi la nature de
l’explication, explicitera l’approche permettant de mettre à jour la problématique ou le problème d’un texte.
Il s’agira à ce stade de clarifier le problème contenu dans un texte en pénétrant le thème et la thèse, puis
d’en dégager l’organisation conceptuelle et, enfin, de procéder à une étude réflexive sur les lignes
proposées.
2.3 Objectifs généraux À titre d'objectif principal, ce cours entend développer les aptitudes intellectuelles qui servent à saisir
l'organisation des idées dans le texte qu'on lit et à créer l'organisation des idées dans les textes qu'on écrit.
En termes de temps, on insistera davantage sur les habiletés de lecture, car on les considère comme un
moyen indispensable pour développer les habiletés correspondantes d'écriture. À titre d'objectif secondaire,
ce cours vise à développer quelques habiletés opérationnelles — elles se distinguent des habiletés
intellectuelles, car elles consistent seulement à connaître des procédures à suivre — concernant la
présentation des textes à formes relativement fixes (résumé, compte rendu, dissertation). Dans les cas où la
progression du groupe-cours prend du retard sur l'échéancier adopté en début de session, c'est évidemment
l'objectif secondaire, et non le principal, qui est susceptible d'être sacrifié. De plus, à titre d'objectif, ce
cours entend introduire la personne inscrite au cours dans le contexte de la création de l'organisation des
idées dans les textes qu'elle écrit et développer les aptitudes intellectuelles correspondantes. Ce cours
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apportera une méthode, des principes d’action, des règles de travail, destinés à guider le bon déroulement
des exercices de la pensée.
2.4 Objectifs spécifiques
Il y a d'abord les habiletés ou compétences intellectuelles suivantes:
a) Capacité de reconnaître et de distinguer les trois niveaux d'organisation d'un texte quand il s'agit
d'un texte exposant des idées et des arguments: le niveau pragmatico-rhétorique, le niveau
thématique et le niveau logique;
b) Capacité de déterminer, en contexte de lecture ou d'écriture, les coupures et articulations
rhétoriques, c'est-à-dire la variation et l'ordre des procédés d'exposition qui constituent
l'organisation pragmatico-rhétorique d'un texte;
c) Capacité de déterminer, en contexte de lecture ou d'écriture, les coupures et articulations
thématiques, c'est-à-dire la subdivision des thèmes et l'emboîtement des sous-thèmes, subdivision
et emboîtement qui constituent l'organisation thématique d'un texte;
d) Capacité de déterminer, en contexte de lecture ou d'écriture, les coupures et articulations
logiques, c'est-à-dire les relations qui lient certaines propositions en un raisonnement, celles qui
lient certains raisonnements en une argumentation (ou structure inférentielle) et celles, finalement,
qui lient les diverses autres propositions à l'argumentation. Cet ensemble de relations constitue
l'organisation logique d'un texte;
e) Capacité de déterminer une problématique en vue d'une recherche, le terme « problématique »
étant entendu au sens d' « organisation des problèmes à poser et à traiter au cours de la
recherche ».
Il y a ensuite quelques habiletés ou compétences opérationnelles telles que la capacité de distinguer, par la
technique et la forme, entre le résumé, le compte rendu et la dissertation. Le développement des habiletés
suivantes:
a) Capacité d’exploiter de manière optimale les ressources documentaires.
b) Capacité de déterminer et d’expérimenter, en contexte d’écriture, les étapes de la préparation
de la dissertation.
c) Capacité de déterminer et d’expérimenter, en contexte d’écriture, la variation et l'ordre des
règles et principes dirigeant la réalisation de la dissertation philosophique, sur la base des trois
niveaux d'organisation d'un texte exposant des idées et des arguments (niveaux rhétorique,
thématique et logique);
d) Capacité de déterminer et d’expérimenter, en contexte d’écriture, les étapes de la préparation
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du commentaire d'un texte;
e) Capacité de déterminer et d’expérimenter, en contexte d’écriture, la variation et l'ordre des
règles et principes dirigeant la réalisation du commentaire d’un texte sur la base des trois
niveaux d'organisation d'un texte exposant des idées et des arguments (niveaux rhétorique,
thématique et logique).
