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A N D R E A R U F F I N E L L I
C E C I L I A V I D A L , G O N Z A L O U T R E R A S , R O D R I G O L E A L D E C A L I S T O
C E P P E / C I D E / F A C U L T A D E D U C A C I Ó N U N I V E R S I D A D A L B E R T O H U R T A D O
M A Y O 2 0 1 2
FORMACIÓN INICIAL Y DEMANDAS DEL EJERCICIO DOCENTE, ¿EN QUÉ PERSISTE EL DESAJUSTE?
EL PROBLEMA
• Documentado desajuste entre la formación inicial docente y la preparación para la práctica escolar real ‘shock de realidad’
(Ávalos, 2004; Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008; Marcelo 2006))
La formación de los profesores no logra los estándares de calidad que precisa
� Sistemáticos magros resultados de estudiantes en pruebas nacionales e internacionales
� Bajos resultados en la Evaluación Docente e INICIA
¿ homogeneidad? ¿transversalidad de las dificultades?
• Desde 2010 INICIA permite una primera aproximación a distinciones entre los desempeños de egresados de los diversos tipos de instituciones.
EVIDENCIAS SOBRE PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA INICIACIÓN
Internacional
Disciplina de la clase
Trabajo con las diferencias individuales
Motivación de los estudiantes (Veenman, 1984)
Seguridad personal y de Capacidad pedagógica (Marti y Huberman, 1993
Nacional
Disciplina
Atención a las diferencias individuales
Manejo pedagógico contenidos
Cansancio físico
Manejo de reglas y rutinas escolares
Efectos de políticas y Reforma (Ávalos, 2005)
Interacción con los estudiantes
Gestión del aula
Aplicación de los conocimientos (Flores, 2008)
Lo que sabemos: percepción que tienen los propios docentes principiantes respecto de sus dificultades en los primeros años de inserción laboral
Preguntas pendientes:
• Dificultades egresados de distintos tipos de programas formativos
• Percepción de empleadores• Dificultades según contexto de iniciación docente• Existencia de dispositivos de apoyo a la iniciación
ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES
� Los saberes necesarios para el ejercicio docente no se están construyendodurante la formación inicial. (Marcelo, 2006; Orland-Barak, 2008, Ávalos, 2004,Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008;Marcelo 2006)
� No resulta indistinto el programa de formación inicial a la hora identificar susdificultades en el ejercicio de la profesión (Marcelo, 2006) (Flores y Day 2006; Avalos yAylwin 2007; Kardos Johnson 2007, en Avalos, 2009)
� Independientemente de la calidad del programa de formación inicial quehayan cursado, hay algunas cosas que sólo se aprenden en la práctica.(Marcelo, 2006)
� ‘El conocimiento que sustenta el trabajo docente tiene un carácter situado ydistribuido. Es decir, se construye a través de interacciones sociales en elcontexto donde puede aplicarse y se localiza tanto en el mundo académico-en la universidad- como en el mundo profesional, el centro educativo’(Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008)
• Circularidad nada virtuosa:docentes egresados de IESmenos selectivas y prestigiosastienden a ejercer enestablecimientos con lasmismas características que susinstituciones de egreso.(Ruffinelli y Guerrero, 2009; Meckes yBascopé 2010)
�Acceso a programasformativos condicionado porNSE
�Contextos de iniciacióncondicionadas por lainstitución de FID
Estudiante de Establecimiento educativo municipal NSE
bajo
Estudiante de pedagogía en IES no selectiva, de menor prestigio
Profesor de establecimiento educativo municipal NSE
bajo
OBJETIVOS
Objetivo general
Conocer y comparar las dificultades que enfrentan los docentes principiantes según tipo de institución formadora y contexto de
inserción laboral. Objetiv
os esp
ecíficos
Comparar la percepción que docentes principiantes de educación básica en distintos contextos educativos y egresados de distintos tipos de instituciones formadoras tienen de las
dificultades que enfrentan para ejercer su profesión.
Comparar la percepción que empleadores de distintos contextos educativos tienen de las
dificultades que enfrentan los docentes principiantes de educación básica para ejercer
su profesión.
Comparar la percepción de profesores principiantes y empleadores respecto de las dificultades que enfrentan los primeros para
ejercer su profesión.