3. Méthodes d’enseignement
3.1 Stratégies d’enseignement
Du côté enseignement, il y a essentiellement deux types d'intervention de la part du professeur.
a) Les exposés magistraux faits dans le but de présenter les contextes d'énonciation et les
enjeux des problématiques éthiques; ces exposés magistraux ont principalement pour objet des
concepts ainsi que leur organisation en des réseaux plus ou moins complexes, selon le cas, et
ont principalement comme objectif de fournir à l'étudiant une contextualisation « théorique »
ainsi que des clefs en vue d'une lecture sérieuse et critique des textes et des situations
concrètes. En somme, ces exposés ont l'utilité certaine de présenter des outils et des grilles
d'analyse dont l'utilisateur disposera en terme de contenu cognitif applicable sur des objets bien
précis, à savoir, par exemple, des pratiques éthiques et responsables. De plus, les exposés
magistraux seront aussi le lieu pour accueillir toute interrogation ou toute préoccupation
d'ordre général de la part des étudiants, surtout celles concernant l'intégration de la
méthodologie à un cheminement universitaire spécifique comme peut l'être un certificat ou un
baccalauréat Il s'agit ici d'admettre la portée voire les limites et d'en spécifier davantage les
fondements et la justesse.
Également, le professeur considère la classe comme un lieu d’apprentissage où les membres
font partie d’un même groupe délibérant s’aidant mutuellement à atteindre des objectifs
préétablis. Dans cette perspective, le professeur établit la meilleure stratégie, des objectifs
réalistes, un calendrier d’exécution, une répartition des rôles et des critères d’évaluation
d’atteinte des objectifs pédagogiques de l’UQÀM. Il s’agit véritablement d’une responsabilité
socio-psychologique et éthique qui lie le professeur à ses étudiants et qui implique, entre
autres, un partage de rôle dans l’apprentissage, où chacun est responsable de 50 % de l’atteinte
des objectifs du cours. Finalement, en classe, les heures de cours seront consacrées aux
explications théoriques, aux discussions et aux travaux pratiques.
b) Les interventions critiques et polémiques. Il s’agit ici des actions verbales et perlocutionnaires du professeur qui interviendra dans une
situation, nommément un débat, en faisant l’examen et l’appréciation de l’authenticité des faits
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et de la valeur d’un discours. En somme, il s’agira pour le professeur d’analyser et de juger les
positions théoriques et les thèses qui les sous-tendent dans le cadre d’un vif débat.
c) les démonstrations qui montrent comment réaliser les exercices;
d) les corrigés présentés en classe (seulement pour certains exercices).
Du côté exercices, il s'agit toujours, pour la personne inscrite au cours, d'accomplir des tâches spécifiées
dans des questionnaires; en tenant compte des modalités mentionnées ci-après, on peut distinguer trois
sortes d'exercices:
a) les exercices qui sont faits individuellement à la maison et auxquels le professeur assigne une
note;
b) les exercices qui sont faits individuellement à la maison et auxquels le professeur n'assigne pas
de note; ces exercices — on les appellera parfois des « pratiques » — ont seulement pour but de
permettre à l'étudiant ou à l'étudiante de vérifier sa compréhension et sa performance à l'égard de
tâches dont le niveau de difficulté est égal ou inférieur à celui des exercices notés (c'est-à-dire
ceux mentionnés en a) ci-dessus);
c) les exercices faits en classe, individuellement ou en petits groupes, et non notés.
3.2 Moyens d’enseignement
Divers moyens d’enseignement seront utilisés dans ce cours, notamment :
• Recours aux notes et aux dossiers préparés par le professeur.
• Recours à des livres et documents à la bibliothèque ou sur Internet.
• Exposés magistraux.
• Projection d’images et de textes au moyen d’un rétroprojecteur.
• Projection d’images et de textes au moyen du projecteur numérique.
• Discussion.
• Recours aux questions d’analyse et de synthèse.
3.3 Thèmes et contenus
PREMIÈRE PARTIE : Les commodités de l’analyste : la notation arbitraire des textes et la recherche bibliographique conventionnée
1. Le volet théorique des conventions de notation
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1.1 L'aspect linéaire et non linéaire du texte
1.2 Le triangle organisationnel élémentaire
1.2.1 Les notions fondamentales
1.2.1.1 La notion de coupure
1.2.1.2 La notion d'intervalle
1.2.1.3 La notion de niveau d'articulation
1.2.1.4 La notion d'emboîtement
1.2.2 Les dimensions organisationnelles élémentaires
1.2.2.1 La dimension hiérarchique
1.2.2.2 La dimension associative
1.2.3 Les relations organisationnelles élémentaires
1.2.3.1 La relation de subordination
1.2.3.2 La relation de coordination
2. Le volet technique des conventions de notation
2.1 Le système de notation numérique
2.1.1 Les symboles particuliers
2.1.1.1 Le symbole " - "
2.1.1.2 Le symbole " f "
2.1.1.3 Le symbole " m "
2.1.1.4 Le symbole " / "
2.1.1.5 Le symbole " [] "
2.1.1.6 Le symbole " () "
2.1.2 Les unités matérielles de texte notées UMT
2.1.2.1 Les UMT quant à la portée de x
2.1.2.2 Les UMT quant à l'énonciation de x 2.1.3 Les conventions du décompte des paragraphes
2.2 Le système de notation numérique à plusieurs décimales
2.3 Les représentations des analyses
2.3.1 La représentation tabulaire
2.3.2 La représentation arborescente
2. La recherche bibliographique
DEUXIÈME PARTIE :
Les véhicules de la pensée
1. Le volet théorique de l'organisation rhétorique
1.1 Les procédés d'exposition dans une situation de communication
ou dans une interaction communicationnelle
1.1.1 La nature et la fonction de la rhétorique
1.1.2 La reconnaissance des procédés
1.1.2.1 Les procédés dominant et les procédés dominés
1.1.2.2 La subdivision rhétorique du texte
1.1.3 La typologie des procédés d'exposition
1.2 Les langages
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1.2.1 Le langage objet
1.2.2 Le métalangage
1.2.2.1 Les définitions du métalangage
1.2.2.1.1 Le métalangage au sens large
1.2.2.1.2 Le métalangage au sens strict
1.2.2.2 Les types de métalangage
1.2.2.2.1 Le métalangage orienté langue
(noté M-Langue)
1.2.2.2.2 Le métalangage orienté texte
(noté M-Texte)
1.2.2.2.3 Le métalangage orienté langue et texte
(noté M-Lantex)
1.2.2.2.4 Le métalangage réflexif
TROISIÈME PARTIE : Les objets de la pensée
1. Le volet théorique de l'organisation thématique
1.1 Les niveaux de complexité
1.1.1 Le concept
1.1.2 La jugement
1.1.3 Le raisonnement
1.2 Le concept et son objet
1.2.1 L'intension du concept
1.2.2 L'extension du concept
1.3 La subdivision conceptuelle
1.3.1 Les principes de subdivision
1.3.2 L'homogénéité conceptuelle
1.3.3 Les relations d'emboîtement
1.3.3.1 La relation d'appartenance
1.3.3.2 La relation d'inclusion
1.3.3.3 La relation méréologique
2. Le volet pratique de l'organisation thématique
QUATRIÈME PARTIE : La raison risquée
1. Considérations adventices
2. L'organisation logique
2.1 Le volet théorique de l'organisation logique
2.1.1 Le texte comme une organisation de propositions
2.2.2 Les définitions de base
2.2.2.1 Le raisonnement
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2.2.2.2 Les prémisses
2.2.2.3 La conclusion
2.2.2.4 Le postulat
2.2.2.5 L'argument
2.2.2.6 L'inférence
2.2.3 La reconnaissance des raisonnements isolés dans les textes
2.2.3.1 Les marqueurs explicites de prémisses
2.2.3.2 Les marqueurs explicites de conclusions
2.2.3.3 L'établissement des listes et construction des raisonnements
2.2.3.4 La représentation arborescente des raisonnements
2.2 Le volet pratique de l'organisation logique
3. Le volet théorique du plan logique
3.1 La rhétorique en contexte de l'analyse logique
3.1.1 Les liens rhétoriques entre les thèses
3.1.2 L'élagage des textes
3.1.3 L'établissement de la liste d'exclusion
3.1.3.1 Les définitions
3.1.3.2 Les explicitations
3.1.3.3 Les exemples
3.1.3.4 Les transitions
3.1.3.5 Les commentaires
3.2 La représentation tabulaire du plan logique
3.2.1 Les conventions de présentation