Describir y comparar los apoyos que ofrecen las escuelas para la iniciación de docentes
principiantes de educación básica en el sistema educativo.
METODOLOGÍA
Estudio comparativo cuantitativo 2 encuestas online
Docentes principiantes, egresados entre 2008 y 2010 de 50 carreras de Pedagogía Básica
Empleadores o jefes directos de los
docentes principiantes
Diseño muestral no probabilístico
intencionado: casos
Análisis estadísticos descriptivos e
inferenciales mediante análisis de diferencias
de medias y correlaciones
DIMENSIONES DE LAS ENCUESTAS
•Caracterización educativo- laboral de los principiantes• Satisfacción y Evaluación de la FID/desempeño•Dificultades y Fortalezas del desempeño docente•Atribución de las fortalezas y debilidades del actual desempeño•Contexto de iniciación docente• Experiencia y fidelidad a la docencia
¿QUIÉNES RESPONDIERON?890 DOCENTES PRINCIPIANTES EGRESADOS DE 23 IES
Instituto Profesional de Chile
Instituto Profesional de Providencia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad Alberto Hurtado
Universidad Andrés Bello
Universidad Arturo Prat
Universidad Autónoma de Chile
Universidad Católica de Valparaíso
Universidad Católica Silva Henríquez
Universidad Central
Universidad de Ciencias de la Informática
Universidad de Los Andes
Universidad del Bío Bío
Universidad de Los Lagos
Universidad de Tarapacá
Universidad de Las Américas
Universidad del Desarrollo
Universidad del Mar
Universidad del Pacífico
Universidad Diego Portales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Universidad Santo Tomás
5 IES SELECTIVAS, 14 BAJA SELECTIVIDAD, 4 NO SELECTIVAS
Selectiva Baja selectividad No selectiva
223
(25,1%)
435
(48,9%)
232
(26,1%)
Distribución de docentes principiantes según selectividad del programa formativo de egreso
Frecuencia
232 EMPLEADORES DE EGRESADOS DE 16 IES
Instituto Profesional de Chile
Instituto Profesional de Providencia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad Alberto Hurtado
Universidad Arturo Prat
Universidad Autónoma de Chile
Universidad Católica de Valparaíso
Universidad Católica Silva Henríquez
Universidad de Ciencias de la Informática
Universidad de Los Lagos
Universidad de Tarapacá
Universidad del Mar
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad del Bío Bío
Universidad del Desarrollo
Universidad del Pacífico
34,5% egresados de IES no selectivas43,1% egresados de IES de baja selectividad22,4% egresados de IES selectivas
ALGUNOS HALLAZGOS: EVALUACIÓN DE LA FID
� Formación en contenidos disciplinares� Formación en el manejo pedagógico de contenidos disciplinares� Formación en aspectos pedagógicos (Currículum, Evaluación de Aprendizajes,
Especialización o Mención)� Formación en el manejo de los estudiantes (Conocimiento de estudiantes,
atención a la diversidad, manejo de la disciplina, motivación y clima en el aula)� Formación en habilidades interpersonales y trabajo colaborativo� Formación en habilidades blandas y adaptación al centro educativo (hábitos
laborales: puntualidad, cumplimiento compromisos, expresión oral y escrita)� Formación respecto del sistema educacional chileno� Formación práctica
SIN DIFERENCIAS SEGÚN SELECTIVIDAD
Satisfecho o Muy satisfecho
759 (85%)
Insatisfecho o Muy
insatisfecho
132 (15%)
Satisfacción con la formación recibida en la carrera de Pedagogía Básica?
MA L /M U Y M A L P R E P A R ADO S : 4 % S E L E C T I V A S Y 8 , 6 % NO S E L E C T I V A S
EGRESADOS DE NO SELECTIVAS SE SIENTEN EL DOBLE DE MAL PREPARADOS
835 (93,7%)
56 (6,3%)
¿Cuán preparado/a te sientes para ejercer la docencia?