3.2.2 L'emboîtement et la succession des thèses
3.2.3 L'énonciation et la portée de la thèse
3.3 La représentation arborescente du plan logique
4. La théorie des raisonnements fallacieux
4.1 Le clivage entre la croyance et la connaissance
4.2 La distinction entre l'action de convaincre et l'action de justifier
4.3 La distinction entre le sophisme et le paralogisme
4.4 Les formes standards des sophismes
4.4.1 La forme du subjectivisme
4.4.2 La forme de la demande de privilège
4.4.3 La forme de l'appel au groupe
4.4.4 La forme de l'appel à la majorité
4.4.5 La forme de l'appel à l'autorité
4.4.6 La forme de la condamnation à l'origine
4.4.7 La forme de l'argument ad hominem
4.4.8 La forme du procès d'intention
4.4.9 La forme de l'appel à la tradition
4.4.10 La forme de l'appel à la nouveauté
4.4.11 La forme de l'appel au préjugé
4.4.12 La forme de l'appel aux sentiments
4.5 Les types de paralogisme
4.5.1 L'équivoque
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4.5.2 L'amphibologie
4.5.3 La confusion du sens composé et du sens divisé
4.5.4 L'erreur d'accent
4.5.5 L'erreur due à la forme d'expression
4.5.6 La question complexe
4.5.7 L'association injustifiée
4.5.8 La fausse opposition
4.5.9 L'énumération incomplète
4.5.10 La généralisation hâtive
4.5.11 La définition tautologique
4.5.12 La définition trop générale
CINQUIÈME PARTIE : Penser et construire
1. La problématisation d'un sujet de recherche
1.1 La problématique de la construction de l'objet
1.2 Les objets de la recherche
1.2.1 Le clivage entre l'objet posé et l'objet cherché
de la recherche
1.2.2 Le clivage entre l'objet interrogé et non
interrogé de la recherche
1.3 La notion de problème en contexte de recherche
1.3.1 Détermination du problème principal
1.3.2 Détermination des sous-problèmes
1.3.2.1 Les problèmes réflexifs ou les méta-
problèmes
1.3.2.2 Les problèmes méthodologiques
1.3.2.3 Les problèmes dérivés thématiquement
1.3.2.4 Les problèmes dérivés de la subdivision
conceptuelle
1.4 La mise en ordre des problèmes
1.5 La recherche bibliographique
1.6 L'élaboration des plans
3.4 Modalités de participation des étudiants
L’autonomie, l’initiative et la rigueur des étudiants sont des éléments essentiels, qui articulent et
structurent l’ensemble complexe que constitue la formation universitaire. Ainsi, les étudiants
devront faire les efforts nécessaires pour appréhender la matière enseignée durant les cours, faire
les lectures requises ou suggérées et exécuter les travaux exigés par le professeur. C’est une des
composantes de la réussite académique. En effet, toute activité éducative demande de suivre les
cours de façon assidue, d’exécuter les travaux exigés et de participer aux activités pédagogiques
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proposées durant les cours et les travaux pratiques. De plus, le travail personnel est primordial afin
de bien intégrer les théories, les notions et les concepts enseignés. La participation durant les cours
et les travaux en atelier sont essentiels à l’apprentissage durant ce cours. Tout individu, d’ailleurs,
participe activement au développement de sa communauté. Par conséquent, les étudiants, qu’ils
soient en travail social, en histoire, en administration, en communication ou dans n’importe quelle
autre discipline des sciences de la nature ou des sciences humaines, en apportant leur participation
durant ce cours, démontreront à quel point ils intègrent les comportements rationnels dans leur
apprentissage.
Somme toute, la réussite de ce cours dépend en grande partie de facteurs sur lesquels l’étudiant a un
contrôle. Ainsi, l’effort, la motivation, l’attention et la participation en classe, l’assiduité et la
ponctualité de même qu’une solide éthique et de la méthode dans le travail doivent être privilégiés
en tout temps. Conséquemment, l’étudiant est invité à suivre les règles suivantes :
1. Prévoir 2 à 3 heures d’étude par heure de cours.
2. LIRE les textes proposés correspondant à la matière qui sera vue au cours. Les lectures sont
indiquées aux tableaux de la section 5.
3. Privilégier la compréhension de ce qu’il fait.
4. Consulter son professeur et utiliser les autres ressources pédagogiques offertes par l’Université.
5. Ne pas manquer de cours et arriver à l’heure.
6. Participer aux discussions et ne pas hésiter à poser des questions en classe.
7. Se maintenir à jour dans la matière par un travail constant et régulier.
8. Respecter les autres membres du groupe.
Il est important pour les étudiants de noter que les travaux et exercices exigés suivent de près la
matière enseignée en classe et visent à mettre en application les notions et concepts enseignés. Il est
de la responsabilité de l’étudiant de respecter les échéanciers établis par le professeur.
3.5 Qualité du français L'entente d'évaluation comporte des dispositions pour promouvoir la qualité du français écrit. La
qualité du français sera contrôlée tout au long des cours des travaux. Une pénalité pouvant atteindre
10 % de la note sera appliquée pour sanctionner la mauvaise qualité du français dans les travaux.
3.6 Présence aux cours
La présence aux cours est de rigueur. Il est en effet démontré que la présence aux cours et la
participation aux activités qui s’y déroulent sont des facteurs de réussite académique. Le responsable
du cours ne s'occupe cependant pas de savoir qui est présent aux cours et qui s'absente. Chose
certaine, les absences ont en général un effet désastreux sur les notes, car tous les exercices
comportent des aspects techniques qui ne peuvent être bien connus que de ceux qui assistent aux
cours.
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Remarque sur les retards :
L'étudiant qui arrive en retard dans un cours dérange le professeur et perturbe l'apprentissage des
autres étudiants. L'étudiant qui arrive en retard peut se voir refuser l'accès au cours jusqu’à la pause
par le professeur.
3.7 Plagiat et fraude
L'université veut promouvoir des valeurs d'honnêteté et d'éthique professionnelle chez tous ses
étudiants. C'est pourquoi toute tricherie entraîne des sanctions sévères. Le Régime des études de
premier cycle stipule à l’article 12 que tout plagiat, copiage ou fraude, toute tentative de commettre
ces actes ou toute participation à ces actes constatés dans une classe, une salle d’examens, à
l’occasion de la correction ou autrement entraînent l’une ou plusieurs des sanctions
suivantes :annulation de l’examen ou du travail et attribution de la note zéro pour l’examen ou le
travail; échec du cours ou du travail et attribution de la note zéro pour l’ensemble du cours;
suspension de l’Université pour une ou plusieurs sessions; exclusion de l’Université. Sont
considérés comme des actes de plagiat et de fraude :la copie de travaux d'autres étudiants, la
photocopie d'ouvrages ou d'extraits d'ouvrages sans l'autorisation écrite de l'éditeur; l'insertion
d'extraits d'ouvrages dans un travail de recherche sans mention de la source, etc.
3.8 Exigences particulières pour le cours
1. Les travaux notés feront appel à l’utilisation de l’ordinateur.
2. Tous les travaux remis au professeur doivent être rédigés à l’ordinateur en respectant la
politique concernant les normes de présentation des travaux des étudiants.
4. Modalités d’évaluation des apprentissages
4.1 Modalités et critères d’évaluation
L’évaluation durant ce cours se fera de façon continue. Il y aura sept travaux comptant pour 100
% de la note globale.
Le tableau de la section 4.3 résume les différentes évaluations qui seront effectuées en précisant la
date, la pondération et le contenu de chacune des évaluations.
4.2 Description des travaux requis des étudiants
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L’évaluation des étudiants portera exclusivement sur des compétences et performances
intellectuelles. Ces compétences et performances (notées « CPs ») sont duales, soit, CPs cognitives,
CPs adaptatives.
Pour le cas des CPs cognitives :
Six (6) travaux comptant pour 80 % du pourcentage total du cours, à raison de 10, 15 ou 20 % selon
le cas par travail, et portant sur la matière du cours.
Pour le cas des CPs adaptatives :
Durant ce cours, les étudiants auront à réaliser un travail de problématisation portant sur un
problème de leur choix ainsi qu’un remaniement ponctuel et évolutif d’une dissertation ou d’un
commentaire de leur choix.