Bien preparado o Muy bien preparado Mal preparado o Muy mal preparado
I N IC I A : 3 1% APRUEBA CD , 5 8% APRUEBA CP
DENTRO DE LO MEJOR EVALUADO: FORMACIÓN DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA LENGUAJE
75 78,284,780,8
72,666,00
70,767,1
0102030405060708090100
Muy Buena/Buena
Evaluación de la formación en conocimientos y didáctica, Categorías Muy Buena/Buena
ConocimientosMatemáticasDidácticaMatemáticasConocimientosLenguajeDidáctica Lenguaje
Conocimientos Cs.SocialesDidáctica Cs. Sociales
Conocimientos Cs.NaturalesDidáctica Cs.Naturales
5,46
5,76
5,39
5,31
5,52
5,76
5,39
5,35
5,00 5,100 5,200 5,300 5,400 5,500 5,600 5,700 5,800
Matemáticas
Lenguaje
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Promedio nota a la Autoevaluación del docente en el manejo disciplinar y didáctico (principiantes)
Didáctica Conocimientos
6,53
6,46
6,65
6,62
6,44
6,39
6,62
6,63
6,2500 6,300 6,3500 6,400 6,4500 6,500 6,5500 6,600 6,6500 6,700
Matemáticas
Lenguaje
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Promedio nota a la Evaluación del docente en el manejo disciplinar y didáctico (empleadores)
Didáctica ConocimientosN=226
M E J O R E V A L U A D O : F O R M AC I Ó N P E D AG Ó G I C A G E N E R A L , F O R M AC I Ó N E N C U R R I C U L U M , F O R M AC I Ó N D I S C I P L I N A R / D I D ÁC T I C A L E N G U A J E
PEOR EVALUADO: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CON FAMILIAS Y PARA MANEJAR DISCIPLINA EN EL AULA
89,4
87,3
80,4
70,1
80,6
71,7
71,7
80,9
81,2
59,5
49,3
72,6
66,5
81,00
10,600
12,700
19,600
29,900
19,400
28,300
28,300
19,100
18,800
40,500
50,700
27,400
33,500
19,00
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
Evaluación de la formación pedagógica general
Evaluación de la formación sobre el curriculum de educación básica
Evaluación de la formación para evaluar aprendizajes
Evaluación de la formación para mi mención o especialización
Evaluación de la preparación recibida para conocer a mis estudiantes
Evaluación de la preparación recibida para el trabajo colaborativo con otros profesores
Evaluación de la preparación recibida para atender a la diversidad en el aula
Evaluación de la preparación recibida para motivar a mis estudiantes
Evaluación de la preparación recibida para generar un apropiado clima de aula
Evaluación de la preparación recibida para manejar la disciplina en el aula
Evaluación de la preparación recibida para el trabajo con padres y familias
Evaluación de la preparación recibida para mejorar la expresión oral y escrita
Evaluación de la formación recibida respecto del sistema educacional chileno
Evaluación de la formación recibida sobre hábitos laborales (puntualidad, cumplimiento…
Evaluación Formación PedagógicaCategorías Muy Buena/Buena - Mala/Muy mala
Muy buena/buena Mala/muy mala
E N C O N T E X T O M Á S F A VO R A B L E S , M A YO R P E R C E P C I Ó N D E A J U S T E
PERCEPCIÓN DE AJUSTE ES SIGNIFICATIVAMENTE MAYOR ENTRE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS
En alta medida
438 (72% )
En insuficiente medida
169 (28%)
¿En qué medida estimas que la formación inicial que recibiste se ajusta a las demandas reales que tienes para ejercer la docencia?