La description détaillée des exercices est donnée sur des polycopiés qui contiennent des notes
explicatives et servent parfois de formulaires-questionnaires.
Remarque concernant la notation :
Les notes assignées respectivement aux différents mandats sont données en pourcentage et
additionnées pour obtenir la note finale; la conversion du pourcentage final en note littérale se fera
selon la table de conversion suivante:
A+ 4.3 90% à 100%
A 4.0 85% à 90%
A- 3.7 80% à 85%
B+ 3.3 77% à 80%
B 3.0 73% à 77%
B- 2.7 70% à 73%
C+ 2.3 65% à 70%
C 2.0 60% à 65%
C- 1.7 57% à 60%
D+ 1.3 54% à 57%
D 1.0 50% à 54%
E 0.0 0% à 50%
Remarque concernant le travail de groupe :
Le travail en équipe est encouragé tant et aussi longtemps qu'il ne concerne pas la rédaction des
travaux qui reçoivent une note; ces derniers doivent être faits individuellement par chacun; le non-
respect de cette règle sera considéré comme du plagiat. A cet effet, le professeur se réserve le droit
d'avoir recours aux sanctions prescrites par l'article 12 du règlement des études de premier cycle.
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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Remarque concernant la ponctualité de la remise des travaux :
L'entente d'évaluation comporte des dispositions pour promouvoir le respect de l'échéancier. Seuls
les retards justifiés par un billet de médecin peuvent, dans certaines conditions, être admis sans
pénalité. La bonne marche de l'ensemble de la pédagogie dépend du respect de l'échéancier. Tous les
mandats devront être remis à la date indiquée dans l'échéancier des activités. Si, pour un ou
plusieurs exercices, cette clause n'était pas respectée, l'exercice ou les exercices en question feront
l'objet d'une pénalité de 10% du total des points par jour pour une période maximale de dix jours.
Après ces dix jours, l'exercice ou les exercices en question seront évidemment non recevables et
seront notés "0" dans le calcul de la note finale.
4.3 Tableau synthèse des évaluations prévues
Le tableau suivant résume les différentes évaluations qui seront effectuées en précisant la date, la
pondération et le contenu de chaque évaluation.
Explication des symboles utilisés ci-dessous et /ou à la section 5
a) Le signe « L » indique que des lectures sont demandées à l'étudiant; les chiffres qui suivent le
« L » réfèrent aux fascicules qui seront distribués en classe tout au long de la session et qui
contiennent toute la matière théorique du cours;
b) Le signe « P » indique la possibilité de faire chez soi une « pratique » reliée au mandat dont le
nom suit la lettre « P »: la pratique du mandat ainsi accompli par l'étudiant ou l'étudiante n'est ni
recueillie ni évaluée par le professeur; le professeur donnera un corrigé en classe à la rencontre
subséquente;
c) Le signe « M » accompagné d'un indice souscrit indique un mandat de travail; à la date marquée
par ce signe, le professeur recueille et évalué par une note qui contribue à la note finale;
Date Forme
d’évaluation
Contenu ou éléments de
compétence visés Pondération
Note obtenue
11 octobre 2012
Travail pratique
M1
La notation arbitraire des textes et recherches
conventionnées des sources
bibliographiques
10 %
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
15
Date Forme
d’évaluation
Contenu ou éléments de
compétence visés Pondération
Note obtenue
25 octobre 2012
Travail pratique
M2
L'organisation
rhétorique des textes :
les procédés
d'exposition et les
articulations
pragmatiques et
rhétoriques dans la
lecture et l’écriture
15 %
8 novembre 2012
Travail pratique
M3
L’organisation thématique des textes :
première partie
La subdivision des thèmes et oppositions
conceptuelles
10 %
15 novembre 2012
Travail pratique
M4
L’organisation thématique des textes :
deuxième partie
L’extraction et la rédaction des plans
thématiques
15 %
29 novembre 2012
Travail pratique
M5
L’organisation logique des textes :
première partie
La reconnaissance des raisonnements isolée
dans un texte
15 %
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
16
Date Forme
d’évaluation
Contenu ou éléments de
compétence visés Pondération
Note obtenue
13 décembre 2012
Travail pratique
M6
L’organisation logique des textes :
deuxième partie
L’extraction et la rédaction du plan logique d’un texte
20 %
20 décembre 2012
Travail pratique
M7
La problématisation d’un sujet de recherche
15 %
TOTAL 100 %
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
17
5. Programme détaillé du cours par séance
Travail demandé Séance Date
Contenu et activités
Lectures Travaux
Évaluation
Séance 1
4 oct. 2012
• Présentation du plan de cours.