En alta medida o Muy o En muy alta mdida En insuficiente medida o En muy insuficinte medida
A U T O P E R C E P C I Ó N D E E G R E S A DO S D E I E S D E B A J AS E L E C T I V I D A D Y C O N T E X T O F A VO R A B L E E S M E J O R
NO H A Y D I F E R E NC I A S E N L A P E R C E P C I Ó N D E L O S E M P L E A DO R E S S E G Ú N S E L E C T I V I D A D
93% BIEN/MUY BIENCOINCIDEN CON EMPLEADORES: 95% BIEN/MUY BIEN
22,9%
69,7%
7,2% 0,2%
¿Cómo evalúas tu desempeño docente? (autopercepciónprincipiantes)
Muy bien
Bien
Regular
Mal
N=541
LAS FORTALEZAS: ÁMBITOS CONSIDERADOS
Ámbito• Manejo de contenidos disciplinares• Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica)• Dificultades en aspectos pedagógicos: Planificación, Currículum, Evaluación,
estrategias , metodologías de E-A• Dificultades en torno al manejo de los estudiantes (disciplina, clima,
motivación, atención a la diversidad)• Dificultades en torno a habilidades interpersonales y trabajo colaborativo• Dificultades en torno a las habilidades blandas, adaptación al centro
educativo (relaciones, manejo de demandas administrativas, normas yprocedimientos, adaptación, comunicación oral y escrita)
EGRESADOS S E L ECT I VAS : MÁS HAB I L I DADES I N TERPERSONALES Y MENOS MANEJO E S TUD IANTES
S I N D I F E R E N C I A S P O R C O N T E X T O
EGRESADOS BAJA Y NULA SELECTIVIDAD: MÁS MANEJO ESTUDIANTES
21,2
15,3
14,7
21,7
7,3
18,6
,3
,5
0 5 10 15 20 25
Fortaleza en el manejo de contenidos disciplinares
Fortaleza en el manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica)
Fortaleza en aspectos pedagógicos
Fortaleza en torno al manejo de los estudiantes
Fortaleza en torno a habilidades interpersonales
Fortaleza en torno a las habilidades blandas
Otra fortaleza
No tengo una en particular
¿Cuál es tu principal fortaleza como docente?
N O S E L E C T I V A S : P R Á C T I C A SB A J A S E L E C T I V I D A D : E X P E R I E N C I A
S E L E C T I V A S : 2 º L U G A R F I DC O N T E X T O D E S F A V O R A B L E S E A T R I B U Y E A Ú N M Á S A C O N D I C I O N E S P E R S O N A L E S
2,9
10,1
7,2
14,6
33,2
17,1
5,7
8,8
0 5 10 15 20 25 30 35
Otra
No tengo nada en particular
Dificultades en torno a las habilidades blandas
Dificultades en torno a las habilidades interpersonales
Dificultades en torno al manejo de los estudiantes
Dificultades en aspectos pedagógicos
Manejo pedagógico de contenidos disciplinares
Manejo de contenidos disciplinares
Lo que más te cuesta del ejercicio docente (%)
DIFICULTADES EN EL MANEJO DE LOS ESTUDIANTES
Principiantes
Gestión del comportamiento (23%)
Motivar a aprender (22%)
Trabajo con estudiantes de distintas etnias (21%)
Generar adecuado clima de aula (20%)
Empleadores (+ críticos)
Gestionar comportamiento estudiantes (26%)
Organizar el trabajo de la clase (25%)
Motivar a los estudiantes y Clima de aula (23%)
DIFICULTADES EN ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Principiantes
Uso de diversas y apropiadas estrategias de enseñanza (22%)
Innovar (21%)
Lograr que sus estudiantes aprendan (16%)
Empleadores (+ críticos, pero menos)
Lograr que sus estudiantes aprendan (25%)
Evaluar usando diversas y apropiadas estrategias (24%)
Uso de diversas y apropiadas estrategias de enseñanza (23%)
E L T I P O D E D I F I C U L T A D S E A S O C I A A L A S E L E C T I V I D A D( N O E N T R E E M P L E A DO R E S )
SELECTIVAS: MANEJO ESTUDIANTESBAJA SELECTIVIDAD: HABILIDADES INTERPERSONALES
NO SELECTIVAS : DIDÁCTICA Y ASPECTOS PEDAGÓGICOS
6,329
3,797
13,291
48,101
12,658
6,329
3,797
5,696
10
05
17
28
16
09
02
12
09
10
21
27
14
04
03
12
,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Manejo de contenidos disciplinares
Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica)
Dificultades en aspectos pedagógicos:
Dificultades en torno al manejo de los estudiantes
Dificultades en torno a habilidades interpersonales
Dificultades en torno a las habilidades blandas
Otra
No tengo una en particular
Lo que le cuesta a los docentes principiantes según selectividad (%)
No selectiva Baja selectividad Selectiva
MANEJO ESTUDIANTES EN CONTEXTOS DESFAVORABLES
11,7%
2,7%
12,4%
12,4%
33,4%
16,7%
5,0%
5,7%
17,8%
3,7%
11,3%
13,0%
25,8%
20,1%
3,5%
4,8%
34,8%
3,5%
8,1%
9,1%
24,6%
12,5%
4,0%
3,4%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No tengo una en particular
Otra
Dificultades en torno a habilidades blandas
Dificultades en torno a habilidades interpersonales
Dificultades en torno al manejo de los estudiantes
Dificultades en aspectos pedagógicos
Manejo pedagógico de contenidos disciplinares(didáctica)
Manejo de contenidos disciplinares
¿Qué es lo que más te cuesta del ejercicio docente? (según contexto de iniciación laboral)
Favorable Medianamente Favorable Desfavorable
5,55
5,85
5,45
5,17
5,41
5,75
5,39
5,39
5,43
5,65
5,29
5,29
4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6
Conocimiento Matemáticas
Conocimiento Lenguaje
Conocimiento Cs Sociales
Conocimiento Cs Naturales
Promedio de autoevaluación conocimientos disciplinarios según selectividad.
No selectiva
Baja Selectividad
Selectiva
5,53
5,83
5,44
5,22
5,52
5,8
5,41
5,45
5,5
5,61
5,26
5,33
4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6
Didáctica Matemáticas
Didáctica Lenguaje
Didáctica Cs Sociales
Didáctica Cs Naturales
Promedio de autoevaluación conocimientos didáctica según selectividad.
No selectiva
Baja Selectividad
Selectiva
P R I N C I P I A N T E S NO M U E S T R A N D I F E R E NC I A S E N N I V E L D E D I F I C U L T A D E S S E G Ú N S E L E C T I V I D A D I E S
EMPLEADORES DE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS REPORTANSIGNIFICATIVAMENTE MENOS DIFICULTADES DE DESEMPEÑO
40,00
31,00
26,900
38,800
36,00
21,200
21,2
33,00
51,900
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Selectiva
Baja Selectividad
No selectiva
Índice de Dificultades Empleadores, según selectividad
Nivel Bajo
Nivel Medio
Nivel Alto
N=232
FALTA DE EXPERIENCIA DOCENTE
2,0%
17,0%
12,0%
16,0%
32,0%
10,0%
4,0%
7,0%
7,3%
11,6%
0
4,1%
45,2%
0,5%
4,1%
27,2%
0 10 20 30 40 50
A la falta de condiciones personales
A tu formación inicial docente
A la falta de experiencias prácticas de trabajo
A las condiciones de trabajo en la escuela
A tu falta de experiencia docente
A la falta de oportunidades de perfeccionamiento
A otra razón
No tengo dificultades en mi desempeño docente
¿A qué atribuyes las dificultades que experimentas o has experimentado (o ha experimentado el principiante) en el ejercicio de la docencia? (%) opinión
principiantes y empleadores
Empleadores Principiantes
7,4%
1,7%
11,6%
28,9%
11,6%
19,0%
19,0%
0,8%
8,1%
3,9%
10,9%
26,0%
19,8%
12,0%
16,3%
3,1%
5,1%
5,1%
7,7%
42,9%
14,1%
5,1%
17,9%
1,9%
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
No tengo dificultades en mi desempeño docente
A otra razón
A la falta de oportunidades de perfeccionamiento
A tu falta de experiencia docente
A las condiciones de trabajo en la escuela
A la falta de experiencias prácticas en el trabajo
A tu formación inicial docente
A la falta de condiciones personales
Atribución de dificultades en el ejercicio de la docencia según selectividad (principiantes)
Selectiva Baja Selectividad No Selectiva
2,3%
4,5%
10,5%
23,4%
30,8%
12,0%
13,5%
3,0%
2,3%
5,5%
13,3%
28,1%
14,8%
14,8%
18,8%
2,4%
14,7%
1,3%
9,6%
36,5%
6,4%
11,0%
17,9%
2,6%
0 5 10 15 20 25 30 35 40
No tengo dificultades en mi desempeño docente
A otra razón
A la falta de oportunidades de perfeccionamiento
A tu falta de experiencia docente
A las condiciones de trabajo en la escuela
A la falta de experiencias prácticas en el trabajo
A tu formación inicial docente
A la falta de condiciones personales
Atribución de dificultades en el ejercicio de la docencia según contexto de iniciación laboral (principiantes)
Favorable Medianamente Favorable Desfavorable
PENSAR EN DEJAR LA DOCENCIA SE INCREMENTA CON LA SELECTIVIDAD
19,0%
23,7%
42,9%
81,0%
76,3%
57,1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
No Selectiva
Baja Selectividad
Selectiva
Ha pensado en la posibilidad de dejar de ejercer la docencia según Selectividad
Sí
No
REMUNERACIONES, TRABAJO DEMANDANTE
24,1
5,8
23,4
2,2
1,5
17,5
25,5
0 5 10 15 20 25 30
Porque es un trabajo demasiado demandante