• Les habiletés à développer dans ce cours; le sens de la démarche que nous suivrons; les trois niveaux d'organisation des textes (exemples); la définition des textes à visée objective; la proposition d'évaluation.
Thème 1 : Les commodités de l’analyste : la notation arbitraire des textes et la recherche bibliographique conventionnée
Les conventions de notation; la coupure, l'articulation; l'intervalle; le triangle organisationnel élémentaire; la dimension hiérarchique et la dimension associative; la relation de subordination et la relation de coordination; niveaux d'articulation; la forme tabulaire et la forme arborescente.
Séance 2
11 oct. 2012
Thème 2 : Les véhicules de la pensée (début) Les procédés d'exposition; les trois formes de métalangage; La différence entre le discours principal et le discours secondaire.
M1 10%
Séance 3
18 oct.
Thème 2 : Les véhicules de la pensée (suite et fin)
Correction de la pratique P(M2);
P(M2)
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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Travail demandé Séance Date
Contenu et activités
Lectures Travaux
Évaluation
2012 extension de la notion de procédé: « les approches », les stratégies intellectuelles; le plan rhétorique.
Séance 4
25 oct. 2012
Thème 3 : (début) Les objets de la pensée
Les oppositions conceptuelles: les principes de subdivision; l'homogénéité conceptuelle; les relations d'emboîtement, la relation d'appartenance, la relation d'inclusion et la relation méréologique; intension et extension d'un concept.
M2 15%
Séance 5
1 nov. 2012
Thème 3 : (suite) Les objets de la pensée
Correction de la pratique P(M3); lieu et portée d'un thème; subdivisions et emboîtements de thèmes; les techniques standard de subdivision de thèmes en contexte de recherche.
P(M3)
Séance 6
8 nov. 2012
Thème 3 : (suite et fin) Les objets de la pensée
Atelier sur l'extraction du plan thématique.
M3
10%
Séance 7
15 nov. 2012
Thème 4 : (début) La raison risquée
Prémisses, conclusion, inférence; repérage et reconstitution de raisonnements. Argument et argumentation; structure inférentielle d'un texte; atelier sur la reconnaissance des raisonnements isolés à l'intérieur d'un texte.
M4
15%
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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Travail demandé Séance Date
Contenu et activités
Lectures Travaux
Évaluation
Séance 8
22 nov. 2012
Thème 4 : (suite) La raison risquée
Corrigé de la pratique P(M5). Les liens pragmatico-rhétoriques entre les thèses: transmission d'information, position de postulats et de définitions, explicitation, illustration par des exemples, commentaires, etc.
P(M5)
Séance 9
29 nov. 2012
Thème 4 : (suite) La raison risquée
Corrigé du mandat M5; le plan logique, au sens étroit et au sens large; les représentations tabulaire et arborescente du plan logique.
M5
15%
Séance 10
6 déc 2012
Thème 4 : (suite) La raison risquée
L’Introduction aux raisonnements fallacieux; la différence entre justifier et convaincre.
Les sophismes et les paralogismes
Séance 11
13 déc. 2012
Thème 5 : (début)
Penser et construire Ce que signifie « être en état de recherche »; problématisation d'un sujet de recherche; la logique élémentaire des problèmes; la notion de problème moteur principal et ses sous-problèmes; la notion de problématique.
M6
20%
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
20
Travail demandé Séance Date
Contenu et activités
Lectures Travaux
Évaluation
Séance 12
20 déc. 2012
Thème 5 : (Suite et fin)
Penser et construire
Étapes de la préparation d'un travail de recherche; le plan de rédaction; la dissertation; le résumé; le compte rendu; la critique.
M7 15%
6. Bibliographie sommaire
6.1 Matériel obligatoire
Il y a un recueil de textes obligatoire pour ce cours. Il est disponible à la COOP UQÀM.
6.2 Bibliographie surérogatoire Fontanier, P., Les figures du discours, Paris, Éditions Flammarion, Coll. « Champs »,1977, 505 p.
Gauthier, B. (dir. publ.), Recherche sociale: de la problématique à la collecte de données, Sillery,
Presses de l'Université du Québec, 1984, 535 p.
Goulet, L., et G. Lépine, Cahier de méthodologie, Montréal, 1988, 231 p.
Gourinat, M., Guide de la dissertation et du commentaire composé en philosophie, Paris, Éditions
Hachette, coll. « Université », 1976, 207 p.
Guitton, J., Le travail intellectuel, Paris, Éditions Aubier, 1951, 189 p.
Hayakawa, S.I., Language in Thought and Action, London, George Allen & Unwin Ltd., 1965, 350
p.
Lacharité, N., Introduction à la méthodologie de la pensée écrite, Sillery, Les Presses de l'Université
du Québec, 1989, 235 p.
Létourneau, J., Le coffre à outils du chercheur débutant: Guide d'initiation au travail intellectuel,
Don Mills (Ont.), Oxford University Press Canada, 1989, 227 p.
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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Pena Ruiz, H., Philosophie- La dissertation, Paris, Bordas. p.
Perelman, C., Traité d’argumentation, la nouvelle rhétorique, Bruxelles, Éditions de l’Université de
Bruxelles, 1988, 734 p.
Perelman, C., L’empire rhétorique: rhétorique et argumentation, Paris, Éditions Vrin,
coll. « Bibliothèque des textes philosophiques », 1997, 194 p.
Raffin, F., La dissertation philosophique, la dialectique à l’oeuvre, Paris, Éditions Hachette, 1994.
Raffin, F., La Lecture philosophique, Paris, Éditions Hachette, 1995.
Raffin, F., Introduction à la philosophie, Paris, Éditions Armand-Colin, 1998.
Reboul, O., La rhétorique, Paris, Presses Universitaires de France,1984, 125 p.
Riboulet, L., Conseils sur le travail intellectuel, Lyon, Librairie catholique Emmanuel Vitte, 1928,
278 p.
Russ, J., La dissertation et le commentaire de texte philosophiques, Paris, Éditions Armand-Colin,
1998, 169 p.
Russ, J., Les méthodes en philosophie, Paris, Éditions Armand-Colin, 1992, 192 p.
Russell, B., Problèmes de philosophie, Paris, Éditions Payot, 1975, 189 p.
Sève, B. et B. Manin, Exercices philosophiques, Paris, Éditions Hachette, coll. « Université », 1979,
253 p.
Simard, J.P., Guide du savoir-écrire, Montréal, Les Éditions de l'Homme, 1991.
Tremblay, R., Savoir-faire. Précis de méthodologie pratique pour le collège et l'université,
Montréal, Toronto et New-York, McGraw-Hill, 1989, 226
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
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Octobre 2012
Nom :___________________________________________________________
MÉTHODOLOGIE DE LA PENSÉE ÉCRITE
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX
Q1: Combien de cours de niveau universitaire avez-vous complétés jusqu'à présent?
Q2: Avez-vous déjà suivi un cours de méthodologie ou lu quelque ouvrage à ce sujet?
Q3: En quoi consiste pour vous, en première approximation, la méthodologie de la pensée écrite?
Q4: Quelle différence faites-vous entre la méthodologie et la méthode?
Q5: Quelles sont vos attentes quant à un cours de méthodologie de la pensée écrite?
Session d’automne 2012 PHI 1000 – Méthodologie de la pensée écrite
24
Q6: Selon vous, qu'est-ce qu'un discours théorique?
Q7: Identifiez la ou les catégories que vous jugez la ou les plus représentatives de vos difficultés quant à
votre rapport à l'écriture
orthographe
syntaxe
sémantique
organisation des idées
exposition des idées
argumentation
Q8: Quels sont les auteurs académiques qui suscitent chez vous un intérêt certain?
Q9: Quelles sont les problématiques dans votre secteur d'activités académique qui vous intéressent
particulièrement?