Porque el clima de trabajo es malo
Porque necesito ganar más dinero
Porque necesito dedicar más tiempo a mi familia
Porque me di cuenta que la docencia no es lo mío
Porque quiero llegar a una institución superior
Otra razón
¿Por qué has considerado la posibilidad de dejar de ejercer la docencia en escuela? (%)
PARA LA DISCUSIÓN
No se encuentra asociación entre Nivel de dificultades autorreportadas y Selectividad IES de egreso, ni entre Nivel de dificultades y Contexto de Iniciación
Asociaciones consistentes entre:
Nivel de dificultades reportadas por el empleador y Selectividad de la IES de egreso
Nivel de dificultades y algunos elementos del contexto de iniciación: GSE y edad cuerpo docente
Tipo de dificultades autorreportadas y Selectividad de la IES
Tipo de dificultades y Contexto de iniciación
TIPO DE DIFICULTADES SEGÚN SELECTIVIDAD Y CONTEXTO
Manejo de los
estudiantes
Egreso de IES selectivas
Iniciación docente en contextos
desfavorables
Aspectos Pedagógicos
IES no selectivas y de baja selectividad
Iniciación en contextos
medianamente favorables
Habilidades Blandas
Egreso de IES de baja
selectividad
Independiente del contexto de iniciación
Didáctica Egreso de IES de
baja selectividad
Independiente del contexto de iniciación
RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CONTEXTO Y DIFICULTADES
Planta docente joven
Asociado a más dificultades
¿efecto experiencia?
Contexto favorable
Minimiza autopercepción de dificultad específica
GSE medio y medio bajo
Asociado a más dificultades
LA PERCEPCIÓN DE (DES)AJUSTE
No se verifica desajuste. La gran mayoría percibe ajuste. ¿avance sustantivo en la calidad de la FID?
Pero ajuste se asocia a selectivas y contexto de iniciación favorable.
Percepción de profesores principiantes y sus empleadores acerca de la FID y el desempeño docente es muy positiva, situación incongruente con los resultados de aprendizaje que están evidenciando profesores y los estudiantes en las mediciones.
¿CAPACIDAD CRÍTICA EMPLEADORES? ¿Y DE PRINCIPIANTES?
Egresados no selectivas se sienten mejor preparados
Egresados baja selectividad
evalúan mejor su desempeño, manejo de contenidos
disciplinares y el de sus estudiantes y consideran mucho más que el resto que no tienen dificultades
¿algo está ocurriendo en los
procesos formativos de IES selectivas que tiene como
resultado un mayor nivel de reflexión sobre el quehacer docente, con la consiguiente
mayor autocrítica?
¿O ESA REFLEXIVIDAD Y AUTOCRÍTICA SE ASOCIAN PRECISAMENTE A LA SELECTIVIDAD DE LA IES?
Fortalezas de egresados de IES selectivas muy por sobre el resto, en Habilidades interpersonales,
competencias previas a la FID, en lugar de fortalezas más propias del ámbito
estrictamente pedagógico, asociadas a la FID.
¿existencia de procesos formativos heterogéneos? o son perfiles de estudiantes heterogéneos que
mantienen características como ésta tras su formación inicial?
NECESARIO INVESTIGAR
Debilidades y fortalezas ¿peso de la formación inicial y de las competencias de ingreso de los estudiantes a las carreras de pedagogía?
El efecto de la experiencia en las dificultades
Cualquiera puede estudiar pedagogía?
Mejoramiento procesos formativos: Regulación
Remuneraciones